第一篇：初中語文高效課堂教學模式嘗試及小結范文

初中語文高效課堂教學模式嘗試及小結

南關學校中學部語文組

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。中學部語文組成員在教學實踐中，初步嘗試初中語文高效課堂教學模式探索，通過不斷摸索、總結、反思，初步認為“導—讀—悟—賞—練”五字教學模式比較適合于初中語文教學，即導學新課—誦讀感知—整體感悟—重點賞析—拓展訓練五個大環節，僅供大家參考。

一、“導”即導學新課。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，以有效的課前準備保障高效的課堂。要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。導學新課設計更為重要。首先要設計新穎別致的導語，創設情境，激發學生學習興趣。一個富有激情的導入往往能達到事半功倍的效果。一次聽一位教師教演講詞的有關知識，她首先是做了三分鐘即興演講，內容是關于父母對子女的愛以及子女對父母的態度，當她慷慨激昂地說完最后一句話時，學生都情不自禁地報以雷鳴般的掌聲，接下來學生紛紛要求上臺演講并自己歸納出了演講詞的特點。試想，這樣的課怎么能不激起學生的學習興趣呢？其次設計與課文有關的小練習，引導學生學習了解有關作家作品的一些情況。讓學生對所學內容有初步的認識。第三檢查預習，落實字詞教學。

二、“讀”即誦讀感知。

營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。誦讀在初中語文教學中顯得尤為重要。語文教學離不開誦讀。誦讀在語文教學中具有很重要的作用，巧妙的運用誦讀，可以激發學生學習語文的興趣，掃除學生閱讀障礙，加深學生對課文的深層次理解，培養學生的審美情趣，從而使語文教學變得豐富多彩，情趣盎然。

教師聲情并茂的示范朗讀，可以把學生帶進一個情境交融的世界，凈化學生的心靈，能夠迅速引導學生進入作者所描述的情景之中，從而自覺不自覺地理解作者的寫作時的心情、思路，用心去感知課文內容，進一步激發了學習興趣。學生的模仿誦讀，更是學生對文本的一次深刻的感知。集體讀、自由讀、分組讀等等，多種形式的誦讀都是對文本的感知過程。比如一位老師在補充講授史鐵生的《我與地壇》一文時，就專門拿出一節課來讀課文，在讀中體味作者的情感。當她讀到“只是在她猝然去世之后，我才有余暇設想，當我不在家里的那些漫長的時間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐和一個母親最低限度的祈求。現在我可以斷定，以她的聰慧和堅忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思來想去最后準是對自己說：‘反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好由我來承擔。’”時，她哭了，學生眼里也含著淚，有的學生甚至趴在桌子上泣不成聲，學生們與作者在感情上產生了強烈共鳴。由此可見，只要教師在范讀課文時進入角色用“心”去讀，滿懷激情，學生就會滿懷激情地去聽、去讀、去體會。如學習了曹操的《觀滄海》一詩，要求學生在朗讀中體會曹操面對蒼茫大海所發的感慨，以及他決心統一祖國，建功立業的偉大抱負。曹操的《龜雖壽》中所體現的“老驥伏櫪，志在千里”的雄心壯志和決心等等。通過誦讀感知，學生更容易理解課文內容，把握文章主旨。

三、“悟”即整體感悟。

在課堂教學中要教師以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位。讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。營造“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，讓學生身心愉快、思想活躍，課堂教學才會達到高效率。

在教學實踐中，我讓學生讀完課文后，嘗試用簡潔的語言說說文章大意或用“———的——”句式，發表自己的讀后感。或者找出文章中你認為優美的句子，并簡單說明理由。如學習安徒生的童話《丑小鴨》一文，學生讀了后，我說請用“————的丑小鴨”句子來說自己的感受，學生暢所欲言，說出了自己對課文的理解。達到了整體感知的目的。從新課開始，就發揮學生學習的自主性，讓學生自我感悟，引導學生找句子、找詞語、找標點，圈點勾劃。學生交流時，始終尊重學生的主體地位，讓他們自由講述，并適時點撥，我始終和學生一起沉浸在丑小鴨的向往和追求中，一起欣賞著，一起感動著，并有效的調控課堂教學。在感悟關鍵字詞時，當學生沒有找到的文本中的關鍵字詞時，我充分發揮了平等中的首席的作用，及時指出，引導體味。這樣，學生在動手、動腦、動口的過程中很輕松的學到了知識，感悟了文章內容及主旨。真正做到了務實高效。

四、“賞”即重點賞析。

一篇文章的重點部分、難點部分，教師要精講賞析，要從文段的情感表達方式、寫作方法、修辭方法、表現手法、句式特點、重點字詞的運用等等方面來分析，讓學生在對文章的整體感悟中有一個更深層次的理解，更能激發學生的求知欲望，如果泛泛的點撥，則達不到深入理解文章的主旨，拓展學生的視野。

1．對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。

2．要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎么想就怎么說。對于學生的發言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢于發言且言之有理的給以肯定和鼓勵；對于發言精彩的學生，則要加以表揚并帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。

五、“練”即拓展訓練。

品味語言，貴在學以致用，訓練富有詩意的語言表達。如：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。請你發揮想像，寫幾筆“冬之色”。仿句可以豐富多樣，如：

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。還可以設計各種形式的小練筆，如《說說你眼中的夏天》《談談你心中的老師》《我與名人同行》等等。通過這樣的訓練，可以豐富學生語言的感悟及表達，有助于調動學生學習語文的興趣。

“導—讀—悟—賞—練”五字課堂教學模式只是我們在教學實踐中的一種嘗試，還需不斷去實踐去完善。

總之，高效課堂應當是平實的，高效課堂應當是真實的，高效課堂應當是豐實的，高效課堂應當是扎實的。高效課堂教學應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。通過高效課堂教學研究及學習實踐，我們深深體會到高效課堂教學應具有以下六個特征：一是以學生終身發展的教學理念為指導；二是以規范具體的教學目標為導向；三是以扎實的教學內容為載體；四是以多元的學習方式為中介；五是以積極的課堂氣氛為依托；六是以科學的教學組織為保障。課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。我們只有理性地認識我們的課堂教學現狀，客觀地分析我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。我們要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會實現課堂教學的高效化。

第二篇：肅寧縣初中語文高效課堂教學模式初步嘗試

肅寧縣初中語文高效課堂教學模式初探

高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

當然，教學效率有廣義和狹義之分。狹義的效率指課堂效率，廣義的效率指學生所有用于學習語文的時間產生的效率，即全時效率。這二者是相互聯系、不可偏廢的。誠然，語文學科，它需要學生有一定的生活和閱讀的視野和積累，“語文的外延與生活的外延相等”。但是，我們的語文課堂教學，能不能激起學生課下自學語文的興趣？能不能教會學生課下學習語文的方法？“根”在課堂教學。

課堂教學，應該至少包括下述三大內容：閱讀教學（課文教學）、寫作教學和綜合教學（例如，口語交際、綜合性學習、研究性學習、試卷講評以及朗誦、背誦、表演、演說、辯論、競賽等語文活動）。課文教學根據內容和體裁又可分為現代文閱讀教學和文言文閱讀教學；現代文閱讀教學又可分為議論文閱讀教學、說明文閱讀教學、記敘文閱讀教學等；根據教學形式又可分為自讀課與教讀課（又叫講讀課），講讀課又可分為新授課、講析課、賞析課等等。總之語文教學內容豐富多彩、形式多種多樣。

學生學習語文的收獲，一般有三個方面。一是知識方面，二是能力方面，三是情志（學習品質、思維品質、道德情操）方面。知識方面的收獲，例如字音、字形、詞語、語文常識等的識記和理解；能力方面的收獲，例如聽、說、讀、寫能力的培養的提高等。課堂教學的高效性具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是：學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

為了不斷提高課堂教學效率，此前，我們學習了魏書生老師的“六步教學法”，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結（其具體操作 過程這里不再贅述），它適合于語文課堂教學的大部分課型，從整體上構成了一個完整的掌握課堂知識內容和形成能力的科學過程，具有很強的操作性。它著眼于把學生放在主體地位，致力于學生自學能力的培養，且面向全體學生。學生主體地位的凸現是“六步教學法”模式最為顯著的特征之一，也體現了新課程改革強調學生學習采用“自主、合作、探究”的學習方式的要求。可以說，學習和運用這種模式，對提高課堂教學效率有著普遍的實際意義。

下面就語文閱讀教學的新授課，再向大家推薦一種符合語文學科特點的、操作性也很強的模式，即：“導—讀—悟—賞—練”五字教學模式，供大家參考、試用。

一、“導”

要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

導學新課設計更為重要。首先要設計新穎別致的導語，創設情境，激發學生學習興趣，營造輕松、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性。一個富有激情的導入往往能達到事半功倍的效果。其次設計與課文有關的小練習，引導學生學習了解有關作家作品的一些情況。讓學生對所學內容有初步的認識。第三檢查預習，落實字詞教學。

二、“讀”

即誦讀感知。誦讀在初中語文教學中顯得尤為重要。語文教學離不開誦讀。誦讀在語文教學中具有很重要的作用，巧妙的運用誦讀，可以激發學生學習語文的興趣，掃除學生閱讀障礙，加深學生對課文 2 的深層次理解，培養學生的審美情趣，從而使語文教學變得豐富多彩，情趣盎然。

教師聲情并茂的示范朗讀，可以把學生帶進一個情境交融的世界，凈化學生的心靈，能夠迅速引導學生進入作者所描述的情景之中，從而自覺不自覺地理解作者的寫作時的心情、思路，用心去感知課文內容，進一步激發了學習興趣。學生的模仿誦讀，更是學生對文本的一次深刻的感知。集體讀、自由讀、分組讀等等，多種形式的誦讀都是對文本的感知過程。

三、“悟”

即整體感悟。在教學實踐中，可以讓學生讀完課文后，嘗試用簡潔的語言說說文章大意，或發表自己的讀后感，或者找出文章中你認為優美的句子，并簡單說明理由，以達到了整體感知的目的。從新課開始，就發揮學生學習的自主性，讓學生自我感悟，引導學生找句子、找詞語、找標點，圈點勾劃。學生交流時，始終尊重學生的主體地位，讓他們自由講述，并適時點撥，老師可以和學生一起一起欣賞，一起感動，并有效的調控課堂教學。在感悟關鍵字詞時，當學生沒有找到的文本中的關鍵字詞時，老師應充分發揮“平等中的首席”的作用，及時指出，引導體味。這樣，學生在動手、動腦、動口的過程中很輕松的學到了知識，感悟了文章內容及主旨。真正做到了務實高效。

四、“賞”

即重點賞析。一篇文章的重點部分、難點部分，教師要精講賞析，要從文段的情感表達方式、寫作方法、修辭方法、表現手法、句式特點、重點字詞的運用等等方面來分析，讓學生在對文章的整體感悟中有一個更深層次的理解，更能激發學生的求知欲望，如果泛泛的點撥，則達不到深入理解文章的主旨，拓展學生的視野的目的。對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。這樣可以加深印象，加深體會。

還要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎么想就怎么說。對于學生的發言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢于發言且言之有理的給以 肯定和鼓勵；對于發言精彩的學生，則要加以表揚并帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。

五、“練”

品味語言，貴在學以致用。在學習了一篇文單章后，可以多種形式的寫作訓練。如可以要求學生認真品味課文中的精彩語句然后仿寫，還可以設計各種形式的小練筆等等。通過這樣的訓練，可以豐富學生語言的感悟及表達，有助于調動學生學習語文的興趣，提高寫作能力。

以上是“導、讀、悟、賞、練”教學模式的基本操作步驟。在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。

總之，高效課堂要以學生終身發展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。少做無用功。

教學質量永遠是學校的生命線。要想提高教學質量，必須打造高效課堂。

第三篇：初中語文高效課堂教學模式

“初中語文高效課堂教學模式”

教研室 張培臣

一、模式的總體表述：

1．導學與自學 2．研討與探究 3．總結與評價

二、模式的具體內容：

1、現代文閱讀教學模式

現代文閱讀要著力訓練和培養初中生四個層次的基本閱讀能力。（1）提取信息：從文本中獲取信息。（2）整體感知：形成對文本內容、結構、情感的整體感知或概括。（3）形成解釋：利用文本信息和個人經驗對相關問題做出合理的解釋和推論。（4）做出評價：對文本內容或形式做出合理評價。利用文本相關信息解決相應情境中的問題。

現代文閱讀的基本方法程序結構，可以表述為“檢查自學——整體感知——分析品味———拓展感悟——總結評價”五個基本環節。

（1）檢查自學

檢查學生的課前預習情況，包括檢查學生對課文中生字詞的掌握、對文章整體內容的把握和對文章的情感、態度的感受。

（2）整體感知

學生根據問題閱讀課文，問題的提出應立足于對文章進行進一步的整體感知：理清文章的結構、抓住文章的線索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基調、篩選出表達文章主旨和寄寓作者思想的精要語段。

（3）分析品味

在學生整體感知文章的基礎上深入到文本的內部具體分析文章所使用的材料，理解文章的選材和剪裁、結構對表達文章主旨的作用。指導學生帶著問題通過讀書、思考、討論和交流來完成。

品析文章中精妙的語言，根據不同文體的語言特征，選擇重要的語段或語句引導學生反復的閱讀，深刻體會語言的內涵（情感、態度、價值觀），揣摩文章的語言特色（準確、嚴密、生動）。

（4）拓展感悟

引導學生基于對文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，擴大知識面，豐富語文積累，培養正確的人生觀和價值觀，提高自己的精神品質。

需要注意的是，完成以上幾個任務的重要前提是引導學生認認真真地朗讀課文，朗讀是語文學習的必不可少的重要環節，不能把朗讀作為理解和感悟文本的附庸，語文課堂要充滿朗朗書聲，讀書的方式要根據需要靈活多變，除朗讀外，還要有默讀、跳讀、瀏覽等。（5）總結評價

運用靈活多樣的手段對學生的學習情況進行評價。

以上五個基本環節體現了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應于“感知文字符號——形成基本概念——開展復雜思維活動——產生聯想、想象和評價”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學活動的主要環節；從局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。

2．文言文閱讀教學模式 初中文言文閱讀的基本要求：（1）掌握文言詞語。（2）理解文言句子。（3）把握文言內容。文言文閱讀的基本方法程序結構，可以表述為“檢查自學——朗讀課文——理解詞句——把握文意——總結評價”五個基本環節。

（1）檢查自學

檢查學生的課前預習情況，包括檢查學生對課文中生字詞讀音的掌握和對有關文學、文化常識的了解情況。

（2）朗讀課文 從讀準字音、讀清句讀和初步讀出情感等方面提出要求，采用靈活多樣的讀書方式指導學生讀書，并檢查學生的讀書情況。

（3）掌握文言詞語

要求學生結合文意解釋常用文言實詞和虛詞。文言實詞重點掌握古今異義、一詞多義現象，一般了解詞類活用現象。培養學生理解詞語時的語境意識。

（4）理解詞句

要求學生根據課下注釋疏通文章的意思，獨立思考、小組討論、質疑問難相結合，完成對文章的翻譯。通過對典型文言句子的翻譯訓練，掌握翻譯方法。同時指導學生一般了解與現代漢語不同的文言句式的特點和用法。

（5）把握文意

分析、理解和把握文章的內容，領會文章的主旨，接受感情熏陶，聯系現實生活，做到古為今用。

（6）總結評價

運用靈活多樣的手段對學生的學習情況進行評價。以上五個基本環節從初中文言文教學的基本任務出發，尊重學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調文言的誦讀與積累，重視對文言文內容的理解與把握，在加強語言學習的基礎上培養學生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓練，更不是古漢語知識的機械重復訓練，在整體閱讀中積累才是文言文學習的普遍規律。

（2）文言文教學也必須注重學生自主、合作、探究式學習能力的提高，但不能違背文言文學習的一般規律。

3．作文指導課教學模式（1）明確目標

根據學年（學期）的作文訓練計劃，明確本次作文訓練的具體目標。作文訓練計劃的制訂要與正常的閱讀教學進度結合起來，突出現代文閱讀教學的文體特點以及不同文體的教學重點。做到閱讀教學與作文教學的有機結合。

（2）指導技法

提供典范的文章片斷，總結出可操作性較強的相應技法，讓學生有法可循。（3）研討題目

圍繞訓練重點研討具體的訓練題目，讓學生在寫作之前能夠做到心中有數，方向明確。（4）限時訓練

要求學生在一定的時間之內完成任務。（5）專題訓練。

除進行整篇作文的寫作訓練外，還要拿出專門的時間，進行專題訓練，比如“審題”、“擬提綱”，記敘文的片段描寫（寫人、寫景、記事，特別是細節描寫），議論文論點和分論點的確立、材料（論據）的選取和使用、結構的安排等。

4．作文講評課教學模式（1）回顧目標，總體評價 師生共同回顧訓練的目標，提高講評的針對性。然后教師有針對性的評價學生作文的優點和缺陷。

（2）展示范文，取其所長

展示典型的學生優秀例文（優美片斷），學生分組討論、交流，明確優秀作文的長處，給學生提供可供學習的范例。

（3）出示病例，研討修改 出示典型的病例，學生分組討論、修改，然后交流。教師要明確操作性較強的修改方法。這也是作文評講課質量高低之所在。

（4）相互交流，獨立修改

組內相互交流，提出各自的修改意見，個人根據同伴提出的不同意見修改自己的文章。注重作文的生活化訓練，在生活中積累豐富的寫作素材，做到生活化選材、情感化體驗和個性化表達。作文訓練中應該避免一味強調技巧訓練，忽視生活方面的積累、體驗和思考的現象。

2012年2月

第四篇：初中語文高效課堂教學模式

中學語文高效課堂教學模式

一、模式的總體表述：

1．導學與自學 2．合作與研討 3．總結與評價

二、模式的具體內容： 新授課的教學模式

（一）、導入新課并板書課題。明確本節課的教學目標。

（二）、預習導學

1、走進作者

2、背景解讀

3、基礎積累 重要字詞的注音、拼寫、解釋和文學知識積累。

4、整體感知

圍繞一些題從文中找答案，這些題目都比較簡單。像議論文可以找出文章的中心論點，并說明提出論點的方式。說明文可以找出說明對象，并且找出一些簡單的說明方法。記敘文可以找出一些人物的描寫方法，可以概括人物的事件，找出詳寫略寫。找出文章的線索。讓學生可以邊看書邊討論，邊解決疑案問題。

（三）合作研討 環節一：朗讀感悟

營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。誦讀在初中語文教學中顯得尤為重要。語文教學離不開誦讀。集體讀、自由讀、分組讀等等，多種形式的誦讀都是對文本的感知 環節二：賞讀品味

充分尊重學生的主體地位。學生暢所欲言，說出了自己對課文的理解。達到了整體感知的目的。從新課開始，就發揮學生學習的自主性，讓學生自我感悟，引導學生找句子、找詞語、找標點，圈點勾劃。這樣，學生在動手、動腦、動口的過程中很輕松的學到了知識，感悟了文章內容及主旨。真正做到了務實高效。

教師要精講賞析，要從文段的情感表達方式、寫作方法、修辭方法、表現手法、句式特點、重點字詞的運用等等方面來分析，讓學生在對文章的整體感悟中有一個更深層次的理解，更能激發學生的求知欲望，如果泛泛的點撥，則達不到深入理解文章的主旨，拓展學生的視野。

環節三:拓展延伸

品味語言，貴在學以致用，訓練富有詩意的語言表達。根據課文內容可以搞一些實踐活動，或者寫一些情境話題。

（四）當堂檢測 現代文閱讀教學模式

現代文閱讀要著力訓練和培養初中生四個層次的基本閱讀能力。（1）提取信息：從文本中獲取信息。（2）整體感知：形成對文本內容、結構、情感的整體感知或概括。（3）形成解釋：利用文本信息和個人經驗對相關問題做出合理的解釋和推論。（4）做出評價：對文本內容或形式做出合理評價。利用文本相關信息解決相應情境中的問題。

現代文閱讀的基本方法程序結構，可以表述為“檢查自學——整體感知——分析品味———拓展感悟——總結評價”五個基本環節。（1）檢查自學

檢查學生的課前預習情況，包括檢查學生對課文中生字詞的掌握、對文章整體內容的把握和對文章的情感、態度的感受。

（2）整體感知

學生根據問題閱讀課文，問題的提出應立足于對文章進行進一步的整體感知：理清文章的結構、抓住文章的線索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基調、篩選出表達文章主旨和寄寓作者思想的精要語段。（3）分析品味

在學生整體感知文章的基礎上深入到文本的內部具體分析文章所使用的材料，理解文章的選材和剪裁、結構對表達文章主旨的作用。

品析文章中精妙的語言，根據不同文體的語言特征，選擇重要的語段或語句引導學生反復的閱讀，深刻體會語言的內涵（情感、態度、價值觀），揣摩文章的語言特色（準確、嚴密、生動）。（4）拓展感悟

引導學生基于對文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，擴大知識面，豐富語文積累，培養正確的人生觀和價值觀，提高自己的精神品質。（5）總結評價

運用靈活多樣的手段對學生的學習情況進行評價。

以上五個基本環節體現了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應于“感知文字符號——形成基本概念——開展復雜思維活動——產生聯想、想象和評價”的基本閱讀流程。文言文閱讀教學模式

初中文言文閱讀的基本要求：（1）掌握文言詞語。（2）理解文言

句子。（3）把握文言內容。

文言文閱讀的基本方法程序結構，可以表述為“檢查自學——朗讀課文——理解詞句——把握文意——總結評價”五個基本環節。

（1）檢查自學

檢查學生的課前預習情況，包括檢查學生對課文中生字詞讀音的掌握和對有關文學、文化常識的了解情況。

（2）朗讀課文

從讀準字音、讀清句讀和初步讀出情感等方面提出要求，采用靈活多樣的讀書方式指導學生讀書，并檢查學生的讀書情況。

（3）掌握文言詞語

要求學生結合文意解釋常用文言實詞和虛詞。文言實詞重點掌握古今異義、一詞多義現象，一般了解詞類活用現象。培養學生理解詞語時的語境意識。

（4）理解詞句

要求學生根據課下注釋疏通文章的意思，獨立思考、小組討論、質疑問難相結合，完成對文章的翻譯。通過對典型文言句子的翻譯訓練，掌握翻譯方法。同時指導學生一般了解與現代漢語不同的文言句式的特點和用法。

（5）把握文意

分析、理解和把握文章的內容，領會文章的主旨，接受感情熏陶，聯系現實生活，做到古為今用。

（6）總結評價

運用靈活多樣的手段對學生的學習情況進行評價。作文指導課教學模式

（1）明確目標

根據學年（學期）的作文訓練計劃，明確本次作文訓練的具體目標。作文訓練計劃的制訂要與正常的閱讀教學進度結合起來，突出現代文閱讀教學的文體特點以及不同文體的教學重點。做到閱讀教學與作文教學的有機結合。

（2）指導技法

提供典范的文章片斷，總結出可操作性較強的相應技法，讓學生有法可循。

（3）研討題目

圍繞訓練重點研討具體的訓練題目，讓學生在寫作之前能夠做到心中有數，方向明確。

（4）限時訓練

要求學生在一定的時間之內完成任務。（5）專題訓練。

除進行整篇作文的寫作訓練外，還要拿出專門的時間，進行專題訓練，比如“審題”、“擬提綱”，記敘文的片段描寫（寫人、寫景、記事，特別是細節描寫），議論文論點和分論點的確立、材料（論據）的選取和使用、結構的安排等。

第五篇：初中語文高效課堂教學模式

初中語文高效課堂教學模式

萬密齋中學 瞿小燕

在教學實踐中，筆者對初中語文高效課堂教學模式進行了初步探索，認為“?導學——探究——釋疑——內化——遷移?五步課堂教學模式”比較適合農村初中的語文教學。具體闡述如下。

導學驅動 語文教學的導入部分要讓學生有一種耳目一新的感覺，因為一堂課的開始，學生的注意力還沒有從課間的興奮中轉移到課堂上來，所以要在導入部分就把學生的思緒牢牢抓住。

例如在教授《紫藤蘿瀑布》一文時，筆者首先用課件呈現出一幅幅壯觀的瀑布圖，學生的注意力一下子就被吸引到課堂上來了。然后筆者進一步解說：“自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞的是另外一種瀑布，那就是花的瀑布。”順勢點出課件中的紫藤蘿瀑布圖，“同學們看，盛開的紫藤蘿從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，像不像一條瀑布？下面我們就一起來學習《紫藤蘿瀑布》這篇優美的散文。”

引入新課不過短短兩分鐘時間，卻充分調動了學生的興趣，為本課的教學開了一個好頭。

探究交流 教學中，教師要鼓勵學生小組合作探究后互相交流，以培養學生的創新精神和創新能力。例如在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，筆者在導學案上設計了字詞積累、語言運用、閱讀過程中有哪些疑問等內容，讓學生在充分理解字詞的基礎上進入課文內容的學習，最后給學生留下提出疑問的時間。這樣，學生在課堂上用于探究交流的時間就多了，對于課文的理解也在合作過程中得到加深，從而提高了課堂效率。

釋疑評價 課堂上的指點釋疑是指教師在教學的關鍵地方、關鍵時候，給學生一些啟發以及鼓勵，為學生撥開迷霧，激活學生的思維。教師還應當對學生的學習情況及時給予反饋，肯定學生的正確答案，使學生品嘗到成功的喜悅；指出學生的錯誤，幫助他們找出差距，強化正確認識。

例如在講授《都市精靈》一文時，我在學生探究交流過程中設計了這樣一個問題：“你在生活中看到了哪些人類對動物的?霸道行為?？你認為人類怎樣才能克服自己的 ?霸道行為?，與動物們友好相處呢？”一位平時不太主動回答問題的學生也舉了手。他明顯有點緊張，我微笑著鼓勵他：“慢慢說，想到什么就說什么。”于是他漲紅著臉回答了問題。但是他說的和之前有學生回答的基本相同。我沒有責怪他，而是親切地說：“你回答的是正確的。不過以后想到了答案可不能讓別人搶先說了啊！相信你能行的。”

后來，這位學生在課堂上果真搶著回答問題。如果我們的課堂都能讓學生產生主動學習的熱情，那么這樣的指點評價就是有益的。

鞏固內化 在語文學習過程中，教師還要引導學生將學到的新知識加以鞏固內化，幫助他們進一步理解所學知識并激發創造性思維。

例如在分析孔乙己這個人物形象時，筆者問學生：“你同情孔乙己嗎？你是怎么看待這個人的？”大部分學生都回答同情孔乙己，因為他最后的結局非常悲慘。但有一位學生卻說：“我不同情孔乙己。他自命清高，不去想怎樣靠正當手段維持生計，還大言不慚地說?竊書不能算偷?。如果人人都像他那樣，那么社會上該有多少寄生蟲呢？所以他不值得同情。”聽了這位學生的回答，我認為他對課文內容的理解已經做到內化了，對孔乙己這個人物的認識也已經非常深刻。于是，我帶頭鼓起了掌，既肯定了他的回答，也對他敢于從不同角度看待問題的勇氣表示了贊許。

遷移拓展 遷移拓展是語文課堂教學中不可或缺的一個環節，教師根據教學內容，選擇一些與課文內容相關的資料，可以幫助學生完成知識的遷移，實現高效教學。

例如在執教《三峽》一文時，筆者設計了這樣一個問題：“剛才我們領略了1500年前的酈道元為我們描繪的三峽的壯麗風光。那么今日的三峽都發生了哪些變化呢？我們先來看幾幅圖片。”等學生們欣賞完圖片，筆者請他們把感想先寫在紙上，然后舉手發言。有一位女學生洋洋灑灑地寫了兩百多字，非常有文采，她的回答震撼了全班同學。筆者以為，這樣的設計是成功的，它不僅激發了學生們對祖國大好河山的熱愛之情，而且給了他們一個練習寫作的機會，使學生對所學知識做到了有效遷移。