第一篇：數(shù)學(xué)組“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐階段總結(jié)

數(shù)學(xué)組“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐階段總結(jié)

為落實(shí)《總校關(guān)于“優(yōu)化教學(xué)模式 建構(gòu)高效課堂”的實(shí)施意見》，進(jìn)一步推進(jìn)構(gòu)建高效課堂教學(xué)活動(dòng)，努力探索常態(tài)教學(xué)條件下，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效教學(xué)方式和策略，形成靈活多樣的高效課堂教學(xué)模式, 進(jìn)一步推動(dòng)我校構(gòu)建高效課堂活動(dòng)深入開展，提高課堂教學(xué)效率。我校從2012年起推行了“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式以來，我組進(jìn)行了一定程度的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探索，逐步完善了新授課、復(fù)習(xí)課及初三總復(fù)習(xí)的“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中提高了教學(xué)效率，完成了向課堂40分鐘要質(zhì)量，打造高效課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高學(xué)生的解題能力。并能兼顧到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到不同程度的發(fā)展。由于我組開展的最早，效果不錯(cuò)。曾受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的多次表?yè)P(yáng)。

一、對(duì)“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

對(duì)于我組大多數(shù)教師而言，這個(gè)的教學(xué)模式我們?cè)谖迥昵熬鸵胝n堂了。但在我們使用的過程中還是有許多顧慮：知識(shí)性的東西不讓老師講，而是讓學(xué)生回家自學(xué)，課堂上小組討論，然后讓學(xué)生自己匯報(bào)研究成果，而老師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，這樣，知識(shí)能會(huì)嗎？這樣孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)能提高嗎？每天發(fā)給學(xué)生一份數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，讓孩子回家自學(xué)，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)當(dāng)天的所有課程，這樣能行嗎？老師們真是顧慮很多。針對(duì)這樣的請(qǐng)況，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)做了大量的工作，首先開了動(dòng)員大會(huì)，講了利用這種導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的意義、目的，并針對(duì)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況對(duì)老師們提出了具體要求；舉行有關(guān)導(dǎo)學(xué)案方面的業(yè)務(wù)講座，并組織我組全體教師進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)等等，老師們?cè)谒枷肷嫌辛撕艽蟮霓D(zhuǎn)變。進(jìn)一步明確了導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、自主探究的學(xué)習(xí)方案。在教研活動(dòng)中，我組全體教師一起研究這節(jié)課應(yīng)該怎樣上，學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行小組討論，如何進(jìn)行匯報(bào)，老師又如何適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥等等。每學(xué)期我組都要進(jìn)行多次學(xué)導(dǎo)練教學(xué)模式觀摩課。首先要做課的老師備課組的全體教師研究導(dǎo)學(xué)案，然后把導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到組里的其他教師，品讀后寫出對(duì)此學(xué)案的反饋意見。做課的教師根據(jù)反饋意見復(fù)備教案，完善學(xué)案。最后老師現(xiàn)場(chǎng)做課，課后，包括校長(zhǎng)在內(nèi)的所有領(lǐng)導(dǎo)和我們?nèi)w老師一起圍坐在一起評(píng)課，針對(duì)上課的情況，談在什么地方上的成功，哪個(gè)環(huán)節(jié)存在不足，大家暢所欲言，各抒己見，討論研究在今后的課堂上如何進(jìn)行操作，經(jīng)過幾個(gè)輪回的研討，參加活動(dòng)的老師都受益匪淺。在參加總校的“十佳課堂”評(píng)選活動(dòng)中，我組的張克明老師采用“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，受到總校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。本學(xué)期我組師利紅、石云霞、和強(qiáng)老師參加總校青年教師“同課異構(gòu)”競(jìng)賽，也均采用“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果好！師利紅老師獲得第一名。張克明老師繼續(xù)采用“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)在五中給上了一節(jié)觀摩課，受到總校數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)的好評(píng)。本學(xué)年我組的付民、張春艷、顧斌、常榮、李玉平、李海玉老師代表本組參加學(xué)校“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式探究活動(dòng)，由于課堂教學(xué)中學(xué)中有導(dǎo)，導(dǎo)中有學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍好，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。同時(shí)為了加快青年教師的培養(yǎng)速度，在平時(shí)的教學(xué)中多給青年教師的機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)校團(tuán)組織工作，我組還安排了師利紅、石云霞、和強(qiáng)老師參加組內(nèi)“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式實(shí)踐探究課，年輕人的進(jìn)步很快。

二、如何進(jìn)行具體操作

1、首先是導(dǎo)學(xué)案的編寫

沒有高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，就注定了事倍功半，而且會(huì)導(dǎo)致師生沒有信心，所以在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，我們認(rèn)真地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，特別是導(dǎo)學(xué)案前幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)更是關(guān)鍵，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。所以，編寫一份好的導(dǎo)學(xué)案，需要每個(gè)年組老師集思廣益，因此，我們?cè)陂_學(xué)初的集體教研期間，組織教師在一起，首先學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，分析教材，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)每節(jié)課要講的內(nèi)容和難度進(jìn)行把握，然后根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的了解，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)從知識(shí)、技能到運(yùn)用層層深入。即使這樣，由于備課時(shí)間有限，每個(gè)班的具體情況存在差異，所以在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還有不盡人意的現(xiàn)象，為此我們大家在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案之前，都認(rèn)真的根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況還要再進(jìn)行備課。

我們的導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過一學(xué)期的反復(fù)試驗(yàn)論證，最終歸納為三段為：課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后檢測(cè)。六環(huán)節(jié)：知識(shí)鏈接、明確目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)、合作交流；小組合作、匯報(bào)展示；精講解疑、實(shí)踐應(yīng)用；梳理提升，達(dá)標(biāo)檢測(cè)；回顧總結(jié)，收獲反思；錯(cuò)題收集。

2、導(dǎo)學(xué)案的使用：①課前預(yù)習(xí)

我們了解到，老師和家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)過程中，成為了學(xué)生的“拐棍”，沒有了老師和家長(zhǎng)，學(xué)生就不知道干什么，該怎么學(xué)。課前預(yù)習(xí)，對(duì)老師課的內(nèi)容也不了解，想以最少的時(shí)間學(xué)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，自以為是聰明的做法。“利用導(dǎo)學(xué)案“有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和提高課堂效率是使用導(dǎo)學(xué)案的目的。但當(dāng)學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，非常茫然，不怎么操作。針對(duì)這種情況，我們一步一步教給學(xué)生怎樣完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。大概一周的時(shí)間，學(xué)生在自學(xué)過程中不再茫然，學(xué)生有了清晰的思路，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，都能借助導(dǎo)學(xué)案來完成。因此我們將導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)放。在上課前我們會(huì)將課前導(dǎo)學(xué)案完成，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況將學(xué)生在家預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，教師便可以調(diào)整導(dǎo)學(xué)，有針對(duì)行的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。②課中交流

導(dǎo)學(xué)案中，最常用的、最有效的一種方法是小組合作交流。在利用導(dǎo)學(xué)案這種模式上課開始，就把全班同學(xué)分成合作小組。我們把每4個(gè)人分為小組，每個(gè)小組的4個(gè)人分為1、2、3、4號(hào)，把學(xué)習(xí)較差的同學(xué)定為1號(hào)，以此類推，4號(hào)是學(xué)習(xí)成績(jī)最好的同學(xué)。為什么這么分呢？因?yàn)樵诨卮鹨唤M題時(shí)，往往前邊做的題都是基本題型，不太難回答，越到后來越難，就有4號(hào)好孩子來答。又如解答一道應(yīng)用題，先由1號(hào)同學(xué)讀題，2號(hào)同學(xué)列式，3號(hào)同學(xué)講解題思路，4號(hào)同學(xué)做總結(jié)。這樣針對(duì)孩子不同的能力設(shè)定不同的目標(biāo)，讓每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)小組交流后匯報(bào)時(shí)，也教給孩子們匯報(bào)的方法，使學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。如：用多種方法解答出一道題后，小組4個(gè)同學(xué)都站起來發(fā)言。組長(zhǎng)可以說：“我們小組一共相出了4中解答方法。“第二個(gè)同學(xué)說：“我來匯報(bào)第一種解題方法?第三、四個(gè)同學(xué)也會(huì)說：“我匯報(bào)?”這樣有意識(shí)地教給學(xué)生匯報(bào)的方法，久而久之，學(xué)生的思維及表達(dá)能力會(huì)有很大的提高。

在課堂上，要求老師做到三講三不講：講重點(diǎn)難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn);學(xué)生會(huì)了的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講。“可是哪些知識(shí)是學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會(huì)，”這要求老師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而定。

當(dāng)然，因?yàn)槲覀冞\(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，一致認(rèn)為有的知識(shí)點(diǎn)還不能完全放手讓學(xué)生來完成。因?yàn)閷W(xué)生的能力遠(yuǎn)沒有完全形成，老師該講的地方還得講，該強(qiáng)調(diào)的地方還得強(qiáng)調(diào)，不能一味的認(rèn)為這種教學(xué)模式是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就完全讓學(xué)生講，老師可以一聲不吭，可能隨著時(shí)間的推移，將來可能出現(xiàn)這種情況。到目前為止，我們班的學(xué)生還達(dá)不到這種水平。另外，根據(jù)我這么長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的感受，有的課適合用導(dǎo)學(xué)案這種模式，有的課卻不適合。以上兩點(diǎn)只是我個(gè)人的觀點(diǎn)，不知對(duì)不對(duì)，如果有不對(duì)的地方還請(qǐng)大家批評(píng)指正。

③課后檢測(cè)

新課結(jié)束后，每堂課都有一張導(dǎo)后練的檢測(cè)題，學(xué)生可以單獨(dú)完成檢測(cè)題，檢測(cè)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行反饋。

三、收獲

1、教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。以前的教學(xué)，大多時(shí)間都是教師講學(xué)生聽，課堂上忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系。同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法。課堂上，不再是老師提問題學(xué)生回答，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，教師和學(xué)生共同回答，教師參與到學(xué)生的討論中來。既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉近了學(xué)生與教師之間的距離。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了。通過課前預(yù)習(xí)，課上交流，課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來，使部分差生從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。這部分學(xué)生參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)就好辦了。

3、學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)算與分析能力、說理能力都有了很大的提高，學(xué)生的合作意識(shí)也大大增強(qiáng)了。

四、存在的困惑

1、知識(shí)的掌握程度，教師把握不是很好：到底每個(gè)學(xué)生掌握的怎么樣，教師沒有真正的掌握，很多時(shí)候，教師看到了積極回答問題同學(xué)的風(fēng)采，講的有條理也明白，但這樣的同學(xué)只是一部分，對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予幫助。

2、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施對(duì)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)來說確實(shí)是起到了事半功倍的作用，但對(duì)于學(xué)困生來說卻是雪上加霜，有時(shí)候老師的講解都難以理解，現(xiàn)在讓他們自學(xué)，更是摸不到頭腦。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。學(xué)生能積極地去動(dòng)腦、?動(dòng)手、動(dòng)口，課堂教學(xué)成了積極思維的王國(guó)。它的思維渠道是開放的，發(fā)散的，遷移發(fā)展式的。真正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，?教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有探求未知領(lǐng)域的“點(diǎn)金術(shù)”、“金鑰匙”。但老師的備課量更大了，有部分班級(jí)應(yīng)用的效果還不太理想，導(dǎo)學(xué)案到底是課前發(fā)還是當(dāng)堂發(fā)等，我們還需要不斷摸索實(shí)踐。

以上內(nèi)容由于時(shí)間倉(cāng)促，準(zhǔn)備的并不詳實(shí)，表述有錯(cuò)誤的地方敬請(qǐng)諒解！

數(shù)學(xué)組

2013年12月20日

第二篇：“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式

“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式

一、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

近年來，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊開好課程、開足課時(shí)，在原有的課堂教學(xué)模式所要求的課時(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，造成“時(shí)間緊，任務(wù)重”的一種局面。因此學(xué)校進(jìn)一步深入課堂進(jìn)行調(diào)研、分析，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣太隨意，缺少規(guī)范性；學(xué)生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實(shí)效性；教師講的過多學(xué)生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測(cè)小組隨機(jī)對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽測(cè)，有的課堂中學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測(cè)領(lǐng)導(dǎo)和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）教師講得太多

課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動(dòng)的聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不好。

（二）學(xué)生練得太少

有的教師對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時(shí)間沒有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說明教師對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識(shí)的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠

有的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強(qiáng)。

二、“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念

確立課堂教學(xué)過程，實(shí)際上就是確立學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理念。導(dǎo)學(xué)案的編制，突出“一個(gè)堅(jiān)持”，著力“四個(gè)關(guān)注”，達(dá)到“一個(gè)目的”，凸顯“一個(gè)核心”。突出“一個(gè)堅(jiān)持”，就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；著力“四個(gè)關(guān)注”，弘橋中學(xué)

2“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以人為本、以生為本，提升了教學(xué)針對(duì)性和有效性；減輕了學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理、提升教師教學(xué)整體水平。教師在學(xué)，導(dǎo)，練的過程中處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，增強(qiáng)開展有效、高效教學(xué)研究活動(dòng)的主動(dòng)性、自覺性，構(gòu)建有效、高效課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

1、學(xué)：自學(xué)。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段。

“自學(xué)”可以改變以往強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。我們先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學(xué)生動(dòng)，既要求學(xué)生身動(dòng)，更要求學(xué)生心動(dòng)和神動(dòng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中說“未來的學(xué)校必須把教育對(duì)象變成自己教育自己的主體??”。“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式落實(shí)了學(xué)生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。

2、導(dǎo)：指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)下學(xué)生組內(nèi)（班內(nèi)）交流討論，目標(biāo)形成階段。

在“導(dǎo)學(xué)”過程中，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教與學(xué)同步進(jìn)展。蘇聯(lián)教育、心理學(xué)家贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展分為兩個(gè)水平，一個(gè)是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的、能夠獨(dú)立解決問題的水平；另一個(gè)是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導(dǎo)和幫助下能達(dá)到的解決問題的水平，它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時(shí)教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)“問題”情景，學(xué)生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢(shì)，有利于他們把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織小組討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾演示，解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問題和疑惑，教師巡視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑、延伸，引導(dǎo)歸納，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、練：鞏固、拓展練習(xí)

鞏固練習(xí)：做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂解決問題。拓展練習(xí)：讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，拓展教材內(nèi)容的不足。學(xué)生小結(jié)：對(duì)一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，掌握方法要領(lǐng)與重點(diǎn)。

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的理念，整個(gè)過程學(xué)生要不停的“學(xué)”，教師智慧的“導(dǎo)”，充滿知識(shí)和能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生成了真正的課堂的主人。同時(shí)確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，變“跟我學(xué)”為“我要學(xué)”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)

第三篇：“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，爭(zhēng)做與時(shí)俱進(jìn)的合格“師者”

——“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

攀枝花十八中小 劉曉莉

6月份的昌樂二中之行給處于教學(xué)瓶頸期的我?guī)砹艘还删薮蟮囊曈X和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學(xué)本教無定法，倘若各學(xué)科都背裝進(jìn)這模子里，學(xué)科特性、教師個(gè)性、學(xué)生個(gè)性該如何體現(xiàn)？那課堂教學(xué)不成了裝在套子里的教學(xué)嗎？一邊改進(jìn)自己的教學(xué)方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月攀枝花東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式培訓(xùn)，感覺這些困惑逐漸被消滅。

如，通過聆聽教研室干大紅主任的《東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)、影響》的專題講座，我明白了課堂教學(xué)需要模式化，“一個(gè)學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校成熟的標(biāo)志，一個(gè)教師有成功的教學(xué)模式是教師教學(xué)技能成熟的標(biāo)志”。同時(shí)對(duì)于其講座中提到的“東區(qū)‘學(xué)導(dǎo)練’教學(xué)模式”力求解決的問題，也深有同感：教師講得太多；學(xué)生被動(dòng)聽課，練得太少；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠；教師課堂駕馭能力有待提高。

其實(shí)在平常的教學(xué)過程中也有著這樣的思慮，但就是沒有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試采取一些措施去調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、積極性，轉(zhuǎn)變教師主體角色等；而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)合課堂上的練習(xí)的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學(xué)預(yù)設(shè)的效果。面臨一周五課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，我也對(duì)教學(xué)方式作出調(diào)整，想辦法改進(jìn)；但總覺有所欠缺。東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式本著“通過對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”為目的，讓我看到了希望。再有，曾經(jīng)以為固定的教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)過程僵化，但這次培訓(xùn)使我明白這“學(xué)導(dǎo)練”的教學(xué)模式并不影響教學(xué)的靈活性。譬如，“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”既可以是相對(duì)獨(dú)立三個(gè)教學(xué)板塊，也可以把這“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”貫穿在三個(gè)板塊的實(shí)施過程中。這個(gè)理念的確立，徹底打消了我對(duì)教學(xué)模式的排斥，而明白了教學(xué)模式并不等于模式化教學(xué)。

具體的“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式觀摩課，也讓我堅(jiān)定了在教學(xué)過程中能夠落實(shí)“學(xué)導(dǎo)練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學(xué)導(dǎo)練”作文教學(xué)課，在“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”三環(huán)節(jié)中都落實(shí)了“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”的三個(gè)步驟，使學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)有“大“獲”！反思自己的語(yǔ)文課教學(xué)，其實(shí)也常常有這樣的措施，但沒有提煉，沒有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學(xué)，邊反思，邊總結(jié)，邊提煉。這樣，才會(huì)有效形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

唯物主義哲學(xué)告訴我們，“內(nèi)因起決定作用”。因此，要切實(shí)落實(shí)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓(xùn)，確實(shí)轉(zhuǎn)變了我教學(xué)理念，曾經(jīng)認(rèn)為教學(xué)不能有模式，而現(xiàn)在認(rèn)為教學(xué)模式可以更好的促進(jìn)有效教學(xué)。通過這次培訓(xùn)，我也更堅(jiān)信了要做一個(gè)真正的負(fù)責(zé)的老師，不能夠緊靠時(shí)間的付出、精力的付出，還更需要智慧的付出，讓學(xué)生不再成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們“授人以魚，不如授人以漁”。“學(xué)導(dǎo)練”模式，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這才是與時(shí)俱進(jìn)的合格“師者”！這何樂而不為呢？！

第四篇：“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，爭(zhēng)做與時(shí)俱進(jìn)的合格“師者”

——“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

攀枝花十八中小 劉曉莉

6月份的昌樂二中之行給處于教學(xué)瓶頸期的我?guī)砹艘还删薮蟮囊曈X和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學(xué)本教無定法，倘若各學(xué)科都背裝進(jìn)這模子里，學(xué)科特性、教師個(gè)性、學(xué)生個(gè)性該如何體現(xiàn)？那課堂教學(xué)不成了裝在套子里的教學(xué)嗎？一邊改進(jìn)自己的教學(xué)方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月攀枝花東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式培訓(xùn)，感覺這些困惑逐漸被消滅。

如，通過聆聽教研室干大紅主任的《東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)、影響》的專題講座，我明白了課堂教學(xué)需要模式化，“一個(gè)學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校成熟的標(biāo)志，一個(gè)教師有成功的教學(xué)模式是教師教學(xué)技能成熟的標(biāo)志”。同時(shí)對(duì)于其講座中提到的“東區(qū)‘學(xué)導(dǎo)練’教學(xué)模式”力求解決的問題，也深有同感：教師講得太多；學(xué)生被動(dòng)聽課，練得太少；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠；教師課堂駕馭能力有待提高。

其實(shí)在平常的教學(xué)過程中也有著這樣的思慮，但就是沒有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試采取一些措施去調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、積極性，轉(zhuǎn)變教師主體角色等；而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)合課堂上的練習(xí)的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學(xué)預(yù)設(shè)的效果。面臨一周五課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，我也對(duì)教學(xué)方式作出調(diào)整，想辦法改進(jìn)；但總覺有所欠缺。東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式本著“通過對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”為目的，讓我看到了希望。再有，曾經(jīng)以為固定的教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)過程僵化，但這次培訓(xùn)使我明白這“學(xué)導(dǎo)練”的教學(xué)模式并不影響教學(xué)的靈活性。譬如，“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”既可以是相對(duì)獨(dú)立三個(gè)教學(xué)板塊，也可以把這“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”貫穿在三個(gè)板塊的實(shí)施過程中。這個(gè)理念的確立，徹底打消了我對(duì)教學(xué)模式的排斥，而明白了教學(xué)模式并不等于模式化教學(xué)。

具體的“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式觀摩課，也讓我堅(jiān)定了在教學(xué)過程中能夠落實(shí)“學(xué)導(dǎo)練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學(xué)導(dǎo)練”作文教學(xué)課，在“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”三環(huán)節(jié)中都落實(shí)了“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”的三個(gè)步驟，使學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)有“大“獲”！反思自己的語(yǔ)文課教學(xué)，其實(shí)也常常有這樣的措施，但沒有提煉，沒有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學(xué)，邊反思，邊總結(jié)，邊提煉。這樣，才會(huì)有效形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

唯物主義哲學(xué)告訴我們，“內(nèi)因起決定作用”。因此，要切實(shí)落實(shí)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓(xùn)，確實(shí)轉(zhuǎn)變了我教學(xué)理念，曾經(jīng)認(rèn)為教學(xué)不能有模式，而現(xiàn)在認(rèn)為教學(xué)模式可以更好的促進(jìn)有效教學(xué)。通過這次培訓(xùn)，我也更堅(jiān)信了要做一個(gè)真正的負(fù)責(zé)的老師，不能夠緊靠時(shí)間的付出、精力的付出，還更需要智慧的付出，讓學(xué)生不再成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們“授人以魚，不如授人以漁”。“學(xué)導(dǎo)練”模式，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這才是與時(shí)俱進(jìn)的合格“師者”！這何樂而不為呢？！

第五篇：“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，爭(zhēng)做與時(shí)俱進(jìn)的合格“師者”

——“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

攀枝花十八中小 劉曉莉

6月份的昌樂二中之行給處于教學(xué)瓶頸期的我?guī)砹艘还删薮蟮囊曈X和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學(xué)本教無定法，倘若各學(xué)科都背裝進(jìn)這模子里，學(xué)科特性、教師個(gè)性、學(xué)生個(gè)性該如何體現(xiàn)？那課堂教學(xué)不成了裝在套子里的教學(xué)嗎？一邊改進(jìn)自己的教學(xué)方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月攀枝花東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式培訓(xùn)，感覺這些困惑逐漸被消滅。

如，通過聆聽教研室干大紅主任的《東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)、影響》的專題講座，我明白了課堂教學(xué)需要模式化，“一個(gè)學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校成熟的標(biāo)志，一個(gè)教師有成功的教學(xué)模式是教師教學(xué)技能成熟的標(biāo)志”。同時(shí)對(duì)于其講座中提到的“東區(qū)‘學(xué)導(dǎo)練’教學(xué)模式”力求解決的問題，也深有同感：教師講得太多；學(xué)生被動(dòng)聽課，練得太少；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠；教師課堂駕馭能力有待提高。

其實(shí)在平常的教學(xué)過程中也有著這樣的思慮，但就是沒有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試采取一些措施去調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、積極性，轉(zhuǎn)變教師主體角色等；而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)合課堂上的練習(xí)的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學(xué)預(yù)設(shè)的效果。面臨一周五課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間，我也對(duì)教學(xué)方式作出調(diào)整，想辦法改進(jìn)；但總覺有所欠缺。東區(qū)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式本著“通過對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”為目的，讓我看到了希望。再有，曾經(jīng)以為固定的教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)過程僵化，但這次培訓(xùn)使我明白這“學(xué)導(dǎo)練”的教學(xué)模式并不影響教學(xué)的靈活性。譬如，“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”既可以是相對(duì)獨(dú)立三個(gè)教學(xué)板塊，也可以把這“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”貫穿在三個(gè)板塊的實(shí)施過程中。這個(gè)理念的確立，徹底打消了我對(duì)教學(xué)模式的排斥，而明白了教學(xué)模式并不等于模式化教學(xué)。

具體的“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式觀摩課，也讓我堅(jiān)定了在教學(xué)過程中能夠落實(shí)“學(xué)導(dǎo)練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學(xué)導(dǎo)練”作文教學(xué)課，在“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”三環(huán)節(jié)中都落實(shí)了“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”的三個(gè)步驟，使學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)有“大“獲”！反思自己的語(yǔ)文課教學(xué)，其實(shí)也常常有這樣的措施，但沒有提煉，沒有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學(xué)，邊反思，邊總結(jié)，邊提煉。這樣，才會(huì)有效形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

唯物主義哲學(xué)告訴我們，“內(nèi)因起決定作用”。因此，要切實(shí)落實(shí)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓(xùn)，確實(shí)轉(zhuǎn)變了我教學(xué)理念，曾經(jīng)認(rèn)為教學(xué)不能有模式，而現(xiàn)在認(rèn)為教學(xué)模式可以更好的促進(jìn)有效教學(xué)。通過這次培訓(xùn)，我也更堅(jiān)信了要做一個(gè)真正的負(fù)責(zé)的老師，不能夠緊靠時(shí)間的付出、精力的付出，還更需要智慧的付出，讓學(xué)生不再成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們“授人以魚，不如授人以漁”。“學(xué)導(dǎo)練”模式，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這才是與時(shí)俱進(jìn)的合格“師者”！這何樂而不為呢？！