第一篇：學導練輔教學模式

朱坑學區(qū)“學、導、練、輔”課堂教學模式

一、模式的產(chǎn)生背景

面對當前山區(qū)學校的現(xiàn)狀，生源日趨減少，學校班容量大部分在20人左右，造成班級的小班化趨勢，同時河南永威的“課改”經(jīng)驗又給予我們不少啟示，所以開展小班化課堂教學模式研究不僅是切合時勢的教育改革，也是我區(qū)進行教育改革的一次磨練，一種機遇。

二、模式的理論依據(jù)

1、平遙縣“四·三·一”教學體系：

少教多學、先學后教等是理念、要求，也可以形成教學模式，但更應該視它們?yōu)榻虒W策略，其核心是以學定教。作為策略，可視情況調(diào)整，比如也可以多教，也可以先教，一切應從實際出發(fā)，不必過于拘泥。

“目標引領——策略驅(qū)動——以學施教——主導跟進”

2、生本教育理念：“快樂、素質(zhì)、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生為旨的教育.真正以學生為主人的,為學生好學而設計的教育。

生本教育的教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。

相信學生,依靠學生,發(fā)展學生,這是以生為本的基本原則。以學生為本,注重有效,是“學、導、練、輔”課堂教學模式的根本出發(fā)點。

3、小班化教育的基本教育理念

⑴教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育。即教師對各類學生的關懷、教育一視同仁，讓每個學生各得其所，在原有基礎上得到發(fā)展。

⑵教育主體性原則：以學生的存在為前提，以學生的主體性發(fā)展為歸宿。教學過程的重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學生主體型”，不僅讓學生去適應環(huán)境，而且強調(diào)使環(huán)境去配合學生的發(fā)展。

⑶因材施教原則：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴大，可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育，同時也需要教師更全面深入地了解學生的差異，在尊重學生主體選擇基礎上，努力實現(xiàn)全員全程分類教學，在教學設計、課堂教學過程、作業(yè)批改、教學評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。當代美國教育家、心理學家布盧姆認為，只要提供適當?shù)南惹昂同F(xiàn)實的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。從這個意義上來說，在我們的教學中沒有差生，只有存在著差異的學生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學原則。

三、模式的預期目標

在課堂教學中，以學生學習為核心，讓學生在緊張學習的氣氛中主動學習、創(chuàng)造性地學習、享受學習，讓不同層次的學生都有不同程度的發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)良好習慣的目標，應當是小班化教學的最高境界和永遠的追求，也是教學的本質(zhì)回歸。

四、模式解讀

“學、導、練、輔”，是小班化課堂教學中必不可少的四個基本環(huán)節(jié)。“學”：學生行為——學生的學，即學生的自主學習，包括學生的自學、合作探究、實踐操作等不同的學習方式。時間為10——15分鐘。

“導”：教師行為——教師的導，即包括導入語、教師在學生自主學習后的“以學定教”（引導、點撥）、教師的施教。時間為5——10分鐘。“練”：學生行為——學習內(nèi)容的訓練，包括學生學習后的分層展示及當堂訓練，訓練分兩個層次，一是基礎層次（保底），二是提升發(fā)展層次（吃好）。時間為10——15分鐘。

“輔”：教師行為——針對訓練的輔導，即教師在分層展示和分層訓練后對共性問題的輔導和個別輔導，既有對A、B層學生的指導，也要加強C層學生的輔導。時間為0——5分鐘。

五、基本流程

（一）輔助環(huán)節(jié)，為自學鋪墊

輔助環(huán)節(jié)包括：“導課”、“板題”、“示標”、“示導”四個小環(huán)節(jié)。

1、“導課”，即：導入新課。

1分鐘左右，要求教師言簡意賅，簡潔明了，多采用激趣導入和遷移導入。

2、“板題”，即：板書課題。

快速導課，引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。

3、“示標”，即：出示教學目標。

要求教師圍繞本節(jié)教學內(nèi)容確定教學目標，目標的制定要與教學內(nèi)容和學生學情相結(jié)合。

教學目標的確定要注意五點：

（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量，要求教師每堂課只需出示C層學生要達到的基礎性知識目標和能力目標。

（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設定為當堂“背誦”，學生當堂達不到，那么，不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發(fā)，要科學，要讓學生聽得懂，做得到。

（3）教學目標的語言表述要簡潔明了，便于學生理解記憶。每節(jié)課的教學目標其實也是課程標準規(guī)定的學科總目標的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學目標，最終也就達到了學科總目標

（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節(jié)課的教學目標。（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。一節(jié)課，在有限的40分鐘時間內(nèi)，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常“偏離教學目標”，還認為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標任務是什么？我有沒有偏離教學目標？

4、“示導”，即：出示自學指導。

自學提示是針對學生學的內(nèi)容的引入語，又是學習方式、方法的指導語，更是對學生落實學習目標的要求語，體現(xiàn)了過程和方法。要體現(xiàn)“五個明確”，即明確： ①時間、②內(nèi)容、③學習方法、④達到的標準、⑤展示的方法及要求。

能準確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。自學提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和課型考慮。

以上四個環(huán)節(jié)大體時間控制在5分鐘之內(nèi)。

（二）同步自學，主動學習——“學”

1、目的意義：為每一個學生學習創(chuàng)造條件，提供時間和空間，實現(xiàn)由學會到會學的提升，最終達到學好的目的。

2、操作要領：

同步自學，即：“先學”，是學生在教師的指導下，從讀書開始的自主學習。自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號，也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。

學生自學，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務有兩個：

一是要組織教學.保證每個學生都能認真讀書，面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”，實現(xiàn)百分百關注。尤其要盯住班內(nèi)的C層學生，對個別

精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。始終要把C層學生裝在心里，看在眼里。

二是全面了解學情.教師全面了解學情就是為下一步的 “后教”做準備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學生自學為原則，要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

（三）展示反饋，以學定教——“導”

此環(huán)節(jié)包括“展示反饋”和“后教”兩個部分，這兩部分不是單獨呈現(xiàn)的，而是相互穿插、相互融合的。

1、目的意義：

①展示反饋——即自學檢測，是對學生自學結(jié)果的掌握了解，是教師“導”的基礎，教師的“導”就是根據(jù)自學生成而定，可采用匯報、展示、提問、檢查檢測等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。教學就是要針對問題教，要解決問題，教師要及時將學生的問題分類：哪些屬于解決的主要矛盾；哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為下一步的“后教”準備內(nèi)容，這實際上是修改課前寫好的教案，進行第二次備課。

同時教師要根據(jù)課堂生成在心中為學生分層，為下一環(huán)節(jié)進行分層輔導形成了依據(jù)。

②以學定教——即教師根據(jù)自學檢測情況而展開的主導跟進，可運用引導、指導、點撥、施教等方法，對展示反饋出現(xiàn)的問題進行精講，教師講的內(nèi)容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講。這個過程實質(zhì)是幫助學生落實目標的過程，凸顯教師的主導作用，但必須注意要到位。

2、操作要領：

展示反饋，以學定教環(huán)節(jié)，主要通過交流、討論，各抒己見，教師善于發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，就關鍵問題會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，采用“兵教兵”的辦法，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結(jié)，引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納，上升為理論，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終運用所學知識去分析問題、解決問題的能力，讓學生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。

3、注意事項：

在課堂展示中，教師要面向全體學生，照顧全體同學，真正讓全體學生參與，百分百展示，特別要重視C層學生的展示，通過分層次地提問進行交流，在交流時讓A層學生的回答能發(fā)揮其潛能，在班內(nèi)起到示范引領的作用；B層學生能表述自己的觀點，努力掌握學習方法；C層學生則回答基本目標性的問題。

（四）分層訓練，個別輔導——“練、輔”

這是學生學，教師導后對學生落實目標的訓練提高的過程，是學生主體地位的又一體現(xiàn)，訓練內(nèi)容要有層次，一層次保底，要求所有學生掌握，二層次提升發(fā)展，要求較好的學生根據(jù)自己的特點選擇完成，這樣既體現(xiàn)分層訓練的目的，又保證了較好學生學習時間充分利用。

1、目的意義：①分層訓練是分層教學的重要環(huán)節(jié)，是對“先學后教”效果的檢驗與補充輔導。②幫助C層學生解決基本問題，是“補差”；同時A類學生幫助C層學生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生，提高學生的思維參與程度，使各類學生都能感受到問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，實現(xiàn)百分百達標，百分百發(fā)展。

2、要求： ①分層訓練要求：

訓練設計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。力求使每位學生學有難度，學有所得。如要求全班學生掌握的，教師要求他們獨立完成，學困生有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。

②輔導要求：

a、分層輔導，要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際有針對性地化解難點。C層學生往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學習習慣。對他們要傾注愛心重點輔導，鼓勵自信，結(jié)合教學中出現(xiàn)的問題，不失時機地加以指導，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。

B層學生基本能夠掌握所學知識，也掌握了一定的學習方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣。對他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學習習慣，促使其由B轉(zhuǎn)A。

A層學生，基礎知識比較扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法。對他們一方面要指導橫向拓寬，夯實基礎，一方面鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。

b、個別輔導，既要注意對A層學生的指導，也要加強C層學生的輔導。對于學生學習中出現(xiàn)的困難，教師要因人而異，對癥下藥，不讓學生帶不懂的問題回家，達到“堂堂清”、“日日清”。

3、注意事項：

①教師要精心設計學生的訓練內(nèi)容，基礎性內(nèi)容可面向A、B、C三類學生，重在達到基礎性目標；有難度的訓練應面向A類學生和部分B類學生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高要求。

②課堂訓練的時候，教師要心中有底，有的放矢的地進行巡視，指導A類學生在學會的同時還有會學；點撥B類學生發(fā)揮潛能，努力會學；幫助C類學生完成基礎性目標。

③教師對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正；有的練習教師可以批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查，教師抽查。

④教師的輔導，不僅僅指到學生消化和吸收知識，還要按學科特點對學生進行學習方法的指導，甚至包括學習習慣、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)意志等。教法與學法形成和諧互動。

“練”、“輔”這兩個環(huán)節(jié)，既可相對獨立進行操作，又需要融為一體式體現(xiàn)。如一層次訓練中，學困生可能需要直接進入輔導過程，所以不能絕對獨立，練中有輔，輔中有練。

（五）回應目標，進行總結(jié)

本環(huán)節(jié)旨在讓學生圍繞目標進行總結(jié)，可以自我評價，也可以同伴評價或教師評價，努力讓每一個學生在課堂上能學有所得。

“學、導、練、輔”四個基本環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的，不是單獨呈現(xiàn)、相互割裂的，而是互相穿插于課堂教學之中。特別是“學、導”兩個環(huán)節(jié)，既可以“先學后導”，也可以“先導后學”。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套，模式化。不過要掌握一個原則，就是全過程都要為實現(xiàn)“四個百分百”（百分百關注，百分百展示，百分百達標，百分百發(fā)展）核心目標服務。

第二篇：“學-導-練”教學模式

“學-導-練”課堂教學模式

一、“學導練”課堂教學模式產(chǎn)生的背景

近年來，隨著素質(zhì)教育的進一步深化，嚴格執(zhí)行課程標準，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學模式所要求的課時已遠遠不足，造成“時間緊，任務重”的一種局面。因此學校進一步深入課堂進行調(diào)研、分析，同時還發(fā)現(xiàn)學生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學生的一些學習習慣太隨意，缺少規(guī)范性；學生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實效性；教師講的過多學生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機對教師的課堂教學質(zhì)量進行抽測，有的課堂中學生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測領導和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個方面：

（一）教師講得太多

課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落后的教學方式還存在，學生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動的聽，學生學習的主體地位落實得不好。

（二）學生練得太少

有的教師對學生的課堂訓練關注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保證，學生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。

（三）學生學習能力的培養(yǎng)不夠

有的教師在課堂上比較關注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養(yǎng)與提高，學生的學習能力比較薄弱，學生可持續(xù)發(fā)展的能力不強。

二、“學-導-練”課堂教學模式設計理念

確立課堂教學過程，實際上就是確立學生學習過程的理念。導學案的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；著力“四個關注”，弘橋中學

2“學-導-練”教學模式的優(yōu)勢

“學-導-練”教學模式，從我校學生實際出發(fā)，堅持以人為本、以生為本，提升了教學針對性和有效性；減輕了學生過重課業(yè)負擔、實現(xiàn)學校精細化管理、提升教師教學整體水平。教師在學，導，練的過程中處理好“有效教學”與“傳統(tǒng)教學”的關系，遵循教育教學規(guī)律，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性，構(gòu)建有效、高效課堂，切實提高課堂教學效益。

1、學：自學。學生自主閱讀學習，獨立思考階段。

“自學”可以改變以往強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，可以促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學生是主體、教師是主導”。我們先從改變學習狀態(tài)入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求學生身動，更要求學生心動和神動。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中說“未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”。“學-導-練”教學模式落實了學生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學生。

2、導：指導。在教師指導下學生組內(nèi)（班內(nèi)）交流討論，目標形成階段。

在“導學”過程中，教師不失時機地進行學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力，使教與學同步進展。蘇聯(lián)教育、心理學家贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導學生在教學過程中的發(fā)展分為兩個水平，一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學生已經(jīng)達到的、能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認為教學應為學生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時教師在學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設“問題”情景，學生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識結(jié)構(gòu)有機地統(tǒng)一起來，從而提高學生的認知水平。在學生獨立學習的基礎上，教師組織小組討論交流，鼓勵學生當眾演示，解決學生在自學中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑、延伸，引導歸納，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，完成學習目標。

3、練：鞏固、拓展練習

鞏固練習：做到當堂訓練，當堂反饋，當堂解決問題。拓展練習：讓學生舉一反三，學以致用，拓展教材內(nèi)容的不足。學生小結(jié)：對一節(jié)課所學內(nèi)容進行小結(jié)，掌握方法要領與重點。

“學-導-練”教學模式體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的理念，整個過程學生要不停的“學”，教師智慧的“導”，充滿知識和能力的訓練，讓學生成了真正的課堂的主人。同時確保了學生當堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生全面發(fā)展，健康成長。“學-導-練”教學模式，變“跟我學”為“我要學”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進

第三篇：學導練”教學模式的實施方案

云竹中學“學導練”教學模式的實施方案

一、指導思想

教學質(zhì)量是一所學校的根本，而課堂教學則是提高教學質(zhì)量的生命線。傳統(tǒng)的課堂大多注重單一知識的傳授，教師講的多，學生動的少，教師成了“解說員”。所以我校必須堅定不移地進行“課堂教學正本清源，精講強練守住課堂”的研究，堅決推進“學導為主，講練結(jié)合，當堂落實”的課堂教學模式，把教師的“解說員”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殕T”角色，讓學生所學知識當堂訓練、當堂消化、當堂鞏固、當堂落實。

二、組織機構(gòu)

改革課堂教學，實施有效教學，是我校目前和一段時期教學的主要工作，為做好這項工作，成立領導實施小組，確保此項工作有計劃、有步驟地扎實順利開展。

領導實施小組： 組 長：郭衛(wèi)東

副組長：李 宇 白俊峰 王玉紅 成 員：郭躍峰 各學科組長

三、“學導為主，講練結(jié)合、當堂落實”課堂教學模式的理論依據(jù)

1.哲學基礎

內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因而起作用，在教學過程中，教師只是起引導作用，而學生自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的個體行為。“學導為主，講練結(jié)合、當堂落實”課堂教學模式，重知識的獲取過程，重體驗、重合作交流、重教師的及時指導，能激起學生的求知創(chuàng)造欲望。

2.教育心理學基礎

學生的學習不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現(xiàn)有的知識去過濾和同化來自學習環(huán)境中的新信息，整合或重建原有的知識結(jié)構(gòu)，并在遷移應用中得以優(yōu)化和發(fā)展。根據(jù)這一理論進行的“學導為主，講練結(jié)合、當堂落實”課堂教學設計，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習能動性，優(yōu)化教學過程。

四、“學導為主，講練結(jié)合、當堂落實”教學法的基本概念 “學導為主，講練結(jié)合、當堂落實”教學法是在傳授知識并發(fā)展思維的啟發(fā)式教學法基礎上的發(fā)展與創(chuàng)新，是我國近年來教學改革中重在培養(yǎng)自學能力的一種新型教學方式。

五、“學導為主，講練結(jié)合、當堂落實”教學法的特點

1.變“教案”為“學案”和“練案”。改變以“教”為中心進行教學設計的思路，確立以“學”為中心進行教學設計的思路，變“教案”為 “學案”和“練案”，將“學案”和“練案”建設成“導學”的有效載體。

2.變“教學”為“導學”。改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。3.轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式。有效實行自主、合作、探究式教學方式，科學運用講授式教學方式。以教學方式的轉(zhuǎn)變，引導學生學習方式的改變，培養(yǎng)學生自主學習能力。

4.優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。結(jié)合學科和課型特點，創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。把“自學—導疑—精講—演練”作為我校新課堂教學的基本環(huán)節(jié)。

5.課堂教學的高效與否，在很大程度上取決于兩個字——“落實”，沒有課堂落實，就沒有高效課堂。要實現(xiàn)“當堂落實”，除了需要貫徹“分段講授、講練結(jié)合”的教學原則外，更須堅持“兩個保證”——時間保證、內(nèi)容保證，即：保證每堂課至少1/3的時間用于學生的口筆頭訓練；保證課課都有經(jīng)過教師精心挑選的書面練習，保證當堂訓練內(nèi)容的針對性——每堂課中最關鍵、最基本的知識和技能，保證在當堂、在教師的眼皮子下就完成和落實口筆頭練習。

六、“學導為主，講練結(jié)合、當堂落實”課堂教學模式基本內(nèi)容 1.設計學案和練案——課前準備階段

學案和練案是“導學”得以實施的基礎，學案和練案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率。為盡可能的全面實現(xiàn)教學目標，達到最佳的課堂教學效果，學案和練案的編寫至少應遵循：①、課時化原則。盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學案和練案。②、問題化原則。將知識點隱入一個個綜合程序問題之中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主學習之 中。③、方法化原則。在學案和練案設計的過程中，引導學生以不同的方法去識記、理解、歸納、綜合。變“授人以魚”為“授人以漁”。④、生活化原則。盡可能的引導學生將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。⑤、層次化原則。學案和練案不應編成學生印象中的試卷。學案和練案應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。從“教案”到“學案和練案和練案”，教師必須把自己的教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。根據(jù)學生現(xiàn)有知識、自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生學習的“學案和練案”。教學重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”。

教師將預先編寫好的學案和練案，發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，把握學習主線、學習重點，查詢疑惑知識。由于“學案和練案”中有明確的學習目標、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內(nèi)容，學生帶著問題對課文進行預習、自學，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。同時，教師必須適量分層抽查學案和練案，及時了解學生預習情況，把握學情，及時反饋學生的自學情況，更好的引導學生課上完成學習任務，將存在問題有效解決。使學案和練案教學更具有針對性，做到以學定教。

2.導—— 創(chuàng)設情景，導入新課。

教師根據(jù)學案和練案預習的情況，設置精當?shù)膶дZ引出課題或直接入題，指導學生根據(jù)學案和練案設計的問題進行學習。通過恰當?shù)慕虒W方法和教學手段，把學生帶入與課堂教學內(nèi)容相關的特定情境 中。課堂教學的導入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發(fā)學生的情感、興趣和學習欲望，使學生進入積極主動的學習狀態(tài)。二是通過溫故知新，為學習新知做好必要的過渡和鋪墊，引發(fā)學生的思考。

需要注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的情景，且時間不宜過長。所運用的教學手段要少而精，注重實效。

3.問——緊扣內(nèi)容，設置問題。

教師依據(jù)教學內(nèi)容，設置教學內(nèi)容的目標和重難點。教學內(nèi)容問題化是這一環(huán)節(jié)實施的要害。單元和章節(jié)內(nèi)容，教師通過示例引路，指導學生提出問題。

4.學——結(jié)合問題，探究學習

學生依據(jù)教師設置的問題，開展自學、對學、群學、共學。以小組學習為基本組織形式，學生首先預習，回答問題或提出問題，然后兩人一組交流探討，將交流探討存在疑問的問題提交小組討論，然后各小組依據(jù)實際選派代表參與班級共同研究探討的學習。教師在學生共同探究中充分發(fā)揮主導作用，用高超的導引啟發(fā)學生共同解決難點。

5.探——由此及彼，探究交流。

這是課堂教學的重要部分。學生在教師的啟發(fā)和引導下，通過學習思考、提問、小組研討，分析歸納，獲取知識，得出結(jié)論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡。從而提出新的問題，全班就新問題進行交流探究。

(1)精心預設計，激活學生的興趣和動機，啟發(fā)學生提出問題，培養(yǎng)學生的探究意識和良好的思維品質(zhì)，有助于學生理解和掌握教學內(nèi)容。宜進行理解性、運用性、創(chuàng)造性提問。鼓勵逆向思維的提問，實現(xiàn)由教師導問到學生互問的轉(zhuǎn)化。

（2）結(jié)合適宜的問題或重點內(nèi)容，及時、靈活、有效的組織學生進行小組互助學習，讓學生相互交流探究，共同釋疑。小組探究，是立足于學習小組而開展的，要培養(yǎng)學生合作探究精神、營造活躍的課堂氣氛，要想使課堂真正成為學生的舞臺，要想使課堂上的教師成為教學的策劃者、導演者，學生成為真正的主角，就必須合理設置學習小組。

6.練——達標訓練，矯正總結(jié)

通過題組對學生進行形成性測試，并通過變式練習使學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容進行遷移應用，力求使學生能夠運用所學的知識、方法來分析和解決具體問題，對出現(xiàn)的錯誤及時分析矯正，從而進一步鞏固、整合其認知結(jié)構(gòu)，提高學科能力。

最后要啟發(fā)引導學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容以及自己的學習收獲作練習歸納總結(jié)，以進一步理解、鞏固、深化所學內(nèi)容，達到課程標準所規(guī)定的學習要求。練習是課堂教學中一個重要的環(huán)節(jié)。通過設計針對性題目，達到歸納內(nèi)容的目的。

練一般包括三個方面：一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據(jù)中等生設計的，一般指教材后的習題或拓展性的變式題。；三 是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難學生的學習水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。要盡量豐富作業(yè)形式，寓學于樂。這樣既減輕了困難學生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。另外，應做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學生作業(yè)中存在的問題，并針對作業(yè)中存在的問題制定相應的矯正或補救措施。

七、“學導為主，講練結(jié)合、當堂落實”課堂教學模式的操作流程

1.導

時間3分鐘左右。任務是將學生的注意力集中到學習內(nèi)容，方法是通過回顧舊知識，為新知識尋找知識基礎。

2.問

時間5分鐘左右。任務是圍繞教學內(nèi)容，設計系列化問題，引導學生通過問題解讀課本。

3.學

時間20分鐘左右。任務是學生首先自學課程內(nèi)容，然后回答導學案和練案的問題，再和對學的同學互相交流，再將對學的疑問提交小組，小組共同研究解決，不能解決的問題，教師收集后，全班在教師的引導下共同解決。

4.探

時間5分鐘左右。圍繞學習內(nèi)容，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，探究知識的應用。每課時只設計一個問題探究。5.練

時間10分鐘左右。學生運用當堂學習的知識，解答導學案和練案中的檢測題目，教師對小組及個體進行快速指導，尤其要關注學困生。

八、實施目標

以“一二三”的工作思路，即圍繞一個中心，深化兩項改革，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，推動我校課堂教學全面改革。

一個中心：以“培養(yǎng)學生自主學習能力，提高課堂教學質(zhì)量”為中心，實現(xiàn)課堂教學科學性、藝術性、人文性的有機統(tǒng)一，打造高效課堂、魅力課堂、和諧課堂。

兩項改革：一是教師教學方法的改革，二是學生學習方式的改革。三個轉(zhuǎn)變：一是教學方法由先教后學向先學后教轉(zhuǎn)變，二是課堂師生活動由以教師講為主向以學生學為主轉(zhuǎn)變，三是學生學習方式由以聽為主的被動學習向以自主學習、合作學習為主的主動學習轉(zhuǎn)變。

“學導練”教學模式的實施方案

云

竹

中

學

第四篇：導、探、練教學模式解讀

溪河中心校“導、探、練”課堂教學模式解讀

溪河中心校“導、探、練”課堂教學模式是以“還學生以自主，展學生以精彩”為理念，以培養(yǎng)學生自主探索、自我嘗試、自我評價目的，調(diào)動學生學習積極性，增加課堂的有效學習時間，加深學生對知識的理解和掌握，增強學生學習樂趣和信心，培養(yǎng)學生的自主學習、探究學習和合作學習能力一種教學模式。

一、“導、探、練”課堂教學的基本概念

“導、探、練”課堂教學模式就是在課堂教學中開展的“導學”、“探究”、“練習”的基本活動。“導”就是指教師認真鉆研教材，認清新知的教學 “生長點”，運用“正遷移”規(guī)律構(gòu)架起新舊知識間的聯(lián)系，并提供鮮活的例證，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情景，激發(fā)學生的探究欲望。“探”就是以學案為依據(jù)，在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，開展生生互動、師生互動、小組互動的研究性學習活動。“練”就是指在課堂上最大限度的增加練習量，進行實戰(zhàn)演練，及時反饋、鞏固，掌握知識，形成技能。

二、導探練教學模式的框架結(jié)構(gòu)

框架結(jié)構(gòu)

找準基點 導

激活基點，遷移誘導

提供例證

誘導探索

生成問題

獨立思考

小組交流 探

自主合作，探究新知

探究驗證

提示結(jié)論

深究結(jié)論

專項練習練

多層練習，內(nèi)化提升

診斷練習

綜合練習

課堂作業(yè)

三、“導、探、練”課堂教學模式的基本理念

1、體現(xiàn)目標的“三維”和課堂教學的“六度”即：參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度。

2、服務于平時的課堂教學，盡力提高隨堂課的教學效率，全力打造“有效課堂”。

3、遵循《教育學》和《兒童心理學》的基本原理和教育教學的基本規(guī)律，體現(xiàn)教學策略的科學性。

四、“導、探、練”教學模式的基本流程

第一板塊：導（自主學習、導學導教

10分鐘）

1、課前復習，溫故知新（2-3分鐘）根據(jù)上節(jié)課學習過的內(nèi)容,進行重點復習,設計1—2個綜合性的試題或者與

本課復習內(nèi)容相關的問題，達到溫故而知新的目的。

目的：溫故而知新,為新知學習做好鋪墊。

注意點：習題設計簡而精,時間不宜過長.準備充分,必要的課件或小黑板,堅決避免隨意性。

2、依綱據(jù)本，導標（1-2分鐘）

[通過課前口述或板書交待本節(jié)學習任務和目標，低年級做到合理交待，高年級明確交待。(1分鐘)[目的] 讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。[意義] ①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。

②由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。

[注意點] ①要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不拔高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚，簡明扼要，不要太長，學生能聽明白。

3、依課依標，導學（2-3分鐘）

在教師交待目標后，教師要以“學案”為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，出示與本節(jié)課學習目標和相關練習或問題，引導學生主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，學生根據(jù)教師設計的問題、創(chuàng)設的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

依據(jù)目標，語文學科主要通過讀課文，預習生字、生詞、文學常識等內(nèi)容，讓學生對課文形成整體感知，并整理出自己預習過程中產(chǎn)生的疑問。重點是指導學生朗讀，輔導學生圈點勾畫、做批注以及對各種知識的積累，尊重學生獨到的認識和體驗。數(shù)學學科主要出示嘗試題。讓學生產(chǎn)生好奇心，嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維，如：“教師還沒有教，誰會做這道題？”、“看誰能動腦筋自己來解決這個問題？”等等激勵的語言引起學生的好奇性，促使對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這時，引導學生自學課本，老師應提醒學生：“不會做這道題的同學，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做？”。自學課本前，教師可以提一些思考題作指導。以便學生帶著問題邊看書邊思考。自學課本時學生遇到困難可以提問，同桌學生也可互相商量。通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機成熟就轉(zhuǎn)入下一步。在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。老師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，這部分主要是在梳理整體知識框架的基礎上，以知識樹或知識結(jié)構(gòu)的形式將學生自主預習的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學生帶著問題進行導學和導教。所設計的問題要體現(xiàn)知識的整體性和系統(tǒng)性，要設計一些相互比較、系統(tǒng)歸類、承上啟下、體現(xiàn)結(jié)合的問題。學生依托這些問題通過自主梳理，完善知識結(jié)構(gòu)，形成初步的知識體系。

[目的] 讓學生知道導學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，如何檢測等。

[意義] ①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當?shù)淖詫W方法，從而使自學更有效。

②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

[注意點]

1、自學指導要層次分明，做到三個明確： ①明確自學內(nèi)容。即讓學生知道學什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內(nèi)容（或范圍）。②明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣好，就怎樣做。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。告知學生怎么自學，引導學生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，學生重點思考關鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學生實際，符合學科實際，就采用什么方法。

③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

2、導學激興，做到三學

（1）激學；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學生的學習狀態(tài)和學習興趣；教師應該根據(jù)學生的課前學生狀態(tài)和教學內(nèi)容設法調(diào)動學生。特別要重視學生的學習情緒和學習狀態(tài)的激發(fā)。

（2）導學：教師盡快出示本節(jié)課學習目標和相關練習以引導學生自學。

（3）自學：學生依據(jù)學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習。教師在這個過程中注意巡視、指導和鼓勵。特別關注學困生情況。還要注意做到通過組織學生鄰座或小組之間的互查和評比等，全面掌握學生的自學情況，最大限度地了解學生過程遇到的疑難問題。

3、培養(yǎng)學生良好的預習習慣。指導學生主動進行三級預習，并作適當擴展。要促進和指導學生主動進行課前的三級預習。養(yǎng)成自覺預習、善于預習的習慣，為課上高效學習，奠定基礎。從三年級起增設簡單的預習作業(yè)，從五年級起增設單元性的整體預習，要求學生利用大禮拜長短假進行預習下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問題。

4、低中年級學生不具有完全意義上的自學能力，教師的導主要的引導，在互動交流的基礎上培養(yǎng)學生的基本能力。教學模式可根據(jù)年級特點變化。

第二板塊、探、（合作學習、深入探究

不低于20分鐘）出示題目，合作探究

教師應精心設計合作探究題目（一般2—3個），老師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，引導學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。力求體現(xiàn)教學內(nèi)容的綜合、思維提升和情感態(tài)度與價值觀三維目標。在學生自主思考的基礎上，人人發(fā)言，集思廣益，拓展學生的思維，學生根據(jù)教師設計的導學案，進行探究整理，進一步梳理知識，重在理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，并對重點知識、主干知識和相關聯(lián)的知識達到準確識記和理解。在整理、識記的基礎上，通過小組內(nèi)相互檢查、男女同學互問互答、知識競賽等多種形式交流復習成果。

學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

精講點撥，突破難點。

教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，教師對知識的重點、難點、疑點、、易錯點、知識交匯點進行分析總結(jié)、歸納提升，幫助學生理清解決問題的思路，找出解決問題的方法和規(guī)律，對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。促使學生在知識的理解與掌握、方法規(guī)律的運用等方面得到升華，進一步提高學生的答題能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。即講重點、講要害、講易錯的地方，三不講即學生已經(jīng)會的堅決不講，學生通過自己的能力能會的堅決不講，學生通過合作學習能學會的的堅決不不講。

[操作] ①教師在通過第一板塊的導學，發(fā)現(xiàn)學生學校的困難，進行調(diào)整，提出深入探究的題目，組織學生深入研討，自由更正，讓他們各抒己見。

② 學生根據(jù)研討，找錯誤，或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。要有聽說讀寫思議等多種形式的互動形式，堅決避免單一的乒乓球式的提問模式。

[時間]不低于10分鐘 [目的] ①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。

②通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。

[注意點] 學生更正后，教師要做到三個明確： ①明確探的內(nèi)容。探的內(nèi)容應該是導學后后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。

②明確探的方式就是讓學生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導、再補充。

③明確提探的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

第三板塊

練（當堂訓練，當堂達標）不低于10分鐘。

教師圍繞學習目標精心設計一套注重基礎、兼顧能力、能基本覆蓋本課時主要內(nèi)容、題量適當?shù)木毩曨}、作業(yè)題或檢測題，讓學生當堂自主完成。在自練的基礎上，學生互批互改、黑板演示等形式進行當堂反饋矯正。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性，學生通過達標檢測，在鞏固中掌握知識，在運用中提升能力，在能力展示中有所創(chuàng)造。

具體要求：

1、練習要典型，要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題，讓不同類型的學生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權利在學生。

2、當堂必須完成，分層次地完成。當堂完成的好處，一是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，能力的培養(yǎng)自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學生的負擔。四是可以 提高學生的綜合素質(zhì)，學生有更多的精力和時間去從事課后許多活動課的內(nèi)容。

3、當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業(yè)，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。

4、當堂訓練的時間應保證。給學生充分的時間進行鞏固練習，是培養(yǎng)學生對基礎知識理解、應用、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果，一般每節(jié)課堂作業(yè)和練習時間不少于10分鐘。

5、當堂訓練的內(nèi)容應具有針對性、量力性和典型性。一是針對性原則，即根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題詞，一般可分為必做題詞和選做題詞，其中必做面向所有學生，而選做題則要求基礎好的學生做，其余學生自愿，這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和生“吃得了”，使不同程度的學生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學的重點和難點，難度要適長，既不拔高，又不過于簡單，而且作業(yè)的數(shù)量適量，以學生經(jīng)過努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限，既不超過努力在15分鐘之內(nèi)完成為限，既然不超量也不偏少，一般以三道題為好。三是典型錄性原則，做到有代表性和層次性，特別是上述針對最難點所進行的訓練更要體現(xiàn)這一要求，使學生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背，當然，對學生易做錯的題詞型或題目還可設計適當?shù)闹貜途毩暋?/p>

6、高年級當堂訓練應做到獨立和按時，教師不盡量指導。當堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨立、按時地完成，不準學生抄襲，教師也不予指導。這樣做，有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生學習情況，有助于減輕學生的課后作業(yè)負擔，還有助于為學生開展課外活動、預習新課創(chuàng)造條件。

7、在學生當堂作業(yè)時，勤于巡視督查，了解情況。教師要通過巡視，敏銳地觀察和了解學生學生可能出現(xiàn)不良習慣和表現(xiàn)，并及時提醒糾正，同時要通過現(xiàn)場批改分作業(yè)，及時獲得關于這一節(jié)課教學情況進一步反饋，便于課后及時而準確地輔導解難。

[操作] ①布置課堂練習。②督促學生獨立完成課堂練習，學生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。

③督促學生獨立完成練習，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“當堂清”。

[時間]不少于10分鐘。

[目的]通過完成課堂作業(yè)，檢測學生是否都當堂達到了學習目標。

[意義] ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到學習目標，做到了“當堂清”。

②將所學知識通過訓練，內(nèi)化為操作能力。[注意點] ①課堂作業(yè)的時間不少于10分鐘。②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

五、教學策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過20分鐘，一般在15分鐘左右，保證學生每節(jié)課有不低20分鐘連續(xù)自學和練習時間，低年級學生沒有自學能力，教師要引導學生，在師生互動中完成教學任務，避免單一是講解式的教學方法。

（2）靈活運用“導探練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內(nèi)容，不同基礎，適當調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學或師生互動式思議聽說讀寫練的時間。

（3）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（4）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

溪河中心校 李健雄

“導、探、練”課堂教學模式解讀

第五篇：“導議練”課堂教學模式

“導議練”課堂教學模式

課堂是師生開展活動的主要場所，也是實施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學觀使教師們一直把教學看作是“講課”，是教師的“教”和學生的“學”的簡單合并。在這一觀念的指導下，教學行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動。這種教學所產(chǎn)生的結(jié)果，就是使學生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學生作為學習主人的權利。這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統(tǒng)的教學模式，強化“導——議——練”課堂教學模式。這種教學模式，即把教育的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，根據(jù)學生自身發(fā)展的要求，使每一個受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學的重負擔、低效率相比，由于學生處于學習的主動地位，因此更加符合以學為本的基本規(guī)律。“導——議——練”課堂教學模式體現(xiàn)為：

一、導預習，指導自學

對教材的理解不光是教師的事，我認為一堂好課應讓學生在課前對教材有基本的理解，對將學習的內(nèi)容有充分的準備，通過課前預習，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調(diào)動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。因此，對學生課前預習這一環(huán)節(jié)，教師要加強指導，即教師要圍繞教學目的，按教學內(nèi)容的層次出示一些預習提綱，讓學生沿著老師指導的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發(fā)現(xiàn)問題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權利，履行受教育的義務》，我是這樣布置預習提綱的：

1、解放前是不是每個青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。

2、我國相關教育的法律有那些？

3、上不上學是不是只是個人的事？為什么？

讓學生通過預習，使學生對教材有個大致的了解，形成感性認識，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應的知識點，對其進行理解，對于尚不理解的，用符號標出，待老師講課時，多加注意，把其弄懂。通過這一環(huán)節(jié)的實施，不僅使學生得到獨立的自主發(fā)展，形成一種愛讀書，會讀書，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學生在課堂上學得輕松，從而使教師處理教材所用的時間也相對減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質(zhì)疑

在教學中，常常聽到一些教師埋怨學生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學生，這是極不公平的，不少教師習慣于根據(jù)自己設計好的思路進行教學，千方百計地將學生的疑問都“格式”化了，答案也標準化了，從而使學生不敢大膽地去議論，去質(zhì)疑。為此，教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點，我在教學實踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個和尚沒水喝”學生結(jié)合實際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個和尚有水喝的比較公平的方法。當學生提出的觀點與教師已設計好的不一樣時，我們不能馬上反駁，如果那樣，會挫傷學生的大膽思考的積極性。那么，我們應該怎么做呢？一方面我們應充分地肯定學生的創(chuàng)新意識，敢于提出與教材不同的觀點，另一方面，我們應引導學生運用所學的知識客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合。“三個和尚沒水喝”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責任，“三個和尚有水喝”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合好時或借助其他條件時也有水喝。通過以上的分析，使學生有了新的認識，這既保護和培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識，開闊了學生的視野，這一切無疑都是有利于培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的的能力。

三、練，激發(fā)學習熱情

思想品德課堂教學中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學生的審題能力，啟迪學生的思維，使學生能運用知識分析解決實際問題。因此，思想品德課堂教學要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應用：可以是口頭練習，可以是書面練習，也可以是竟答的方式來練習，根據(jù)政治學科的特點：理論性的東西較強，學起來比較乏味。加上經(jīng)過長期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生們都有“表現(xiàn)欲”，展現(xiàn)自己的心理，并喜歡競技活動。因此，課堂練習我通常采用竟答的方式：在教學中讓學生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動。活動的規(guī)則是：雙方隊員設計問題分別向?qū)Ψ教釂枺皶釂栴}”和“能答問題”都可得分，最后累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過程中，老師充當評判員的角色，對學生的論答給予正確的評判，并針對相關知識及時點撥。在競賽過程中，同學們?yōu)榱藫魯Ψ剑J真閱讀教材，絞盡腦汁地設計問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當場對其進行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發(fā)了學生學習的興趣，學生的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學”到“我要學”積極主動地去獲取知識。這樣，學生的學習就會從“苦難的深淵”中解放出來，由對學習“望而卻步”轉(zhuǎn)為躍躍欲試，知難而進。

四、“導——議——練”課堂教學的體會

經(jīng)過幾年的實踐，我體會到“導——議——練”課堂教學作為一種教學模式，在提高教學質(zhì)量、張揚學生個性，培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新能力方面，確實有很好的效果。改變了過去（傳統(tǒng)教學）學生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學習的主人，由此看來，“導——議——練”課堂教學模式適應了時代發(fā)展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學方法，這需要我們進一步去探索。