第一篇：識字教學五步模式

低年級識字教學五步法

一年級語文組 張應科

背景介紹：識字是小學語文教學的重要基礎，是閱讀和寫作的奠基石。只有在低年級完成足夠量的識字任務，才能為中高年級大量地進行課內外閱讀打下基礎，從而提高學生的語文素養。新教材增加了低年級的識字量，語文課程標準也對低年級的識字教學提出了教學目標：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1600－1800個?！薄敖柚鷿h語拼音認讀漢字?！薄澳苡靡粜蚝筒渴讬z字法查字典，學習獨立識字。”傳統的識字教學，教法陳舊，學生反復機械練習識字，教學效率低。如何提高識字教學 效率成為低年級語文教學重點解決的問題。因此，改進課堂教學方法，培養識字興趣，提高學生自主識字能力，成為低年級識字教學努力的方向。為此我們年級組結合學校主題教研以學定教，先生后師的教學理念，著力優化課堂教學模式。從教學實踐中總結了識字教學五步法：

一、導語滲透，激發興趣法

語文是一座知識寶庫，語文課堂教學更是一門藝術。如何開啟這一寶庫，使藝術盡顯魅力呢？我想應該靠導語。導語是課堂藝術中的藝術，每一節課開場白的好壞關系到是否能充分利用課堂每一分鐘使學生識字，直接影響到課堂的教學效率。常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節課是識字的響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高識字效率。好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。導語要體現多元性，通過創設各種情境，激發學生學習興趣，以達到“課一始，趣即生”的目的，在識字4導語中我用看圖導入法、謎語導入法對學生初步滲透本課識字方向，引領學生產生本課識字的興趣。

二、隨文初識特點字法

初讀階段主要強調生字隨文認讀，讓識字與整體感知課文同步進行。這時仍要以強調讀準字音為主，輔以聯系上下文和生活實際了解字義。在這一階段，要運用“注意分配”原理，引導學生學會“雙行認讀”（目光注視生字，掃視拼音）的方法。嚴格要求字正腔圓的通讀課文。學生一旦能夠順暢的讀出課文，生字便因納入了課文的語言環境，而立起來、活起來。學生可以聯系上下文和自己的生活實際了解字義，借助多媒體課件和事物表象認字，如“網”字。學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。如教學“運”字，可編成謎語：“跟著白云走”。教學“展”字，通過表演識字法，讓學生做蜻蜓展翅的動作。

三、集中識歸類字，用游戲、兒歌鞏固法

再讀課文，靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高學生的識字效率。在進一步熟悉課文的基礎上重點認識歸類字，識字4歸類字主要是形聲字，我在識字時先讓學生借助拼音認字，然后師生共同分析字形，最后讓學生初步了解形聲字形旁表義，聲旁表音的特點。這樣學生不但認識了字，而且對字義也有所了解了。

在新的教育理念下，教師已由知識的傳授者轉化為學生自主學習活動的設計者和組織者，這就要求教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際，創造游戲情景，以增強學生學習興趣，使他們能積極參與識字教學活動，讓學生在玩中悟、樂中學、趣中寫，在活動中學習知識，在實踐中成長。在識字4一課中我使用了找朋友的游戲，從而激發學生主動參與的意識，進一步營造了愉悅的課堂氛圍，使學生主動識字。另外兒歌以它活潑、新鮮、形象生動、富有童趣的形式深受孩子們的喜愛。尤其是在小學低年段，學習時間的增多，學習內容的增加，學習方式的規范，都讓適齡兒童有些不適應；在本課中我使用了韻文兒歌的形式不但使學生對形聲字有了更詳細的了解，而且學生對學過的詞語記的更牢了。

四、探究學練、師生共練生字法

《語文課程標準》明確指出，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在寫字教學中，教師要把分析、識記字形的方法教給學生，引導學生自我分析、識記字形，自我發現漢字的書寫規律，以保證寫字質量。

1、注意田字格的使用并讓學生親自體驗

“田字格”是幫助學生在寫字時正確確定筆畫或偏旁部首的搭配方式和結構比例的書寫練習方格。因此，在指導學生初學寫字時，要注意田字格的使用。在本課中我引導學生分析課件出示的“螞蟻”二字，讓學生分析它的占格位置并叫兩位同學親自體驗試著書寫。

2、教師運用“田字格”示范書寫。教師的示范是最形象、最生動、最切實的指導。因此，教師要加強板書示范。書寫示范要注意三點：（1）示范與講解相結合。即邊按筆順示范寫，邊講清各筆畫、部件的安排及筆順規則。（2）示范書寫時，教師一定要準確把握筆畫的位置、字體的大小，把字寫得勻稱、美觀，真正起到示范的作用。

3、指導學生運用“田字格”書寫。指導學生書寫練習，要按寫字規律，由筆畫少到筆畫多、由易到難、由獨體到合體的順序來進行，書寫時，要求學生先仔細觀察漢字的結構、形體、筆畫，在觀察中發現并掌握漢字的構字規律和寫法特征。然后說說漢字在“田字格”中的位置，筆畫的運筆要領以及書寫要注意的問題等。最后按照筆畫、筆順、間架結構的規范標準把字寫好，做到筆筆到位，字字工整。練習寫字時，教師要巡視指導，發現帶有普遍性的問題，要及時在全班給予解決，對寫字較差的學生要加強個別輔導。

4、注意寫字教學的評價

寫字教學評價是寫字教學中重要的環節，是寫字指導的延續和提高。在進行寫字教學評價時，要注意全面、綜合地評價學生的寫字水平。在評價時要體現評價方式的多樣化。寫字的評價方式很多，常見的有展覽式、競賽式等。定期作業展覽，不定期書寫競賽等評價方式的運用，要注意組織學生自行評比，評出“錯字最少的人”、“字寫得最美的人”等等。在評價中要注意多鼓勵、多表揚，在識字4中我用表揚語“還可以。寫的字比老師寫的字漂亮多了等”充分調動學生的寫字興趣，更好地實現寫字教學目標。

五、歸納梳理。積累成果法

課堂小結可以幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識系列及一定的結構框架。在課堂結尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內容、知識結構進行總結歸納，如我對識字4的識字方法的小結。這種小結簡明扼要，提綱挈領，目的明確，且具有較高的實際意義，是對學習過程的歸納反思，是從總體上對知識的把握,不是知識內容的簡單重復?？偠灾n后小結是把教學實踐中的“得”與“失”加以總結，變成自己的教學經驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結經驗教訓的基礎上，不斷提高自身的整體素質，使我們每位教師都能不斷提高。

第二篇：五步教學模式

橫山縣第五小學“五步教學模式”探究指導意見(初構模式框架、人人試用、修改完善發展、優秀者表彰獎勵)

一、“五步教學模式”的指導思想

打造有效課堂，力求高效學習，提煉教學模式，實現名師工程，展示名校風采。

二、“五步教學模式”的基本內涵

“五步教學模式”是指在課堂教學過程中實施的五個步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導學習”，第三步“問題解決”，第四步“展示評價”，第五步“歸納總結”，即：“問、學、解、展、結”。

三、“五步教學模式”的基本要求

第一步“問題提出” 課堂教學的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環節顯得至關重要，必須注意以下幾點：

1、人（學生、教師）是問題提出的主體。對于低年級來說，主要由教師在充分備課的基礎上承擔問題提出任務；對于高年級來說，學生在充分預習的基礎上也可以承擔問題提出任務。因課型、學情而定。

2、問題的呈現形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現。

3、問題設置遵循：抓住課程的重點、突破課程的難點、依據課程的標準、關注課型學情、啟迪學生的思維、培養實踐能力、激發創新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導學”這是課堂教學的“中心”環節，是課堂教學的關鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實。

1、突出學生的主體地位，教師的主導要恰到好處，真正把課堂還給學生。

2、學生學的精彩是衡量有效課堂的唯一標準，學生自己能學通的教師堅決不講，學生似是而非的教師作必要的提示，學生無法學懂的教師誘導或進行小組合作探究。

3、培養學生的自學能力，啟迪學生的思維智慧，激發學生的學習興趣。

第三步“解決問題” 這一環節是課堂教學的“重心”，學生回到“核心”，應用“中心”，解決問題。

1、重點解決第一步設置的問題。簡單問題獨立完成，較復雜問題合作完成，純復雜問題指導完成。

2、動態生成的知識，教師重新設置問題讓學生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發學生智力，啟迪學生智慧。

第四步“展示交流” 這一環節是課堂教學的“活心”，學生將學習成果活躍展示，體驗成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評價。自我評價、小組評價、全班評價；可以是學生評價，也可以是老師評價；總之評價以激勵為原則。

3、展示交流過程中暴露出的問題學生或教師立即回應、討論、糾正。

第五步“歸納導結” 提問式對本課進行總結、反思，這一環節是理論提升階段，必不可少。

1、就本節課的重點、難點進行提問式總結，可將要點板書黑板上，反復提問強調，加深理解。

2、將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復訓練，強化糾正。

3，作業布置。上課前設計好的作業根據課堂反應情況對不同的學生分類布置完成，也可根據三、四步暴露出來的問題重新設計作業內容分類布置完成。

四、“五步教學模式”的靈活應用

1、該模式是基本框架，是理論指導，在具體課堂教學中模式步驟可增可減，靈活應用。

2、該模式對小學一二年級不太適用，請一二年級老師依據本模式、根據教學實際加以修改、創新，確立適合的課堂教學模式。

3、各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發展本模式的教學環節、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學模式。

4、本模式有著內在的、本質的聯系，各教師在應用過程中理清它們之間相互依存、相互促進、相互照應的關系。

第三篇：五步教學模式

“五步教學模式”反思

內埠小學 楊曉燕

課堂教學是實施創新教學的主陣地。而小學六年級語文課的主要任務就是全面提高學生的語文素養。至五步教學模式推廣以來，在六年級課堂引起了很大的改觀?！皩W前指導—自主學習—合作探究—總結梳理—拓展延伸”這緊密聯系的有機整體，步步為營，層層推進，是六年級的語文教學充滿活力。

“學前指導”是“五步教學法”的第一步。這一步的目的，是為了激發學生的學習興趣，引導學生進入角色，提高學習的主動性和積極性。情景導入的關鍵是如何設計教學情景。我認為，設計教學情景，必須堅持緊扣教材和主題、創新形式、創新內容、貼近實際、貼近學生、貼近生活“一緊二創三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學的需要，真正發揮增強學生興趣、激發學習熱情的作用，為下一步的“自主學習”創造良好的條件。當然，“學前指導”環節也是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡的梳理。沒有對教材知識的整體把握，頭腦里沒有知識的框架結構，不了解和把握不準教材不同知識點之間的內在聯系，教師在實施教學時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對于學生知識結構與系統的建構是不利的?！白灾鲗W習”環節在六年級的語文教學中占據著非常重要的作用。六年級的學生已經具備語言文字的理解能力，通過自主學習可以發揮他們對文本整體的感知和獨到的見解。這一環節同樣需要教師根據情景設計問題，以使學生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失。這樣既保證了學生學習的獨立性，又可以促使教學目的的更好實現。

在六年級的語文教學實踐中，“合作探究”學習這種語文課堂新的學習方式，像一股清泉讓課堂頓時變得充滿生機活力。它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我認為應充分體現這種學習方式。比如，《賣火材的小女孩》一課，作者的感情是通過語言文字表現的。要想讓學生體會到小女孩的可憐，就要讓學生在課堂上進行合作交流。這樣以來學生們各抒己見，不僅加深了對課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比?！翱偨Y梳理”是“五步達標”教學法的第四個環節。以六年級課文《花邊餃子里的愛》為例，教師要通過準確簡練的語文，使學生明白，這一課是以餃子為線索，串聯出濃濃的母子情誼。這樣學生不僅對本節課的學習內容有了很好的回憶，更使學生的對文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學生對知識學以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學生才能不斷地鍛煉和提高發現問題、認識問題、分析和解決問題的能力，進而促進自身全面健康發展。這也是我們的教學以及“五步教學法”的最終目的。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在課文的最后環節我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ 請寫下來” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力?！拔宀浇虒W法”在六年級的語文課堂上確實實用高效。我也相信只要我們在教學過程中認真實施“五步教學法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發展的“雙贏”！

第四篇：青云小學識字課“五步識字法教學模式

小學識字課“五步識字法"教學模式

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。新課程對語文識字教學明確指出“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確的書寫”“識字教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養學生的識字能力和查字典的習慣。因此，我們探索了小學低年級識字教學模式，基本流程為：校正字音-——掌握字形——理解字義——指導書寫——總結提升。

一、校正字音

每個漢字都有一個或幾個讀音。識字教學首先從讀準字音開始，應指導學生讀準每一個字音，為整體閱讀做好鋪墊。而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。所以應扎扎實實的把好識字的第一關——讀音關，在閱讀教學中，我們通?？砂才胚@樣幾個循序漸進的過程：

1、預習時，讓學生把生字、生詞在文中圈出來，并把生字表中的拼音標在文中，以強化學生對生字讀音的第一印象。

2、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）；

3、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨突現出來，檢查訂正。這一環節又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車”讀、指名讀、領讀、同位間互讀、齊讀等等。

4、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環境中檢查字音，及時發現問題，糾錯改錯。

這樣一環緊扣一環，對容易出現問題的讀音如輕聲音節、多音字及其它易讀錯的音節，及時強調，發現問題及時糾正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識字的第一步——讀準字音。

二、掌握字形

字形教學是低年級識字教學的難點，教會學生識記字形的方法是字形教學的關鍵。指導學生識記字形，應根據兒童掌握字形的認知特點，按照漢字的構成規律進行，使學生變機械識字為意義識字，扎扎實實把好識字的第二關——字形關。

1、充分信任學生，指導小組合作識字 小組合作識字就是學生自主識字的充分體現。當然小組合作學習需要教師的指導。首先確定合作小組的組長，他應有較強的組織能力和調控能力，在學習小組中能起領頭作用；然后，小組內積極而有序地合作學習，發現生字規律和特點，把自己的發現所得匯報給小組同學，讓人人說自己識記生字的好辦法，學生在其樂融融中又快又準地記住了生字的字形。這種識字方法能讓大面積的學生積極主動地參與到識字過程。充分相信學生有自主識字的能力，并給予學生合作學習的機會，還孩子“學習主人”之位，學生在此過程中，不僅獲得了知識，還發展了思維能力。在小組內合作進行字形的學習，一般有兩種形式：A、小組長一一點字，組員舉手交流自己的記憶方法；B、組長將生字一一分給組員，組員就分給自己的字分析字形，組內交流，其他同學若有不同意見可舉手發言。這樣一來，大部分學生都能將一篇課文中80%—90%的生字在組內掌握，既節約時間，又讓學生積極、主動、活潑地學習，成為一個發現者，感受到識字的樂趣。孩子們在識字中表現得那么積極、獨立、熱情，完全成為識字的主人。

2、注重教給識字方法，培養識字能力。在課堂教學中教給學生識字方法?！笆谌艘贼~，只供一餐，授人以漁，可享一生?！敝挥凶寣W生掌握一定的學習方法，并能選擇并運用恰當的方法進行有效地學習，從而達到教師從“教”到“教會”再到“不教”，學生從“學” 到“學會”再到“會學”?！凹右患印?、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“換一換”、“分解法”、“組合法”、“形近字”、“編故事”、“猜謎語”、“找朋友”、“象形”、“會意”、“聯系生活實際”、“造句”等多種方法在學生中運用得輕車熟路。踏踏實實走好識字教學的第二關——字形關

三、理解字義

這一環節要將學文與識字兩項任務有機的結合在一起，隨文理解字義。隨文理解字義就是邊學文，邊識字，邊指導學生朗讀。字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，自然流暢，并更有利于課文的理解。把多種方法理解字義，理解重點詞語，有感情朗讀課文結合起來，既輕松有效，又連貫緊湊。

根據不同課文，可采用不同的學文思路，但要做到：

1、在語言環境中了解字義，一定要在學生明白字義的基礎上進行擴詞訓練。要注意的是，教師對每個生字的學習側重點要做到心中有數，2、讀懂課文，明白課文的意思，重點詞語，尤其是帶有 生字的詞語的意思，要讓學生理解。

3、朗讀課文，低年級的課文，可以引導學生用表情、動作等把自己對課文的理解，通過個性化的朗讀表達出來，4、語感、語言訓練，根據課文中蘊涵的語言訓練點進行如造句、仿寫、續編等等的語言訓練。

需要補充說明的是漢字是形、音、義的統一體，上面所說的讀準字音、掌握字形、理解字義并不是把漢字的音、形、義割舍開來，這三個環節還是立足于整體識字，只不過是側重點不同而已。

四、指導書寫

引導學生寫字要一看二說三寫，先觀察后交流再動筆寫，從而把字寫得規范、端正、整潔，獲得寫字的能力和方法，學會寫字。具體操作如下：

1.看。學生仔細觀察漢字，了解漢字的偏旁部首、筆畫、筆順、間架結構等情況，想一想寫這個字需要注意什么。教師要鼓勵學生自己發現字的規律，感受漢字的形體美，2.說。學生交流自己的觀察所得，尤其交流寫時應注意什么，并認真傾聽別人的意見。教師要注意幫助學生規范表達漢字的相關名稱，或肯定，或強調，或糾正，與學生一同發現漢字的特點，為寫夯實基礎。

3.寫。學生首先試寫

一、兩個，再與其他（如教材、同桌寫的字、老師范寫的字）進行比較，發現異同，知道自己哪里寫得好，哪里還有不足；最后練寫。教師要充分發揮范寫的作用，范寫應在學生“說”之后；范字的選擇應典型，重點是難字和易錯字；一邊范寫，一邊強調關鍵處，引導學生掌握基本的書寫技能。關注寫字衛生，重視對學生寫字姿勢的指導，養成良好的書寫習慣。寫后，要引導學生自己發現書寫優點，激發學生寫字的主動性和積極性，在書寫中體會漢字的優美。練寫不求多但要精而有效。寫字指導可以在閱讀教學中進行。

五、總結提升

這一環節要有新穎性、簡約性、針對性和發展性，既起到梳理知識、承前啟后的作用，也起到畫龍點睛、升華知識、發展智能的作用。要根據教師本身的特點和教學對象、教學內容及課型的不同，而采取不同的形式。

因此，作為點睛之筆，課堂小結切莫忽視。

第五篇：“三環五步”教學模式

漢家岔鄉中心小學“三環五步”教學模式

經一年多的探索，在總結反思的過程中集多位教師的教學經驗，大膽提出適應我校高效課堂建設的“三環五步”教學方法。“三環”是指課堂學習的三個環節，“五步”是指課堂教學的五個步驟。三個學習環節：

1、自主學習：

是學生自主閱讀學習，獨立思考階段，包括自學、互學和群學。要求教師結合課堂教學的具體內容，創設一定的情景，激發學生的求知欲望，在此基礎上，出示學習內容和目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。

2、交流展示：

是學習目標的形成及成果展示階段，包括準備、展示、質疑補充、點評、點撥。教師要在學生獨立學習的基礎上，組織小組交流展示，尋找學生在學習中存在的問題和疑惑，對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結規律形成知識結構，完成學習目標。

3、當堂檢測：

是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現知識遷移和能力的提高。五個教學步驟：

1、情境導入：簡潔、有效導入新課，準確出示學習內容和學習目標

2、新知探索：教師設計自學提綱指導學生閱讀自主學習。

3、交流展示：教師組織小組交流展示，尋找學生在學習中存在的問題和疑惑，對學生進行啟發引導或講解點撥。

4、當堂檢測：巧設練習，完成目標：通過基礎性訓練，檢驗學生達標情況，彌補缺欠。

5、課堂總結：教師總結歸納，學生分享成果。