第一篇：學導練輔教學模式

朱坑學區“學、導、練、輔”課堂教學模式

一、模式的產生背景

面對當前山區學校的現狀，生源日趨減少，學校班容量大部分在20人左右，造成班級的小班化趨勢，同時河南永威的“課改”經驗又給予我們不少啟示，所以開展小班化課堂教學模式研究不僅是切合時勢的教育改革，也是我區進行教育改革的一次磨練，一種機遇。

二、模式的理論依據

1、平遙縣“四·三·一”教學體系：

少教多學、先學后教等是理念、要求，也可以形成教學模式，但更應該視它們為教學策略，其核心是以學定教。作為策略，可視情況調整，比如也可以多教，也可以先教，一切應從實際出發，不必過于拘泥。

“目標引領——策略驅動——以學施教——主導跟進”

2、生本教育理念：“快樂、素質、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生為旨的教育.真正以學生為主人的,為學生好學而設計的教育。

生本教育的教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別于考本、本本、師本的，區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。

相信學生,依靠學生,發展學生,這是以生為本的基本原則。以學生為本,注重有效,是“學、導、練、輔”課堂教學模式的根本出發點。

3、小班化教育的基本教育理念

⑴教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育。即教師對各類學生的關懷、教育一視同仁，讓每個學生各得其所，在原有基礎上得到發展。

⑵教育主體性原則：以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為歸宿。教學過程的重心從“教師主體型”轉向“學生主體型”，不僅讓學生去適應環境，而且強調使環境去配合學生的發展。

⑶因材施教原則：小班化教育與傳統的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業批改、教學評價等各環節實施因材施教。當代美國教育家、心理學家布盧姆認為，只要提供適當的先前和現實的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學中沒有差生，只有存在著差異的學生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學原則。

三、模式的預期目標

在課堂教學中，以學生學習為核心，讓學生在緊張學習的氣氛中主動學習、創造性地學習、享受學習，讓不同層次的學生都有不同程度的發展，實現培養良好習慣的目標，應當是小班化教學的最高境界和永遠的追求，也是教學的本質回歸。

四、模式解讀

“學、導、練、輔”，是小班化課堂教學中必不可少的四個基本環節。“學”：學生行為——學生的學，即學生的自主學習，包括學生的自學、合作探究、實踐操作等不同的學習方式。時間為10——15分鐘。

“導”：教師行為——教師的導，即包括導入語、教師在學生自主學習后的“以學定教”（引導、點撥）、教師的施教。時間為5——10分鐘。“練”：學生行為——學習內容的訓練，包括學生學習后的分層展示及當堂訓練，訓練分兩個層次，一是基礎層次（保底），二是提升發展層次（吃好）。時間為10——15分鐘。

“輔”：教師行為——針對訓練的輔導，即教師在分層展示和分層訓練后對共性問題的輔導和個別輔導，既有對A、B層學生的指導，也要加強C層學生的輔導。時間為0——5分鐘。

五、基本流程

（一）輔助環節，為自學鋪墊

輔助環節包括：“導課”、“板題”、“示標”、“示導”四個小環節。

1、“導課”，即：導入新課。

1分鐘左右，要求教師言簡意賅，簡潔明了，多采用激趣導入和遷移導入。

2、“板題”，即：板書課題。

快速導課，引出新課，然后把本節課的課題板書在黑板上。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態度、水平能力，還可以反映出教師的情感態度價值觀。

3、“示標”，即：出示教學目標。

要求教師圍繞本節教學內容確定教學目標，目標的制定要與教學內容和學生學情相結合。

教學目標的確定要注意五點：

（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。情感態度價值觀的目標則不容易測量，要求教師每堂課只需出示C層學生要達到的基礎性知識目標和能力目標。

（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設定為當堂“背誦”，學生當堂達不到，那么，不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發，要科學，要讓學生聽得懂，做得到。

（3）教學目標的語言表述要簡潔明了，便于學生理解記憶。每節課的教學目標其實也是課程標準規定的學科總目標的具體分解。如果完成了每節課的教學目標，最終也就達到了學科總目標

（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節課的教學目標。（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。一節課，在有限的40分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經常“偏離教學目標”，還認為自己是在創新。創新不等于“隨意”。每節課教師都要不斷問問自己，本節課的主要目標任務是什么？我有沒有偏離教學目標？

4、“示導”，即：出示自學指導。

自學提示是針對學生學的內容的引入語，又是學習方式、方法的指導語，更是對學生落實學習目標的要求語，體現了過程和方法。要體現“五個明確”，即明確： ①時間、②內容、③學習方法、④達到的標準、⑤展示的方法及要求。

能準確體現“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。自學提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據教學內容和課型考慮。

以上四個環節大體時間控制在5分鐘之內。

（二）同步自學，主動學習——“學”

1、目的意義：為每一個學生學習創造條件，提供時間和空間，實現由學會到會學的提升，最終達到學好的目的。

2、操作要領：

同步自學，即：“先學”，是學生在教師的指導下，從讀書開始的自主學習。自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實驗、發現疑難做記號，也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。

學生自學，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務有兩個：

一是要組織教學.保證每個學生都能認真讀書，面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”，實現百分百關注。尤其要盯住班內的C層學生，對個別

精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。始終要把C層學生裝在心里，看在眼里。

二是全面了解學情.教師全面了解學情就是為下一步的 “后教”做準備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學生自學為原則，要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

（三）展示反饋，以學定教——“導”

此環節包括“展示反饋”和“后教”兩個部分，這兩部分不是單獨呈現的，而是相互穿插、相互融合的。

1、目的意義：

①展示反饋——即自學檢測，是對學生自學結果的掌握了解，是教師“導”的基礎，教師的“導”就是根據自學生成而定，可采用匯報、展示、提問、檢查檢測等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。教學就是要針對問題教，要解決問題，教師要及時將學生的問題分類：哪些屬于解決的主要矛盾；哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為下一步的“后教”準備內容，這實際上是修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

同時教師要根據課堂生成在心中為學生分層，為下一環節進行分層輔導形成了依據。

②以學定教——即教師根據自學檢測情況而展開的主導跟進，可運用引導、指導、點撥、施教等方法，對展示反饋出現的問題進行精講，教師講的內容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講。這個過程實質是幫助學生落實目標的過程，凸顯教師的主導作用，但必須注意要到位。

2、操作要領：

展示反饋，以學定教環節，主要通過交流、討論，各抒己見，教師善于發現學生出現的問題，就關鍵問題會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，采用“兵教兵”的辦法，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納，上升為理論，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終運用所學知識去分析問題、解決問題的能力，讓學生在思維的碰撞中自主經歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。

3、注意事項：

在課堂展示中，教師要面向全體學生，照顧全體同學，真正讓全體學生參與，百分百展示，特別要重視C層學生的展示，通過分層次地提問進行交流，在交流時讓A層學生的回答能發揮其潛能，在班內起到示范引領的作用；B層學生能表述自己的觀點，努力掌握學習方法；C層學生則回答基本目標性的問題。

（四）分層訓練，個別輔導——“練、輔”

這是學生學，教師導后對學生落實目標的訓練提高的過程，是學生主體地位的又一體現，訓練內容要有層次，一層次保底，要求所有學生掌握，二層次提升發展，要求較好的學生根據自己的特點選擇完成，這樣既體現分層訓練的目的，又保證了較好學生學習時間充分利用。

1、目的意義：①分層訓練是分層教學的重要環節，是對“先學后教”效果的檢驗與補充輔導。②幫助C層學生解決基本問題，是“補差”；同時A類學生幫助C層學生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生，提高學生的思維參與程度，使各類學生都能感受到問題的挑戰性和通過自身努力，感受問題解決的快樂，充分發揮了學生的主觀能動性，實現百分百達標，百分百發展。

2、要求： ①分層訓練要求：

訓練設計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。力求使每位學生學有難度，學有所得。如要求全班學生掌握的，教師要求他們獨立完成，學困生有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。

②輔導要求：

a、分層輔導，要根據教學內容，結合學生實際有針對性地化解難點。C層學生往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學習習慣。對他們要傾注愛心重點輔導，鼓勵自信，結合教學中出現的問題，不失時機地加以指導，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。

B層學生基本能夠掌握所學知識，也掌握了一定的學習方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣。對他們重在開發非智力因素，培養良好的學習習慣，促使其由B轉A。

A層學生，基礎知識比較扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法。對他們一方面要指導橫向拓寬，夯實基礎，一方面鼓勵創新，縱向加深。

b、個別輔導，既要注意對A層學生的指導，也要加強C層學生的輔導。對于學生學習中出現的困難，教師要因人而異，對癥下藥，不讓學生帶不懂的問題回家，達到“堂堂清”、“日日清”。

3、注意事項：

①教師要精心設計學生的訓練內容，基礎性內容可面向A、B、C三類學生，重在達到基礎性目標；有難度的訓練應面向A類學生和部分B類學生，重在培養運用與創新能力，達到教學目標的較高要求。

②課堂訓練的時候，教師要心中有底，有的放矢的地進行巡視，指導A類學生在學會的同時還有會學；點撥B類學生發揮潛能，努力會學；幫助C類學生完成基礎性目標。

③教師對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正；有的練習教師可以批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查，教師抽查。

④教師的輔導，不僅僅指到學生消化和吸收知識，還要按學科特點對學生進行學習方法的指導，甚至包括學習習慣、激發學習興趣、培養意志等。教法與學法形成和諧互動。

“練”、“輔”這兩個環節，既可相對獨立進行操作，又需要融為一體式體現。如一層次訓練中，學困生可能需要直接進入輔導過程，所以不能絕對獨立，練中有輔，輔中有練。

（五）回應目標，進行總結

本環節旨在讓學生圍繞目標進行總結，可以自我評價，也可以同伴評價或教師評價，努力讓每一個學生在課堂上能學有所得。

“學、導、練、輔”四個基本環節是互相聯系、相輔相成的，不是單獨呈現、相互割裂的，而是互相穿插于課堂教學之中。特別是“學、導”兩個環節，既可以“先學后導”，也可以“先導后學”。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套，模式化。不過要掌握一個原則，就是全過程都要為實現“四個百分百”（百分百關注，百分百展示，百分百達標，百分百發展）核心目標服務。

第二篇：“學-導-練”教學模式

“學-導-練”課堂教學模式

一、“學導練”課堂教學模式產生的背景

近年來，隨著素質教育的進一步深化，嚴格執行課程標準，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學模式所要求的課時已遠遠不足，造成“時間緊，任務重”的一種局面。因此學校進一步深入課堂進行調研、分析，同時還發現學生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學生的一些學習習慣太隨意，缺少規范性；學生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實效性；教師講的過多學生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機對教師的課堂教學質量進行抽測，有的課堂中學生的優秀率、及格率、平均分讓檢測領導和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現為以下四個方面：

（一）教師講得太多

課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落后的教學方式還存在，學生在課堂上更多的還是表現在被動的聽，學生學習的主體地位落實得不好。

（二）學生練得太少

有的教師對學生的課堂訓練關注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保證，學生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。

（三）學生學習能力的培養不夠

有的教師在課堂上比較關注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養與提高，學生的學習能力比較薄弱，學生可持續發展的能力不強。

二、“學-導-練”課堂教學模式設計理念

確立課堂教學過程，實際上就是確立學生學習過程的理念。導學案的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；著力“四個關注”，弘橋中學

2“學-導-練”教學模式的優勢

“學-導-練”教學模式，從我校學生實際出發，堅持以人為本、以生為本，提升了教學針對性和有效性；減輕了學生過重課業負擔、實現學校精細化管理、提升教師教學整體水平。教師在學，導，練的過程中處理好“有效教學”與“傳統教學”的關系，遵循教育教學規律，實現教與學的統一，增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性，構建有效、高效課堂，切實提高課堂教學效益。

1、學：自學。學生自主閱讀學習，獨立思考階段。

“自學”可以改變以往強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，可以促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學生是主體、教師是主導”。我們先從改變學習狀態入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求學生身動，更要求學生心動和神動。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中說“未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”。“學-導-練”教學模式落實了學生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學生。

2、導：指導。在教師指導下學生組內（班內）交流討論，目標形成階段。

在“導學”過程中，教師不失時機地進行學法指導，培養學生的自學能力，使教與學同步進展。蘇聯教育、心理學家贊科夫根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，指導學生在教學過程中的發展分為兩個水平，一個是現有發展水平，即學生已經達到的、能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發展區，即在教師的引導和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學生潛在發展水平和現有發展水平之間。他認為教學應為學生發展創造“最近發展區”，然后使學生的“最近發展區”轉化為他的現有發展水平。同時教師在學生的“最近發展區”創設“問題”情景，學生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結構和學生的認識結構有機地統一起來，從而提高學生的認知水平。在學生獨立學習的基礎上，教師組織小組討論交流，鼓勵學生當眾演示，解決學生在自學中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑、延伸，引導歸納，提煉方法，總結規律，形成知識結構，完成學習目標。

3、練：鞏固、拓展練習

鞏固練習：做到當堂訓練，當堂反饋，當堂解決問題。拓展練習：讓學生舉一反三，學以致用，拓展教材內容的不足。學生小結：對一節課所學內容進行小結，掌握方法要領與重點。

“學-導-練”教學模式體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的理念，整個過程學生要不停的“學”，教師智慧的“導”，充滿知識和能力的訓練，讓學生成了真正的課堂的主人。同時確保了學生當堂完成作業，從根本上要減輕學生過重的課業負擔，讓學生全面發展，健康成長。“學-導-練”教學模式，變“跟我學”為“我要學”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進

第三篇：學導練”教學模式的實施方案

云竹中學“學導練”教學模式的實施方案

一、指導思想

教學質量是一所學校的根本，而課堂教學則是提高教學質量的生命線。傳統的課堂大多注重單一知識的傳授，教師講的多，學生動的少，教師成了“解說員”。所以我校必須堅定不移地進行“課堂教學正本清源，精講強練守住課堂”的研究，堅決推進“學導為主，講練結合，當堂落實”的課堂教學模式，把教師的“解說員”角色轉變為“教練員”角色，讓學生所學知識當堂訓練、當堂消化、當堂鞏固、當堂落實。

二、組織機構

改革課堂教學，實施有效教學，是我校目前和一段時期教學的主要工作，為做好這項工作，成立領導實施小組，確保此項工作有計劃、有步驟地扎實順利開展。

領導實施小組： 組 長：郭衛東

副組長：李 宇 白俊峰 王玉紅 成 員：郭躍峰 各學科組長

三、“學導為主，講練結合、當堂落實”課堂教學模式的理論依據

1.哲學基礎

內因是根本，外因是條件，外因只有通過內因而起作用，在教學過程中，教師只是起引導作用，而學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為。“學導為主，講練結合、當堂落實”課堂教學模式，重知識的獲取過程，重體驗、重合作交流、重教師的及時指導，能激起學生的求知創造欲望。

2.教育心理學基礎

學生的學習不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現有的知識去過濾和同化來自學習環境中的新信息，整合或重建原有的知識結構，并在遷移應用中得以優化和發展。根據這一理論進行的“學導為主，講練結合、當堂落實”課堂教學設計，可以充分體現學生的主體地位，發揮學生的學習能動性，優化教學過程。

四、“學導為主，講練結合、當堂落實”教學法的基本概念 “學導為主，講練結合、當堂落實”教學法是在傳授知識并發展思維的啟發式教學法基礎上的發展與創新，是我國近年來教學改革中重在培養自學能力的一種新型教學方式。

五、“學導為主，講練結合、當堂落實”教學法的特點

1.變“教案”為“學案”和“練案”。改變以“教”為中心進行教學設計的思路，確立以“學”為中心進行教學設計的思路，變“教案”為 “學案”和“練案”，將“學案”和“練案”建設成“導學”的有效載體。

2.變“教學”為“導學”。改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。3.轉變教學方式和學習方式。有效實行自主、合作、探究式教學方式，科學運用講授式教學方式。以教學方式的轉變，引導學生學習方式的改變，培養學生自主學習能力。

4.優化課堂教學結構。結合學科和課型特點，創新課堂教學環節，優化課堂教學結構。把“自學—導疑—精講—演練”作為我校新課堂教學的基本環節。

5.課堂教學的高效與否，在很大程度上取決于兩個字——“落實”，沒有課堂落實，就沒有高效課堂。要實現“當堂落實”，除了需要貫徹“分段講授、講練結合”的教學原則外，更須堅持“兩個保證”——時間保證、內容保證，即：保證每堂課至少1/3的時間用于學生的口筆頭訓練；保證課課都有經過教師精心挑選的書面練習，保證當堂訓練內容的針對性——每堂課中最關鍵、最基本的知識和技能，保證在當堂、在教師的眼皮子下就完成和落實口筆頭練習。

六、“學導為主，講練結合、當堂落實”課堂教學模式基本內容 1.設計學案和練案——課前準備階段

學案和練案是“導學”得以實施的基礎，學案和練案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率。為盡可能的全面實現教學目標，達到最佳的課堂教學效果，學案和練案的編寫至少應遵循：①、課時化原則。盡可能的將一課時的內容寫成一個學案和練案。②、問題化原則。將知識點隱入一個個綜合程序問題之中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主學習之 中。③、方法化原則。在學案和練案設計的過程中，引導學生以不同的方法去識記、理解、歸納、綜合。變“授人以魚”為“授人以漁”。④、生活化原則。盡可能的引導學生將課堂知識與現實生活相聯系。⑤、層次化原則。學案和練案不應編成學生印象中的試卷。學案和練案應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。從“教案”到“學案和練案和練案”，教師必須把自己的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。根據學生現有知識、自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生學習的“學案和練案”。教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”。

教師將預先編寫好的學案和練案，發給學生，讓學生明確學習目標，把握學習主線、學習重點，查詢疑惑知識。由于“學案和練案”中有明確的學習目標、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內容，學生帶著問題對課文進行預習、自學，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。同時，教師必須適量分層抽查學案和練案，及時了解學生預習情況，把握學情，及時反饋學生的自學情況，更好的引導學生課上完成學習任務，將存在問題有效解決。使學案和練案教學更具有針對性，做到以學定教。

2.導—— 創設情景，導入新課。

教師根據學案和練案預習的情況，設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生根據學案和練案設計的問題進行學習。通過恰當的教學方法和教學手段，把學生帶入與課堂教學內容相關的特定情境 中。課堂教學的導入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發學生的情感、興趣和學習欲望，使學生進入積極主動的學習狀態。二是通過溫故知新，為學習新知做好必要的過渡和鋪墊，引發學生的思考。

需要注意根據不同的教學內容創設不同的情景，且時間不宜過長。所運用的教學手段要少而精，注重實效。

3.問——緊扣內容，設置問題。

教師依據教學內容，設置教學內容的目標和重難點。教學內容問題化是這一環節實施的要害。單元和章節內容，教師通過示例引路，指導學生提出問題。

4.學——結合問題，探究學習

學生依據教師設置的問題，開展自學、對學、群學、共學。以小組學習為基本組織形式，學生首先預習，回答問題或提出問題，然后兩人一組交流探討，將交流探討存在疑問的問題提交小組討論，然后各小組依據實際選派代表參與班級共同研究探討的學習。教師在學生共同探究中充分發揮主導作用，用高超的導引啟發學生共同解決難點。

5.探——由此及彼，探究交流。

這是課堂教學的重要部分。學生在教師的啟發和引導下，通過學習思考、提問、小組研討，分析歸納，獲取知識，得出結論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。從而提出新的問題，全班就新問題進行交流探究。

(1)精心預設計，激活學生的興趣和動機，啟發學生提出問題，培養學生的探究意識和良好的思維品質，有助于學生理解和掌握教學內容。宜進行理解性、運用性、創造性提問。鼓勵逆向思維的提問，實現由教師導問到學生互問的轉化。

（2）結合適宜的問題或重點內容，及時、靈活、有效的組織學生進行小組互助學習，讓學生相互交流探究，共同釋疑。小組探究，是立足于學習小組而開展的，要培養學生合作探究精神、營造活躍的課堂氣氛，要想使課堂真正成為學生的舞臺，要想使課堂上的教師成為教學的策劃者、導演者，學生成為真正的主角，就必須合理設置學習小組。

6.練——達標訓練，矯正總結

通過題組對學生進行形成性測試，并通過變式練習使學生能夠對所學內容進行遷移應用，力求使學生能夠運用所學的知識、方法來分析和解決具體問題，對出現的錯誤及時分析矯正，從而進一步鞏固、整合其認知結構，提高學科能力。

最后要啟發引導學生對本節課的學習內容以及自己的學習收獲作練習歸納總結，以進一步理解、鞏固、深化所學內容，達到課程標準所規定的學習要求。練習是課堂教學中一個重要的環節。通過設計針對性題目，達到歸納內容的目的。

練一般包括三個方面：一是拔尖提高題，即是根據優生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據中等生設計的，一般指教材后的習題或拓展性的變式題。；三 是放緩坡度題，也就是根據困難學生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。要盡量豐富作業形式，寓學于樂。這樣既減輕了困難學生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性。另外，應做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學生作業中存在的問題，并針對作業中存在的問題制定相應的矯正或補救措施。

七、“學導為主，講練結合、當堂落實”課堂教學模式的操作流程

1.導

時間3分鐘左右。任務是將學生的注意力集中到學習內容，方法是通過回顧舊知識，為新知識尋找知識基礎。

2.問

時間5分鐘左右。任務是圍繞教學內容，設計系列化問題，引導學生通過問題解讀課本。

3.學

時間20分鐘左右。任務是學生首先自學課程內容，然后回答導學案和練案的問題，再和對學的同學互相交流，再將對學的疑問提交小組，小組共同研究解決，不能解決的問題，教師收集后，全班在教師的引導下共同解決。

4.探

時間5分鐘左右。圍繞學習內容，聯系生產和生活實際，探究知識的應用。每課時只設計一個問題探究。5.練

時間10分鐘左右。學生運用當堂學習的知識，解答導學案和練案中的檢測題目，教師對小組及個體進行快速指導，尤其要關注學困生。

八、實施目標

以“一二三”的工作思路，即圍繞一個中心，深化兩項改革，實現三個轉變，推動我校課堂教學全面改革。

一個中心：以“培養學生自主學習能力，提高課堂教學質量”為中心，實現課堂教學科學性、藝術性、人文性的有機統一，打造高效課堂、魅力課堂、和諧課堂。

兩項改革：一是教師教學方法的改革，二是學生學習方式的改革。三個轉變：一是教學方法由先教后學向先學后教轉變，二是課堂師生活動由以教師講為主向以學生學為主轉變，三是學生學習方式由以聽為主的被動學習向以自主學習、合作學習為主的主動學習轉變。

“學導練”教學模式的實施方案

云

竹

中

學

第四篇：導、探、練教學模式解讀

溪河中心校“導、探、練”課堂教學模式解讀

溪河中心校“導、探、練”課堂教學模式是以“還學生以自主，展學生以精彩”為理念，以培養學生自主探索、自我嘗試、自我評價目的，調動學生學習積極性，增加課堂的有效學習時間，加深學生對知識的理解和掌握，增強學生學習樂趣和信心，培養學生的自主學習、探究學習和合作學習能力一種教學模式。

一、“導、探、練”課堂教學的基本概念

“導、探、練”課堂教學模式就是在課堂教學中開展的“導學”、“探究”、“練習”的基本活動。“導”就是指教師認真鉆研教材，認清新知的教學 “生長點”，運用“正遷移”規律構架起新舊知識間的聯系，并提供鮮活的例證，創設富有挑戰性的問題情景，激發學生的探究欲望。“探”就是以學案為依據，在教師的引導下發現問題，嘗試解決問題，開展生生互動、師生互動、小組互動的研究性學習活動。“練”就是指在課堂上最大限度的增加練習量，進行實戰演練，及時反饋、鞏固，掌握知識，形成技能。

二、導探練教學模式的框架結構

框架結構

找準基點 導

激活基點，遷移誘導

提供例證

誘導探索

生成問題

獨立思考

小組交流 探

自主合作，探究新知

探究驗證

提示結論

深究結論

專項練習練

多層練習，內化提升

診斷練習

綜合練習

課堂作業

三、“導、探、練”課堂教學模式的基本理念

1、體現目標的“三維”和課堂教學的“六度”即：參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度。

2、服務于平時的課堂教學，盡力提高隨堂課的教學效率，全力打造“有效課堂”。

3、遵循《教育學》和《兒童心理學》的基本原理和教育教學的基本規律，體現教學策略的科學性。

四、“導、探、練”教學模式的基本流程

第一板塊：導（自主學習、導學導教

10分鐘）

1、課前復習，溫故知新（2-3分鐘）根據上節課學習過的內容,進行重點復習,設計1—2個綜合性的試題或者與

本課復習內容相關的問題，達到溫故而知新的目的。

目的：溫故而知新,為新知學習做好鋪墊。

注意點：習題設計簡而精,時間不宜過長.準備充分,必要的課件或小黑板,堅決避免隨意性。

2、依綱據本，導標（1-2分鐘）

[通過課前口述或板書交待本節學習任務和目標，低年級做到合理交待，高年級明確交待。(1分鐘)[目的] 讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。[意義] ①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

②由于學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。

[注意點] ①要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長，學生能聽明白。

3、依課依標，導學（2-3分鐘）

在教師交待目標后，教師要以“學案”為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，出示與本節課學習目標和相關練習或問題，引導學生主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，學生根據教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

依據目標，語文學科主要通過讀課文，預習生字、生詞、文學常識等內容，讓學生對課文形成整體感知，并整理出自己預習過程中產生的疑問。重點是指導學生朗讀，輔導學生圈點勾畫、做批注以及對各種知識的積累，尊重學生獨到的認識和體驗。數學學科主要出示嘗試題。讓學生產生好奇心，嘗試題出示后，必須激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維，如：“教師還沒有教，誰會做這道題？”、“看誰能動腦筋自己來解決這個問題？”等等激勵的語言引起學生的好奇性，促使對學習內容產生濃厚的興趣。這時，引導學生自學課本，老師應提醒學生：“不會做這道題的同學，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做？”。自學課本前，教師可以提一些思考題作指導。以便學生帶著問題邊看書邊思考。自學課本時學生遇到困難可以提問，同桌學生也可互相商量。通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機成熟就轉入下一步。在嘗試中獲取知識，發展能力。老師可根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，這部分主要是在梳理整體知識框架的基礎上，以知識樹或知識結構的形式將學生自主預習的內容呈現出來，讓學生帶著問題進行導學和導教。所設計的問題要體現知識的整體性和系統性，要設計一些相互比較、系統歸類、承上啟下、體現結合的問題。學生依托這些問題通過自主梳理，完善知識結構，形成初步的知識體系。

[目的] 讓學生知道導學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，如何檢測等。

[意義] ①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。

②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

[注意點]

1、自學指導要層次分明，做到三個明確： ①明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。②明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣好，就怎樣做。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。告知學生怎么自學，引導學生抓住新知向舊知轉換的環節，學生重點思考關鍵環節，把主要精力放在新知向舊知轉換的環節上。各學科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學生實際，符合學科實際，就采用什么方法。

③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

2、導學激興，做到三學

（1）激學；包括激態和激趣。即激發出學生的學習狀態和學習興趣；教師應該根據學生的課前學生狀態和教學內容設法調動學生。特別要重視學生的學習情緒和學習狀態的激發。

（2）導學：教師盡快出示本節課學習目標和相關練習以引導學生自學。

（3）自學：學生依據學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習。教師在這個過程中注意巡視、指導和鼓勵。特別關注學困生情況。還要注意做到通過組織學生鄰座或小組之間的互查和評比等，全面掌握學生的自學情況，最大限度地了解學生過程遇到的疑難問題。

3、培養學生良好的預習習慣。指導學生主動進行三級預習，并作適當擴展。要促進和指導學生主動進行課前的三級預習。養成自覺預習、善于預習的習慣，為課上高效學習，奠定基礎。從三年級起增設簡單的預習作業，從五年級起增設單元性的整體預習，要求學生利用大禮拜長短假進行預習下周教材的內容，初步找出疑難問題。

4、低中年級學生不具有完全意義上的自學能力，教師的導主要的引導，在互動交流的基礎上培養學生的基本能力。教學模式可根據年級特點變化。

第二板塊、探、（合作學習、深入探究

不低于20分鐘）出示題目，合作探究

教師應精心設計合作探究題目（一般2—3個），老師可根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，引導學生通過學生個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。力求體現教學內容的綜合、思維提升和情感態度與價值觀三維目標。在學生自主思考的基礎上，人人發言，集思廣益，拓展學生的思維，學生根據教師設計的導學案，進行探究整理，進一步梳理知識，重在理清知識的內在聯系，形成知識網絡，并對重點知識、主干知識和相關聯的知識達到準確識記和理解。在整理、識記的基礎上，通過小組內相互檢查、男女同學互問互答、知識競賽等多種形式交流復習成果。

學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

精講點撥，突破難點。

教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，教師對知識的重點、難點、疑點、、易錯點、知識交匯點進行分析總結、歸納提升，幫助學生理清解決問題的思路，找出解決問題的方法和規律，對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。促使學生在知識的理解與掌握、方法規律的運用等方面得到升華，進一步提高學生的答題能力、知識遷移能力和創新能力。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。即講重點、講要害、講易錯的地方，三不講即學生已經會的堅決不講，學生通過自己的能力能會的堅決不講，學生通過合作學習能學會的的堅決不不講。

[操作] ①教師在通過第一板塊的導學，發現學生學校的困難，進行調整，提出深入探究的題目，組織學生深入研討，自由更正，讓他們各抒己見。

② 學生根據研討，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。

③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。要有聽說讀寫思議等多種形式的互動形式，堅決避免單一的乒乓球式的提問模式。

[時間]不低于10分鐘 [目的] ①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。

②通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

[注意點] 學生更正后，教師要做到三個明確： ①明確探的內容。探的內容應該是導學后后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。

②明確探的方式就是讓學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。

③明確提探的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

第三板塊

練（當堂訓練，當堂達標）不低于10分鐘。

教師圍繞學習目標精心設計一套注重基礎、兼顧能力、能基本覆蓋本課時主要內容、題量適當的練習題、作業題或檢測題，讓學生當堂自主完成。在自練的基礎上，學生互批互改、黑板演示等形式進行當堂反饋矯正。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性，學生通過達標檢測，在鞏固中掌握知識，在運用中提升能力，在能力展示中有所創造。

具體要求：

1、練習要典型，要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題，讓不同類型的學生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權利在學生。

2、當堂必須完成，分層次地完成。當堂完成的好處，一是將知識轉化為能力的過程，能力的培養自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學生的負擔。四是可以 提高學生的綜合素質，學生有更多的精力和時間去從事課后許多活動課的內容。

3、當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

4、當堂訓練的時間應保證。給學生充分的時間進行鞏固練習，是培養學生對基礎知識理解、應用、分析和綜合能力的必不可少的重要環節。為取得較好的效果，一般每節課堂作業和練習時間不少于10分鐘。

5、當堂訓練的內容應具有針對性、量力性和典型性。一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題詞，一般可分為必做題詞和選做題詞，其中必做面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，其余學生自愿，這樣讓優秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點，難度要適長，既不拔高，又不過于簡單，而且作業的數量適量，以學生經過努力在15分鐘之內能完成為限，既不超過努力在15分鐘之內完成為限，既然不超量也不偏少，一般以三道題為好。三是典型錄性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對最難點所進行的訓練更要體現這一要求，使學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當然，對學生易做錯的題詞型或題目還可設計適當的重復練習。

6、高年級當堂訓練應做到獨立和按時，教師不盡量指導。當堂作業要像考試那樣，在課內獨立、按時地完成，不準學生抄襲，教師也不予指導。這樣做，有助于學生養成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創造條件。

7、在學生當堂作業時，勤于巡視督查，了解情況。教師要通過巡視，敏銳地觀察和了解學生學生可能出現不良習慣和表現，并及時提醒糾正，同時要通過現場批改分作業，及時獲得關于這一節課教學情況進一步反饋，便于課后及時而準確地輔導解難。

[操作] ①布置課堂練習。②督促學生獨立完成課堂練習，學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題，解決問題的能力。

③督促學生獨立完成練習，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“當堂清”。

[時間]不少于10分鐘。

[目的]通過完成課堂作業，檢測學生是否都當堂達到了學習目標。

[意義] ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業的就視為達到學習目標，做到了“當堂清”。

②將所學知識通過訓練，內化為操作能力。[注意點] ①課堂作業的時間不少于10分鐘。②課堂作業要典型，適度和適量。③課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。

五、教學策略：

（1）每堂課規定，教師講課時間最多不超過20分鐘，一般在15分鐘左右，保證學生每節課有不低20分鐘連續自學和練習時間，低年級學生沒有自學能力，教師要引導學生，在師生互動中完成教學任務，避免單一是講解式的教學方法。

（2）靈活運用“導探練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學或師生互動式思議聽說讀寫練的時間。

（3）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（4）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

溪河中心校 李健雄

“導、探、練”課堂教學模式解讀

第五篇：“導議練”課堂教學模式

“導議練”課堂教學模式

課堂是師生開展活動的主要場所，也是實施素質教育的主陣地。然而傳統的教學觀使教師們一直把教學看作是“講課”，是教師的“教”和學生的“學”的簡單合并。在這一觀念的指導下，教學行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動。這種教學所產生的結果，就是使學生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學生作為學習主人的權利。這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統的教學模式，強化“導——議——練”課堂教學模式。這種教學模式，即把教育的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，根據學生自身發展的要求，使每一個受教育者都能得到充分發展。與傳統的“以教為主”的課堂教學的重負擔、低效率相比，由于學生處于學習的主動地位，因此更加符合以學為本的基本規律。“導——議——練”課堂教學模式體現為：

一、導預習，指導自學

對教材的理解不光是教師的事，我認為一堂好課應讓學生在課前對教材有基本的理解，對將學習的內容有充分的準備，通過課前預習，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。因此，對學生課前預習這一環節，教師要加強指導，即教師要圍繞教學目的，按教學內容的層次出示一些預習提綱，讓學生沿著老師指導的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發現問題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權利，履行受教育的義務》，我是這樣布置預習提綱的：

1、解放前是不是每個青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。

2、我國相關教育的法律有那些？

3、上不上學是不是只是個人的事？為什么？

讓學生通過預習，使學生對教材有個大致的了解，形成感性認識，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應的知識點，對其進行理解，對于尚不理解的，用符號標出，待老師講課時，多加注意，把其弄懂。通過這一環節的實施，不僅使學生得到獨立的自主發展，形成一種愛讀書，會讀書，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學生在課堂上學得輕松，從而使教師處理教材所用的時間也相對減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質疑

在教學中，常常聽到一些教師埋怨學生“腦袋笨”，總是啟而不發，把課堂中沉默的現象歸罪于學生，這是極不公平的，不少教師習慣于根據自己設計好的思路進行教學，千方百計地將學生的疑問都“格式”化了，答案也標準化了，從而使學生不敢大膽地去議論，去質疑。為此，教師要打破傳統的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點，我在教學實踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見。培養學生的創新意識，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個和尚沒水喝”學生結合實際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個和尚有水喝的比較公平的方法。當學生提出的觀點與教師已設計好的不一樣時，我們不能馬上反駁，如果那樣，會挫傷學生的大膽思考的積極性。那么，我們應該怎么做呢？一方面我們應充分地肯定學生的創新意識，敢于提出與教材不同的觀點，另一方面，我們應引導學生運用所學的知識客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調的是集體成員間的組織與配合。“三個和尚沒水喝”強調的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責任，“三個和尚有水喝”強調的是集體成員間的組織與配合好時或借助其他條件時也有水喝。通過以上的分析，使學生有了新的認識，這既保護和培養了學生創新意識，開闊了學生的視野，這一切無疑都是有利于培養和提高學生分析問題、解決問題的的能力。

三、練，激發學習熱情

思想品德課堂教學中，“練”是必不可少的，它有助于培養和提高學生的審題能力，啟迪學生的思維，使學生能運用知識分析解決實際問題。因此，思想品德課堂教學要注意“練”，要充分發揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應用：可以是口頭練習，可以是書面練習，也可以是竟答的方式來練習，根據政治學科的特點：理論性的東西較強，學起來比較乏味。加上經過長期的觀察，我發現學生們都有“表現欲”，展現自己的心理，并喜歡競技活動。因此，課堂練習我通常采用竟答的方式：在教學中讓學生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動。活動的規則是：雙方隊員設計問題分別向對方提問，“會提問題”和“能答問題”都可得分，最后累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過程中，老師充當評判員的角色，對學生的論答給予正確的評判，并針對相關知識及時點撥。在競賽過程中，同學們為了擊敗對方，認真閱讀教材，絞盡腦汁地設計問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當場對其進行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發了學生學習的興趣，學生的思想也發生了轉變，由“要我學”到“我要學”積極主動地去獲取知識。這樣，學生的學習就會從“苦難的深淵”中解放出來，由對學習“望而卻步”轉為躍躍欲試，知難而進。

四、“導——議——練”課堂教學的體會

經過幾年的實踐，我體會到“導——議——練”課堂教學作為一種教學模式，在提高教學質量、張揚學生個性，培養學生學習興趣、創新能力方面，確實有很好的效果。改變了過去（傳統教學）學生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學習的主人，由此看來，“導——議——練”課堂教學模式適應了時代發展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學方法，這需要我們進一步去探索。