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學導練輔教學模式

時間:2019-05-13 02:47:08下載本文作者:會員上傳
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第一篇:學導練輔教學模式

朱坑學區(qū)“學、導、練、輔”課堂教學模式

一、模式的產(chǎn)生背景

面對當前山區(qū)學校的現(xiàn)狀,生源日趨減少,學校班容量大部分在20人左右,造成班級的小班化趨勢,同時河南永威的“課改”經(jīng)驗又給予我們不少啟示,所以開展小班化課堂教學模式研究不僅是切合時勢的教育改革,也是我區(qū)進行教育改革的一次磨練,一種機遇。

二、模式的理論依據(jù)

1、平遙縣“四·三·一”教學體系:

少教多學、先學后教等是理念、要求,也可以形成教學模式,但更應該視它們?yōu)榻虒W策略,其核心是以學定教。作為策略,可視情況調(diào)整,比如也可以多教,也可以先教,一切應從實際出發(fā),不必過于拘泥。

“目標引領——策略驅(qū)動——以學施教——主導跟進”

2、生本教育理念:“快樂、素質(zhì)、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生為旨的教育.真正以學生為主人的,為學生好學而設計的教育。

生本教育的教學觀:教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的,區(qū)別于短期行為的、分數(shù)的課堂,是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上,生本教育鼓勵先學,以學定教,少教多學,直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。

相信學生,依靠學生,發(fā)展學生,這是以生為本的基本原則。以學生為本,注重有效,是“學、導、練、輔”課堂教學模式的根本出發(fā)點。

3、小班化教育的基本教育理念

⑴教育均等性原則:對每一個學生實行等距離教育。即教師對各類學生的關懷、教育一視同仁,讓每個學生各得其所,在原有基礎上得到發(fā)展。

⑵教育主體性原則:以學生的存在為前提,以學生的主體性發(fā)展為歸宿。教學過程的重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學生主體型”,不僅讓學生去適應環(huán)境,而且強調(diào)使環(huán)境去配合學生的發(fā)展。

⑶因材施教原則:小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比,教師的“照顧面”明顯擴大,可以實現(xiàn)真正意義上的個別化教育,同時也需要教師更全面深入地了解學生的差異,在尊重學生主體選擇基礎上,努力實現(xiàn)全員全程分類教學,在教學設計、課堂教學過程、作業(yè)批改、教學評價等各環(huán)節(jié)實施因材施教。當代美國教育家、心理學家布盧姆認為,只要提供適當?shù)南惹昂同F(xiàn)實的條件,幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。從這個意義上來說,在我們的教學中沒有差生,只有存在著差異的學生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學原則。

三、模式的預期目標

在課堂教學中,以學生學習為核心,讓學生在緊張學習的氣氛中主動學習、創(chuàng)造性地學習、享受學習,讓不同層次的學生都有不同程度的發(fā)展,實現(xiàn)培養(yǎng)良好習慣的目標,應當是小班化教學的最高境界和永遠的追求,也是教學的本質(zhì)回歸。

四、模式解讀

“學、導、練、輔”,是小班化課堂教學中必不可少的四個基本環(huán)節(jié)。“學”:學生行為——學生的學,即學生的自主學習,包括學生的自學、合作探究、實踐操作等不同的學習方式。時間為10——15分鐘。

“導”:教師行為——教師的導,即包括導入語、教師在學生自主學習后的“以學定教”(引導、點撥)、教師的施教。時間為5——10分鐘。“練”:學生行為——學習內(nèi)容的訓練,包括學生學習后的分層展示及當堂訓練,訓練分兩個層次,一是基礎層次(保底),二是提升發(fā)展層次(吃好)。時間為10——15分鐘。

“輔”:教師行為——針對訓練的輔導,即教師在分層展示和分層訓練后對共性問題的輔導和個別輔導,既有對A、B層學生的指導,也要加強C層學生的輔導。時間為0——5分鐘。

五、基本流程

(一)輔助環(huán)節(jié),為自學鋪墊

輔助環(huán)節(jié)包括:“導課”、“板題”、“示標”、“示導”四個小環(huán)節(jié)。

1、“導課”,即:導入新課。

1分鐘左右,要求教師言簡意賅,簡潔明了,多采用激趣導入和遷移導入。

2、“板題”,即:板書課題。

快速導課,引出新課,然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書時字體要工整,不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態(tài)度、水平能力,還可以反映出教師的情感態(tài)度價值觀。

3、“示標”,即:出示教學目標。

要求教師圍繞本節(jié)教學內(nèi)容確定教學目標,目標的制定要與教學內(nèi)容和學生學情相結(jié)合。

教學目標的確定要注意五點:

(1)教學目標要具有可測量性,不能是模糊不清的。情感態(tài)度價值觀的目標則不容易測量,要求教師每堂課只需出示C層學生要達到的基礎性知識目標和能力目標。

(2)要實事求是,如果不實事求是,要求理解的,教師卻設定為掌握、運用,要求熟讀的,教師卻設定為當堂“背誦”,學生當堂達不到,那么,不能達到的教學目標就沒有意義,就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發(fā),要科學,要讓學生聽得懂,做得到。

(3)教學目標的語言表述要簡潔明了,便于學生理解記憶。每節(jié)課的教學目標其實也是課程標準規(guī)定的學科總目標的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學目標,最終也就達到了學科總目標

(4)教師出示教學目標的時間不能太短,應讓學生讀完后還有點思考余地。目標出示之后,教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節(jié)課的教學目標。(5)要始終圍繞教學目標實施教學,不能偏離教學目標。一節(jié)課,在有限的40分鐘時間內(nèi),師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大,經(jīng)常“偏離教學目標”,還認為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己,本節(jié)課的主要目標任務是什么?我有沒有偏離教學目標?

4、“示導”,即:出示自學指導。

自學提示是針對學生學的內(nèi)容的引入語,又是學習方式、方法的指導語,更是對學生落實學習目標的要求語,體現(xiàn)了過程和方法。要體現(xiàn)“五個明確”,即明確: ①時間、②內(nèi)容、③學習方法、④達到的標準、⑤展示的方法及要求。

能準確體現(xiàn)“五個明確”的就是有效的指導,反之則是無效的指導。自學提示既可以一次出示,又可以多次出示,教師要根據(jù)教學內(nèi)容和課型考慮。

以上四個環(huán)節(jié)大體時間控制在5分鐘之內(nèi)。

(二)同步自學,主動學習——“學”

1、目的意義:為每一個學生學習創(chuàng)造條件,提供時間和空間,實現(xiàn)由學會到會學的提升,最終達到學好的目的。

2、操作要領:

同步自學,即:“先學”,是學生在教師的指導下,從讀書開始的自主學習。自學的形式多種多樣,可以是看例題、讀課文、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號,也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書,理科一般是看書,看例題、公式、基本概念,各學科有各學科的特點。

學生自學,教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務有兩個:

一是要組織教學.保證每個學生都能認真讀書,面向全體學生,讓每個學生得到“陽光普照”,實現(xiàn)百分百關注。尤其要盯住班內(nèi)的C層學生,對個別

精力不夠集中,沒有按教師自學指導要求做的,要給以個別提示。始終要把C層學生裝在心里,看在眼里。

二是全面了解學情.教師全面了解學情就是為下一步的 “后教”做準備。教師在課堂上的一舉一動,一言一行都要以不干擾學生自學為原則,要有利于促進學生聚精會神地學習,不說閑話,不做閑事,不板書,不隨便走來走去。

(三)展示反饋,以學定教——“導”

此環(huán)節(jié)包括“展示反饋”和“后教”兩個部分,這兩部分不是單獨呈現(xiàn)的,而是相互穿插、相互融合的。

1、目的意義:

①展示反饋——即自學檢測,是對學生自學結(jié)果的掌握了解,是教師“導”的基礎,教師的“導”就是根據(jù)自學生成而定,可采用匯報、展示、提問、檢查檢測等方式,提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。教學就是要針對問題教,要解決問題,教師要及時將學生的問題分類:哪些屬于解決的主要矛盾;哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類,為下一步的“后教”準備內(nèi)容,這實際上是修改課前寫好的教案,進行第二次備課。

同時教師要根據(jù)課堂生成在心中為學生分層,為下一環(huán)節(jié)進行分層輔導形成了依據(jù)。

②以學定教——即教師根據(jù)自學檢測情況而展開的主導跟進,可運用引導、指導、點撥、施教等方法,對展示反饋出現(xiàn)的問題進行精講,教師講的內(nèi)容都是學生不會的,急需要講的,凡是學生會的,教師絕不再講。這個過程實質(zhì)是幫助學生落實目標的過程,凸顯教師的主導作用,但必須注意要到位。

2、操作要領:

展示反饋,以學定教環(huán)節(jié),主要通過交流、討論,各抒己見,教師善于發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題,就關鍵問題會的學生教不會的學生,即學生與學生互動,采用“兵教兵”的辦法,最后教師與學生互動,也就是教師補充、更正,幫助歸納、總結(jié),引導學生尋找出規(guī)律,真正讓學生知其所以然,幫助學生歸納,上升為理論,使學生進一步加深對所學知識的理解,最終運用所學知識去分析問題、解決問題的能力,讓學生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識的形成過程,自主獲得知識和技能。

3、注意事項:

在課堂展示中,教師要面向全體學生,照顧全體同學,真正讓全體學生參與,百分百展示,特別要重視C層學生的展示,通過分層次地提問進行交流,在交流時讓A層學生的回答能發(fā)揮其潛能,在班內(nèi)起到示范引領的作用;B層學生能表述自己的觀點,努力掌握學習方法;C層學生則回答基本目標性的問題。

(四)分層訓練,個別輔導——“練、輔”

這是學生學,教師導后對學生落實目標的訓練提高的過程,是學生主體地位的又一體現(xiàn),訓練內(nèi)容要有層次,一層次保底,要求所有學生掌握,二層次提升發(fā)展,要求較好的學生根據(jù)自己的特點選擇完成,這樣既體現(xiàn)分層訓練的目的,又保證了較好學生學習時間充分利用。

1、目的意義:①分層訓練是分層教學的重要環(huán)節(jié),是對“先學后教”效果的檢驗與補充輔導。②幫助C層學生解決基本問題,是“補差”;同時A類學生幫助C層學生糾正錯誤,教學相長,更加透徹地理解知識,增強能力,養(yǎng)成合作精神,又是“培尖”。這樣,不同層次的學生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生,提高學生的思維參與程度,使各類學生都能感受到問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力,感受問題解決的快樂,充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,實現(xiàn)百分百達標,百分百發(fā)展。

2、要求: ①分層訓練要求:

訓練設計遵循“低起點,高要求,分層次”的原則,盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。力求使每位學生學有難度,學有所得。如要求全班學生掌握的,教師要求他們獨立完成,學困生有一定的困難,教師必須加強個別輔導,使他們通過努力也能完成。

②輔導要求:

a、分層輔導,要根據(jù)教學內(nèi)容,結(jié)合學生實際有針對性地化解難點。C層學生往往缺乏自信心,知識欠賬多,沒有良好的學習習慣。對他們要傾注愛心重點輔導,鼓勵自信,結(jié)合教學中出現(xiàn)的問題,不失時機地加以指導,由淺入深地為他們彌補缺陷,扶他們踏上成功之路。

B層學生基本能夠掌握所學知識,也掌握了一定的學習方法,但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣。對他們重在開發(fā)非智力因素,培養(yǎng)良好的學習習慣,促使其由B轉(zhuǎn)A。

A層學生,基礎知識比較扎實,有良好的學習習慣和正確的學習方法。對他們一方面要指導橫向拓寬,夯實基礎,一方面鼓勵創(chuàng)新,縱向加深。

b、個別輔導,既要注意對A層學生的指導,也要加強C層學生的輔導。對于學生學習中出現(xiàn)的困難,教師要因人而異,對癥下藥,不讓學生帶不懂的問題回家,達到“堂堂清”、“日日清”。

3、注意事項:

①教師要精心設計學生的訓練內(nèi)容,基礎性內(nèi)容可面向A、B、C三類學生,重在達到基礎性目標;有難度的訓練應面向A類學生和部分B類學生,重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力,達到教學目標的較高要求。

②課堂訓練的時候,教師要心中有底,有的放矢的地進行巡視,指導A類學生在學會的同時還有會學;點撥B類學生發(fā)揮潛能,努力會學;幫助C類學生完成基礎性目標。

③教師對學生的練習,可采用多種批改方式,要有教師即時面批,讓學生當場訂正;有的練習教師可以批一部分,留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改,再給組長檢查,教師抽查。

④教師的輔導,不僅僅指到學生消化和吸收知識,還要按學科特點對學生進行學習方法的指導,甚至包括學習習慣、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)意志等。教法與學法形成和諧互動。

“練”、“輔”這兩個環(huán)節(jié),既可相對獨立進行操作,又需要融為一體式體現(xiàn)。如一層次訓練中,學困生可能需要直接進入輔導過程,所以不能絕對獨立,練中有輔,輔中有練。

(五)回應目標,進行總結(jié)

本環(huán)節(jié)旨在讓學生圍繞目標進行總結(jié),可以自我評價,也可以同伴評價或教師評價,努力讓每一個學生在課堂上能學有所得。

“學、導、練、輔”四個基本環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的,不是單獨呈現(xiàn)、相互割裂的,而是互相穿插于課堂教學之中。特別是“學、導”兩個環(huán)節(jié),既可以“先學后導”,也可以“先導后學”。但因?qū)W情不一樣,科目不同,課型不同,年級不同等等,教師必須靈活運用,作出相應改動,不要生搬硬套,模式化。不過要掌握一個原則,就是全過程都要為實現(xiàn)“四個百分百”(百分百關注,百分百展示,百分百達標,百分百發(fā)展)核心目標服務。

第二篇:“學-導-練”教學模式

“學-導-練”課堂教學模式

一、“學導練”課堂教學模式產(chǎn)生的背景

近年來,隨著素質(zhì)教育的進一步深化,嚴格執(zhí)行課程標準,開齊開好課程、開足課時,在原有的課堂教學模式所要求的課時已遠遠不足,造成“時間緊,任務重”的一種局面。因此學校進一步深入課堂進行調(diào)研、分析,同時還發(fā)現(xiàn)學生通過這種“趕大集”式的展示,缺少有序性;學生的一些學習習慣太隨意,缺少規(guī)范性;學生的注意力分散,缺少聚焦性;存在一些作秀的東西,缺少實效性;教師講的過多學生練得少,缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機對教師的課堂教學質(zhì)量進行抽測,有的課堂中學生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測領導和授課教師大吃一驚,課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個方面:

(一)教師講得太多

課堂教學中,滿堂灌、一講到底的落后的教學方式還存在,學生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動的聽,學生學習的主體地位落實得不好。

(二)學生練得太少

有的教師對學生的課堂訓練關注不夠,學生課堂訓練的時間沒有得到保證,學生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠,一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。

(三)學生學習能力的培養(yǎng)不夠

有的教師在課堂上比較關注自己講得怎樣,忽視學生學習能力的培養(yǎng)與提高,學生的學習能力比較薄弱,學生可持續(xù)發(fā)展的能力不強。

二、“學-導-練”課堂教學模式設計理念

確立課堂教學過程,實際上就是確立學生學習過程的理念。導學案的編制,突出“一個堅持”,著力“四個關注”,達到“一個目的”,凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”,就是堅持以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線;著力“四個關注”,弘橋中學

2“學-導-練”教學模式的優(yōu)勢

“學-導-練”教學模式,從我校學生實際出發(fā),堅持以人為本、以生為本,提升了教學針對性和有效性;減輕了學生過重課業(yè)負擔、實現(xiàn)學校精細化管理、提升教師教學整體水平。教師在學,導,練的過程中處理好“有效教學”與“傳統(tǒng)教學”的關系,遵循教育教學規(guī)律,實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一,增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性,構(gòu)建有效、高效課堂,切實提高課堂教學效益。

1、學:自學。學生自主閱讀學習,獨立思考階段。

“自學”可以改變以往強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象,可以促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學生是主體、教師是主導”。我們先從改變學習狀態(tài)入手——讓學生動起來、讓課堂活起來:從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動,既要求學生身動,更要求學生心動和神動。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中說“未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”。“學-導-練”教學模式落實了學生的主體地位,把課堂交還給真正的主人——學生。

2、導:指導。在教師指導下學生組內(nèi)(班內(nèi))交流討論,目標形成階段。

在“導學”過程中,教師不失時機地進行學法指導,培養(yǎng)學生的自學能力,使教與學同步進展。蘇聯(lián)教育、心理學家贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,指導學生在教學過程中的發(fā)展分為兩個水平,一個是現(xiàn)有發(fā)展水平,即學生已經(jīng)達到的、能夠獨立解決問題的水平;另一個是最近發(fā)展區(qū),即在教師的引導和幫助下能達到的解決問題的水平,它介于學生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認為教學應為學生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”,然后使學生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時教師在學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設“問題”情景,學生在探索過程中,心理上存在著追求完美的定勢,有利于他們把教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識結(jié)構(gòu)有機地統(tǒng)一起來,從而提高學生的認知水平。在學生獨立學習的基礎上,教師組織小組討論交流,鼓勵學生當眾演示,解決學生在自學中存在的問題和疑惑,教師巡視對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥,幫助學生釋疑、解惑、延伸,引導歸納,提煉方法,總結(jié)規(guī)律,形成知識結(jié)構(gòu),完成學習目標。

3、練:鞏固、拓展練習

鞏固練習:做到當堂訓練,當堂反饋,當堂解決問題。拓展練習:讓學生舉一反三,學以致用,拓展教材內(nèi)容的不足。學生小結(jié):對一節(jié)課所學內(nèi)容進行小結(jié),掌握方法要領與重點。

“學-導-練”教學模式體現(xiàn)了以教師為主導,學生為主體,訓練為主線的理念,整個過程學生要不停的“學”,教師智慧的“導”,充滿知識和能力的訓練,讓學生成了真正的課堂的主人。同時確保了學生當堂完成作業(yè),從根本上要減輕學生過重的課業(yè)負擔,讓學生全面發(fā)展,健康成長。“學-導-練”教學模式,變“跟我學”為“我要學”。疑為思之源,思為智之本;疑乃覺悟之機,一番覺悟,一番長進

第三篇:學導練”教學模式的實施方案

云竹中學“學導練”教學模式的實施方案

一、指導思想

教學質(zhì)量是一所學校的根本,而課堂教學則是提高教學質(zhì)量的生命線。傳統(tǒng)的課堂大多注重單一知識的傳授,教師講的多,學生動的少,教師成了“解說員”。所以我校必須堅定不移地進行“課堂教學正本清源,精講強練守住課堂”的研究,堅決推進“學導為主,講練結(jié)合,當堂落實”的課堂教學模式,把教師的“解說員”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殕T”角色,讓學生所學知識當堂訓練、當堂消化、當堂鞏固、當堂落實。

二、組織機構(gòu)

改革課堂教學,實施有效教學,是我校目前和一段時期教學的主要工作,為做好這項工作,成立領導實施小組,確保此項工作有計劃、有步驟地扎實順利開展。

領導實施小組: 組 長:郭衛(wèi)東

副組長:李 宇 白俊峰 王玉紅 成 員:郭躍峰 各學科組長

三、“學導為主,講練結(jié)合、當堂落實”課堂教學模式的理論依據(jù)

1.哲學基礎

內(nèi)因是根本,外因是條件,外因只有通過內(nèi)因而起作用,在教學過程中,教師只是起引導作用,而學生自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的個體行為。“學導為主,講練結(jié)合、當堂落實”課堂教學模式,重知識的獲取過程,重體驗、重合作交流、重教師的及時指導,能激起學生的求知創(chuàng)造欲望。

2.教育心理學基礎

學生的學習不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式,他們要用現(xiàn)有的知識去過濾和同化來自學習環(huán)境中的新信息,整合或重建原有的知識結(jié)構(gòu),并在遷移應用中得以優(yōu)化和發(fā)展。根據(jù)這一理論進行的“學導為主,講練結(jié)合、當堂落實”課堂教學設計,可以充分體現(xiàn)學生的主體地位,發(fā)揮學生的學習能動性,優(yōu)化教學過程。

四、“學導為主,講練結(jié)合、當堂落實”教學法的基本概念 “學導為主,講練結(jié)合、當堂落實”教學法是在傳授知識并發(fā)展思維的啟發(fā)式教學法基礎上的發(fā)展與創(chuàng)新,是我國近年來教學改革中重在培養(yǎng)自學能力的一種新型教學方式。

五、“學導為主,講練結(jié)合、當堂落實”教學法的特點

1.變“教案”為“學案”和“練案”。改變以“教”為中心進行教學設計的思路,確立以“學”為中心進行教學設計的思路,變“教案”為 “學案”和“練案”,將“學案”和“練案”建設成“導學”的有效載體。

2.變“教學”為“導學”。改變“以教定學”的教學策略,確立“以學定教、以教導學”的教學策略,變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。3.轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式。有效實行自主、合作、探究式教學方式,科學運用講授式教學方式。以教學方式的轉(zhuǎn)變,引導學生學習方式的改變,培養(yǎng)學生自主學習能力。

4.優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。結(jié)合學科和課型特點,創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié),優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。把“自學—導疑—精講—演練”作為我校新課堂教學的基本環(huán)節(jié)。

5.課堂教學的高效與否,在很大程度上取決于兩個字——“落實”,沒有課堂落實,就沒有高效課堂。要實現(xiàn)“當堂落實”,除了需要貫徹“分段講授、講練結(jié)合”的教學原則外,更須堅持“兩個保證”——時間保證、內(nèi)容保證,即:保證每堂課至少1/3的時間用于學生的口筆頭訓練;保證課課都有經(jīng)過教師精心挑選的書面練習,保證當堂訓練內(nèi)容的針對性——每堂課中最關鍵、最基本的知識和技能,保證在當堂、在教師的眼皮子下就完成和落實口筆頭練習。

六、“學導為主,講練結(jié)合、當堂落實”課堂教學模式基本內(nèi)容 1.設計學案和練案——課前準備階段

學案和練案是“導學”得以實施的基礎,學案和練案的編寫是否科學合理,將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率。為盡可能的全面實現(xiàn)教學目標,達到最佳的課堂教學效果,學案和練案的編寫至少應遵循:①、課時化原則。盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學案和練案。②、問題化原則。將知識點隱入一個個綜合程序問題之中。通過一個個具有探索性的問題,引導學生進入自主學習之 中。③、方法化原則。在學案和練案設計的過程中,引導學生以不同的方法去識記、理解、歸納、綜合。變“授人以魚”為“授人以漁”。④、生活化原則。盡可能的引導學生將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。⑤、層次化原則。學案和練案不應編成學生印象中的試卷。學案和練案應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘,要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn),中等生看到激勵,學困生看到鼓勵。從“教案”到“學案和練案和練案”,教師必須把自己的教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的目標,把學習目標設計成學習方案交給學生。根據(jù)學生現(xiàn)有知識、自學能力水平和教學要求,參照各方面信息,制定出一整套學生學習的“學案和練案”。教學重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”。

教師將預先編寫好的學案和練案,發(fā)給學生,讓學生明確學習目標,把握學習主線、學習重點,查詢疑惑知識。由于“學案和練案”中有明確的學習目標、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內(nèi)容,學生帶著問題對課文進行預習、自學,能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能,易讓學生步步深入,各得其所。同時,教師必須適量分層抽查學案和練案,及時了解學生預習情況,把握學情,及時反饋學生的自學情況,更好的引導學生課上完成學習任務,將存在問題有效解決。使學案和練案教學更具有針對性,做到以學定教。

2.導—— 創(chuàng)設情景,導入新課。

教師根據(jù)學案和練案預習的情況,設置精當?shù)膶дZ引出課題或直接入題,指導學生根據(jù)學案和練案設計的問題進行學習。通過恰當?shù)慕虒W方法和教學手段,把學生帶入與課堂教學內(nèi)容相關的特定情境 中。課堂教學的導入主要有兩方面的功能。一是引人入境,激發(fā)學生的情感、興趣和學習欲望,使學生進入積極主動的學習狀態(tài)。二是通過溫故知新,為學習新知做好必要的過渡和鋪墊,引發(fā)學生的思考。

需要注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的情景,且時間不宜過長。所運用的教學手段要少而精,注重實效。

3.問——緊扣內(nèi)容,設置問題。

教師依據(jù)教學內(nèi)容,設置教學內(nèi)容的目標和重難點。教學內(nèi)容問題化是這一環(huán)節(jié)實施的要害。單元和章節(jié)內(nèi)容,教師通過示例引路,指導學生提出問題。

4.學——結(jié)合問題,探究學習

學生依據(jù)教師設置的問題,開展自學、對學、群學、共學。以小組學習為基本組織形式,學生首先預習,回答問題或提出問題,然后兩人一組交流探討,將交流探討存在疑問的問題提交小組討論,然后各小組依據(jù)實際選派代表參與班級共同研究探討的學習。教師在學生共同探究中充分發(fā)揮主導作用,用高超的導引啟發(fā)學生共同解決難點。

5.探——由此及彼,探究交流。

這是課堂教學的重要部分。學生在教師的啟發(fā)和引導下,通過學習思考、提問、小組研討,分析歸納,獲取知識,得出結(jié)論,理解基本概念、原理與方法,按照要求對知識進行整合加工,將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中,形成新的知識網(wǎng)絡。從而提出新的問題,全班就新問題進行交流探究。

(1)精心預設計,激活學生的興趣和動機,啟發(fā)學生提出問題,培養(yǎng)學生的探究意識和良好的思維品質(zhì),有助于學生理解和掌握教學內(nèi)容。宜進行理解性、運用性、創(chuàng)造性提問。鼓勵逆向思維的提問,實現(xiàn)由教師導問到學生互問的轉(zhuǎn)化。

(2)結(jié)合適宜的問題或重點內(nèi)容,及時、靈活、有效的組織學生進行小組互助學習,讓學生相互交流探究,共同釋疑。小組探究,是立足于學習小組而開展的,要培養(yǎng)學生合作探究精神、營造活躍的課堂氣氛,要想使課堂真正成為學生的舞臺,要想使課堂上的教師成為教學的策劃者、導演者,學生成為真正的主角,就必須合理設置學習小組。

6.練——達標訓練,矯正總結(jié)

通過題組對學生進行形成性測試,并通過變式練習使學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容進行遷移應用,力求使學生能夠運用所學的知識、方法來分析和解決具體問題,對出現(xiàn)的錯誤及時分析矯正,從而進一步鞏固、整合其認知結(jié)構(gòu),提高學科能力。

最后要啟發(fā)引導學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容以及自己的學習收獲作練習歸納總結(jié),以進一步理解、鞏固、深化所學內(nèi)容,達到課程標準所規(guī)定的學習要求。練習是課堂教學中一個重要的環(huán)節(jié)。通過設計針對性題目,達到歸納內(nèi)容的目的。

練一般包括三個方面:一是拔尖提高題,即是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容設計的要求較高、難度較大的題目;二是鞏固練習題,即是根據(jù)中等生設計的,一般指教材后的習題或拓展性的變式題。;三 是放緩坡度題,也就是根據(jù)困難學生的學習水平和教材內(nèi)容,將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。要盡量豐富作業(yè)形式,寓學于樂。這樣既減輕了困難學生過重的課業(yè)負擔,又增強了他們求知的積極性。另外,應做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄,及時分析學生作業(yè)中存在的問題,并針對作業(yè)中存在的問題制定相應的矯正或補救措施。

七、“學導為主,講練結(jié)合、當堂落實”課堂教學模式的操作流程

1.導

時間3分鐘左右。任務是將學生的注意力集中到學習內(nèi)容,方法是通過回顧舊知識,為新知識尋找知識基礎。

2.問

時間5分鐘左右。任務是圍繞教學內(nèi)容,設計系列化問題,引導學生通過問題解讀課本。

3.學

時間20分鐘左右。任務是學生首先自學課程內(nèi)容,然后回答導學案和練案的問題,再和對學的同學互相交流,再將對學的疑問提交小組,小組共同研究解決,不能解決的問題,教師收集后,全班在教師的引導下共同解決。

4.探

時間5分鐘左右。圍繞學習內(nèi)容,聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際,探究知識的應用。每課時只設計一個問題探究。5.練

時間10分鐘左右。學生運用當堂學習的知識,解答導學案和練案中的檢測題目,教師對小組及個體進行快速指導,尤其要關注學困生。

八、實施目標

以“一二三”的工作思路,即圍繞一個中心,深化兩項改革,實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變,推動我校課堂教學全面改革。

一個中心:以“培養(yǎng)學生自主學習能力,提高課堂教學質(zhì)量”為中心,實現(xiàn)課堂教學科學性、藝術性、人文性的有機統(tǒng)一,打造高效課堂、魅力課堂、和諧課堂。

兩項改革:一是教師教學方法的改革,二是學生學習方式的改革。三個轉(zhuǎn)變:一是教學方法由先教后學向先學后教轉(zhuǎn)變,二是課堂師生活動由以教師講為主向以學生學為主轉(zhuǎn)變,三是學生學習方式由以聽為主的被動學習向以自主學習、合作學習為主的主動學習轉(zhuǎn)變。

“學導練”教學模式的實施方案

第四篇:導、探、練教學模式解讀

溪河中心校“導、探、練”課堂教學模式解讀

溪河中心校“導、探、練”課堂教學模式是以“還學生以自主,展學生以精彩”為理念,以培養(yǎng)學生自主探索、自我嘗試、自我評價目的,調(diào)動學生學習積極性,增加課堂的有效學習時間,加深學生對知識的理解和掌握,增強學生學習樂趣和信心,培養(yǎng)學生的自主學習、探究學習和合作學習能力一種教學模式。

一、“導、探、練”課堂教學的基本概念

“導、探、練”課堂教學模式就是在課堂教學中開展的“導學”、“探究”、“練習”的基本活動。“導”就是指教師認真鉆研教材,認清新知的教學 “生長點”,運用“正遷移”規(guī)律構(gòu)架起新舊知識間的聯(lián)系,并提供鮮活的例證,創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情景,激發(fā)學生的探究欲望。“探”就是以學案為依據(jù),在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題,嘗試解決問題,開展生生互動、師生互動、小組互動的研究性學習活動。“練”就是指在課堂上最大限度的增加練習量,進行實戰(zhàn)演練,及時反饋、鞏固,掌握知識,形成技能。

二、導探練教學模式的框架結(jié)構(gòu)

框架結(jié)構(gòu)

找準基點 導

激活基點,遷移誘導

提供例證

誘導探索

生成問題

獨立思考

小組交流 探

自主合作,探究新知

探究驗證

提示結(jié)論

深究結(jié)論

專項練習練

多層練習,內(nèi)化提升

診斷練習

綜合練習

課堂作業(yè)

三、“導、探、練”課堂教學模式的基本理念

1、體現(xiàn)目標的“三維”和課堂教學的“六度”即:參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度。

2、服務于平時的課堂教學,盡力提高隨堂課的教學效率,全力打造“有效課堂”。

3、遵循《教育學》和《兒童心理學》的基本原理和教育教學的基本規(guī)律,體現(xiàn)教學策略的科學性。

四、“導、探、練”教學模式的基本流程

第一板塊:導(自主學習、導學導教

10分鐘)

1、課前復習,溫故知新(2-3分鐘)根據(jù)上節(jié)課學習過的內(nèi)容,進行重點復習,設計1—2個綜合性的試題或者與

本課復習內(nèi)容相關的問題,達到溫故而知新的目的。

目的:溫故而知新,為新知學習做好鋪墊。

注意點:習題設計簡而精,時間不宜過長.準備充分,必要的課件或小黑板,堅決避免隨意性。

2、依綱據(jù)本,導標(1-2分鐘)

[通過課前口述或板書交待本節(jié)學習任務和目標,低年級做到合理交待,高年級明確交待。(1分鐘)[目的] 讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。[意義] ①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時,激發(fā)學生學習的興趣,調(diào)動了學生學習的積極性,促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。

②由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn),因此,長期堅持揭示目標,可以培養(yǎng)學生的概括能力。

[注意點] ①要認真鉆研教材和課標,準確地制定學習目標,既不降低也不拔高要求。該“會運用”的,就要能當堂運用,不能人為地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚,簡明扼要,不要太長,學生能聽明白。

3、依課依標,導學(2-3分鐘)

在教師交待目標后,教師要以“學案”為依據(jù),以學習目標、學習重點難點為主攻方向,出示與本節(jié)課學習目標和相關練習或問題,引導學生主動查閱教材、工具書,做實驗,思考問題,分析解決問題,學生根據(jù)教師設計的問題、創(chuàng)設的情景或?qū)ёx提綱,進行自主學習,當堂掌握基礎知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄,為提交學習小組合作探究打下基礎。

依據(jù)目標,語文學科主要通過讀課文,預習生字、生詞、文學常識等內(nèi)容,讓學生對課文形成整體感知,并整理出自己預習過程中產(chǎn)生的疑問。重點是指導學生朗讀,輔導學生圈點勾畫、做批注以及對各種知識的積累,尊重學生獨到的認識和體驗。數(shù)學學科主要出示嘗試題。讓學生產(chǎn)生好奇心,嘗試題出示后,必須激發(fā)學生嘗試的興趣,激活學生的思維,如:“教師還沒有教,誰會做這道題?”、“看誰能動腦筋自己來解決這個問題?”等等激勵的語言引起學生的好奇性,促使對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這時,引導學生自學課本,老師應提醒學生:“不會做這道題的同學,請翻開課本看看例題是怎樣做的,再想想這道題應該怎樣做?”。自學課本前,教師可以提一些思考題作指導。以便學生帶著問題邊看書邊思考。自學課本時學生遇到困難可以提問,同桌學生也可互相商量。通過自學課本,大部分學生對解答嘗試題有了辦法,都躍躍欲試,時機成熟就轉(zhuǎn)入下一步。在嘗試中獲取知識,發(fā)展能力。老師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋,準確把握教學目標和學情,這部分主要是在梳理整體知識框架的基礎上,以知識樹或知識結(jié)構(gòu)的形式將學生自主預習的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,讓學生帶著問題進行導學和導教。所設計的問題要體現(xiàn)知識的整體性和系統(tǒng)性,要設計一些相互比較、系統(tǒng)歸類、承上啟下、體現(xiàn)結(jié)合的問題。學生依托這些問題通過自主梳理,完善知識結(jié)構(gòu),形成初步的知識體系。

[目的] 讓學生知道導學什么、怎么自學,用多長時間,應達到什么要求,如何檢測等。

[意義] ①讓學生帶著明確的任務,掌握恰當?shù)淖詫W方法,從而使自學更有效。

②堅持每次自學前都給予方法指導,使學生積累了不少自學方法,學生的自學能力必然提高。

[注意點]

1、自學指導要層次分明,做到三個明確: ①明確自學內(nèi)容。即讓學生知道學什么,有的教材內(nèi)容單一,一般一次性自學;有的教材內(nèi)容多,可視情況分幾次自學,但每次自學前都必須寫清楚自學的內(nèi)容(或范圍)。②明確自學的方法,例如,看書,是邊看書邊操作,還是邊看書邊與同桌討論,解決疑難,怎樣好,就怎樣做。自學時,往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。告知學生怎么自學,引導學生抓住新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié),學生重點思考關鍵環(huán)節(jié),把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學科可以有不同的方法,要具體情況具體分析,什么方法好,符合學生實際,符合學科實際,就采用什么方法。

③明確自學后的要求。即用多長時間,應達到什么要求,屆時如何檢測等。

2、導學激興,做到三學

(1)激學;包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學生的學習狀態(tài)和學習興趣;教師應該根據(jù)學生的課前學生狀態(tài)和教學內(nèi)容設法調(diào)動學生。特別要重視學生的學習情緒和學習狀態(tài)的激發(fā)。

(2)導學:教師盡快出示本節(jié)課學習目標和相關練習以引導學生自學。

(3)自學:學生依據(jù)學習目標閱讀教材,完成課后相關練習和教師安排的練習。教師在這個過程中注意巡視、指導和鼓勵。特別關注學困生情況。還要注意做到通過組織學生鄰座或小組之間的互查和評比等,全面掌握學生的自學情況,最大限度地了解學生過程遇到的疑難問題。

3、培養(yǎng)學生良好的預習習慣。指導學生主動進行三級預習,并作適當擴展。要促進和指導學生主動進行課前的三級預習。養(yǎng)成自覺預習、善于預習的習慣,為課上高效學習,奠定基礎。從三年級起增設簡單的預習作業(yè),從五年級起增設單元性的整體預習,要求學生利用大禮拜長短假進行預習下周教材的內(nèi)容,初步找出疑難問題。

4、低中年級學生不具有完全意義上的自學能力,教師的導主要的引導,在互動交流的基礎上培養(yǎng)學生的基本能力。教學模式可根據(jù)年級特點變化。

第二板塊、探、(合作學習、深入探究

不低于20分鐘)出示題目,合作探究

教師應精心設計合作探究題目(一般2—3個),老師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋,準確把握教學目標和學情,引導學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式,并充分調(diào)動優(yōu)秀學生的帶動作用,多角度、多層次的辨析,盡可能互相啟發(fā),消化個體疑點。力求體現(xiàn)教學內(nèi)容的綜合、思維提升和情感態(tài)度與價值觀三維目標。在學生自主思考的基礎上,人人發(fā)言,集思廣益,拓展學生的思維,學生根據(jù)教師設計的導學案,進行探究整理,進一步梳理知識,重在理清知識的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡,并對重點知識、主干知識和相關聯(lián)的知識達到準確識記和理解。在整理、識記的基礎上,通過小組內(nèi)相互檢查、男女同學互問互答、知識競賽等多種形式交流復習成果。

學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組,小組成員針對這些問題進行討論探究,共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決,把小組合作探究的成果進行交流展示,教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題,準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題,為精講點撥做好準備。

精講點撥,突破難點。

教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題,教師對知識的重點、難點、疑點、、易錯點、知識交匯點進行分析總結(jié)、歸納提升,幫助學生理清解決問題的思路,找出解決問題的方法和規(guī)律,對于難度較大的傾向性問題,抓住要害,講清思路,明晰事理,并以問題為案例,由個別問題上升到一般規(guī)律,以起到觸類旁通的教學效果,使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識網(wǎng)絡,從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。促使學生在知識的理解與掌握、方法規(guī)律的運用等方面得到升華,進一步提高學生的答題能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力,能夠準確地了解學生的學習情況,力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。即講重點、講要害、講易錯的地方,三不講即學生已經(jīng)會的堅決不講,學生通過自己的能力能會的堅決不講,學生通過合作學習能學會的的堅決不不講。

[操作] ①教師在通過第一板塊的導學,發(fā)現(xiàn)學生學校的困難,進行調(diào)整,提出深入探究的題目,組織學生深入研討,自由更正,讓他們各抒己見。

② 學生根據(jù)研討,找錯誤,或比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。

③引導學生討論,說出錯因和更正的道理。④引導學生歸納,上升為理論,指導以后的運用。要有聽說讀寫思議等多種形式的互動形式,堅決避免單一的乒乓球式的提問模式。

[時間]不低于10分鐘 [目的] ①凡是學生能解決的,就讓他們自己解決,真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。

②通過學生討論,教師點撥,使學生進一步加深對所學知識的理解,最終形成運用所學知識去分析問題,解決問題的能力。

[注意點] 學生更正后,教師要做到三個明確: ①明確探的內(nèi)容。探的內(nèi)容應該是導學后后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要的疑難問題。

②明確探的方式就是讓學生之間可以相互質(zhì)疑,討論,最后教師再引導、再補充。

③明確提探的要求。教師不能就題講題、只找答案,而是要引導學生出規(guī)律,真正讓學生知其所以然,幫助學生歸納上升為理論,引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤,這就從理論到實踐架起一座橋梁,以免學生走彎路。

第三板塊

練(當堂訓練,當堂達標)不低于10分鐘。

教師圍繞學習目標精心設計一套注重基礎、兼顧能力、能基本覆蓋本課時主要內(nèi)容、題量適當?shù)木毩曨}、作業(yè)題或檢測題,讓學生當堂自主完成。在自練的基礎上,學生互批互改、黑板演示等形式進行當堂反饋矯正。要求學生限時限量完成測試題,可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況,及時對錯題進行講評點撥,確保訓練的有效性,學生通過達標檢測,在鞏固中掌握知識,在運用中提升能力,在能力展示中有所創(chuàng)造。

具體要求:

1、練習要典型,要圍繞課堂教學目標出題,要分層次出題,讓不同類型的學生都有不同的提高,可以有必做題,選做題,但并不是將學生人為地劃分層次,選擇的權利在學生。

2、當堂必須完成,分層次地完成。當堂完成的好處,一是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程,能力的培養(yǎng)自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學生的負擔。四是可以 提高學生的綜合素質(zhì),學生有更多的精力和時間去從事課后許多活動課的內(nèi)容。

3、當堂訓練的目標是努力化知識為能力。當堂訓練要重在打好基礎,旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能,向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此,要精心選擇供訓練用的作業(yè),可設計為一點多題以強化鞏固,或一題多點以系統(tǒng)鞏固,或一題多解以引導學生標新立異。

4、當堂訓練的時間應保證。給學生充分的時間進行鞏固練習,是培養(yǎng)學生對基礎知識理解、應用、分析和綜合能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為取得較好的效果,一般每節(jié)課堂作業(yè)和練習時間不少于10分鐘。

5、當堂訓練的內(nèi)容應具有針對性、量力性和典型性。一是針對性原則,即根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平,布置不同層次的習題詞,一般可分為必做題詞和選做題詞,其中必做面向所有學生,而選做題則要求基礎好的學生做,其余學生自愿,這樣讓優(yōu)秀生“吃得飽”,中等生和生“吃得了”,使不同程度的學生都市得到不同程度的提高。二是量力性原則,作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學的重點和難點,難度要適長,既不拔高,又不過于簡單,而且作業(yè)的數(shù)量適量,以學生經(jīng)過努力在15分鐘之內(nèi)能完成為限,既不超過努力在15分鐘之內(nèi)完成為限,既然不超量也不偏少,一般以三道題為好。三是典型錄性原則,做到有代表性和層次性,特別是上述針對最難點所進行的訓練更要體現(xiàn)這一要求,使學生能舉一反三,觸類旁通,不搞死記硬背,當然,對學生易做錯的題詞型或題目還可設計適當?shù)闹貜途毩暋?/p>

6、高年級當堂訓練應做到獨立和按時,教師不盡量指導。當堂作業(yè)要像考試那樣,在課內(nèi)獨立、按時地完成,不準學生抄襲,教師也不予指導。這樣做,有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力,有助于準確反饋學生學習情況,有助于減輕學生的課后作業(yè)負擔,還有助于為學生開展課外活動、預習新課創(chuàng)造條件。

7、在學生當堂作業(yè)時,勤于巡視督查,了解情況。教師要通過巡視,敏銳地觀察和了解學生學生可能出現(xiàn)不良習慣和表現(xiàn),并及時提醒糾正,同時要通過現(xiàn)場批改分作業(yè),及時獲得關于這一節(jié)課教學情況進一步反饋,便于課后及時而準確地輔導解難。

[操作] ①布置課堂練習。②督促學生獨立完成課堂練習,學生像考試那樣,獨立完成作業(yè),形成分析問題,解決問題的能力。

③督促學生獨立完成練習,鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視,了解哪些同學真正做到了“當堂清”。

[時間]不少于10分鐘。

[目的]通過完成課堂作業(yè),檢測學生是否都當堂達到了學習目標。

[意義] ①及時反饋信息,能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到學習目標,做到了“當堂清”。

②將所學知識通過訓練,內(nèi)化為操作能力。[注意點] ①課堂作業(yè)的時間不少于10分鐘。②課堂作業(yè)要典型,適度和適量。③課堂作業(yè)要低起點,多層次,有必做題,有選做題,有時還有思考題。

④尤其是后進生的操作,要給予肯定,讓他們嘗試到成功的喜悅。⑤要注意矯正學生的坐姿,培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

五、教學策略:

(1)每堂課規(guī)定,教師講課時間最多不超過20分鐘,一般在15分鐘左右,保證學生每節(jié)課有不低20分鐘連續(xù)自學和練習時間,低年級學生沒有自學能力,教師要引導學生,在師生互動中完成教學任務,避免單一是講解式的教學方法。

(2)靈活運用“導探練”的教學模式。不同年級,不同學科,不同內(nèi)容,不同基礎,適當調(diào)整。該少講的不多講,但必須保證學生足夠的自學或師生互動式思議聽說讀寫練的時間。

(3)合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”,精誠合作,在兵教兵中,差生弄懂了教學內(nèi)容的疑難,優(yōu)生增強了對知識理解的能力,合作互相提高。

(4)教師精心備課,教師的形象、氣質(zhì)、基本功,教學藝術,潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標,其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

溪河中心校 李健雄

“導、探、練”課堂教學模式解讀

第五篇:“導議練”課堂教學模式

“導議練”課堂教學模式

課堂是師生開展活動的主要場所,也是實施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學觀使教師們一直把教學看作是“講課”,是教師的“教”和學生的“學”的簡單合并。在這一觀念的指導下,教學行為便是教師教“教案”,教“書本”,是教師傳授技巧的表演活動。這種教學所產(chǎn)生的結(jié)果,就是使學生成為消極的裝知識的“容器”,成為教師表演的陪襯者,從而剝奪了學生作為學習主人的權利。這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此,我們要沖破傳統(tǒng)的教學模式,強化“導——議——練”課堂教學模式。這種教學模式,即把教育的著眼點放在學生身上,以學生為主體和核心,根據(jù)學生自身發(fā)展的要求,使每一個受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學的重負擔、低效率相比,由于學生處于學習的主動地位,因此更加符合以學為本的基本規(guī)律。“導——議——練”課堂教學模式體現(xiàn)為:

一、導預習,指導自學

對教材的理解不光是教師的事,我認為一堂好課應讓學生在課前對教材有基本的理解,對將學習的內(nèi)容有充分的準備,通過課前預習,理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解,哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力,又為聽課“鋪”平了道路,形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調(diào)動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。因此,對學生課前預習這一環(huán)節(jié),教師要加強指導,即教師要圍繞教學目的,按教學內(nèi)容的層次出示一些預習提綱,讓學生沿著老師指導的思路,帶著提綱,帶著疑問去閱讀,去分析、發(fā)現(xiàn)問題。例如:八年級政治課《珍惜受教育的權利,履行受教育的義務》,我是這樣布置預習提綱的:

1、解放前是不是每個青少年都能夠坐在教室里上課?舉例說明。

2、我國相關教育的法律有那些?

3、上不上學是不是只是個人的事?為什么?

讓學生通過預習,使學生對教材有個大致的了解,形成感性認識,隨即按教師所提出的問題找出與教材相應的知識點,對其進行理解,對于尚不理解的,用符號標出,待老師講課時,多加注意,把其弄懂。通過這一環(huán)節(jié)的實施,不僅使學生得到獨立的自主發(fā)展,形成一種愛讀書,會讀書,渴望得到知識的良好氛圍,還能使學生在課堂上學得輕松,從而使教師處理教材所用的時間也相對減少,并能得到事半功倍的效果。

二、議,敢于質(zhì)疑

在教學中,常常聽到一些教師埋怨學生“腦袋笨”,總是啟而不發(fā),把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學生,這是極不公平的,不少教師習慣于根據(jù)自己設計好的思路進行教學,千方百計地將學生的疑問都“格式”化了,答案也標準化了,從而使學生不敢大膽地去議論,去質(zhì)疑。為此,教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學模式,尊重學生的主體地位,鼓勵學生勇于打破思維定勢,不迷信權威,不拘于“標準答案”,努力營造一個讓學生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點,我在教學實踐中嘗試采用“兩歡迎,三允許”的政策,即;“歡迎質(zhì)疑,歡迎爭辯”允許出錯,允許改正,允許保留意見。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,提高解決問題的能力。例如:初三思想品德教材:“眾人拾柴火焰高”、“三個和尚沒水喝”學生結(jié)合實際生活,提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例,三個和尚有水喝的比較公平的方法。當學生提出的觀點與教師已設計好的不一樣時,我們不能馬上反駁,如果那樣,會挫傷學生的大膽思考的積極性。那么,我們應該怎么做呢?一方面我們應充分地肯定學生的創(chuàng)新意識,敢于提出與教材不同的觀點,另一方面,我們應引導學生運用所學的知識客觀地分析:“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量,“眾人拾柴火焰未必高”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合。“三個和尚沒水喝”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合不好,互相推卸責任,“三個和尚有水喝”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合好時或借助其他條件時也有水喝。通過以上的分析,使學生有了新的認識,這既保護和培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識,開闊了學生的視野,這一切無疑都是有利于培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的的能力。

三、練,激發(fā)學習熱情

思想品德課堂教學中,“練”是必不可少的,它有助于培養(yǎng)和提高學生的審題能力,啟迪學生的思維,使學生能運用知識分析解決實際問題。因此,思想品德課堂教學要注意“練”,要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應用:可以是口頭練習,可以是書面練習,也可以是竟答的方式來練習,根據(jù)政治學科的特點:理論性的東西較強,學起來比較乏味。加上經(jīng)過長期的觀察,我發(fā)現(xiàn)學生們都有“表現(xiàn)欲”,展現(xiàn)自己的心理,并喜歡競技活動。因此,課堂練習我通常采用竟答的方式:在教學中讓學生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動。活動的規(guī)則是:雙方隊員設計問題分別向?qū)Ψ教釂枺皶釂栴}”和“能答問題”都可得分,最后累計雙方的積分,評出獲勝一方,在練的過程中,老師充當評判員的角色,對學生的論答給予正確的評判,并針對相關知識及時點撥。在競賽過程中,同學們?yōu)榱藫魯Ψ剑J真閱讀教材,絞盡腦汁地設計問題。他們提的問題很廣,也有一定的深度。如:1、公民的身體不受非法搜查,為什么?如果看到某人偷東西,能否當場對其進行搜查?2、公民的人格不受侵犯,那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人,這屬不屬于侵權行為?3、公民的住宅不受侵犯,那么小王家里來了客人,而客人一直呆到深夜11點還不回去,叫他回去,他還沒有打算回去的意思,這屬不屬于侵犯公民住宅的行為?這樣課堂氣氛馬上活躍起來,激發(fā)了學生學習的興趣,學生的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,由“要我學”到“我要學”積極主動地去獲取知識。這樣,學生的學習就會從“苦難的深淵”中解放出來,由對學習“望而卻步”轉(zhuǎn)為躍躍欲試,知難而進。

四、“導——議——練”課堂教學的體會

經(jīng)過幾年的實踐,我體會到“導——議——練”課堂教學作為一種教學模式,在提高教學質(zhì)量、張揚學生個性,培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新能力方面,確實有很好的效果。改變了過去(傳統(tǒng)教學)學生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色,真正成為學習的主人,由此看來,“導——議——練”課堂教學模式適應了時代發(fā)展的要求,但教無定法,我相信還有更佳的教學方法,這需要我們進一步去探索。

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