第一篇：《初中語文高效課堂教學模式的研究》實施方案

《初中語文高效課堂教學模式的研究》實施方案

一、研究目的

（一）課題的理論意義和實踐意義

1、理論意義在于：

(1)探索教學結構、教學方法、學習方式的優化，提高課堂有效學習的策略。

(2)構建優質高效的語文課堂教學形式。

(3)建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優化體系”。

2、實踐意義在于：

(1)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，有利于新課程改革在初中的順利實施。有效學習關注學生的進步和發展。有效學習所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展，也就是說，學生有無進步和發展是課堂教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，與有效學習有先天的聯系。本實驗研究能較好地推進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現的“華而不實”問題。

(2)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程，有利于轉變學生的學習方式。有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發展的需要。

(3)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結反思和自我調適，優化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業化發展。能培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。

(4)有利于學校改變教學管理制度。通過探索教學結構、教學方法、學習方式的優化，提高課堂有效學習的策略，建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優化體系”

（二）課堂教學研究是在現代教育思想指導下形成的比較穩定的突出現代教學理念與多樣化教學方法的具體教學實踐的簡化描述。通過構建效益課堂教學實踐研究，通過課堂教學目標、教學要素、教學方法手段、教學場境、教學環節、教學評價、教學拓展等方面研究探索，具體實現以下研究目的：

1、提升教學實踐經驗并把它概括為可操作的教學模式，以在教學研究中診

斷教學過程，預測教學效果，評價分析教學活動，指導和改進教學實踐，全面提高教學質量并為多樣化教學和教學藝術開辟道路。

2、在構建提高課堂教學有效性的教學策略實踐研究中，培養學生良好的學習品質，改善學習方式，形成良好的學習方法和習慣，培養創新精神和實踐能力，不斷提高學習能力，真正讓學生在課堂教學中學會學習。

3、在構建提高課堂教學有效性的教學策略，形成教師良好的教學品質，改善教學方式，提高教學藝術，增強教育效果，形成具有個性化的教學特色。

4、在構建提高課堂教學有效性的教學策略，探索提高課堂教學實效的基本規律，概括出“課堂教學理論框架”。

二、研究內容

１、創設教學情境的研究

學生的學習是在一定的情境發生的，新課程十分重視教學與生活的聯系。關注情境創設，關注教學與學生生活實際的聯系，已經成為許多教師在教學設計中的一個重要內容，都把它看作是落實新課程理念的重要組成部分。但是如何對情境做適當的教學加工，使之真正地有助于促進學生的理解，成為教學的一個有機組成部分，從而語文課堂教學效益，還有很多值得我們去仔細研究、提高的地方。比如：

● 情境的創設怎樣與教學目標更有機地融合；

● 情境本身內容的豐富性和理解上的多義性的解讀；

● 情境創設在教學中所占的時間等

這些教學中現實問題是研究起點，也是我們研究的主要內容。

２、動態生成資源有效利用的研究 教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。” 既然課堂教學是一段生命的經歷，那它永遠也不可能在預設的軌道上靜態的運行，既然要把生命的發展權叫給學生，那生命總是在動態中煥發出活力。實施新課程以來，很多老師在開發和利用課內課外學習資源方面作了許多探索研究并且有了成果，在現實的教學中，雖然已經注意到動態生成資源的重要作用，但在有效利用方面有許多問題值得關注，例如：

● 生成資源的即時捕捉問題 預設與生成產生沖突時的處理問題等 生成資源的價值判斷問題

３、學生學習方式的多樣化與選擇適切學習方法的研究

知識有顯性和隱性之分，兩者是通過不同的方式來獲得的；知識又有事實和概念知識、原理和規則知識、方法與策略知識之分，它們的學習途徑同樣是不完全相同的。與以往課程相比，新課程特別關注學生學習方式的改變；不僅關注認知目標的達成，還要關注學生的情感、態度價值觀等方面的積極發展。關注學習方式的多樣化，為學生綜合素質的提高提供了可能性。研究表明：不同的學習目標要求不同的教學方法，而不同的教學方法有不同的認知貢獻。方法無所謂好與壞之分，任何一種教學方式都有它的價值，檢驗的標準在于它是否最利于達到的目標。脫離目標去評價一種教學方法的有效與低效是不恰當的，也是沒有意義的。相反，如何根據不同的學習目標，指導學生選擇最適合的學習方式，才是提高課堂教學的效益關鍵。我們欣喜地看到，新課程實施以來，老師們在課堂教學中關注了學生學習方式的多樣化，在我們所聽的課中，既有接受式的學習，又有探究式的學習；既有個人獨立學習，也有合作學習；既有聽中學，也有做中學。但我們也清醒地看到自己的不足，也明確了開展研究的內容，這就是：

● 教師在學生學習活動中的有效介入；

● 如何化最小的代價，獲得較大的教學效益；

● 課堂教學策略的及時調整與反饋；

● 課堂教學中教師的講授效益如何充分發揮；

● 課堂教學中教師對學生有意義接受學習的指導等等。

４、課堂中學生的參與熱情與參與的有效性問題

現實的語文課堂，老師們普遍關注了師生、生生間的交流（包括課堂中的提問、討論，組織活動等），增加了課堂中學生的參與程度。其中兩個方面比較突出：①強調以具有思想性的討論或對話為特征的教師與學生之間的交流；②提問的設計以培養學生對學習內容的相關理解為指導思想，即根據教學目標，把高層次問題和低層次問題通過各種方式結合起來。但是在許多的課堂教學中，學生參與討論或活動，只是一種形式，而非實質。我們注意到下列問題是非常值得我們化時間去研究的，如：

● 形式上的熱鬧與實質性的學習目標的達成；

●課堂上怎樣組織有效的合作學習；

●處理好學科核心知識與學生學習興趣之間的關系等等。

５、多媒體與“老”技術的問題

我們所處的時代出現了大量的新發現和新發明，計算機和網絡已經成為推動教學發展、促進教學變革的學習技術，它為一種新的互動式學習新文化的出現提供了一種可能。在課堂中，多媒體手段的運用為促進學生理解，提高教學效益提供了很好的支持。我們已經有了許多這樣成功的案例。但我們也不難發現，有許多多媒體課，因為教師不愿舍棄那些形式很美但與教學目標若即若離的材料，而影響了教學效果。倒是一些沒有采用很多新技術，使用的是“常規武器”的課，同樣使學生心潮澎湃。我們可以研究的是：

● 如何將多媒體不僅僅作為搜集語文學習資料的手段，而且重視對資料的質量與可信度的判斷；

●如何將多媒體作為學生語文探究式學習的重要方式；

●教學中如何開發多媒體、網絡等多種資源，為學生的學習提供平臺。

●教學中怎樣合理利用各種“新資源”和恰當運用“老”技術等等。

三、研究的主要方法

１、行動研究：

國內外關于變革的很多研究都表明：“任何有價值的新主意，要想有效就需要有深刻的理解、技能的開發和認真地付諸于實施。你不能強迫這些事情運轉，惟一可行的辦法就是創造條件使人們能夠考慮和促使人們考慮個人的和大家的見解，并通過一段時間的技能開發的實踐”。事實上，行為的改變不是單純地靠學術研究就能完成的，它往往是在對照新課程理念、審視教學行為，邊實踐、邊研究的過程中，逐漸發生、發展的。因此聚焦課堂，以課例為載體的研究成為我們研究的主要方式。我們將采用相互聽課，共同討論的形式開展活動，聚焦課堂教學中的問題，用現代的理念進行審視，提出解決問題的辦法。

２、文獻研究：

廓清理論，明確概念；掌握動態，探求新路。

四、成果形式

階段性成果：優質課、論文、教學案例、教學反思、經驗總結。

終結性成果：《提高語文課堂效益教學研究》匯編。

五、組織形式

１、總課題組 總課題組組長：鄒玉萍 謝首勇 總課題組成員：全體語文組老師

２、課題研究指導組：謝翔遠 趙校長

３、各年級負責人：謝首勇（七年級）梁杰（八年級）成喬寧（九年級）

六、實施步驟

（一）落實集體備課

1、組織機構：

七年級質量組（備課組）——組長：謝首勇 組員 ： 楊碧蘭 舒

強

八年級質量組（備課組）——組長：瞿小麗 組員 ： 梁

杰 洪昌祿

九年級質量組（備課組）——組長：成喬寧 組員 ： 鄧翠蘋 鄒

蓉

2、實施方案：

力圖讓集體備活動成為一個互助學習，促進教研的主陣地，提高集體備課的有效性和含金量。活動過程如下所示：

（1）級備課組長確定同一課題;（2）網上搜集的資料；

（3）自己手中的資料；

（4）結合教學實際； 經過上述的過程每位成員拿出自已準備的1 課時教案，特別提倡各自獨立準備同一課題，然后同一備課組的成員相互探討，對教案進行修改（注：特別強調，不要統一教法，而是通過同伴互助和材料幫助，完善每位教師的教案設想），最后形成了比較完善的教案。

（二）構建課堂教學研討特色

Ⅰ、由各備課組長組織本組成員聽課，相互尊重，準時前往，組長提前通知，并及時組織評課。

Ⅱ、評課及交流心得。

（1）上課教師發表自己上課思路及課后反思；

（2）認真學習區教研室的課堂教學評價標準；

（3）聽課教師發表自己的意見——討論各自意見，尤其是重點研討課堂教學中的“三廢”現象：即“廢語言”“廢環節”“廢習題”，即教師在課堂上的無效勞動。

（4）“睜大兩只眼睛”評課，即優點全找出來，缺點也全找出來；時間緊迫時可采用“1+1”的評課模式，即提一個優點，一個缺點。

（三）總結歸納

１、開展教師“五個一”活動：本學期向教研組或備課組提供一個本人課堂教學中新課環節遇到的值得探討的真實問題；撰寫一篇教育敘事研究或一篇教學反思或一個教學個案研究；上一節校級研討課；自己制作或整合一個課件；撰寫一篇新課環節的教學論文。

２、每位教師根據上面活動分別提出一條自己或別人（本校、外出聽課或遠程教育課案）中的多余無效勞動，交年級備課組長，共16 條；

３、教研組集體討論，形成10 條上報學校；

４、特色：整個教研組在某一方面（完整的語文教學資源庫）有所突破，同時反思其中的“三廢”現象。

第二篇：初中語文高效課堂教學模式

“初中語文高效課堂教學模式”

教研室 張培臣

一、模式的總體表述：

1．導學與自學 2．研討與探究 3．總結與評價

二、模式的具體內容：

1、現代文閱讀教學模式

現代文閱讀要著力訓練和培養初中生四個層次的基本閱讀能力。（1）提取信息：從文本中獲取信息。（2）整體感知：形成對文本內容、結構、情感的整體感知或概括。（3）形成解釋：利用文本信息和個人經驗對相關問題做出合理的解釋和推論。（4）做出評價：對文本內容或形式做出合理評價。利用文本相關信息解決相應情境中的問題。

現代文閱讀的基本方法程序結構，可以表述為“檢查自學——整體感知——分析品味———拓展感悟——總結評價”五個基本環節。

（1）檢查自學

檢查學生的課前預習情況，包括檢查學生對課文中生字詞的掌握、對文章整體內容的把握和對文章的情感、態度的感受。

（2）整體感知

學生根據問題閱讀課文，問題的提出應立足于對文章進行進一步的整體感知：理清文章的結構、抓住文章的線索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基調、篩選出表達文章主旨和寄寓作者思想的精要語段。

（3）分析品味

在學生整體感知文章的基礎上深入到文本的內部具體分析文章所使用的材料，理解文章的選材和剪裁、結構對表達文章主旨的作用。指導學生帶著問題通過讀書、思考、討論和交流來完成。

品析文章中精妙的語言，根據不同文體的語言特征，選擇重要的語段或語句引導學生反復的閱讀，深刻體會語言的內涵（情感、態度、價值觀），揣摩文章的語言特色（準確、嚴密、生動）。

（4）拓展感悟

引導學生基于對文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，擴大知識面，豐富語文積累，培養正確的人生觀和價值觀，提高自己的精神品質。

需要注意的是，完成以上幾個任務的重要前提是引導學生認認真真地朗讀課文，朗讀是語文學習的必不可少的重要環節，不能把朗讀作為理解和感悟文本的附庸，語文課堂要充滿朗朗書聲，讀書的方式要根據需要靈活多變，除朗讀外，還要有默讀、跳讀、瀏覽等。（5）總結評價

運用靈活多樣的手段對學生的學習情況進行評價。

以上五個基本環節體現了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應于“感知文字符號——形成基本概念——開展復雜思維活動——產生聯想、想象和評價”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學活動的主要環節；從局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。

2．文言文閱讀教學模式 初中文言文閱讀的基本要求：（1）掌握文言詞語。（2）理解文言句子。（3）把握文言內容。文言文閱讀的基本方法程序結構，可以表述為“檢查自學——朗讀課文——理解詞句——把握文意——總結評價”五個基本環節。

（1）檢查自學

檢查學生的課前預習情況，包括檢查學生對課文中生字詞讀音的掌握和對有關文學、文化常識的了解情況。

（2）朗讀課文 從讀準字音、讀清句讀和初步讀出情感等方面提出要求，采用靈活多樣的讀書方式指導學生讀書，并檢查學生的讀書情況。

（3）掌握文言詞語

要求學生結合文意解釋常用文言實詞和虛詞。文言實詞重點掌握古今異義、一詞多義現象，一般了解詞類活用現象。培養學生理解詞語時的語境意識。

（4）理解詞句

要求學生根據課下注釋疏通文章的意思，獨立思考、小組討論、質疑問難相結合，完成對文章的翻譯。通過對典型文言句子的翻譯訓練，掌握翻譯方法。同時指導學生一般了解與現代漢語不同的文言句式的特點和用法。

（5）把握文意

分析、理解和把握文章的內容，領會文章的主旨，接受感情熏陶，聯系現實生活，做到古為今用。

（6）總結評價

運用靈活多樣的手段對學生的學習情況進行評價。以上五個基本環節從初中文言文教學的基本任務出發，尊重學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調文言的誦讀與積累，重視對文言文內容的理解與把握，在加強語言學習的基礎上培養學生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓練，更不是古漢語知識的機械重復訓練，在整體閱讀中積累才是文言文學習的普遍規律。

（2）文言文教學也必須注重學生自主、合作、探究式學習能力的提高，但不能違背文言文學習的一般規律。

3．作文指導課教學模式（1）明確目標

根據學年（學期）的作文訓練計劃，明確本次作文訓練的具體目標。作文訓練計劃的制訂要與正常的閱讀教學進度結合起來，突出現代文閱讀教學的文體特點以及不同文體的教學重點。做到閱讀教學與作文教學的有機結合。

（2）指導技法

提供典范的文章片斷，總結出可操作性較強的相應技法，讓學生有法可循。（3）研討題目

圍繞訓練重點研討具體的訓練題目，讓學生在寫作之前能夠做到心中有數，方向明確。（4）限時訓練

要求學生在一定的時間之內完成任務。（5）專題訓練。

除進行整篇作文的寫作訓練外，還要拿出專門的時間，進行專題訓練，比如“審題”、“擬提綱”，記敘文的片段描寫（寫人、寫景、記事，特別是細節描寫），議論文論點和分論點的確立、材料（論據）的選取和使用、結構的安排等。

4．作文講評課教學模式（1）回顧目標，總體評價 師生共同回顧訓練的目標，提高講評的針對性。然后教師有針對性的評價學生作文的優點和缺陷。

（2）展示范文，取其所長

展示典型的學生優秀例文（優美片斷），學生分組討論、交流，明確優秀作文的長處，給學生提供可供學習的范例。

（3）出示病例，研討修改 出示典型的病例，學生分組討論、修改，然后交流。教師要明確操作性較強的修改方法。這也是作文評講課質量高低之所在。

（4）相互交流，獨立修改

組內相互交流，提出各自的修改意見，個人根據同伴提出的不同意見修改自己的文章。注重作文的生活化訓練，在生活中積累豐富的寫作素材，做到生活化選材、情感化體驗和個性化表達。作文訓練中應該避免一味強調技巧訓練，忽視生活方面的積累、體驗和思考的現象。

2012年2月

第三篇：初中語文高效課堂教學模式

中學語文高效課堂教學模式

一、模式的總體表述：

1．導學與自學 2．合作與研討 3．總結與評價

二、模式的具體內容： 新授課的教學模式

（一）、導入新課并板書課題。明確本節課的教學目標。

（二）、預習導學

1、走進作者

2、背景解讀

3、基礎積累 重要字詞的注音、拼寫、解釋和文學知識積累。

4、整體感知

圍繞一些題從文中找答案，這些題目都比較簡單。像議論文可以找出文章的中心論點，并說明提出論點的方式。說明文可以找出說明對象，并且找出一些簡單的說明方法。記敘文可以找出一些人物的描寫方法，可以概括人物的事件，找出詳寫略寫。找出文章的線索。讓學生可以邊看書邊討論，邊解決疑案問題。

（三）合作研討 環節一：朗讀感悟

營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。誦讀在初中語文教學中顯得尤為重要。語文教學離不開誦讀。集體讀、自由讀、分組讀等等，多種形式的誦讀都是對文本的感知 環節二：賞讀品味

充分尊重學生的主體地位。學生暢所欲言，說出了自己對課文的理解。達到了整體感知的目的。從新課開始，就發揮學生學習的自主性，讓學生自我感悟，引導學生找句子、找詞語、找標點，圈點勾劃。這樣，學生在動手、動腦、動口的過程中很輕松的學到了知識，感悟了文章內容及主旨。真正做到了務實高效。

教師要精講賞析，要從文段的情感表達方式、寫作方法、修辭方法、表現手法、句式特點、重點字詞的運用等等方面來分析，讓學生在對文章的整體感悟中有一個更深層次的理解，更能激發學生的求知欲望，如果泛泛的點撥，則達不到深入理解文章的主旨，拓展學生的視野。

環節三:拓展延伸

品味語言，貴在學以致用，訓練富有詩意的語言表達。根據課文內容可以搞一些實踐活動，或者寫一些情境話題。

（四）當堂檢測 現代文閱讀教學模式

現代文閱讀要著力訓練和培養初中生四個層次的基本閱讀能力。（1）提取信息：從文本中獲取信息。（2）整體感知：形成對文本內容、結構、情感的整體感知或概括。（3）形成解釋：利用文本信息和個人經驗對相關問題做出合理的解釋和推論。（4）做出評價：對文本內容或形式做出合理評價。利用文本相關信息解決相應情境中的問題。

現代文閱讀的基本方法程序結構，可以表述為“檢查自學——整體感知——分析品味———拓展感悟——總結評價”五個基本環節。（1）檢查自學

檢查學生的課前預習情況，包括檢查學生對課文中生字詞的掌握、對文章整體內容的把握和對文章的情感、態度的感受。

（2）整體感知

學生根據問題閱讀課文，問題的提出應立足于對文章進行進一步的整體感知：理清文章的結構、抓住文章的線索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基調、篩選出表達文章主旨和寄寓作者思想的精要語段。（3）分析品味

在學生整體感知文章的基礎上深入到文本的內部具體分析文章所使用的材料，理解文章的選材和剪裁、結構對表達文章主旨的作用。

品析文章中精妙的語言，根據不同文體的語言特征，選擇重要的語段或語句引導學生反復的閱讀，深刻體會語言的內涵（情感、態度、價值觀），揣摩文章的語言特色（準確、嚴密、生動）。（4）拓展感悟

引導學生基于對文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，擴大知識面，豐富語文積累，培養正確的人生觀和價值觀，提高自己的精神品質。（5）總結評價

運用靈活多樣的手段對學生的學習情況進行評價。

以上五個基本環節體現了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應于“感知文字符號——形成基本概念——開展復雜思維活動——產生聯想、想象和評價”的基本閱讀流程。文言文閱讀教學模式

初中文言文閱讀的基本要求：（1）掌握文言詞語。（2）理解文言

句子。（3）把握文言內容。

文言文閱讀的基本方法程序結構，可以表述為“檢查自學——朗讀課文——理解詞句——把握文意——總結評價”五個基本環節。

（1）檢查自學

檢查學生的課前預習情況，包括檢查學生對課文中生字詞讀音的掌握和對有關文學、文化常識的了解情況。

（2）朗讀課文

從讀準字音、讀清句讀和初步讀出情感等方面提出要求，采用靈活多樣的讀書方式指導學生讀書，并檢查學生的讀書情況。

（3）掌握文言詞語

要求學生結合文意解釋常用文言實詞和虛詞。文言實詞重點掌握古今異義、一詞多義現象，一般了解詞類活用現象。培養學生理解詞語時的語境意識。

（4）理解詞句

要求學生根據課下注釋疏通文章的意思，獨立思考、小組討論、質疑問難相結合，完成對文章的翻譯。通過對典型文言句子的翻譯訓練，掌握翻譯方法。同時指導學生一般了解與現代漢語不同的文言句式的特點和用法。

（5）把握文意

分析、理解和把握文章的內容，領會文章的主旨，接受感情熏陶，聯系現實生活，做到古為今用。

（6）總結評價

運用靈活多樣的手段對學生的學習情況進行評價。作文指導課教學模式

（1）明確目標

根據學年（學期）的作文訓練計劃，明確本次作文訓練的具體目標。作文訓練計劃的制訂要與正常的閱讀教學進度結合起來，突出現代文閱讀教學的文體特點以及不同文體的教學重點。做到閱讀教學與作文教學的有機結合。

（2）指導技法

提供典范的文章片斷，總結出可操作性較強的相應技法，讓學生有法可循。

（3）研討題目

圍繞訓練重點研討具體的訓練題目，讓學生在寫作之前能夠做到心中有數，方向明確。

（4）限時訓練

要求學生在一定的時間之內完成任務。（5）專題訓練。

除進行整篇作文的寫作訓練外，還要拿出專門的時間，進行專題訓練，比如“審題”、“擬提綱”，記敘文的片段描寫（寫人、寫景、記事，特別是細節描寫），議論文論點和分論點的確立、材料（論據）的選取和使用、結構的安排等。

第四篇：初中語文高效課堂教學模式

初中語文高效課堂教學模式

萬密齋中學 瞿小燕

在教學實踐中，筆者對初中語文高效課堂教學模式進行了初步探索，認為“?導學——探究——釋疑——內化——遷移?五步課堂教學模式”比較適合農村初中的語文教學。具體闡述如下。

導學驅動 語文教學的導入部分要讓學生有一種耳目一新的感覺，因為一堂課的開始，學生的注意力還沒有從課間的興奮中轉移到課堂上來，所以要在導入部分就把學生的思緒牢牢抓住。

例如在教授《紫藤蘿瀑布》一文時，筆者首先用課件呈現出一幅幅壯觀的瀑布圖，學生的注意力一下子就被吸引到課堂上來了。然后筆者進一步解說：“自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞的是另外一種瀑布，那就是花的瀑布。”順勢點出課件中的紫藤蘿瀑布圖，“同學們看，盛開的紫藤蘿從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，像不像一條瀑布？下面我們就一起來學習《紫藤蘿瀑布》這篇優美的散文。”

引入新課不過短短兩分鐘時間，卻充分調動了學生的興趣，為本課的教學開了一個好頭。

探究交流 教學中，教師要鼓勵學生小組合作探究后互相交流，以培養學生的創新精神和創新能力。例如在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，筆者在導學案上設計了字詞積累、語言運用、閱讀過程中有哪些疑問等內容，讓學生在充分理解字詞的基礎上進入課文內容的學習，最后給學生留下提出疑問的時間。這樣，學生在課堂上用于探究交流的時間就多了，對于課文的理解也在合作過程中得到加深，從而提高了課堂效率。

釋疑評價 課堂上的指點釋疑是指教師在教學的關鍵地方、關鍵時候，給學生一些啟發以及鼓勵，為學生撥開迷霧，激活學生的思維。教師還應當對學生的學習情況及時給予反饋，肯定學生的正確答案，使學生品嘗到成功的喜悅；指出學生的錯誤，幫助他們找出差距，強化正確認識。

例如在講授《都市精靈》一文時，我在學生探究交流過程中設計了這樣一個問題：“你在生活中看到了哪些人類對動物的?霸道行為?？你認為人類怎樣才能克服自己的 ?霸道行為?，與動物們友好相處呢？”一位平時不太主動回答問題的學生也舉了手。他明顯有點緊張，我微笑著鼓勵他：“慢慢說，想到什么就說什么。”于是他漲紅著臉回答了問題。但是他說的和之前有學生回答的基本相同。我沒有責怪他，而是親切地說：“你回答的是正確的。不過以后想到了答案可不能讓別人搶先說了啊！相信你能行的。”

后來，這位學生在課堂上果真搶著回答問題。如果我們的課堂都能讓學生產生主動學習的熱情，那么這樣的指點評價就是有益的。

鞏固內化 在語文學習過程中，教師還要引導學生將學到的新知識加以鞏固內化，幫助他們進一步理解所學知識并激發創造性思維。

例如在分析孔乙己這個人物形象時，筆者問學生：“你同情孔乙己嗎？你是怎么看待這個人的？”大部分學生都回答同情孔乙己，因為他最后的結局非常悲慘。但有一位學生卻說：“我不同情孔乙己。他自命清高，不去想怎樣靠正當手段維持生計，還大言不慚地說?竊書不能算偷?。如果人人都像他那樣，那么社會上該有多少寄生蟲呢？所以他不值得同情。”聽了這位學生的回答，我認為他對課文內容的理解已經做到內化了，對孔乙己這個人物的認識也已經非常深刻。于是，我帶頭鼓起了掌，既肯定了他的回答，也對他敢于從不同角度看待問題的勇氣表示了贊許。

遷移拓展 遷移拓展是語文課堂教學中不可或缺的一個環節，教師根據教學內容，選擇一些與課文內容相關的資料，可以幫助學生完成知識的遷移，實現高效教學。

例如在執教《三峽》一文時，筆者設計了這樣一個問題：“剛才我們領略了1500年前的酈道元為我們描繪的三峽的壯麗風光。那么今日的三峽都發生了哪些變化呢？我們先來看幾幅圖片。”等學生們欣賞完圖片，筆者請他們把感想先寫在紙上，然后舉手發言。有一位女學生洋洋灑灑地寫了兩百多字，非常有文采，她的回答震撼了全班同學。筆者以為，這樣的設計是成功的，它不僅激發了學生們對祖國大好河山的熱愛之情，而且給了他們一個練習寫作的機會，使學生對所學知識做到了有效遷移。

第五篇：中學高效課堂教學模式研究實施方案

中學高效課堂教學模式研究實施方案

一、研究的背景、目的意義

1、研究的背景

（1）創新人才培養模式，打造高效課堂，提高教學效率，推進素質教育是新世紀時代發展的必然要求。

（2）開展課堂教學模式研究，進行課堂教學改革是基礎教育課程改革的必然要求。

（3）研究制定課堂教學模式是提高教學質量，是我校深入推進教改、促進內涵發展的要求。我國很多教育發達的地區和優質名校，都有自己的課堂教學模式。山東省濰坊市教育局把推動課堂改革作為“教育系統一號工程”，進行課堂教學模式探索，形成“自主互助學習型” 課堂教學模式。江蘇省楊思中學歷經多年的實驗研究，形成了“先教后學，當堂訓練”課堂教學模式，教學質量大幅度提升，成為全國名校；山東省杜郎口中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的“三三六”自主學習教學模式，大幅度提高教育教學質量，成為全國名校。反觀我省我地區幾乎還沒有推出符合本土特點、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學模式。在一浪接一浪的學習大潮中，也少有學校能將“他人之長”成功移植，更毋庸說“青出于藍”了。每個地區，每個學校都有自身的特點，嚴格說任何一種模式都不太可能“現學現賣”，有的也甚至很難“活學活用”。

我校應該立足校本、立足教師資源特色、立足學校長遠發展規劃和人才培養理念，處變不驚。先發現、分析現狀和問題，鼓勵各學科中理念科學、教學效果好的優秀教師認真總結自己的課堂教學亮點和風格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。

2、目的、意義

開展課堂教學模式的研究，有利于教師教學觀念的轉變，有利于學生主體地位的落實，既能促進學生的全面發展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學水平，促進教師專業成長，同時還能有效地溝通教學理論與實踐領域相互銜接，有助于豐富教學評價的理論研究和實踐，使課堂教學的新模式與課堂教學的評價相統一。

最為重要的是教學模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學，避免教學的隨意性，從而提高課堂教學的效益。

二、研究的理論基礎

⒈建構主義理論。

⒉教育心理學理論。

⒊課程標準。

三、研究內容

1、文科與理科有效課堂教學流程研究

2、不同學科新授課與復習課、試卷講評模式研究。

3、各學科可根據學科特點和需要增加不同課型教學模式的研究。如，語文可分：文學作品閱讀、實用類文本閱讀、文言文教學、寫作指導、寫作評改、選修單元教學模式等)

四、研究目標：（預期目標）

1、總目標：提高教學質量。通過教師運用課堂教學模式，發揮好學生的主體作用和教師的主導作用，培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力，從而達到提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

2、成效目標：規范各科新授課、試卷講評課與復習課的基本教學流程。推廣文、理科各一種可學習借鑒的“有效課堂教學模式”。

3、教師目標：通過不斷學習、實踐、反思，改進、創新課堂，形成自己獨特的教學風格。改變教師低效、落后的教學方式和教學行為，提高教師教學理論水平，教育科研水平，促進教師專業發展。

4、學生目標：成為課堂的主人，培養自主學習的習慣和能力。

5、課程目標：探索、改進、改造學習方式，適應新時代和新課改的需要。

五、研究方法

1、行動研究法。通過運用、計劃、行為、觀察、反思四個基本環節，建構適合新課程標準和“優化教學模式 構建有效課堂”要求的適應我校課堂教學實際的教學模式，并不斷修正與完善。

2、調查法

主要采用問卷、訪談、測驗等多種形式。通過在不同階段對師生進行問卷、座談等，對比研究成效，及時了解研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

3、實驗法

根據我校課堂教學現狀，設立實驗班，讓研究能力相對較強的語、數、英等學科先行一步，并在其他學科中相繼跟進，在實踐中形成切實可行的全新的教學模式，以利于大面積的推廣與運用。

4、文獻法

在研究過程中，借用文獻檢索、收集、鑒別以及文獻的研究與運用，積極吸收他人成果，及時了解當前其他地區對課堂模式研究進展狀況，從而保證我們的研究，始終走在理論與研究的前沿。

六、研究進度和時間安排

本研究自2011年11月—2012年10月，歷時一年時間

第一階段：課題準備階段（2011年11月—2011年12月）

1、制定課題研究方案

2、各教研組長拿出本學科課堂教學模式研究具體方案及分工明細。

3、動員相關主要負責人，并制定獎勵考核辦法。

4、組織教師學習現代教育理論、教育科研方法，國內外著名的教學模式（流派），課堂教學模式理論，國內各地區、學校成功的課堂教學模式（范例）；提高教師的理論水平，為研究打下扎實的基礎。

第二階段：研究階段（2012年1月—2012年6月）

1、研究制定各學科、各課型課堂教學模式，包括理論依據，操作流程和具體辦法。

2、應用行動研究法進行課堂教學實踐研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發現問題，解決問題，完善模式。實踐—研究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學的課堂教學模式。在實踐過程中，應用評價標準評價的過程，同時也是科學的評價標準的形成、研究過程。

3、各學科、各課型課堂教學模式展示、交流、評議。課堂教學模式實踐研究，階段性總結交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會。

第三階段：課題總結階段（2012年6月—2011年10月）

1、整理分析研究材料，進行評價反思，開展討論與總結。

2、在全校范圍內推廣有效課堂模式

3、收集整理研究論文和階段性總結報告，出版研究論文集

八、研究分工