第一篇：蔡秀麗《“三環九步”高效課堂教學模式研究》

《“三環九步”高效課堂教學模式研究》

中期研究報告

雙石鋪中學“三環九步”教學模式研究課題組

【摘 要】本課題以建構主義學習理論、人本主義學習理論、高效課堂學習理論、教育心理學理論和素質教育理論為理論依據，采用案例研究為主導措施，重點探討了“三環九步”教學模式中思維導學案的建構、課堂教學評價、德育教育落實及其與傳統教學模式比較等內容。通過課題組成員們兩年多的實踐和探索，不僅實現了各學科特色性的“三環九步”教學模式的實施策略，而且通過實施的綜合評價結果表明，“三環九步”模式有利于在課堂教學中引導學生探究式學習，提高學生的綜合能力，培養學生的問題意識、大膽質疑的探究精神，促進了課堂教學高效性、和諧性、德育性、實效性綜合發展。【關鍵詞】“三環九步”模式 高效課堂 案例研究 隨著基礎教育課程改革向縱深推進，“高效課堂”課程改革的春風吹綠了神州大地,帶來了令人鼓舞的變化，各類教學模式也日見豐富，無論是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式；杜郎口中學的“三三六”自主學習模式；還是中央教科所韓立福博士倡導的“先學后導、問題評價”教學模式；李炳亭的“高效課堂”教學模式等均各具特色、享譽教壇。但它們均具有一個共同特點——以“生本”為基礎，以培養學生的學習能力、創新精神、意志品格、社會責任、實踐能力為目標，將課堂還給學生，讓學生在自主、合作、交流、鞏固、拓展中提高學習能力、創新精神、意志品格、社會責任和實踐能力。近三年來，我校以高效課堂為主陣地，不斷進行教改活動，同時結合自身實際，不斷學習研究，已經初步形成了具有校本特色的課改模式，我校也被確定為高效課堂教學“重點”實驗校。在新課程理念的指導下改革我校課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學活動之中，日益成為我校教師關注和探討的熱點問題。那么如何在課堂教學改革的背景下，實施高效課堂呢？

一、高效課堂的理論依據：

（一）洋思中學成功教學引發我們的思考 洋思中學在“先學后教、當堂訓練”的教學模式中，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布臵作業，當堂檢查，課后不留作業。“先學后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。在看到洋思教學成功教學方法的時候，我們研究它的原理和指導思想，但又不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，還會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經驗后，我們不應人為地規定在課堂上教師講10分鐘，學生學30分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。（二）杜郎口中學的教學啟示 杜郎口中學的課堂教學為“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。1.三特點：立體式、大容量、快節奏。立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。2.三大模塊：預習、展示、反饋。預習：明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。3.課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。諸多的成功經驗，給教學教改帶來了福音和新的生命源泉。立足我們鳳縣這種資源有限，學生的基礎比較薄弱，生活水平相對比較滯后的山區縣我們對課改充滿了信心。我們希望通過教改使我們的教學水平有一個大幅度的增長。正是因為如此“三環九步”教學模式成為我們本次研究的核心，這對于培養學生的獨立思考能力，創新意識和實踐能力，以及我校的課堂教學高效、和諧的發展，具有重要的理論價值和實踐意義。

二、在實踐中探索，不斷推進高效課堂 通過一段時間的教學實踐和研討，我們終于創設出了適合我們學校學生特點的“三環九步”高效課堂教學模式。

（一）落實集體備課改革，為課堂教學的“高效性”奠基 “三環九步”高效課堂教學模式，科學的將“導學案”、導學過程是導學案的主要部分由“三環九步”組成。具體實施細則如下： 1.自主學習環節：（10分鐘）（1）激趣導課：教師精心設計1分鐘的導課內容，實現激發學生求知欲的目的。導學案只出現標題或者要點。（2）教師設計7分鐘學生自主學習的問題，明確學習的相關內容，達到落實基礎目標的目的。一要明確問題；二要明確學習的內容方法。（3）教師設計2分鐘組內檢查矯正的內容要求和方法，實現本堂課基礎問題達標的目的。2.展示交流環節：（22分鐘）（4）教師預設10分鐘落實重難點知識的問題，一要體現針性；二要體現合作學習的方法。（5）教師設計10分鐘內6個小組展示交流小組問題的方式方法，通過班級交流實現重難點問題解決成果資源共享的目的。（6）教師設計2分鐘落實本堂課知識點和思想方法的小結，達到鞏固知識點、歸納思想方法的目的。要設計小結的方式方法。3.反饋拓展環節：（8分鐘）（7）教師設計6分鐘當堂知識達標檢測題（課本或資料題目），通過學生組內獨立完成或輔導完成，達到對當堂學習內容鞏固練習的目的。（8）教師預設2分鐘達標檢測中共性問題或學生生成的共性問題的點撥指導的方式方法，通過教師評比點撥達到對達標檢測反饋矯正的目的。（9）教師設計作業內容和要求，提醒學生閱讀課后完成。幾個注意點： ①在編寫導學案時，每一個學點后面盡量跟上對應的練習，為拓展學生的思路、使學有余力的學生能有最大程度的收獲； ②課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此，每一個知識點后面對應的練習要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考熱點，以鞏固本堂課學習的基本知識、基本技能。反饋矯正的內容不僅僅是局面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。4．課后反思：由任課教師課后認真完成。包括知識技能達標效果，導學案編寫及課堂實施等方面的反思。

三、構建機制促進課堂改革 領導保障機制，將課堂教學列為學校重中之重。近三年我校派外出學習骨干教師二十多人次為教師提供學習機會，開拓視野為課改實施創造條件。通過賽教課的研討機制，搭建展示的平臺，努力打造精品課堂；聯合教研機制，今年我校通過與寶雞高新一中校際聯手互換崗位促進學校間課改的均衡發展；問題跟蹤機制——將存在的問題落實到位；以點帶面，培養名師，讓教師體驗到成功的快樂。其次就是科學評價機制，引領課堂教學改革向縱深發展；

四、扎實有效的推進高效課堂

（一）強化師生參與意識。1.重視聽評課實效，發揮備課組的群體優勢 為了提升聽評課實效性，我們通過嘗試，對傳統的聽評課制度進行了有效改革，這學期我們提出了“一周一課”聽評課，授課教師全是我校各個教研組精選出來的骨干教師或是課題組的核心成員，在他們的示范引領下，帶動全體教師深入研究，提升效率。其次，學校領導可以隨時推門聽課，可以40分鐘聽一人次或多人次的課，對聽課中發現的問題及時進行交流，發現的優點充分肯定和推廣。2.培養學生的主動學習意識，勇當學習主人 課堂組織由原來的教師為主角，學生為配角，變成以“小主持人”為主、教師為輔的組織模式。不僅如此，我們還把本節課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答、評價、批改、板書等也全部交由學生獨立完成。課堂注重培養學生勇敢表現、主動積極的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名學生的做法，讓不同層次的學生都有發言權。旨在讓每一個學生都動起來，嘗試到參與和贊賞的快樂。3.提出學生自主發展途徑，發揮學生學習的主動性 自主準備：學習新課前，學生可以自主復習與新課相關的舊知識，可以自主搜集與新課相關的資料，可以自主預習新課。自主突破：當新知識較易時，學生可以通過閱讀教材等方式自主建構知識；當新知識較難時，學生可以在教師創設情境，充分鋪墊的基礎上，自主建構知識。

（二）培養學生良好的學習習慣。培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。

（三）使學生掌握正確有效的學習方法。在老師的引領下讓每個學生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”。讀：做到正確閱讀題目，提取題目有效信息，并且能準確表述；思：邊讀題，邊思考每一句話，正確理解題意；析：在理解題意的基礎上正確分析已知與未知的關系；問：對自己不理解的句子或詞語會質疑；議：討論時能說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發言，哪些是對的，哪些是錯的，能夠加以區別。

（四）高度重視評價結果的量化。為激發學生的競爭意識，采取多種評價形式，進行合理的評價。這是進行小組合作學習的有效動力。教師每節課對每個小組都要有評價，如我們可以選出課堂最佳表現小組和最佳成績小組、最佳合作小組等。每組學科長根據組員的表現對組員進行得分評價。使學生們相互競爭積極參與，產生學習的濃厚興趣和積極的上進心。讓學生為小組這個集體而努力，同時可以培養學生的集體意識。為了引起學生的注意我們還把評價結果納入學生的綜合素質評價、評優之中，極大的鼓舞了學生的參與熱情。

五、“三環九步”模式教學的優越性 在高效課堂推進中，在全面推廣“三環九步”模式之后，備課組全體科任教師將“三環九步”模式和傳統教學模式進行了深入細致的研究，通過調查問卷和教學效果的對比，“三環九步”模式具有以下優點：

（一）學生的獨學意識和自學能力有了明顯的提高，學生不僅知道學生什么，也知道如何學。

（二）學生的合作、探究意識增強了，合作、探究能力提高了。

（三）“三環九步”模式教學做到了將課堂真正還給了學生，學生成了課堂真正的主人。

（四）“三環九步”模式為學生展示提供了平臺，成為學生綜合能力提高的舞臺。

（五）“三環九步”模式做到了“節節清”，為教師了解學生學情，進行教學改革提供了依據。二期課改不是不要考試，而是更重視考查學生綜合素質的發展，尤其是學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。并且倡導靈活多樣、開放、動態的考試方式，注重給予學生更大的自主選擇空間。但是，我們大部分老師還是習慣于而且不得不面臨考卷的“考驗”。

六、課改中存在的疑難困惑近三年來,課程改革的春風,帶來了令人鼓舞的變化：教育觀念的變化；實驗教師的改革熱情高漲；課堂和學生生活出現了新的變化；參與、支持課程改革的氛圍逐步形成……但部分教師對新課改還是有點茫然不知所措之感，本人對課改也存在著一些困惑。困惑之一：對待學習負擔的困惑，新教材課時容量大、任務重與傳統課時時間固定性的矛盾。困惑之二：對待學生差異的困惑，新教材注重方法的多樣性與教學中個別學生掌握不扎實之間存在矛盾。對于班級授課制的現狀，這些學生的遺留問題對以后的學習能力的提高產生了制約，使他們在逐漸喪失學習興趣，不得不讓人擔憂。困惑之三：對待評價過程的困惑，新教材有效地促進學生全面發展與評價方式滯后之間存在矛盾。困惑之四：對待多媒體教學實踐普及的困惑，教師的備課時間有限與多媒體制作耗時的矛盾。在多媒體教學過程中也暴露出諸多問題：教師缺乏相關知識。教師每天工作繁忙，無時間制作多媒體。困惑之五：對待討論合作式教學的困惑，熱熱鬧鬧的討論場景與內部需要的自然過程的矛盾。在我們的課堂中，會常見到這樣一幕：當老師要求學生小組學習時，學生們有的東張西望，有的趁機做小動作，有的不讀給別人聽，有的不聽別人讀，各做各的。許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，并沒取得實質性的學習效果。

七、課改的認識與對策

（一）加強學習培訓，使認識與觀念的轉變和課改同步。在培訓學習交流的過程中，逐步積累課改的經驗，從而在教育教學中使用，不斷提高教師的業務水平。

（二）課改不能走過程，注重繼承與發展。基礎知識與基本技能、定量評價與質量控制必須得到充分重視，做好新舊方法的整合互補。

（三）課堂教學設計和評價是課改關鍵，課改要有自己的特色，讓學生在合作探究中學知識，是個性體驗和多元化思維得到充分體現，評價具體到位，促進全體學生的全面發展。探究課改中的問題與對策，使課程改革在實踐中不斷完善。課改中抓住課程的校本性、時代性、實踐性和實效性特征，注重課程目標的人本取向和社會取向緊密結合。在培養學生的自主學習意識、創新意識的同時，充分重視對學生綜合能力的培養，防止搞形式、走過場，腳踏實地，提高課改質量，使學生綜合素質得到全面發展。鳳縣雙石鋪中學 蔡秀麗 2011年11月

第二篇：初中數學三環九步教學模式

三環九步”課堂教學模式導學案模板

（適用于新授課）

頁眉中內容：

主備人： 審核人： 班級： 學生姓名： 編號：

課題名稱————4號仿宋加粗

【使用說明及學法指導】————宋體五號加粗

1.結合問題自學課本第88---89頁，用紅筆勾畫出疑惑點；獨立思考完成自主學習和合作探究任務，并總結規律方法。

2.針對自主學習中找出的疑惑點，課上小組討論交流，答疑解惑。3.帶﹡號的3、4號同學不做。注：以上及以下正文內容用宋體五號 【學習目標】————宋體五號加粗 1.2.……………………………………

【教學重、難點】————宋體五號加粗 1.2.【導學流程】————宋體小四號加粗

一、自主預習（括號內要具體說明各個環節如何去落實，用時15分鐘）————宋體五號加粗

1.創設教學情境 …………………… 2.出示學習目標

3.學生自主學習，完成預習題 …………………………………… 4.組內交流質疑

……………………………………

二、展示交流（括號內要具體說明各個環節如何去落實，用時15分鐘）————宋體五號加粗

5.小組匯報交流

……………………………… 6.教師精講點撥

………………………………

三、反饋拓展（括號內要具體說明各個環節如何去落實，用時15分鐘）————宋體五號加粗 7.課堂鞏固訓練

………………………… 8.教學小結提升

………………………… 9.課堂達標檢測 以上行距用1.5倍

第三篇：三環六步課堂教學模式

三環六步課堂教學模式

一、“三環六步”課堂模式內涵

三環：指自學、研學、固學三個環節,在整個教學過程中，體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是將自學、研學、固學三個環節具體化為六個步驟即：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、歸納總結、達標檢測。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。

自學

明確目標 自主學習小組研討 質疑點撥 歸納總結 達標檢測

設法激趣導題 生自主學習研討生疑

引導質疑 師生答疑

歸納知識 獨立答題 反思學法

展示交流

研學 固學

明晰學習目標 師巡視指導 互助釋疑

二、“三環六步”課堂教學模式的操作策略 第一步：明確目標

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標。步驟：

1、設法激趣導題。

2、明晰學習目標。操作要領：

1、制訂緊扣新課程標準的學習目標，準確制訂出課時學習目標，做到具體、準確，充

分體現“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。

2、學習目標的制訂要做到可操作、可檢測。第二步：自主學習

目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，培養學生的自學能力。步驟：

1、生自主學習。

2、師巡視指導。操作要領：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題。

第三步：小組研討

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討，增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

1、研討生疑。

2、互助釋疑。操作要領：

（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生互助研討，教師為下一步精講、點撥做好準備。第四步：質疑點撥

目的：通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導質疑。

2、師生答疑。操作要領：

1、學生質疑、答疑的過程是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

2、教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。

3、教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷

移延伸。

第五步：總結歸納

目的:師生梳理，總結所學知識、總結學法。步驟：

1、歸納知識。

2、反思學法。操作要領：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。

第六步：檢測達標

目的：檢測教學目標的達成度，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。步驟：

1、獨立答題。

2、展示交流。

操作要領：這是學生學以致用，舉一反三的一步。教師精心設計檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識的遷移運用，提高目標達成度。

第四篇：三環六步課堂教學模式

三環六步課堂教學模式

——龍王初中課堂教學模式解讀近幾年來，我校根據市教育體育局的部署安排，深入貫徹?以改革創新求發展，用特色內涵鑄輝煌?的工作指導思想，以提高課堂教學效率為抓手，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關愛生命，促進學生思維發展，促進學生精神成長為理念，全面實施道德課堂，引導教師更新觀念，大膽實踐，探索出適合本校實際的教學模式：三環六步教學法。?三環六步教學法?是在?導學法?實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用?先學后教?、?以學定教?和?少教多學?的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

一、?三環六步教學法?結構說明 名稱：三環六步教學法

?三?就是在‘導學法’提倡的?低起點、小跨度、大容量?原則的基礎上，設置的?自學、展示、反饋?三大環節。

六個步聚：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標。

二、?三環六步教學法?圖解。

三環：指自學、展示、反饋,是對?導學法?中三環扣的繼承，在整個教學過程中，仍然體現其大三環的作用，仍然體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。第一步：明確目標。（1分鐘）

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標（即學習要求）。步驟：

1、導入新課，板書課題

2、出示本節課的學習目標

注意事項：

（1）制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確，充分體現?以學生為主體，教師為主導，訓練為主線?的?三主?原則。

（2）學習目標內涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。

（3）學習目標要規定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。第二步：自主學習。（10分鐘）

1、自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等 步驟：

（1）教師出示自學提綱。（以問題形式）（2）教師指導自學方法（3）教師明確自學要求 注意事項：

（1）明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。

（2）要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。

2、自主自學（9分鐘）目的：

按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。步驟：

（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群 第2/4頁

學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。注意事項：

學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發言時間最長為2分鐘，發言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態度。第四步：質疑點撥（13分鐘）

質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。步驟：

1、引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教師答疑、點撥、更正、補充。注意事項：

（1）學生質疑、答疑的過程應該是?兵教兵?的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

（2）教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能 第3/4頁

掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。（3）教師不能就題點題，只找出答案，而要尋找規律，真正讓學生知其所以然，從而防止其出現一些常見的錯誤，避免其走彎路。

(4)教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成?動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思?好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷移延伸。第五步：總結歸納（4分鐘）注意事項：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。第六步：檢測達標（10分鐘）注意事項：

（1）檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現?低起點、小跨度、大容量?的原則。基礎知識與遷移延伸內容相結合。

（2）讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創造性地?做?，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

（3）學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發現問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。

新課程改革的核心是轉變教師教的方式和學生學的方式，實現學生自主、合作和探究學習。?自學－展示－反饋?是在教師指導下，通過生生研討、師生研討的合作學習，讓學生自學主動地提出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識、深化思維、培養能力的教學目的。在整個過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師主導作用的發揮體現在?誘?學生思維，?導?學生探究，變課堂為學生探究、發現、創造的場所，使學生真正成為學習的主人、教學的主體。

第五篇：重點中學高效課堂教學模式研究

《重點中學高效課堂教學模式研究》方案

京山一中課題組

一、課題的提出

（1）選題的意義

我國的基礎教育課程改革始終貫徹著一個非常清晰的教育改革邏輯，即：上升為國家意志的素質教育要通過教育改革來實現；教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學改革。“課堂教學是實施素質教育的主渠道”

這一認識在艱難曲折的素質教育推進過程中逐步得到廣大教育專家和教育工作者的認同。2009年秋，《湖北省普通高中課程改革實施方案（試行）》正式施行，我省653所普通高中的42.3萬名新生，同時進入高中新課改。新課改帶來了課堂教學觀念的轉變，引起了課堂教學方式的變革。在新課程理念的指導下，我校教師積極探索，勇于實踐，課堂教學方式有了一定改變，課堂教學面貌發生了一些改觀。課堂上初步呈現出情境創設多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動經常化、教學評價呵護化等令人欣喜的景象。然而在體驗新課程教與學方式的改變給師生帶來的心靈震撼，分享課堂內外師生平等交流的喜悅的同時，更多教師則是感受到了新課程在實踐層面上與理論的矛盾和困惑。如師生互動頻率增加了，但學生學習的興趣、能力等基本素養并沒有像預期那樣得到發展；課堂上學生參與討論與發言的人數、次數多了，但討論的膚淺，發言的不到位，課堂重形式輕實質等現象比比皆是；課堂上留給學生自主學習的時間多了，但不能完成教學任務的課堂節次也多了。另外由于與新課改配套的高考方案遲遲沒有公布，部分老師對現在的教學內容和要求與新高考是否一致感覺不踏實，對新課改持觀望態度，不肯積極主動融入課堂教學改革。基于這種現狀，在全校范圍內開展高效課堂有效教學策略的研究，盡早探索出一套適合我校教學實際的基于“自主探究合作交流”學習方式變革的高效課堂教學模式就顯得十分必要和重要。這也正是我們確定課題內容的原因之所在。（2）課題研究現狀述評

高效課堂的構建有賴于教師的有效教學。我國在《基礎教育課程改革綱要》中首次提出有效教學的理念和策略，隨后很多學校或個人進行了相關的研究，如四川省龍馬潭區特興鎮中心學校進行了“提高課堂教學有效性研究”；教育部課程改革專家組核心成員余文森教授也曾在中國教育資源服務平臺

“課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行在線研討。

高效課堂的研究歷史，我國，對課堂有效性的研究持續了相當長的一段時間，而且現在還有很多地方或個人進行著這方面的研究，而對高效課堂的研究于近期才興起。熊梅所著的《高效課堂》一書對高效課堂進行了理論上的一些探索，山東省安丘市進行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實驗小學在課堂教學方面實施“快樂高效課堂”教學模式。浙江省建德市啟動“有效教學、高效課堂”系列研究活動，山東省瑞發學校研究后總結出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽市里莊小學蔡國仁先生撰寫的《優化教學環節，構建高效課堂》、葉楓先生撰寫的《營造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優質高效課堂的特征》、李炳亭團隊編著的《高效課堂22條》，為我們的研究提供了借鑒。

云南師范大學教育科學與管理學院教授、教育學博士孫亞玲《國外課堂教學有效性研究》一文對國外的課堂教學有效性研究進行了系統而全面的介紹和分析。從她的文章，我們了解到國外從

20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素，如教師特征、課堂教學活動、教學環境、教學媒體等，但對高效課堂卻少有提及，也沒有系統的研究。

二、課題研究的指導思想 本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構主義理論和人本主義理論為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率。

三、課題研究的目標

高效課堂是在遵循教學規律的基礎上進行的有效果、有效率的教學。對“自主探究、合作交流”高效課堂教學模式課題的研究，我們主要實現以下幾個目標：（1）通過課題研究，實現學生的進步和發展；

我們希望通過自主探究、合作交流教學模式的打造，真正實現將課堂還給學生，充分發揮學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人，讓課堂成為學生成長的樂園，探究有效教學方式的幫助下，提高學生觀察能力、實踐活動，搜集處理信息的能力，分析解決問題的能力、合作交流的能力，判斷推理的能力以及與他人合作交流的能力。（2）通過課題研究，實現教學效益的最大化。通過打造高效課堂的實踐活動，幫助教師樹立正確的時間與效益的觀念，教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（3）通過課題研究，實現課堂評價的可測性或量化； 教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，高效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

（4）通過課題研究，促進教師的專業成長和發展，使教師們的教育教學理念得以更新，教學業務能力得以增強，教科研品味得以提升。

四、課題研究的內容

（1）建立自主探究、合作交流的課堂教學模式，探索和實踐各學科的高效課堂。（2）建立通過自主探究、合作交流實現高效課堂的科學評價模式。

五、課題研究的原則

⑴理論研究與實踐研究相結合、課研與教改相結合的原則。把理論觀點具體化為行動的準則，同時又指導具體的操作方法。⑵整體研究與分散研究相結合。實驗教師依據自己實際開展研究的項目，課題組還將根據在實驗過程中出現的問題和所需，發揮集體優勢，組織成員進行課題論證，集中開展培訓和交流活動，從而使整體研究與分散研究相結合；

⑶以人為本的教師發展的原則。教師不僅是促進學生發展、學校發展的重要因素，其本身也存在自我發展、自我實現的深刻要求，教育不僅要實現學生的成長和成功，也必須實現教師的成長和成功。以教師的發展為前提，以學生的發展為目的，以學生的發展為保障，是使學生、教師、學校共同協調發展理應遵循的邏輯內涵。⑷以點帶面、整體推進。⑸評價考核跟進，骨干引領與評比激勵相結合，個體與團隊相結合（“班集體”、“學習小組”、“學科組”等團隊）。

⑹反思性原則。通過反思，不斷地更新觀念，改善實驗行為，提升實驗水平；通過反思和總結，及時地不斷地調整實驗走向，調整思路。

⑺教育資源的最大優化原則。實驗過程中，應發揮學校教育資源的優勢，使之得以充分開發和利用，實現人力資源的開發和重組，實現各種資源的開發和利用。我們希望通過借鑒洋思中學、杜郎口中學等名校的教改經驗，深入分析反思當前我校課堂教學存在的問題，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環節，努力構建起具有我校自身特色的高效課堂教學模式，提升課堂教學效益，解決當前課堂效益較低的實際問題，進而逐步實現“自主探究合作交流”的高效課堂教學模式。

六、課題研究的方法

⑴行為研究法。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。

⑵邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

⑶文獻法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。⑷調查法。形式有問卷式、訪談式等。

⑸教育實驗法：觀察與調查研究對象，通過歸納、篩選和分析發現問題，從而確認事物之間的因果關系。

充分體現行動研究理念，以質性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結合；過程研究與形式研究相結合；個體研究與綜合研究相結合。

七、課題研究的措施

（1）以學科組為單位，成立主課題下的子課題研究小組，制定課題研究計劃。

（2）深入課堂，對自主探究、合作交流的教學方式進行深層體驗與感悟，開展講課、觀課、評課活動，通過專題座談、教研組座談，不斷探索高效教學的途徑與方法。

（3）組織學科組外地觀摩學習成功學校課改經驗，反思我校研究行為，完善教學模式。（4）實施讀書工程，組織教師開展深度閱讀，組織讀書大賽，舉辦讀書論壇，征集讀書隨筆等活動，引導教師專業成長的步伐，為實現教師“決勝課堂”奠定堅實的理論基礎。（5）定期階段性總結。我們要發揮好兩個作用：

①發揮好校本教研研究會員、學科組長的骨干示范作用；

②發揮好評價考核的導向引領作用：通過評價考核機制的修訂與實施，引領教師聚焦課堂，善于研究，分析反思、交流，推動我校“自主探究合作交流”型課堂建設的順利開展及課堂效益的極大提高。

八、課題研究的步驟

（一）準備階段（2009年10月——2010年5月）

（1）2009年10月由黃山花校長牽頭，由我校的教科室、教務處和各學科主任（校本教研研究會成員）組成課題組，申報《學校特色發展的校本研究》的子課題《“自主探究合作交流”高效課堂教學模式的研究》。課題組做了大量基礎性準備工作，包括：課題的選題與論證、研究方案的制訂、責任分工等。

我們組織課題組成員加強了有關理論學習：并多次召開課題小組會議，討論課題開展的一些具體工作。

（2）組織論證：召開課題討論會，邀請專家作理論指導。

（二）研究實施階段（2010年5月——2010年5月）(1)召開課題研究開題會。

(2)請專家對參與研究的教師進行輔導。(3)根據研究方案，啟動課題研究。

(4)根據研究方案，在各科教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。(5)及時收集研究信息，注意調控。不斷完善操作過程。(6)定期召開研討會，總結交流經驗。

（三）課題總結階段（2011年10月-2011年12月）

(1)系統整理高效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經驗和模式。(2)撰寫研究報告，形成結題報告。

(3)申請結題。收集整理研究成果，對課題進行總結，完成課題報告。請專家鑒定課題研究成果及結題報告。(4)舉行結題論證會。

(5)推廣經專家評估認定好的做法和經驗。

九、課題研究的預期成果

(1)形成一中各學科的高效課堂教學模式；(2)形成高效課堂的評價模式。

(3)以高效課堂為主題的教師論文、案例集；各學科的高效課堂展示課錄象；(4)學生的成績數據；

(5)打造一批具有個性化教學風格的教師。(6)課題的研究報告；

十、課題研究的保障

本課題研究得到市、縣教科所領導及學校領導大力支持，得到學校師生的全力合作，保證本課題的財力、人力，這些都為研究的成功奠定了扎實的基礎。（1）組織保障

1、學校課題研究領導小組： 組長：李澤新

成員：谷開林

黃山花

黎作祥

袁云金

蘇東陳金龍

2、研究小組：

組

長：黃劍博

副 組長：丁愛民

鄒見凡

幸姚陳睿胡雪蕾 成員：（各學科主任、備課組長）

周汝松王繼紅常詩艷熊德華唐科雄

李宗德許桂國劉

勇李

華曾德鴻

楊保明黃德春賈珍貴黎仕華肖慧敏

丁宜斌王才澤蔡崢嶸劉

芳許

鈺

龍維建代志豐汪家林余良春周瑞

黃征平劉之峰嚴大奎鄭

平曾令超

游信武喻瓊霞王應平吳雙平周輝

申紅波廖志剛曹啟鳳顧明祥王楚芳

陳麗芬劉

昕 曾

錚

3、專家指導小組

周興壽王清衛 左昌倫 周志科

涂學昌

羅來成 龔懷忠

（2）制度保障

1.教科研力量雄厚：近三年連續被評為“荊門市教育科研名學校”。

2.制度及設施保障：我校有專門的教科室——主要負責校本教研、開展各種課題等。在時間安排上，我校各學科組每周堅持以教研組為單位進行一次校本教研活動，并且各年級學科組每周還要進行至少兩次的教研活動，充分保證了各學科組每周的教研時間。在資料設備方法，我校擁有藏書豐富的先進圖書館，有學生閱覽室，教師閱覽室及教師電子備課室等。還有獨立的電教中心。大大方便了教師、學生查找資料，各種學習資料及電腦設備為教師的日常備課提供了很好的保證，也為教師自身的不斷提高提供了發展的平臺。學校逐步建立起一套促進學校教育教學和科研工作的行之有效的評估督導體系和激勵機制。（3）資金保障：

我校擬撥款貳萬元作為本次課題研究的經費。

如何構建高效課堂教學模式

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業→學生應付作業→教師隨意批改作業→教師再隨意布置過多作業→學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課