第一篇：教學(xué)合一之學(xué)導(dǎo)練

教學(xué)合一之學(xué)導(dǎo)練

作者單位：太和縣第八中學(xué)作者姓名：滕倩倩完成時(shí)間：

2014年

教學(xué)合一之學(xué)導(dǎo)練

太和八中 滕倩倩

文摘：俗話說“授之于魚不如授之于漁”，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是教育的對象，是知識的被動(dòng)接受者。學(xué)生的發(fā)展是被動(dòng)的，學(xué)生只是盲目的跟著老師學(xué)，學(xué)生心里沒底，在這種情況下教師與學(xué)生無法互相配合，擰成一股繩。削弱了教學(xué)力量。而自主學(xué)習(xí)通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式等。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，會受到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：主導(dǎo)作用 傳統(tǒng)教學(xué) 知情統(tǒng)一 互動(dòng)課堂

一，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在英語教學(xué)活動(dòng)中，雖然“注重學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展“已提出好多年了，可是很多老師仍舊堅(jiān)持教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式簡單、易操作。其實(shí)，從根本上說，學(xué)生的知識不是老師說會的或是聽會的，而是自己學(xué)會的。語言的掌握是學(xué)生反復(fù)練習(xí)在實(shí)踐中形成的語言技巧，學(xué)生想要真正掌握需要他們的自主學(xué)習(xí)。在英語的課堂教學(xué)中，應(yīng)把課堂留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孔子曰： “知之者，不如好知者，好知者不如樂知者”。英語教學(xué)應(yīng)該在樂中學(xué)，在唱中學(xué)，在情中說，在說中熟。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，師生之間要有足夠的情感溝通，親其師才能重其道。教師應(yīng)該做學(xué)生的良師益友。要讓學(xué)生法子內(nèi)心的學(xué)習(xí)，首先要讓其感受到與老師之間的情感交流。同時(shí)，活波開朗的教師人格魅力也能感染學(xué)生，時(shí)學(xué)生感受到輕快的課堂氣氛。教師通過自己的一舉一動(dòng)去感染學(xué)生，把親切、信任、尊重、友好的情感船體給學(xué)生。把學(xué)生看成自己的朋友，以真誠的情感對待學(xué)生。建立融洽的師生關(guān)系。最后，教師要不斷提升自我，俗話說：身掙為師，學(xué)高為范。教師要不斷的更新自己的知識以適應(yīng)新課程的實(shí)施想教師提出了更高的要求。二，關(guān)注教與學(xué)的統(tǒng)一

教法與學(xué)法的統(tǒng)一在于突出師生教學(xué)的互動(dòng)性，改變重教輕學(xué)的傳統(tǒng)觀念，摒棄先前教師的“滿堂灌”“填鴨式教學(xué)”注重教法與學(xué)法的整合統(tǒng)一。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有主導(dǎo)作用但不能“主宰”教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)不能既不能全是教師活動(dòng)，也不能全丟給學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)交往的過程，對話的過程。保證教與學(xué)的雙向活動(dòng)，尋求教學(xué)活動(dòng)也學(xué)習(xí)活動(dòng)的雙相統(tǒng)一。

在長期的實(shí)踐教學(xué)研究中，我校逐步形成了指導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)的：“學(xué) 導(dǎo) 練”的教學(xué)方法。

“為了每一位學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為教學(xué)原則。是全體學(xué)生都得到發(fā)展。這種教學(xué)模式是在同一思想仿真的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，給予學(xué)生可以發(fā)展個(gè)性的余地。改變傳統(tǒng)的教師是課堂的主角，變成學(xué)生為主角教師為指導(dǎo)的原則。教師的活動(dòng)主要體現(xiàn)在了課前導(dǎo)學(xué)案的編排以及課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上。把大量的時(shí)間留給學(xué)生發(fā)揮。

因此，變革的教學(xué)方法應(yīng)該是把教與學(xué)統(tǒng)一起來的方法。美國教育家Jerome Bruner 認(rèn)為從最廣泛意義上來看，知識力量或智力是人類獲得知識，保持知識并將此知識轉(zhuǎn)化為他本人的工具的力量。所以，我個(gè)人認(rèn)為，課堂上的知識學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的應(yīng)交給學(xué)生，最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的知識由教師做出相應(yīng)的指導(dǎo)或提示然后交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生無法自主完成的這部分內(nèi)容才由教師講解。我們的理念是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，找出哪些是可以完成的哪些是需要教師提示的又有哪部分是需要教師講解的。教師根據(jù)學(xué)情，知識背景以及教學(xué)目標(biāo)等制定導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展示提高。導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)通常為：教學(xué)三維目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、知識演練、鞏固提高、課下自測等環(huán)節(jié)。三，重視知與情的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視知識，割裂知識與能力的關(guān)系。所以有“分 分 學(xué)生的命根，考 考 教師的法寶”這一膾炙人口的說法。教師的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生的知識智力發(fā)展為目的，使得教師的教學(xué)活動(dòng)過于理性而單調(diào)乏味、邏輯嚴(yán)整而枯燥無趣，課堂氛圍嚴(yán)肅認(rèn)真而學(xué)生為求職興趣。學(xué)生情緒緊張冷峻而無勃勃生氣。學(xué)生學(xué)習(xí)知識大多都是死記硬背，機(jī)械聯(lián)系而無求知欲望，有好勝心而無好奇心，有好成績而無好心情。長此以往，用這種教育方法教育出來的學(xué)生往往高分低能，缺少創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。能辨析正誤卻很難做出善惡美丑的價(jià)值判斷。有呆板的工作態(tài)度而無追求真理的熱情。

著名心理學(xué)教、教育學(xué)家贊可夫說：“現(xiàn)代生活不僅為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了巨大的可能性，而且對學(xué)校在學(xué)生發(fā)展方面的工作提出了更高的要求。”這就要求教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他以唯物辯證法為指導(dǎo)，把教學(xué)與實(shí)際，生活緊密聯(lián)系起來。提出教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展和學(xué)習(xí)。所謂一般發(fā)展是指知識與能力，方法與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀的共同一致的發(fā)展，是學(xué)生的全面發(fā)展。四，重視教學(xué)方式的現(xiàn)代化

石本無火，相擊而發(fā)光。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該能夠與學(xué)生產(chǎn)生知識的碰撞，擦出智慧的火花。為此，教師可以使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍。如競爭教學(xué)：速記、速背比賽。言語名言集錦比賽等等。運(yùn)用電視，電腦等多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，通過對教學(xué)過程與教學(xué)資源的利用與開發(fā)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)，莊邊傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。

第二篇：教學(xué)案一體 教學(xué)練合一

教學(xué)案一體 教學(xué)練合一

——方下中心小學(xué)“學(xué)案教學(xué)構(gòu)筑動(dòng)態(tài)課堂”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

備課有效，則教學(xué)有效；學(xué)案有效，則課堂高效。正是基于這樣的認(rèn)識，我校以學(xué)案研究為突破口，力求通過學(xué)案的形式、內(nèi)容與效果創(chuàng)新與突破，變教案為學(xué)案，真正架起教師教、學(xué)生學(xué)、當(dāng)堂練的橋梁，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課堂的有機(jī)融合，既把教師抄教案的無效勞動(dòng)減下來，也把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性提上來，更把堂堂清的目標(biāo)落到實(shí)處。為此，學(xué)校在全區(qū)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主有效”實(shí)驗(yàn)研究與有效思想的指引下，自2009年秋季開始，充分借鑒東廬中學(xué)“講學(xué)稿”，結(jié)合全鎮(zhèn)課堂教學(xué)效益年活動(dòng)，舉全校教師之智、師生之力，大力推行學(xué)案教學(xué)改革，力求教學(xué)案一體、教學(xué)練合一，力求師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家校互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生的思維、交流、檢測動(dòng)起來，全力打造自主、高效課堂，夯實(shí)課堂教學(xué)的主陣地作用，夯實(shí)基、求實(shí)效，我校的“學(xué)案研究構(gòu)筑動(dòng)態(tài)課堂”取得了一定成效，現(xiàn)將一年來的教學(xué)改革實(shí)踐以報(bào)告的形式作以介紹。

一、學(xué)案研究的必要性

從我區(qū)實(shí)踐多年的目標(biāo)教學(xué)法，到現(xiàn)行的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，一個(gè)核心的出發(fā)點(diǎn)就是突出目標(biāo)的導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)的始終。所不同的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)以學(xué)生的問題為切入，樹立問題即目標(biāo)的教學(xué)思路，教學(xué)更貼近學(xué)生，更調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的積極性。通過幾年的探索與實(shí)踐，我校逐步形成了單元預(yù)習(xí)、新授、綜合、矯正等課時(shí)教學(xué)的流程。去年以來，我們又將重點(diǎn)放在單元主題教學(xué)上，力求打造課前、課中、課后一體化的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)新策略。但教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)了存在的問題：一是教師備課形式主義嚴(yán)重，苦于備課數(shù)量與課型的要求，一周課節(jié)數(shù)的定量要求，很多老師東拼西湊，抄教案、搬教參、補(bǔ)備課，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻不見成效，有的教師干脆備課一套、上課一套，備課應(yīng)付檢查，上課是我行我素，嚴(yán)重影響了規(guī)范辦學(xué)下的有效教學(xué)質(zhì)量。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)效性不強(qiáng)。很多課堂問題由學(xué)生提了，不是很膚淺，就是即便學(xué)生提的問題有深度，如果與教師的備課不一致，也會被教師的“統(tǒng)一設(shè)計(jì)”而掩蓋。還有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有方法指引、沒有問題與檢測作紐帶，學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣成了“花瓶”，這樣的課堂也成了教師達(dá)標(biāo)、示范的“作秀課”，與常態(tài)課相背離，怎樣辦？一方面教師的備課與實(shí)際脫節(jié)，另一方面學(xué)生自學(xué)又流于形式。我們就把主要精力放在學(xué)案研究上，使學(xué)案既能成為教師教的教案，又成為學(xué)生學(xué)的“學(xué)案”，更能成為當(dāng)堂檢測的“作業(yè)”，三位一體打造動(dòng)態(tài)課堂。

東廬中學(xué)的講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體，這與我們?nèi)R城區(qū)教研室提出的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主有效 ”這一課題所用的單元導(dǎo)學(xué)材料一脈相承，我們完全可以借鑒他們的優(yōu)點(diǎn)，嘗試學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用，進(jìn)一步把這一課題細(xì)化、做強(qiáng)，創(chuàng)出教學(xué)特色，辦出教學(xué)品牌。在學(xué)校、教研組和老師們的廣泛研討與多方論證，一致認(rèn)為學(xué)案是打通教學(xué)練必然通道，有助于教師的教、學(xué)生的學(xué)，更能發(fā)揮教師的群體智慧。最后，學(xué)校果斷決定，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢采用集體備課、共研學(xué)案、彰顯個(gè)性的有效備課方式。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的針對性

學(xué)案，簡言之，就是引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的實(shí)施方案。從踐行“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主有效”實(shí)驗(yàn)研究起，我校就注重了學(xué)案的研究，從學(xué)生的預(yù)案到教師的教案，一個(gè)注重學(xué)生的自學(xué)，一個(gè)注重教師的教，但教與學(xué)的脫節(jié)也是顯而易見的。通過實(shí)踐，我們嘗試著把教案與學(xué)案結(jié)合起來，且串通教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)案走進(jìn)學(xué)生、服務(wù)教師。為此在學(xué)案的設(shè)計(jì)上我們實(shí)現(xiàn)了以下幾方面的突破：

1.學(xué)案類型上的突破。原先的預(yù)案，僅僅局限于學(xué)生的預(yù)習(xí)上，要想把學(xué)案變?yōu)閹熒墓舶福捅仨毻黄祁A(yù)案的單一模式，根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)出不同類型的學(xué)案。按照學(xué)科教學(xué)實(shí)際，我們設(shè)計(jì)了單元主題導(dǎo)

學(xué)?學(xué)案（數(shù)學(xué)即教研室的單元導(dǎo)學(xué)材料）、預(yù)習(xí)?達(dá)標(biāo)學(xué)案、復(fù)習(xí)?達(dá)標(biāo)學(xué)案（語文即教研室統(tǒng)一的單元導(dǎo)學(xué)材料）、單元矯正課?學(xué)案，嚴(yán)格不同的課型內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)、促進(jìn)教師導(dǎo)的學(xué)案，師生共用，教學(xué)的實(shí)效性大大增強(qiáng)。

2.學(xué)案內(nèi)容上的突破。學(xué)案一般包括三部分： 預(yù)習(xí)提綱、達(dá)標(biāo)檢測、自我反思。我們學(xué)案的重點(diǎn)放在學(xué)與評的結(jié)合上，每種類型的學(xué)案，設(shè)有自學(xué)方案要求、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，不僅讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎樣學(xué)，更注重學(xué)習(xí)效果的檢測與評價(jià)，學(xué)生在根據(jù)提綱自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的能力可提前選做達(dá)標(biāo)檢測，上課時(shí)，做完的同學(xué)進(jìn)一步檢查，沒做完的根據(jù)上課的交流學(xué)習(xí)再做看看能否達(dá)標(biāo)。引領(lǐng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我測評，堂堂學(xué)、堂堂清做到有機(jī)結(jié)合。像語文單元主題導(dǎo)學(xué)?學(xué)案，特別設(shè)立了溫馨提示、推薦閱讀、學(xué)法指導(dǎo)、材料準(zhǔn)備等欄目，更能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)與預(yù)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)?達(dá)標(biāo)學(xué)案，首先就讓學(xué)生用自己喜歡的方式整理單元知識的要點(diǎn)，然后對照區(qū)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)材料查缺補(bǔ)漏。讓學(xué)生在相互交流、共同參與的基礎(chǔ)上，梳理單元知識，并附單元同類題型達(dá)標(biāo)作業(yè)，及時(shí)檢測學(xué)生掌握情況，從堂堂清實(shí)現(xiàn)單元清。

3.學(xué)案監(jiān)督方式上的突破。既然學(xué)案是師生教學(xué)上的共案，強(qiáng)化監(jiān)督與反饋成為評價(jià)其實(shí)效性的關(guān)鍵。在學(xué)案的評價(jià)方式上，我們采用自我反思、教研組評價(jià)、家長簽字三位一體的方式進(jìn)行，特別是發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，為督促學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，我們都是提前3天發(fā)給學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)，通過學(xué)案引導(dǎo)，提出、解決問題，并讓家長進(jìn)行有效的監(jiān)督，這樣變機(jī)械性的作業(yè)，成為主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、解決問題的過程，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也提高家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)同度，也架起了家長與教師溝通的橋梁，家長發(fā)現(xiàn)了學(xué)生問題，可隨時(shí)與教師進(jìn)行交流，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。在學(xué)案的使用上，我們嚴(yán)格要求教師將自己學(xué)案電子稿整理成專門文件夾，將修改的學(xué)案整理成《教師學(xué)案集》，將學(xué)生使用后的學(xué)案整理成《學(xué)生學(xué)案集》，以備后期進(jìn)一步研究、改進(jìn)與使用；學(xué)校將上述資料作為教師常規(guī)教學(xué)資料進(jìn)行檢查，教師教學(xué)資料必須超進(jìn)度，課型必須齊全，每課時(shí)必須有實(shí)效性，檢查結(jié)果將納入教師綜合評估。并制定了激勵(lì)措施，學(xué)校定期組織開展學(xué)案資料展評活動(dòng)，設(shè)一二三等獎(jiǎng)，對教師進(jìn)行及時(shí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

4.學(xué)案主題上的突破。每種類型的學(xué)案，我們堅(jiān)守的原則就是主題導(dǎo)學(xué)、重點(diǎn)突出。主題導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體入手,集體備課時(shí)，教研組長帶領(lǐng)教研組成員首先從整體上把握本單元主題，深刻領(lǐng)會每單元的知識內(nèi)涵，提煉本單元的主題是什么，然后分析單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行集體備課。備課必須把握三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；必須深鉆教材，根據(jù)本單元主題與本班實(shí)際確立學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，找準(zhǔn)重點(diǎn)，避免上課時(shí)“少慢差費(fèi)”。

5.學(xué)案研究方式上的突破。立足學(xué)案研究，創(chuàng)新教研內(nèi)容，是我們實(shí)施學(xué)案教學(xué)的又一個(gè)初衷。我們力求將學(xué)案變?yōu)榻處熂w與個(gè)體的實(shí)施教學(xué)的有效載體，注重集體研討、突出彰顯個(gè)性。我們采用“集體備課與個(gè)性發(fā)揮”相結(jié)合的方式。集體備課以各年級備課組為單位進(jìn)行，由各備課組長負(fù)責(zé)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工包學(xué)科，和大家一起研討；備課組長做好各備課課組的組織工作，積極參加集體備課。備課時(shí)要求做到“五統(tǒng)一”即：統(tǒng)一思想、統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)YI教案，統(tǒng)一作業(yè)。這樣能集思廣益，取長補(bǔ)短，集大家的智慧共同討論各種課型的備課方案。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，教師收上學(xué)案時(shí)根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行個(gè)性備課。教師個(gè)性備課內(nèi)容包括：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo):知識與技能，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，教學(xué)重、難點(diǎn)分析。

2、教學(xué)過程：

1）情景創(chuàng)設(shè)：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或者滲透教學(xué)思想等。

2）預(yù)習(xí)處理：統(tǒng)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，分析學(xué)生預(yù)習(xí)的效果；預(yù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題采用什么方法如何處理；學(xué)生預(yù)習(xí)出現(xiàn)的共性問題是什么？）教學(xué)重難點(diǎn)：教師如何進(jìn)行重、難點(diǎn)突破，把方法步驟、師生雙邊活動(dòng)寫詳細(xì)。

3、達(dá)標(biāo)檢測：處理方法

4、板書設(shè)計(jì)：要求提綱挈領(lǐng)

三教學(xué)反思：反思備課、教學(xué)過程、學(xué)生達(dá)標(biāo)情況、所出現(xiàn)問題解決辦法等。

三、學(xué)案研究的層次性

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，扎實(shí)推進(jìn)。為強(qiáng)化學(xué)案教學(xué)研究，校長親自掛帥，作為學(xué)校的一把手工程進(jìn)行推進(jìn)。學(xué)校成立了由校長、副校長、教導(dǎo)處、骨干教師共同組成的領(lǐng)導(dǎo)與工作組織，領(lǐng)導(dǎo)與工作小組實(shí)行每天一小結(jié)、每周一研討、每月一總結(jié)交流的三個(gè)一工作機(jī)制，將學(xué)案研究常抓不懈、持之以恒，創(chuàng)出特色、辦出品牌。經(jīng)過反復(fù)研討：確定以3至5年級各學(xué)科為主使用學(xué)案教學(xué)。并將 “學(xué)案”確定為“師生共案”，堅(jiān)持的原則就是不論什么形式的聽課，教師的教與學(xué)生的學(xué)都適用。通過聽骨干教師的示范課，感覺備課各環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有做到充分的備學(xué)生，感覺整節(jié)課像用一個(gè)個(gè)問題牽著學(xué)生走，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題去解決問題的能力，老師用起來也感覺受束縛。綜合分析教學(xué)中的實(shí)際問題，明確提出了“課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程”的實(shí)施理念，備課時(shí)“心中有學(xué)生，充分了解學(xué)生，尊重差異、欣賞學(xué)生、據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教。”深入思考學(xué)生“對什么感興趣？何時(shí)最投入？學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣？教師應(yīng)怎樣設(shè)置疑問、引導(dǎo)學(xué)生思考”等問題。從學(xué)生實(shí)際問題出發(fā)，依靠學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此在確定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)方法、導(dǎo)學(xué)過程時(shí)都依據(jù)學(xué)生實(shí)際，確實(shí)做到“以學(xué)生為本”。針對出現(xiàn)的問題我們又進(jìn)行二次研討;在師生共案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改完善學(xué)案，首先是在老師的指導(dǎo)下體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的作用，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。再者體現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。老師們在研討中領(lǐng)悟到了導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用價(jià)值，這與創(chuàng)新教育理論的“正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，確立以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀；正確處理知識與能力的關(guān)系，確立以能力為中心的教育質(zhì)量觀；使學(xué)生能學(xué)到知識的同時(shí)，能力也得到提高，這樣才有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的理念一脈相承。

（二）把握原則，科學(xué)實(shí)施。編寫學(xué)案是學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)的成敗。我們要求全體教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)必須應(yīng)遵循以下原則：一是主體性原則。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，使學(xué)生通過學(xué)案，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。二是趣味性原則。學(xué)案的設(shè)計(jì)要生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的積極情緒，能讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，為其主動(dòng)意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)良好氛圍。三是創(chuàng)造性原則。學(xué)案的設(shè)計(jì)不呆板僵化，要體現(xiàn)教師的個(gè)性和創(chuàng)造性，同時(shí)更要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。四是差異性原則。達(dá)標(biāo)檢測要分層設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能。五是內(nèi)化原則。學(xué)案的使用目的是為了通過一系列預(yù)習(xí)、檢測之后，使學(xué)生掌握知識與技能。

（三）突出過程，務(wù)求實(shí)效。在學(xué)案制定與使用上，我們分六步走：一是學(xué)案教研常態(tài)化。以學(xué)科教研組為單位，切實(shí)開展了學(xué)案研究活動(dòng)，由教研組長全權(quán)負(fù)責(zé)，安排好教研活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)，將安排表分發(fā)到每一位成員手中；教研組長做好每一次活動(dòng)考勤與記錄。二是集體備課系統(tǒng)化。教師先以年級學(xué)科為單位，進(jìn)行集體備課，確定教學(xué)目標(biāo)，分析教材重難點(diǎn)及注意事項(xiàng)；接著由組長進(jìn)行分工后，精心備好學(xué)案；然后，教師將初步做好的學(xué)案提供給同學(xué)科教師進(jìn)行討論修改；最后，由教研組長簽字，在上課前一周印發(fā)到每位教師手中。三是學(xué)案使用常規(guī)化。任課教師上課提前三天分發(fā)給每一位同學(xué)，讓同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)提

綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。四是反饋使用實(shí)效化。教師上課前一天收起學(xué)生手中的學(xué)案，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行整合、進(jìn)行個(gè)性備課。五是當(dāng)堂使用的科學(xué)化。學(xué)案從教師走向?qū)W生，再從學(xué)生走向教師的“來回趟”，更有利教師的教與學(xué)生的學(xué)。每節(jié)課前，教師把學(xué)案再次分發(fā)給學(xué)生，在課堂結(jié)束前約10分鐘，利用學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，可以口頭交流，可以書寫答案后交流，教師視情況而定。六是檢測與反思的習(xí)慣化。學(xué)案注重學(xué)習(xí)的檢測，更注重師生教與學(xué)的自我反思，每節(jié)課讓學(xué)生想想學(xué)習(xí)上的收獲與不足，讓教師寫一寫教學(xué)上的感受，時(shí)間長了就養(yǎng)成了師生良好的反思習(xí)慣，同時(shí)每學(xué)期我們配合學(xué)案研案，組織一次師生教學(xué)反思征文比賽，讓師生的激勵(lì)的氛圍中勤于觀察、善于積累、精于學(xué)習(xí)，推動(dòng)師生的共同成長。

四、學(xué)案教學(xué)的長遠(yuǎn)性

學(xué)案教學(xué)提高了課堂效率，杜絕了“課上效率低，課后負(fù)擔(dān)重”的現(xiàn)象。結(jié)合今年我鎮(zhèn)開展的“有效教學(xué)管理年”活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)措施，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一是形成了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。我們初步探索形成了六步學(xué)案導(dǎo)學(xué)法：①學(xué)案探路：教師把課堂內(nèi)容整理為預(yù)習(xí)提綱，提供給學(xué)生。②目標(biāo)感知：引入課題，學(xué)生閱讀學(xué)案上的認(rèn)知目標(biāo)對學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的了解。③自主探索：學(xué)生自學(xué)，完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)要求，可獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。④自主評價(jià)：對于自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生完全有理由進(jìn)行評價(jià)，并且這一評價(jià)是中肯的，有激勵(lì)自主潛能和積極意義。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的評價(jià)，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程引向積極的、成功的心理體驗(yàn)。⑤穿插講評：教師講解應(yīng)把握住時(shí)機(jī)、方式，可以是概括性的，也可以針對課案的某一環(huán)節(jié)，深化學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生最短思維路徑的形成，但講評的時(shí)間一定有限制。⑥檢測評價(jià)，自我反思。二是有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)案引領(lǐng)，方法、內(nèi)容、檢測一體，學(xué)生知識與能力的素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績有明顯提高。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的變化。表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)，做作業(yè)、識記、收集信息、與人合作交流等學(xué)習(xí)方式發(fā)生了積極變化；自主探究、參與合作，學(xué)生主體地位得到加強(qiáng)，主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣更加良好，許多學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方式。三是有助于教師的成長。實(shí)驗(yàn)教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時(shí)代特征的教育理念，不斷自我否定、揚(yáng)棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養(yǎng)，教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式逐漸完善。教師的教學(xué)實(shí)踐能力大大提高，在自身努力實(shí)踐新的教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，借鑒他人成功的方法模式，學(xué)習(xí)模式、進(jìn)入模式、變更模式、創(chuàng)新模式，從方法模式的組合上探究教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新，引起課堂模式的優(yōu)化，帶來學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

當(dāng)然，我們的學(xué)案教學(xué)研究才剛剛起步，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如最初學(xué)案的使用是利用課上時(shí)間，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我們開始讓學(xué)案成為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的材料，對于成績較好的同學(xué)來說能夠有較深的理解，但部分學(xué)生的問題比較瑣碎，而且是淺嘗輒止，如何能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，課前能通過交流，互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生共性的問題，沒有找到最優(yōu)化的方法。今后，我們將立足實(shí)際，強(qiáng)化研究，發(fā)揮教師的主體作用，群策群力，把學(xué)案教學(xué)成為助推高效課堂的有效載體，創(chuàng)出特色，辦出實(shí)效，開創(chuàng)農(nóng)村小學(xué)教育的新篇章

第三篇：“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式

“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式

一、“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

近年來，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊開好課程、開足課時(shí)，在原有的課堂教學(xué)模式所要求的課時(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，造成“時(shí)間緊，任務(wù)重”的一種局面。因此學(xué)校進(jìn)一步深入課堂進(jìn)行調(diào)研、分析，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣太隨意，缺少規(guī)范性；學(xué)生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實(shí)效性；教師講的過多學(xué)生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機(jī)對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽測，有的課堂中學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測領(lǐng)導(dǎo)和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）教師講得太多

課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動(dòng)的聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不好。

（二）學(xué)生練得太少

有的教師對學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時(shí)間沒有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說明教師對知識的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠

有的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強(qiáng)。

二、“學(xué)-導(dǎo)-練”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念

確立課堂教學(xué)過程，實(shí)際上就是確立學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理念。導(dǎo)學(xué)案的編制，突出“一個(gè)堅(jiān)持”，著力“四個(gè)關(guān)注”，達(dá)到“一個(gè)目的”，凸顯“一個(gè)核心”。突出“一個(gè)堅(jiān)持”，就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；著力“四個(gè)關(guān)注”，弘橋中學(xué)

2“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以人為本、以生為本，提升了教學(xué)針對性和有效性；減輕了學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理、提升教師教學(xué)整體水平。教師在學(xué)，導(dǎo)，練的過程中處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，增強(qiáng)開展有效、高效教學(xué)研究活動(dòng)的主動(dòng)性、自覺性，構(gòu)建有效、高效課堂，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

1、學(xué)：自學(xué)。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段。

“自學(xué)”可以改變以往強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，可以促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”。我們先從改變學(xué)習(xí)狀態(tài)入手——讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來：從提高學(xué)習(xí)效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學(xué)生動(dòng)，既要求學(xué)生身動(dòng)，更要求學(xué)生心動(dòng)和神動(dòng)。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中說“未來的學(xué)校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”。“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式落實(shí)了學(xué)生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學(xué)生。

2、導(dǎo)：指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)下學(xué)生組內(nèi)（班內(nèi)）交流討論，目標(biāo)形成階段。

在“導(dǎo)學(xué)”過程中，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教與學(xué)同步進(jìn)展。蘇聯(lián)教育、心理學(xué)家贊科夫根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展分為兩個(gè)水平，一個(gè)是現(xiàn)有發(fā)展水平，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的、能夠獨(dú)立解決問題的水平；另一個(gè)是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導(dǎo)和幫助下能達(dá)到的解決問題的水平，它介于學(xué)生潛在發(fā)展水平和現(xiàn)有發(fā)展水平之間。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為他的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時(shí)教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)“問題”情景，學(xué)生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)有機(jī)地統(tǒng)一起來，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織小組討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾演示，解決學(xué)生在自學(xué)中存在的問題和疑惑，教師巡視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑、延伸，引導(dǎo)歸納，提煉方法，總結(jié)規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、練：鞏固、拓展練習(xí)

鞏固練習(xí)：做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂解決問題。拓展練習(xí)：讓學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用，拓展教材內(nèi)容的不足。學(xué)生小結(jié)：對一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，掌握方法要領(lǐng)與重點(diǎn)。

“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的理念，整個(gè)過程學(xué)生要不停的“學(xué)”，教師智慧的“導(dǎo)”，充滿知識和能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生成了真正的課堂的主人。同時(shí)確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。“學(xué)-導(dǎo)-練”教學(xué)模式，變“跟我學(xué)”為“我要學(xué)”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)

第四篇：學(xué)導(dǎo)練輔教學(xué)模式

朱坑學(xué)區(qū)“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式

一、模式的產(chǎn)生背景

面對當(dāng)前山區(qū)學(xué)校的現(xiàn)狀，生源日趨減少，學(xué)校班容量大部分在20人左右，造成班級的小班化趨勢，同時(shí)河南永威的“課改”經(jīng)驗(yàn)又給予我們不少啟示，所以開展小班化課堂教學(xué)模式研究不僅是切合時(shí)勢的教育改革，也是我區(qū)進(jìn)行教育改革的一次磨練，一種機(jī)遇。

二、模式的理論依據(jù)

1、平遙縣“四·三·一”教學(xué)體系：

少教多學(xué)、先學(xué)后教等是理念、要求，也可以形成教學(xué)模式，但更應(yīng)該視它們?yōu)榻虒W(xué)策略，其核心是以學(xué)定教。作為策略，可視情況調(diào)整，比如也可以多教，也可以先教，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不必過于拘泥。

“目標(biāo)引領(lǐng)——策略驅(qū)動(dòng)——以學(xué)施教——主導(dǎo)跟進(jìn)”

2、生本教育理念：“快樂、素質(zhì)、成績”是生本的美好理想。生本教育是以一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生為旨的教育.真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

生本教育的教學(xué)觀：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。

相信學(xué)生,依靠學(xué)生,發(fā)展學(xué)生,這是以生為本的基本原則。以學(xué)生為本,注重有效,是“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”課堂教學(xué)模式的根本出發(fā)點(diǎn)。

3、小班化教育的基本教育理念

⑴教育均等性原則：對每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育。即教師對各類學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓每個(gè)學(xué)生各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

⑵教育主體性原則：以學(xué)生的存在為前提，以學(xué)生的主體性發(fā)展為歸宿。教學(xué)過程的重心從“教師主體型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體型”，不僅讓學(xué)生去適應(yīng)環(huán)境，而且強(qiáng)調(diào)使環(huán)境去配合學(xué)生的發(fā)展。

⑶因材施教原則：小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，同時(shí)也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員全程分類教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、作業(yè)批改、教學(xué)評價(jià)等各環(huán)節(jié)實(shí)施因材施教。當(dāng)代美國教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要提供適當(dāng)?shù)南惹昂同F(xiàn)實(shí)的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會一個(gè)人在世上所能學(xué)會的東西。從這個(gè)意義上來說，在我們的教學(xué)中沒有差生，只有存在著差異的學(xué)生。小班化教育必須遵循因材施教這一教學(xué)原則。

三、模式的預(yù)期目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)良好習(xí)慣的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是小班化教學(xué)的最高境界和永遠(yuǎn)的追求，也是教學(xué)的本質(zhì)回歸。

四、模式解讀

“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”，是小班化課堂教學(xué)中必不可少的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。“學(xué)”：學(xué)生行為——學(xué)生的學(xué)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的自學(xué)、合作探究、實(shí)踐操作等不同的學(xué)習(xí)方式。時(shí)間為10——15分鐘。

“導(dǎo)”：教師行為——教師的導(dǎo)，即包括導(dǎo)入語、教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的“以學(xué)定教”（引導(dǎo)、點(diǎn)撥）、教師的施教。時(shí)間為5——10分鐘。“練”：學(xué)生行為——學(xué)習(xí)內(nèi)容的訓(xùn)練，包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的分層展示及當(dāng)堂訓(xùn)練，訓(xùn)練分兩個(gè)層次，一是基礎(chǔ)層次（保底），二是提升發(fā)展層次（吃好）。時(shí)間為10——15分鐘。

“輔”：教師行為——針對訓(xùn)練的輔導(dǎo)，即教師在分層展示和分層訓(xùn)練后對共性問題的輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，既有對A、B層學(xué)生的指導(dǎo)，也要加強(qiáng)C層學(xué)生的輔導(dǎo)。時(shí)間為0——5分鐘。

五、基本流程

（一）輔助環(huán)節(jié)，為自學(xué)鋪墊

輔助環(huán)節(jié)包括：“導(dǎo)課”、“板題”、“示標(biāo)”、“示導(dǎo)”四個(gè)小環(huán)節(jié)。

1、“導(dǎo)課”，即：導(dǎo)入新課。

1分鐘左右，要求教師言簡意賅，簡潔明了，多采用激趣導(dǎo)入和遷移導(dǎo)入。

2、“板題”，即：板書課題。

快速導(dǎo)課，引出新課，然后把本節(jié)課的課題板書在黑板上。板書時(shí)字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個(gè)教師的工作態(tài)度、水平能力，還可以反映出教師的情感態(tài)度價(jià)值觀。

3、“示標(biāo)”，即：出示教學(xué)目標(biāo)。

要求教師圍繞本節(jié)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情相結(jié)合。

教學(xué)目標(biāo)的確定要注意五點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)要具有可測量性，不能是模糊不清的。情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測量，要求教師每堂課只需出示C層學(xué)生要達(dá)到的基礎(chǔ)性知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

（2）要實(shí)事求是，如果不實(shí)事求是，要求理解的，教師卻設(shè)定為掌握、運(yùn)用，要求熟讀的，教師卻設(shè)定為當(dāng)堂“背誦”，學(xué)生當(dāng)堂達(dá)不到，那么，不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學(xué)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，要科學(xué)，要讓學(xué)生聽得懂，做得到。

（3）教學(xué)目標(biāo)的語言表述要簡潔明了，便于學(xué)生理解記憶。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科總目標(biāo)的具體分解。如果完成了每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，最終也就達(dá)到了學(xué)科總目標(biāo)

（4）教師出示教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間不能太短，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵(lì)的話鼓勵(lì)學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（5）要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課，在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。有些教師上課隨意性大，經(jīng)常“偏離教學(xué)目標(biāo)”，還認(rèn)為自己是在創(chuàng)新。創(chuàng)新不等于“隨意”。每節(jié)課教師都要不斷問問自己，本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么？我有沒有偏離教學(xué)目標(biāo)？

4、“示導(dǎo)”，即：出示自學(xué)指導(dǎo)。

自學(xué)提示是針對學(xué)生學(xué)的內(nèi)容的引入語，又是學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)語，更是對學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求語，體現(xiàn)了過程和方法。要體現(xiàn)“五個(gè)明確”，即明確： ①時(shí)間、②內(nèi)容、③學(xué)習(xí)方法、④達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、⑤展示的方法及要求。

能準(zhǔn)確體現(xiàn)“五個(gè)明確”的就是有效的指導(dǎo)，反之則是無效的指導(dǎo)。自學(xué)提示既可以一次出示，又可以多次出示，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型考慮。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)大體時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)。

（二）同步自學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)——“學(xué)”

1、目的意義：為每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的提升，最終達(dá)到學(xué)好的目的。

2、操作要領(lǐng)：

同步自學(xué)，即：“先學(xué)”，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號，也可以是小組合作探究等。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學(xué)科有各學(xué)科的特點(diǎn)。

學(xué)生自學(xué)，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個(gè)：

一是要組織教學(xué).保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真讀書，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生得到“陽光普照”，實(shí)現(xiàn)百分百關(guān)注。尤其要盯住班內(nèi)的C層學(xué)生，對個(gè)別

精力不夠集中，沒有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要給以個(gè)別提示。始終要把C層學(xué)生裝在心里，看在眼里。

二是全面了解學(xué)情.教師全面了解學(xué)情就是為下一步的 “后教”做準(zhǔn)備。教師在課堂上的一舉一動(dòng)，一言一行都要以不干擾學(xué)生自學(xué)為原則，要有利于促進(jìn)學(xué)生聚精會神地學(xué)習(xí)，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

（三）展示反饋，以學(xué)定教——“導(dǎo)”

此環(huán)節(jié)包括“展示反饋”和“后教”兩個(gè)部分，這兩部分不是單獨(dú)呈現(xiàn)的，而是相互穿插、相互融合的。

1、目的意義：

①展示反饋——即自學(xué)檢測，是對學(xué)生自學(xué)結(jié)果的掌握了解，是教師“導(dǎo)”的基礎(chǔ)，教師的“導(dǎo)”就是根據(jù)自學(xué)生成而定，可采用匯報(bào)、展示、提問、檢查檢測等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題。教學(xué)就是要針對問題教，要解決問題，教師要及時(shí)將學(xué)生的問題分類：哪些屬于解決的主要矛盾；哪些屬于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為下一步的“后教”準(zhǔn)備內(nèi)容，這實(shí)際上是修改課前寫好的教案，進(jìn)行第二次備課。

同時(shí)教師要根據(jù)課堂生成在心中為學(xué)生分層，為下一環(huán)節(jié)進(jìn)行分層輔導(dǎo)形成了依據(jù)。

②以學(xué)定教——即教師根據(jù)自學(xué)檢測情況而展開的主導(dǎo)跟進(jìn)，可運(yùn)用引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、施教等方法，對展示反饋出現(xiàn)的問題進(jìn)行精講，教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會的，急需要講的，凡是學(xué)生會的，教師絕不再講。這個(gè)過程實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生落實(shí)目標(biāo)的過程，凸顯教師的主導(dǎo)作用，但必須注意要到位。

2、操作要領(lǐng)：

展示反饋，以學(xué)定教環(huán)節(jié)，主要通過交流、討論，各抒己見，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，就關(guān)鍵問題會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，采用“兵教兵”的辦法，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在思維的碰撞中自主經(jīng)歷知識的形成過程，自主獲得知識和技能。

3、注意事項(xiàng)：

在課堂展示中，教師要面向全體學(xué)生，照顧全體同學(xué)，真正讓全體學(xué)生參與，百分百展示，特別要重視C層學(xué)生的展示，通過分層次地提問進(jìn)行交流，在交流時(shí)讓A層學(xué)生的回答能發(fā)揮其潛能，在班內(nèi)起到示范引領(lǐng)的作用；B層學(xué)生能表述自己的觀點(diǎn)，努力掌握學(xué)習(xí)方法；C層學(xué)生則回答基本目標(biāo)性的問題。

（四）分層訓(xùn)練，個(gè)別輔導(dǎo)——“練、輔”

這是學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)后對學(xué)生落實(shí)目標(biāo)的訓(xùn)練提高的過程，是學(xué)生主體地位的又一體現(xiàn)，訓(xùn)練內(nèi)容要有層次，一層次保底，要求所有學(xué)生掌握，二層次提升發(fā)展，要求較好的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇完成，這樣既體現(xiàn)分層訓(xùn)練的目的，又保證了較好學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充分利用。

1、目的意義：①分層訓(xùn)練是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對“先學(xué)后教”效果的檢驗(yàn)與補(bǔ)充輔導(dǎo)。②幫助C層學(xué)生解決基本問題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)A類學(xué)生幫助C層學(xué)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長，更加透徹地理解知識，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學(xué)生都有提高。這樣能很好地兼顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的思維參與程度，使各類學(xué)生都能感受到問題的挑戰(zhàn)性和通過自身努力，感受問題解決的快樂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)百分百達(dá)標(biāo)，百分百發(fā)展。

2、要求： ①分層訓(xùn)練要求：

訓(xùn)練設(shè)計(jì)遵循“低起點(diǎn)，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。力求使每位學(xué)生學(xué)有難度，學(xué)有所得。如要求全班學(xué)生掌握的，教師要求他們獨(dú)立完成，學(xué)困生有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。

②輔導(dǎo)要求：

a、分層輔導(dǎo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對性地化解難點(diǎn)。C層學(xué)生往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對他們要傾注愛心重點(diǎn)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)自信，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不失時(shí)機(jī)地加以指導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補(bǔ)缺陷，扶他們踏上成功之路。

B層學(xué)生基本能夠掌握所學(xué)知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但是還缺乏鉆研精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。對他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其由B轉(zhuǎn)A。

A層學(xué)生，基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。對他們一方面要指導(dǎo)橫向拓寬，夯實(shí)基礎(chǔ)，一方面鼓勵(lì)創(chuàng)新，縱向加深。

b、個(gè)別輔導(dǎo)，既要注意對A層學(xué)生的指導(dǎo)，也要加強(qiáng)C層學(xué)生的輔導(dǎo)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，教師要因人而異，對癥下藥，不讓學(xué)生帶不懂的問題回家，達(dá)到“堂堂清”、“日日清”。

3、注意事項(xiàng)：

①教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，基礎(chǔ)性內(nèi)容可面向A、B、C三類學(xué)生，重在達(dá)到基礎(chǔ)性目標(biāo)；有難度的訓(xùn)練應(yīng)面向A類學(xué)生和部分B類學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用與創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的較高要求。

②課堂訓(xùn)練的時(shí)候，教師要心中有底，有的放矢的地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A類學(xué)生在學(xué)會的同時(shí)還有會學(xué)；點(diǎn)撥B類學(xué)生發(fā)揮潛能，努力會學(xué)；幫助C類學(xué)生完成基礎(chǔ)性目標(biāo)。

③教師對學(xué)生的練習(xí)，可采用多種批改方式，要有教師即時(shí)面批，讓學(xué)生當(dāng)場訂正；有的練習(xí)教師可以批一部分，留一部分由學(xué)生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查，教師抽查。

④教師的輔導(dǎo)，不僅僅指到學(xué)生消化和吸收知識，還要按學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，甚至包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)意志等。教法與學(xué)法形成和諧互動(dòng)。

“練”、“輔”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，既可相對獨(dú)立進(jìn)行操作，又需要融為一體式體現(xiàn)。如一層次訓(xùn)練中，學(xué)困生可能需要直接進(jìn)入輔導(dǎo)過程，所以不能絕對獨(dú)立，練中有輔，輔中有練。

（五）回應(yīng)目標(biāo)，進(jìn)行總結(jié)

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，可以自我評價(jià)，也可以同伴評價(jià)或教師評價(jià)，努力讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上能學(xué)有所得。

“學(xué)、導(dǎo)、練、輔”四個(gè)基本環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的，不是單獨(dú)呈現(xiàn)、相互割裂的，而是互相穿插于課堂教學(xué)之中。特別是“學(xué)、導(dǎo)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，既可以“先學(xué)后導(dǎo)”，也可以“先導(dǎo)后學(xué)”。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運(yùn)用，作出相應(yīng)改動(dòng)，不要生搬硬套，模式化。不過要掌握一個(gè)原則，就是全過程都要為實(shí)現(xiàn)“四個(gè)百分百”（百分百關(guān)注，百分百展示，百分百達(dá)標(biāo)，百分百發(fā)展）核心目標(biāo)服務(wù)。

第五篇：課堂教學(xué)學(xué)研練測清之學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)體會

課堂教學(xué)微環(huán)節(jié)研究——“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)研究

這兩個(gè)學(xué)期，學(xué)校課堂教學(xué)改革，主要圍繞“學(xué)、研、練、測、清”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革。我們組主要對“學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)作了長達(dá)兩個(gè)學(xué)期的研究。我個(gè)人的心得體會如下。

一、研究“學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)的意義。

長期以來，我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對象，教師講，學(xué)生聽；教師考，學(xué)生背。這是一種被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式，它把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性，獨(dú)立性和合作性。把學(xué)生當(dāng)成了接納知識的“容器”，成了應(yīng)付考試的“機(jī)器”。這種教育抹殺人的個(gè)性差異，忽視學(xué)生的主體性，也就壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣做的結(jié)果是有一部分學(xué)生已不會學(xué)習(xí)，習(xí)慣了教師“教”什么，我就學(xué)什么，教師讓我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師對學(xué)生關(guān)心過度，害怕學(xué)生學(xué)不好，對學(xué)生扶的多，放的少，對學(xué)生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信學(xué)生，教師“一言堂”。或者是對學(xué)生“嚴(yán)格”要求過分，學(xué)生的自主權(quán)利得不到應(yīng)有的尊重，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和主觀愿望，也造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和不會學(xué)習(xí)。學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生不會自主參與學(xué)習(xí)。長期這樣教學(xué)，就會致使學(xué)生產(chǎn)生惰性，產(chǎn)生奴性，學(xué)生喪失可持續(xù)發(fā)展的空間與能力。因此，有必要在對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思和批判的同時(shí)，積極探索新的學(xué)習(xí)方式。

二、改變“三不一沒有”的狀態(tài) 教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，首先是改變改變“三不一沒有”的狀態(tài)。“三不”即不相信、不放心、不放手；“一沒有”就是沒有自主學(xué)習(xí)。這種情況主要是出于教師的好心，擔(dān)心學(xué)生不會學(xué)，學(xué)不會，所以總是霸占著講臺一直講，不敢讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以改革的出發(fā)點(diǎn)，首先是改變教師的觀念，要相信學(xué)生能學(xué)會，要放心讓學(xué)生自學(xué)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上要設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三、理論依據(jù)

1、《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)。

2、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有主觀能動(dòng)性的，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達(dá)到預(yù)期的效果。（2）學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法。

四、具體做法。、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變要我學(xué)為我要學(xué)。

（1）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生自主學(xué)習(xí)前聯(lián)系生活實(shí)際，引入數(shù)學(xué)問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用。

（2）引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的信心。我們教師的任務(wù)就是喚起和保護(hù)學(xué)生的自尊、讓他們體會到被信任的感覺，從而產(chǎn)生自豪感、上進(jìn)心，建立起自尊、自信、自強(qiáng)，成為推動(dòng)自我教育、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）建立新型的師生關(guān)系。營造民主、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把課堂還給學(xué)生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生在班集體中有屬于自己的一席之地。鼓勵(lì)學(xué)生說自己想說的心里話，說與別人不一樣的話，不人云亦云，允許學(xué)生不舉手直接參與討論發(fā)言。探討問題時(shí)，做到師生平等，生生平等。

2、自主學(xué)習(xí)要做到“四明確”，變我要學(xué)為我會學(xué)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要做到“四明確”，即明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)要達(dá)到什么程度，要有具體的檢測方式。尤其是進(jìn)行“自主學(xué)法”指導(dǎo)。通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下有意識地總結(jié)和形成自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體做法是備課中有“學(xué)法”設(shè)計(jì)，上課時(shí)有“學(xué)法”指導(dǎo)，課后有“學(xué)法”總結(jié)。要關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生僅靠自己還不會進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，因此對他們進(jìn)行方法指導(dǎo)尤為重要。

3、運(yùn)用評價(jià)策略，由我會學(xué)到我樂學(xué)。

自主學(xué)習(xí)評價(jià)策略主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與結(jié)果做出一系列的價(jià)值判斷行為。教師、學(xué)生或同學(xué)之間對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有調(diào)整和指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以采取各種正規(guī)或非正規(guī)的評價(jià)方法。具體的評價(jià)指標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有強(qiáng)烈的求知欲，知道學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。（2）有不甘落后、自強(qiáng)不息、競爭向前的自信和意志力。（3）有積極探索，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新的精神。（4）形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質(zhì)。（5）能對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。（6）能有計(jì)劃、有目標(biāo)的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺地支配和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。（7）能積極地參與實(shí)踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價(jià)策略的科學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力做出評價(jià)，這樣不但能使學(xué)生之間互相學(xué)會客觀的評價(jià)自己和他人，在評價(jià)過程中逐步完善自我認(rèn)識、自我教育和自主學(xué)習(xí)的過程，而且能夠發(fā)現(xiàn)自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規(guī)范自己的行為，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

4、自學(xué)過程要突出一個(gè)“嚴(yán)”字。

讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，經(jīng)常有一些學(xué)生不學(xué)，或者不積極按教師的要求

去學(xué)習(xí)。所以這個(gè)階段必須嚴(yán)格要求，不允許學(xué)生嘻嘻哈哈。為什么班主任所任的學(xué)科學(xué)生成績一般都較好，就是班主任對學(xué)生“嚴(yán)”。古語說：“嚴(yán)師出高徒”，所以教師一定要“嚴(yán)”，讓學(xué)生緊張積極投入學(xué)習(xí)之中。

5、在課堂中自學(xué)，不必要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。這是因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)沒有時(shí)間保證，若是每門課都要求課前預(yù)習(xí)，哪有時(shí)間呀。況且，即使有時(shí)間，也是有的預(yù)習(xí)了，有的沒有預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不能保證。所以不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

6、學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師再講解，比教師直接講解好。許多同學(xué)反映，課堂上教師直接講解，稍微快一些，學(xué)生就會不懂教師講些什么。而讓學(xué)生先進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容有了一定的了解，再聽教師講解，就會針對自己不理解的內(nèi)容認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)效果就會好些。