第一篇：三段五步教學模式

“三段五步”教學模式

——在《中東》一課的運用

劉橋中心學校王昆侖

今天課堂改革已進入深水區。它對學校來講，需要的是充分的理解和強力的執行，對教師來講，需要的是勇敢的嘗試和科學的創新。我們學校在此不甘落后，較早就確立了“以校為本，求真務實，開拓創新，促進發展”的辦學思路。教學中一直堅持“舉科研興校之旗，走內涵發展之路”。因此我校被評為濉溪縣“教改實驗基地”。現在我校以此為契機，以課堂教學改革為重點，以建設學習型學校為載體，進一步完善自己的教學模式——“三段五步”教學模式。

我校課堂教學中的“三段”指的是先學、后教、當堂訓練三個時段。先學：學習認知的儲備階段；后教：理解認知的交流階段;當堂訓練：消化認知的收獲階段。“三段”被細化為“五步”，即課堂教學中的五個具體的步驟。“創設情境，導課示標”是教學的起步，“問題引領，自主探究”是教學的邁步，“小組合作，討論解疑”是教學的快步，“展示交流，點撥評價”是教學的穩步，“歸納總結，當堂訓練”是教學的跨步。前三步對應教學的第一個時段“先學”。第四步對應教學的第二個時段“后教”。第五步對應教學的第三個時段“當堂訓練”。

下面本人以《中東》一課的教學為例，展示我校“三段五步”教學模式在地理課堂中的運用。以此讓老師們更深層認知我校的“三段五步”教學模式；再者懇請老師們給出寶貴意見，使我校“三段五步”教學模式在地理課堂教學中運用地更科學、更有效。

一、創設情境，導課示標

教師首先做好課前的備課工作。嫻熟本課教材，即使不能達到“手中無書，心中無書”的境界，也應力求做到“手中無書，心中有書”的狀況。這樣才會有課前的自信，有課堂中的游刃有余。才會有課堂上的有效引導與動態生成。

教師的候課是非常必要的。我校要求教師提前三分鐘到教室門口：了解學生的情況，穩定學生的情緒，聯絡師生的感情------這有效提高了課堂的效率。

有了上述準備教師滿懷激情走上講臺，表情自然，目光環視學生“老師今天給同學們帶來一組幻燈片，同學們請用心觀看思索”。學生觀看后“你有什么問題要問老師嗎？”教師引導學生提出：中東地區在哪兒（位置）?中東地區為什么戰爭不斷？等問題，然后引入本課教學，并展示本課教學應實現的目標：

1.能讀圖說出中東的位置和主要產油國，并認識中東地理位置的重要性。2.認知中東石油的分布、生產和輸出情況，了解中東水資源狀況。3.認知中東宗教文化上的差異。

二、問題引領，自主探究

學習內容

（一）：中東的位置。教師組織學生自學“三洲五海之地”，并把本部分相關教學目標轉化為以下自學問題：

1.三洲指的是哪三洲？五海又是哪五海？ 2.中東聯系了兩大洋是哪兩大洋？

3.中東有哪些國家？其中埃及、土耳其和阿塞拜疆三國有何共同點？波斯灣沿岸有哪些國家？

學習內容

（二）：中東戰爭不斷的原因。教師組織學生自學“世界石油寶庫”，“匱乏的水資源”，“多元的文化”。并把這三部分的教學目標轉化為以下自學問題： 1.中東石油在世界上的地位？

2.中東石油主要分布地區，主要產油國。3.中東石油哪兒去了，輸出國外的咽喉要道？

4.中東水資源特點，形成這個特點的原因是什么？ 5.請舉例談哪幾個國家會因為哪條河流而戰？ 6.出言獻策，中東國家如何走出水資源的困擾？ 7.中東是哪三大宗教的發源地？

8.中東居民主要有哪些種族，他們的信仰狀況？ 9.中東國家最會因為那座城市發生爭戰？

這一環節是學生自學環節。學生自學應避免任由其泛泛學習，讓學生有目標，有針對性地自學，而問題的引領便使學生不失方向。在此教師應注意問題的設計有序有梯度，問法講究科學。伴隨著上述問題，學生就可自主的學習課文了。

三、小組合作，討論解疑

學生自學結束后，教師組織學生針對上述問題，小組內相互交流，解決個人還存在的疑惑，組內形成共識。這一環節是最核心的一步，畢竟學生個體的學習能力是有限的，一些問題他們難以自行解決的很完善。這就需要小組合作討論，共同解疑，小組內你會一點，我補充一點，問題的回答就會很全面。

學生在先學的過程中，不自主的有下面一系列舉措。得到問題后，學生會主動去思考，自己能不能回答出來；遇到困難會主動去自學課文，在課文中尋找解答線索；再遇到困難會主動向別人請教，做完問題后，不知道自己做的對不對就主動與同學進行交流；最后會主動要求老師指點迷津。先學把學生推到主動的位置。

學生在先學期間，教師應深入學生中去，督查學生自學，為思考后進的學生指點迷津，點而不破，幫助學生啟發思維，開拓思路。再者教師要關注小組內交流，保證人人有任務，有目標，有責任，有希望，使小組合作的形式有效。

四、展示交流，點撥評價

新課堂的展示，只要教師引導得好，學生一定會呈現出精彩的問題詮釋。教師用親切、真誠來營造和諧民主的氣氛，讓學生敢說、想說。教師還要寬容學生的跑題，耐心地對待學生的錯誤。循循善誘小組內同學，擴大小組合作互動空間，因勢利導，提高小組甚至全班學生的認知水平。

針對《中東》一課，學生通過先學，對本課基本知識已有較準確的把握，上述問題的展示亦多會水到渠成。而就“中東位置的戰略地位”，“中東石油資源的利用”，“中東水資源問題的解決”，“中東多元文化的形成”等問題。教師應給予拓展、點撥，讓學生容易了解認知，也使本課教學知識體系更加完整。

五、歸納總結，當堂訓練

這是課堂教學的最后一個環節，由學生自主歸納或總結，亦可以生生間的總結，還可以師生間總結。貴在歸納到位，總結深刻，流暢，不可拔高或生硬。如本課我用的是師生、生生間的互動總結，組織學生分小組去歸納：說一說中東的地理位置，中東地區為什么會戰爭不斷？談一談中東資源的具體狀況。講一講你對中東多元文化的認知情況等各題。最后各組推代表總結。

學生闡述本課時的主要內容及收獲后。教師展示課堂訓練，當堂訓練的作業能起到及時鞏固所學內容的作用。作業設置要適量，難度要有梯度，保障多數學生在課內能夠完成。

教學有法，教無定法。一所真正優秀的學校，并不是把某一種教學模式做到了極致，而是敦促學校里的每一位教師充分利用學校搭建的教學平臺、學校的教研資源，根據所帶班級的教學現狀、所帶學科的不同課例，研究、尋找到了相應的教學模式。使自己的課堂教學遵循規律，適合學生，發展學生。我校在全校著力研究“三段五步”教學模式，大力推廣“三段五步”教學模式目的就是如此。

第二篇：三段五步教學模式

思想政治課互動質疑——釋疑教學法三段五步教學模式

思想政治課互動質疑——釋疑教學法是以多維互動為形式，創設良好的互動氛圍。以問題為核心，以質疑和釋疑為內容，探究方法和知識形成有機統一的教學法。經過初中思想政治課幾年的教學改革實踐，我們總結了一些基本的教學模式來優化政治課教學，現進行一些初步的探討和總結。

根據教學研究實踐，我們基本歸納為互動質疑——釋疑教學三段五步教學模式。三段指：課前質疑互動——課中質疑釋疑互動——課后評價再疑互動。五步指：自學質疑互動，創設問題情境——質疑互動，問題定向——探究問題，釋疑互動——訓練遷移互動，建構知識——評價再疑互動，拓展延伸。

互動質疑——釋疑三段式教學這三個階段是根據學習的一般規律即預習、學習、復習這三個階段分別提出要求的，符合科學的學習規律，實現這三個環節的互動就能最大限度的調動教師和學生的積極性，使師生更密切的配合，共同完成教學任務。是整個教學過程的思想指導和總體構思。

第一階段：課前自學質疑互動。這種不僅對學生，也是對教師提出的要求。首先要求學生課前自學提出問題并記錄在專用的問題本上，學生提出的問題越多，質量越高，反映了學生的學習態度及能力越強，便于教師評價學生方式的多樣性。學生根據已有的知識和能力進行自學質疑培養了學生的質疑意識和能力，使學生主動學習，善于發現問題，這對學生創造能力的培養也是一個重要途徑。其次，這也要求教師要自覺質疑，以一個學生的角度來學習，考慮在學習過程中會遇到哪些問題，去備學案，根據教學的條件及學生的實際思考學生可能遇到的困難及出現的問題。第三，教師對學生的自學質疑情況和教師的自學質疑情況進行綜合分析，實現師生的自學質疑互動，教師根據分析情況確定質疑的方向，即質疑重點和難點的確定。最后根據確定的方向來決定質疑情境的創設。因此課前質疑互動為下一階段的質疑——釋疑互動創造了良好的條件和基礎。

第二階段：課堂質疑釋疑互動。課堂教學是政治課教學的主要場所，同時也是師生互動發現、解決問題的主要場所。這個階段承接了前一階段的互動結果，進一步實現互動。在前一階段的結果即創設質疑情境中實現學生互動，師生互動及教學媒體互動。首先，學生感知情境生成問題后相互質疑，最后形成問題定向即形成有價值、可探究的問題。教師質疑起到引導和深化作用，幫助、引導學生問題定向，使課堂教學深入開展。師生與媒介互動起到問題定向的輔助作用。其次是釋疑互動。承接課堂質疑定向，開展多形式的探究互動釋疑，包括生生之間的自主及合作探究互動，使學生個體及群體都能發揮釋疑的主動性，同時教師發揮釋疑的點拔和引導作用，媒介繼續發揮輔助作用，實現師生及媒介的多向互動，最終形成結論。第三、訓練遷移的質疑——釋疑互動。這充分體現學以致用的原則，是對學生前一環節質疑釋疑效果的充分檢測和深化，這一階段主要是學生間的質疑、釋疑，教師只是再深化，再引導和點拔，讓學生構建知識。

第三階段：課后評價，再疑互動。這是對前兩階段的總結及深化拓展。學生對全課教學進行回歸評價，在專用的評價本上進行一些基本的評價：這節課我們學到了什么，同學們學得怎樣，老師教得怎樣，哪些還不懂：還有哪些問題，哪些問題還需進一步探討等。這是對前兩階段的再反省和再疑。教師進行分析后可把握教學下一階段的方向，也便于進一步發揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生的問題意識及合作交流精神，因此這一階段的互動達到了讓學生帶著問題來，帶著問題去的目的，培養了學生的合作精神及問題意識。

思想政治課互動質疑——釋疑教學的三段模式是對教學過程的總體構思和指導思想，在研究中我們又歸納了實現該模式的具體步驟即“五步教學”。這五步教學屬于三段教學之內，是對三段式教學模式的具體運用。主要有：

第一步：自學質疑互動，創設問題情境。

①學生通過預習教材及相關資料自學自疑，通過思考，提出問題，記錄在質疑本上。

②教師閱讀教材及參考資料等，從學習者的角度提出系列問題，備學案和問題教案。

③教師分析自己和學生的自學質疑情況，對質疑進行分類、歸納，分析學生的最近發展區，分析新知識和學生已有知識和經驗相關程度，綜合教學目標和學生認知結構確定質疑釋疑的重點、難點。教師修改學案，對于問題情境的創設進行分析，結合實際情況，確定問題情境的設定，即師生預習自疑互動，創設問題情境導入新課 第二步：質疑互動，問題定向。

①學生在創設的問題情景中自學質疑根據自己的感受和理解，生成問題。②生生相互質疑、釋疑，對于較為簡單的問題進行解答，最后形成有價值，值得探討的問題即問題定向。教師質疑釋疑，從學生的認知規律和實際出發進行科學的質疑釋疑，是對學生質疑釋疑的補充，起到點撥、引導作用，使主題深化，引導問題定向。

第三步：問題探究，釋疑互動。

師生在確定了探究問題之后，采用多種形式互動探究釋疑，可全班、大組、小組、個人或幾者相結合探究問題，生生互動共同學習、研究，相互交流、辯論，發表見解。教師釋疑點拔、引導，實現生生、師生互動釋疑。最后歸納總結，求同存異。①學生釋疑。對師生的質疑由學生釋疑，學生對釋疑進行評價與反評價，形成生生互動釋疑探究問題。

②教師釋疑。教師對于學生難于解決的問題要進行釋疑，這有利于教學的進行，但教師的釋疑重在點拔、引導。

③師與生、生與生在互動過程中共同探究，組內與組外、個人與小組釋疑結合，推動課堂進入高潮，形成師生共同探求、討論、辨論的局面。

第四步：訓練遷移互動，建構知識。

這是對學習效果的檢測和運用能力的再煅煉。教師創設情境，實現師生及教學媒介的互動質疑——釋疑，共同發現、解決問題，是對所學知識的訓練和遷移，最終讓學生建構知識，形成能力培養與知識學習的有機整體。

第五步：評價再疑互動，拓展延伸。這是對前幾步學習的評價與反思。學生課后對整個教學過程進行評價，既包括對教師教、學生學的評價，也包括師生共同活動的評價。既包括優點，也指出缺點，還有對教學的再問再疑。教師進行分析、總結實現評價再疑互動，一方面反思評價自己的教學，不斷改進教學方法，另一方面指導學生深入學習探討，給師生都留下拓展空間，也培養學生的自主學習能力和探索精神。

總之，思想政治課互動質疑—釋疑三段五步教學模式僅是互動質疑——釋疑教學的基本模式，還有許多值得豐富和完善的地方。

第三篇：三段五步教學模式

“三段五步教學法”教學反思

吳洪恩

“三段五步教學法”，即：精心預設、促進生成——及時捕捉、篩選生成——合理評價、運用生成；導入新課、創設情境——生成問題、明確目標——自學探究、合作歸納——檢測達標、當堂練習——應用拓展、鞏固提高。

“三段五步教學法”在教學中的實踐

此教學方法是在充分相信學生能力的基礎上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學生去做。

1.“三段”的組織安排

課前：學生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下自主學習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當堂檢測；實現共同提高的目的。最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了由教師幫助解決。

2．“五步教學法”的組織安排

“五步教學法”要精心設計好每個環節的組織和內容安排。特別是編寫學案時，要充分考慮大綱要求、教材內容、學生實際、教學環境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環環相扣，利于激勵創新。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節課結束時，教師要注意檢查學習效果。

學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數學生應能完成自學。學案編寫應遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發展做學習的主人；②探究性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學案編寫內容主要包括學習目標、能力目標、情感目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、基本知識(問題化)、學習反思、反饋練習、歸納總結、作業布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：讓學生在課下根據學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內容實質，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~6人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發現”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。

反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的應用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活應用，并運用基本概念和基本規律分析和解決。反饋練習的時間掌握在十分鐘以內。

最后，習題的設計上要有彈性。為了讓困難學生“吃得了”、中等生“吃得好”、優等生“吃得飽”，在習題設計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需要。

總結歸納：總結歸納是對本節課所學知識、方法的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發引導下完成。

“三段五步教學法”給學生規定預習時間，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣，激發學生的學習興趣和求知欲望。學生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質及創新意識的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。

第四篇：三段五步教學模式

一、“三段五步教學法”提出的背景

新的教學大綱要求：“數學是研究空間形式和數量關系的科學”。今天，人們對數學這門科學的認識是：數學不僅是提高思維能力的有力手段，是理性思維的基本形式，是一種深刻而豐富的文化素養。更重要的是，數學內容、思想、方法乃至數學語言、符號已廣泛滲入自然科學和社會科學的各個領域。加上學科枯燥無味的特點，學生厭學、畏學。于是，本校學習借鑒外校經驗，結合本校實際，在反復實踐、總結、論證的基礎上，探索出了“三段五步教學法”，即：課前——課中——課后；提出問題——探究學習——答疑解惑——反饋練習——總結歸納”。

二、“三段五步教學法”在教學中的實踐

此教學方法是在充分相信學生能力的基礎上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學生去做。

1.“三段”的組織安排

三段：課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。

課前：學生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下自主學習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當堂檢測；實現共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實處，講規律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到教師處，由教師幫助解決。

2．“五步教學法”的組織安排

“五步教學法”要精心設計好每個環節的組織和內容安排。特別是編寫學案時，要充分考慮大綱要求、教材內容、學生實際、教學環境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環環相扣，利于激勵創新。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節課結束時，教師要注意檢查學習效果。

學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數學生應能完成自學。學案編寫應遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發展做學習的主人；②探究性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學案編寫內容主要包括學習目標、能力目標、情感目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、基本知識(問題化)、學習反思、反饋練習、歸納總結、作業布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：上節課結束時把下一節課的學案發到學生手中，讓學生在課下根據學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內容實質，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~8人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發現”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。

反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的應用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活應用，并運用基本概念和基本規律分析和解決。反饋練習的時間掌握在十分鐘以內。

最后，習題的設計上要有彈性。為了讓困難學生“吃得了”、中等生“吃得好”、優等生“吃得飽”，在習題設計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需要。

總結歸納：總結歸納是對本節課所學知識、方法的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發引導下完成。

“三段五步教學法”給學生規定預習時間，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣，激發學生的學習興趣和求知欲望。學生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質及創新意識的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。

“三段五步教學法”的突出特點是：按課堂時間來說，是將下一節課教學內容的預習任務放在了本堂課的最后及課余時間；對一堂課的教學內容來說，是將學生的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規范學生預習，從而達到課前預習的效果和要求；二是課后的一些課余時間可對預習所發現的問題再思考。對一課內容來說，老教法是先以教師為主(講授)，后以學生為主(作業)，本教法則是先以學生為主(預習)，后教師參與(點撥)，欣賞“成功點”。一堂課上下來，總會有些地方上得比較順手，達到了預期的效果，引起了教學共鳴。課后及時把這些成功點記錄下來，然后進行“點擊”：為什么這些地方會取得成功？它體現了哪些新理念？具體可對以下幾個方面進行總結、思考：①教學目標是怎樣得到有效落實的？②如何恰當地處理教學內容的？③因為采取了什么手段而使教學重點突出、難點突破的？④哪幾個教學環節效率最高？為什么？⑤在調動學生學習積極性方面采取了哪些有效措施？⑥在調控課堂方面有哪些成功經驗……

教師在總結時要：(1)反思“失誤點”。盡管在準備教學預案和學習學案時力求完美，但課堂教學活動的主體是學生——活生生的人，因而，教學中會出現各種不確定因素，這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，教學過程難免有疏漏之處。

(2)點擊“創意點”。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生行為和思維的發展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產生一些有益于教學的靈感。此時及時調整教學，會取得意想不到的效果。學生也會在教師的激勵、啟發下，產生一些具有獨創性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點，課后要及時地把它們捕捉下來。

深化課堂教學改革構建“三段五步式”和諧課堂教學模式

近年來，我校以縣教育局構建四種課型的高效和諧課堂為重點，大力加強課堂教學改革。2009年底，學校認真提煉課堂教學改革之精髓，逐步形成了“三段五步式”和諧課堂教學模式。

一、總體目標

學校堅持以全面提高教學質量和辦學效益為中心，以構建高效和諧課堂促進學生發展為根本，一是改變教師的教學行為，積極創設有利于民主和諧的教學氛圍，實現教學內容、思維空間、學生心理、教學結果的開放。逐步使教師實現由“教書匠”向反思型、學者型教師轉變，提高教師的整體素質。二是徹底改變學生的學習方式，學會自主學習、合作探究，全面提高自我的學習能力和創新意識。

二、“三段五步式”的基本內涵及教學流程。

在課堂教學改革中，我校堅持以學生的終身可持續發展為理念，對傳統教學進行全面改革，總結出了“三

段五步式”教學法。

（一）“三段”：即“先學—后教—達標”三個時段。

1、“先學”是“指導—自主學習”的主要特征和關鍵。“先學”是指導學生課前獨立學習，嘗試練習，解決現有發展區的問題，體現學生自主學習的精神。通過對學生“先學”的培養，追求學生自我教育意識和

自我教育能力的發展。“先學”學什么？怎樣學？

①常規性先學。重點把它放在閱讀和雙基的學習上。如數學的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達意

思等，強化問題何在，策略何在的探索。

②引導性先學。針對教材的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調查等形式作為先學指南。這些富有特色、形式多樣的導學，具有“吊胃口”的作用和激發學生的好奇

心，充滿挑戰性、趣味性和探索性。

③拓展性先學。指學生在自主學習教材的基礎上，由教師指導參閱與教材內容有關聯的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決問題、學習教材。

總之，落實“先學”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近學生最近發展區，逼迫學生思考，使學

生帶著問題走進課堂，走近同學、小組和教師。

2、“后教”是“指導—自主學習”的一個必要環節。

“后教“教什么？怎樣教？

①營造民主氛圍。它以學生精神放松，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，鼓勵學生積極發言，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。

②引起學生學習意向。創設學生認知沖突情境，引發學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發思辯活力，從中汲取他人的觀點為

我所用，激活學生挑戰、迎戰的能力。③讓學生選擇學習方式。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創作，滿足學生表現欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現學生主體地位。

④把問題拋給學生，促進交往互動，并適時提供必要的幫助。讓學生多些互動，多些探究。互動可分為師生互動，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發現。當學生思維受阻、外放或出現定勢時，給予

“柳暗花明”的啟示。

3、達標是整個課堂“自主學習—點撥導練”最終落腳點。

當堂檢測是高效課堂必備的環節。當堂達標檢測題要具有層次性，既要面對全體學生又要照顧到優秀學生；題目既能體現對當堂所學知識的檢測，更要注重對學生思維的訓練和方法的訓練。

（二）、“五步”：即“目標導航—學案助學—合作探究—點撥導練—測評拓展”五個教學環節。

1、目標導航。

在設計課堂教學時，教師認真分析教材教法和學生認知基礎，精心創設情景，讓學生分析、討論、思考，引發認知沖突，激起學生學習的內驅力。在教師科學有效地導入新課后，教師及時的展示學習目標，讓學生認定，從而讓學生知道本節課的任務和目的，帶著任務學習，精力集中，主動積極。

2、學案助學。

在備好課標和教材基礎上，精心創設有思維價值的典型性問題，編制好自學指導提綱或學案。自學提綱的設計以簡明概括為主，注重問題的整合，具有綜合性、可操作性、有利于學生自主學習。自學指導提綱包括三方面內容：①學習目標，②學習內容和要求，③達標測試題。

3、合作探究。

合作交流是學生在自學基礎上相互質詢，相互展示，相互啟發，相互激勵，確認、升華學生個體的自學成果和落實雙基的過程。學生獨立思考，對簡單問題通過對答案和過程及思路解決，對標注的疑難問題、困惑和想到的新問題，進行互助交流，完成基本的學習目標，實現兵教兵、兵練兵、兵強兵。對經過討論交流仍不能解決的問題，存在的困惑，小組進行記錄，作為課堂討論的重點。

【說明】我校的互助小組是按“組間同質，組內異質”的方式進行分組的。其目的就是促進小組間的互助與互學。首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，并在一定時間后，角色轉換，使每個成員都有愉快的學習體驗。

4、點撥導練。在該環節的教學中，教師首先讓各小組提出不明白的重點和疑難問題，并對這樣問題進行歸納總結，其次讓全體學生討論分析思考，找出疑難問題和困惑；第三用鼓勵性語言誘導學生積極踴躍回答問題。第四，積極培養和保護學生的好奇心、探索欲，及時的激勵誘導學生質疑困難，提出有思維價值的問題或不同想法，給學生創造廣闊馳騁空間。然后，教師依據課堂教學表現，指導學生當堂解決出現的問題，實現堂堂

清。

5、測評拓展。

為落實雙基，查缺補漏，使學生確認個人的學習效果，適時引導學生限時、高效地獨立完成課堂檢測題。針對出現問題，教師要采用恰當的矯正方式，進行矯正。矯正時教師要據學生的思維適時地進行點撥、誘導，讓學生再思考、反思，自己找出錯誤或不足，或讓學生討論、爭論，相互矯正。通過反饋補救，達到

拓展延伸之效果。

三、保障措施。

（一）成立高效和諧課堂構建領導小組，提供制度保障。

一是成立由校長任組長，分管副校長為副組長，校級領導班子成員組成課改領導小組。由教務處、教科室，主管該項活動的具體實施，加強組織領導，召開專題大會，研究部署“高效和諧課堂構建”工作。二是制定《“三段五步式”和諧課堂教學模式實施方案》、修訂《課堂評價標準》等相關條例，保證將課改落到實處。三是改革成果評價辦法，激發教師投入課改的積極性。

（二）逐年增加經費投入。

以現有多媒體設施為基礎，進一步改善教學和辦公條件，激勵教師強化課堂教學與信息技術的整合，以達到資源共享，提高課堂效益，真正實現“增效減負”。另外，學校積極加強校際聯誼活動，增加教師外出學習的機會，加快更新教師理念。

（三）加大集體備課力度，確保高效和諧課堂實施。

我校在集體備課過程中以“三案定教”的形式開展工作。在學科組長的組織下，教師通過自主合作，形成教學設計的課堂準備過程。“三案”包括“分工備案”、“集體定案”、“個性補案”。“三案定教”積極關注教師個人研究教材的深度、教師之間交流的廣度、三案之間遞進的梯度，推進教案質量的整體提升。

（四）繼續落實“半日教研制”。

每周安排半天活動，按時組織活動，保證教研時間，按計劃嚴格組織。做到“一有三定六突出”保證教研活動的實效。（一有：有計劃，三定：定時間、定中心發言人、定主持人，六突出：突出研究內容與教學實踐的結合、突出研究內容對課堂教學的促進、突出研究內容的科學性和先進性、突出教學研究對教師的教學能力和教學素質的促進，突出教學研究對教學質量的促進、突出研究內容對學生創新能力的培養和全面發展的促進。

（五）搭建教師專業成長交流平臺。

學校將有計劃有步驟的舉辦系列性“教師成長論壇”。一是召開課改經驗交流會。二是開展教學反思、教育敘事征文活動。三是優秀論文、教案設計評選等。四是定期開展“三段五步式”和諧課堂優質課評選。五是開展“拜師帶徒”和“青年教師入門達標”等活動。

四、主攻方向

（一）加強合作小組建設和分組教學研究。

長期以來，我校班額較大，通常把五六十人的大班分成十來個小組，每個小組內又按不同層次進行較為均勻的搭配，在小組之間引入競爭機制，變課堂為賽場，激發學生的學習積極性，培養學生的團隊精神。同時使每個小組成員團結互助，在布置作業時按學生的不同層次進行布置，使不同層次的學生按不同的要求學習。著眼未來，我校進一步加強分組教學研究。一是依據新課標把章節習題編制成《分層練習》。二是加強學法指導，探討五種分組方式對教學效益的影響。即：“頭腦風暴”式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式、組合式。

（二）以同課異構為載體，在聽評課上做文章。

為改變聽評課上存在著的盲目性、業余性、消極性的弊端，學校將逐步構建起指向學生有效學習和教師專業發展的新型聽課評課范式。組建以合作為基礎的教師專業共同體，按計劃開展同課異構活動，通過聽評課加強教師的業務交流與合作，整體推進教師隊伍素質的提高。

第五篇：“三段五步”教學模式相關學習資料

“三段五步”教學模式相關學習資料

一、實施“三段五步”自主高效課堂的目的意義

實施新課程和推進素質教育都要求教師必須改變傳統課堂教學理念和教學模式，在課堂教學過程中構建以課堂為核心的“自主學習、合作探究、自我展示、有效訓練”教學流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學效益和教育教學質量的提升。

新課程改革，要求教師在課堂教學中不僅要完成知識、技能目標，還要關注學生的學習過程、方法、態度，使學生能夠獲得豐富的情感體驗，這就是所謂的“三維目標”。教師在新課程改革下，不但要引導學生能夠積極思考，大膽質疑，還要培養學生的自主意識、合作意識，從而達到真正的自主合作，進而達到優質高效。

新課程改革還要突出學生的主體地位。這就要求教師根據不同層次學生的需求，本著因材施教的原則選擇教學內容；要注重將學生所學知識設計成與生活實際和社會熱點及科技發展密切相關的問題；要求從能力培養的角度設計教學問題和教學過程，進而培養學生的問題意識、探究意識、實踐意識、創新意識。總之，新課程改革要求在教學方法的設計上，以學生的自主學習、獨立思考為前提，使自學式、探究式、問題式、討論式、合作式等多種教學方法得到綜合運用。這就必然要求教學活動在設計上更多的體現學生的主體作用，以更多的發揮學生的能動作用，讓學生成為教學活動的主人；在教學手段的運用上，提倡多種并用，且嘗試新技術與教學手段的有機整合；注重發

揮實驗教學在學生能力培養中的作用，以此培養學生的觀察能力、分析能力、探究能力、創新能力和設計能力。

新課程改革下的課堂教學，要求建立平等的師生關系。這就要求廣大教師改變傳統的教學觀念，使教師由“課堂的主宰”變為學生學習過程的鼓勵者、引領者、組織者、合作者；教師要學會營造自主、合作的學習環境；教師要用平等的心態對待學生，以使學生倍感尊重、關心和幫助，從而使課堂變為師生密切合作、共同提高的陣地，使學生“親其師，信其道”。總之，要使學生在愉悅中學習，在合作中進步，在快樂中成長。

新形勢下對教學評價的多元化，要求必須實施高效合作的優質課堂教學。新課程改革，以學生的全面發展為第一要素，徹底改變以考試成績為單一評價方式。這就要用賞識的眼光、積極的態度從多層面、多角度去評價學生，要求對課堂教學進行過程性、發展性和表現性做出綜合性評價。

“自主高效”課堂的實施，是新課程改革的需要，是新形勢下素質教育的需要，也是我國現代化建設的需要，勢在必行，任重道遠。

二、“三段五步”自主高效課堂的特征

1、“三段五步”自主高效課堂的基本要求

（一）三段：課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。課前：學生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下，自主預習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當堂檢測，實現共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實處，講規律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。

（二）五步：

1、學情調查，提出問題。（4分鐘）目的

了解學生預習的情況，看那些知識學生已經掌握，還有哪些問題需要解決。

操作

老師對學生預習的情況進行調查，用提問，競答，查看，問卷等形式進行。A級問題要提問檢查，要求學生獨立回答。B級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決。C級內容可采取查看、競答等方式了解學生解決情況。

2、合作交流，質疑解惑。（6分鐘）目的

①驗證自主學習的效果；討論解決自主學習中遇到的問題；討論解決學生沒有提出，經過教師引導提出的問題。

②因材施教，激活每一個學生的思維，調動每一個學生思考、回答問題的積極性；培養學生的合作、探究意識；培養學生實事求是、刨根問底的科學精神。

操作：

①針對生成的學習目標和教師預設的一些題目獨立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量。這是下一步合作交流成功的基礎。

②組內互動。小組科代表（小組長）負責組織進行。第一步：對照自主學習目標，帶領全組同學通過問答、板演等形式逐一落實學習目標達成情況。第二步：對于部分學生沒有掌握的問題，組織組內其他同學幫助他們予以解決。第三步：對于全組同學不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時有科代表（小組長）或指定一名同學提出。

③組間互動。科代表或教師負責組織進行。對于組內互動不能解決的問題，通過組間互動來完成。互動從一組開始，按小組順序進行（如果一小組沒有問題，可以進行下一組）。第一步：由一個組提出問題，其他組予以解答或演示，并進行點評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補充、點撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進行，原則上不能等到所有的問題學生都講完了再去實施。

④師生互動。由教師負責組織進行。第一步：通過自主學習、組內互動、組間互動環節，學生沒有提出但又是非常有必要的問題由教

師提出。第二步：教師引領全體同學思考、討論、回答這些問題。第三步：對學生的回答教師予以總結、提煉、升華。

關鍵點

①對于學生在互動時如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個過程獲得結論教師要給于恰當的引導。

②科代表的作用要充分體現，能完全擔當起組內互動時的四項職責和組間互動時的職責，能關注到組內每一個同學，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個好學生。

③組間互動、師生互動時某個同學提出問題或解答問題不是代表個人，而是代表小組，組內其他同學可以為其及時進行補充或者更正。

④教師在組間互動時的點撥要及時、準確、到位、清晰，在師生互動時預設的問題要少、要精。

3、學生展示，共同分享（20分鐘）目的

學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解，由一條線變成立體式的網絡，增加課堂容量。

操作 教師方面：

①教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。

②在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結點評。

學生方面：

①同學們在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。

②學生可以不必申請便可發言或上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。

③注意每個學生展現的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

4、總結概括，拓展延伸。（3分鐘）目的：

總結本節課的知識體系，強調本節課的學習重點，升華本節課的情感境界，歸納本節課的學習方法等。

操作：

教師（或學生）根據學生在合作交流，質疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學習實際和文本要求，進行魅力精講。

關鍵點

①教師對教材的理解要深入、透徹、全面。

②教師對課堂教學的實施情況能準確地把握，能及時整合課堂出現的各種閃光點和不足的地方。

③教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。

5、當堂達標，學以致用。（5分鐘）

目的：

培養學生使用所學知識解決現實生活、學習、社會中實際問題的能力，實現知識與能力的遷移。

操作：

①檢測學生本節課三維學習目標達成度。

②用多種形式檢測題目達標情況。如小組內檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。

第一步：通過多媒體、學案等多種形式出示拓展應用的題目。第二步：學生獨立閱讀、思考、解答拓展應用問題。

關鍵點

①設計的題目在緊扣雙基目標的基礎上，能夠聯系學生的生活、學習、社會實際擴展開來，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂、感受到成長的幸福。

②學生一定要有獨立閱讀、思考、解答的機會和時間。③對拓展應用題目的達標反饋一定要及時、科學、到位。④以學生的魅力展示為主，要體現出課堂和生活的聯系和學以致用的原則。

2、“三段五步”自主高效課堂的模式

①時間模式：

10+30，即教師講授時間不得超過10分鐘，學生活動自主活動時間30分鐘；

②組織形式：教師導演，學生展示，小組合作，層次教學； ③課堂模式：預習課、展示課、反饋課、過關課

預習課基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，創設學習目標。然后學生做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎上，不斷生發新的學習目標。這個過程既有自主學習、自悟，又有合作交流。學生相互啟發，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。

展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程。主角是學生，學生提出問題，討論、闡述自己的觀點和見解。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般以小組為單位。小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變成立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個；原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。

反饋課的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。本環節尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。

過關課的主要任務是針對學生過去一周中學科的重點知識和學生學習過程中暴露的易錯點、易混點而設臵問題，對學生進行定時定量的檢測，實行學科人人過關。讓學生及時發現自己學習過程中存在的問題，明確自己所掌握的知識體系中存在的缺陷，從而明確自己的努力方向。

3、“三段五步”自主高效課堂的課堂要求

文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟、藝術形式表達、寫作、制作、實驗、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點

評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢上講臺，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的氣氛，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

4、“三段五步”自主高效課堂對小組的要求：

分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作。

A、每個班級編排8個學習小組，每個學習小組8-10人，小組成員每個學期相對固定；

B、學習小組由班主任（導師）牽頭，根據課任教師、學生意見進行分組，小組成員由不同學習能力層次、性別的學生搭配組成，組內結成互教互學對子，形成合作學習的互補性；

C、每個學習小組設行政組長1名，各學科組長1名，由具有組織學習能力和威信較高的學生擔任；

D、組長由班主任和科任教師指定或由學生推選產生。小組學習：可概括為“1：8教學法”——1個教師負責解決8個組長的問題，調動掌握8個小組的學情；每個組長負責解決8個組員的問題，調動掌握每個成員的學情。

即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言。

分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

5、“三段五步”自主高效課堂對教師的要求：

教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。

實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。

6、“三段五步”自主高效課堂的管理：

抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習，一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程；學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備。

骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。

學科、年級組織自己的聽評課。立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。

兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

7、“三段五步”自主高效課堂的三條高壓線： 預習不充分的課不準上。嚴禁教師與學生“搶風頭”。必須當堂落實達標。

8、“三段五步”自主高效課堂的評價：

①師生關系：傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

②以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

③“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數。

二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

④“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；四看教師編制的學案。

⑤評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”是否超過了10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

三、實施“三段五步”自主高效課堂的要求

1、樹立正確的課堂觀。課堂是教師“傳道授業解惑”的場所，這是傳統的課堂觀；課堂是學生學習的場所，也只是課堂觀念的進步。那么，什么是科學的課堂觀呢？著名教育專家鄭金洲教授認為：課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而是更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。洋思和杜郎口給我們的啟示，是深刻的——只有改變課堂才能改變學校。我們要使課堂成為教師和學生生命成長的原野，課堂上師生教學相長，用心靈碰撞心靈，用生命影響生命，擴大課堂的內涵與外延，使課堂意義更豐滿。課堂，對我們教師幾乎意味整個人生，如果課堂是一塊貧瘠的

土地，就很難長出參天大樹；如果課堂缺少生機，人生也不會有更大的豐收。

2、高效課堂要求教師提高非專業素質。非專業素質主要包括人文素質、人格魅力、反思能力、行動能力、信心激勵，專業發展意識等，傳統上教師非常重視專業素質對課堂效能的影響，卻往往忽視了非專業素質對課堂的作用，但有時恰恰相反，非專業素質對課堂效能的影響，是更持久、更深遠的。如：良好的文化素質，可營造濃郁的課堂文化氛圍；熱情飽滿的信心教育激勵語言，可以極大地調動學生自學、合作、探究知識的積極性和主動性。再如，一位具有健康高尚人格的教師，對學生會產生極大的魅力，會于無聲處影響和改變學生的思想和行為。所以有的教師不怒而威，有的教師靠親和力凝聚學生，有的教師其幽默的言談和優雅的舉止深受學生的推崇，這就是人格魅力。

3、高效課堂要求教師探索與自身風格、與學生特點、與教學內容相適應的教學方法。教師教的方法和學生學的方法，相比，后者更為重要。因為，教只是手段，學才是目的。“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”高效課堂教學是一個復雜的系統，對于每個環節，每一個情景，每一個活動，都應深入研究、探討，反復揣摩。

4、教師在實施教學的過程中，應對不同的學生采取不同的教學方式，在學案設計、課堂提問、課堂訓練、課堂總結和課后延伸等各個環節體現分層次教學，使不同層次的學生，都能在教學過程中有所收獲。

5、處理好“自主”與“合作”的關系。根據高中學生的階段年齡特點與學習特點，提倡重在自主前提下的有效合作。要明確什么問題應該由學生自主學習，什么問題應由學生合作探究。自主學習、合作探究的時機要把握到位，杜絕各種教學環節的盲目性。

6、高效課堂活動期間，每位教師盡最大努力彰顯自己的個性特色，且盡可能地滲透、體現我校的“信心教育”，以信心教育為指導原則。

四、實施“三段五步”自主高效課堂活動的程序及方法

第一階段，各年級推選出骨干教師、優秀教師或教學能手進行示范課表演或研究課展示，不同年級間進行聽課交流。

第二階段，群策群力進行廣泛評課、探討、研究。

第三階段，各年級學科教研處集思廣義，討論研究，內部交流聽課，以形成本學科的高效課堂模式，并對本科的模式課提出明確的要求或規定。

第四階段，全員參加，人人參與高效課的講課、評課。第五階段，總結、反思、提高。由教研組長組織本學科教師，討論研究完善，推選出本學科在這次活動中表現積極和高效典型課，以參加學校組織的評選或表彰活動。

第六階段，學校組織評選或驗收或聘請專家點評，最終形成具有西平高中特色的高效課堂模式。

解讀“三段五步”自主高效課堂

一、為什么要提出“三段五步”自主高效課堂？

1、實施新課程的需要。近幾年的課程改革實踐證明，課堂是實施課程改革的主陣地，構建高效課堂、提高課堂教學效益是提高教學質量的關鍵。

2、學校發展的需要。提高辦學效益，形成辦學特色，打造品牌學校，依靠什么？依靠學生的發展，依靠教師的智慧。課堂是學生獲取知識的港灣，形成能力的運動場，培育思想的搖籃。因此，課堂就是師生共同勞動的土地，這塊地肥沃了，學校的花園就會姹紫嫣紅；這塊地貧瘠了，秋天的收獲也許只有學生的眼淚和教師的嘆息。

3、減負增效的需要。減什么負擔，怎樣增效？這不是一個技術問題，而是一個方向，一種策略。這需要所有的老師去思考，需要所有的學生去行動，需要所有的家長去關注。

4、課堂教學研究的需要。一個新教師走進課堂，勢必要經歷幾個階段：規范課堂、有效課堂、高效課堂、長效課堂。研究課堂，正是為了尋找課堂教學中存在的問題。課堂教學問題的產生，是一個持續的過程，有時候一些舊有問題沒有得到解決，新的問題又產生了。因此，如何改進自己的教學模式，不斷地超越自己，這需要在課堂中研究，在課堂中實踐。

總之，自主高效課堂的研究與推進已經是大勢所趨。

二、什么是自主高效課堂？

什么是自主高效課堂教學？自主高效課堂教學，就是在有限的時間和空間內，用恰當的教學方式激發學生的積極性、主動性，讓學生主動參與學習的過程，獲得較大容量的真正有效的知識，同時充分培養和錘煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確態度和價值觀，從而促進學生的全面發展。自主高效課堂教學的核心應是“學生的參與”，其基本目標應是改變學生的學習方式，促進學生的有效學習。

什么是自主高效課堂？它應有六個特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身動、心動、神動。

C、三量：思維量、信息量、訓練量。D、三特點：立體式、快節奏、大容量。

E、三學：肯學、想學、學會。

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益。

華東師大葉瀾教授對一堂好課提出了“五個實”標準。即：（1）扎實的課，（2）充實的課，（3）豐實的課，（4）平實的課，（5）真實的課。

華東師大的崔允漷教授將“好課”標準歸納為“教得有效、學得愉快、考得滿意”十二字。我們總結出，高效課堂應該具有以下幾個特點：

從學生角度來講，自主高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從學生角度來說，高效課堂的主要表現為：是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，自主高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。所以，高效課堂對教師的教學水平的側重評價：教師向課堂要質量還是向課后要數量；注重教學方法，還是側重教授知識；講究整體建構，還是停留細節雕琢。

三、“三段五步”自主高效課堂要回答的四個問題 第一個問題：你打算這節課讓學生獲得什么？（目標問題）

老師在上課時頭腦一定要清楚，這節課到底要讓學生獲得什么？不是說一節課熱熱鬧鬧就行了，這節課結束的時候學生到底有什么收獲，是知識的、能力的，還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。上海格致中學提出“國家課標校本化”，國家的課程標準是全國統一的，是最低標準，不論發達地區還是欠發達地區都要達到這個標準，這是教學質量的底線。與過去的教學大綱不同，新的課程標準只有下限沒有上限，各學校可根據自己的情況確定本校的課程標準，甚至每個教師可以根據本班的情況確定相應的課程標準。

第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學內容，有的老師課前不布臵預習，課后不布臵作業，課上解決全部問題。這是最高水平的課。如北京22中的數學教師孫維剛、北京朝陽區實驗小學的馬芯蘭老師等老一輩的特級教師，都能做到這一點。他們的課堂不熱鬧，但都非常扎實，教學成績很高。他們提出把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生，學生的負擔很輕但升學成績很好，這就是真正的素質教育。

第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）

要完成教學目標有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學的能力卻得不到培養。一堂課老師講多長時間為宜？現在有些學校規定，每堂課教師講授不能超過10分鐘，學生的練習時間不能少于30分鐘。為了轉變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助于

改革的進程。但不同的教學對象和教學內容不能硬性規定時間。基本的原則是：只要是學生自己能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學生看書，書本上大部分知識學生是能自己看會的。學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論，學生通過討論不能解決的老師再講。現在許多老師上課就講是基于一個錯誤的假設：今天是新授課，學生對這部分知識是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。難道學生連一個概念也看不懂嗎？老師給學生自學的時間了嗎？從理論上講，全班只要有一個學生會，老師也不要講，先讓學生講，學生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關鍵是看老師敢不敢放手讓學生自學。

第四個問題：你怎么知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？（達標問題）

一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現。一個老師在下課后能不能自豪地說：這節課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了。這才是真正的好課。每個學生的能力有差別，價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓練是每個學生都應該達到的。

如果一個老師下課后對這四個問題作出了明確回答，就能評價自己的課是否效率高。我們也可以用這四個問題來評價別人的課。