第一篇：[牛津中小學英語網]教學做合一,讀寫練精彩

教學做合一，讀寫練精彩

--“教學做合一”理論在小學英語教學中的思考與實踐

摘要：

《英語新課程標準》倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。強調學生“能用英語做某事”，并且在做事的過程中，發展語言能力、思維能力、以及交流與合作的能力。這一點與陶行知先生的“教學做合一”的理論精髓不謀而合。本文將從小學英語教學引入“教學做合一”教育理論的必要性，以及如何實踐小學英語教學的“教學做合一”兩方面來闡述。關鍵詞：陶行知 教學做合一 小學英語教育

一、小學英語教學中引入“教學做合一”教育理論的必要性

陶行知先生認為:傳統教育只注重機械灌輸，死記硬背，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了“做”他要求教與學都要與實踐相結合，要與實際生活相聯系。

英語是走向社會、走向世界、與世界接軌的語言工具，因此學好英語尤為重要。小學英語更是啟蒙階段、基礎階段，其目的是讓學生學習簡單的英語單詞和基礎語法、具備基礎的英語聽說讀寫能力、學會英語課程學習方法等。對于剛剛接觸英語的孩子來說，一般都具有強烈的學好英語的愿望，如果在此階段，教師采用機械的講解、模仿和背誦的教學方法，一方面無法激發學生的學習興趣，不能滿足學生 1 / 10

的求知欲望，另一方面學生僅僅學會了模仿，沒有學會英語語言的實際交流能力。這種情況一旦在小學階段形成習慣，必然影響后續階段的英語的學習。因此，我們必須采用新的教學模式，讓學生在用中學，在學中練，“學用練合一”，以適應英語教學的要求。

二、如何實踐小學英語教學的“教學做合一”

正如陶行知先生所述:“教與學都以做為中心”。因此，“教學做合一”實際上是把傳統教學中的以教師講授書本知識為中心，轉移到以提高學生實際運用能力為中心，突出強調了培養學生的主動學習能力和實際操作能力。那么，小學英語教學中應該如何做到“教學做合一”呢？

1.改變教學觀念，確立學生的主體地位

陶行知先生說：“教是為了不教。”面對21世紀對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。要讓學生做學習的主人，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念，激發學生學習的主體性。

教師應該解放思想，要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做到教與學的最佳結合。以“學”為重心的基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。

/ 10 2.使用英語組織課堂教學，營造真實語言環境

陶行知先生在“教學做合一”的定義中說到:“先生拿做來教，乃是真教，學生拿做來學，方是實學”。因此，在小學英語的教學過 程中，教師應該盡量使用英語進行課堂教學，努力為學生營造一個相對真實的語言學習環境，使每個學生的認知、動機、態度、情感等心理活動都能與特定的英語教學環境相互影響、相互作用。特別是小學階段，需要使用的課堂用語并不復雜，教師完全可將它們分解在每次的課堂教學之中，并借助圖片、實物、表情等輔助手段，讓學生能聽懂教師用英語表達的意義。如“Open your books!“ ”Let me try!”“You' re Great!” “Good job!” "Don' t draw in your book!”通過耳濡目染，長期積累，學生自然能掌握大量的課堂用語，為他們今后用英語與人交際做好準備。3.創設真實生活情境，實現實踐教學

陶行知先生“行知合一”理論認為:“行是知之始”，即:行(做)是知識的重要來源，也是創造的基拙。身臨其境，動手常識，才有真知，才有創新。因此，在小學英語教學中，要重視實踐，只有在實際的生活情景中，才能學會真正的英語交流能力。如在教學“What can you do? I can sweep the floor/ wash the clothes/cook the meal?.”時，可以設計家政公司應聘人員的情景，在教學“How much is it/are they?”時，可以設計商店購物的情景，在教學“What’s the matter? I’m?”時，可以設計醫院看病的情景。用這種任務型練習方式開展教學，使學生在完成任務的過程中逐步形成了運用英語 3 / 10 的能力，不僅能理解所說英語的意思、而且能了解使用英語的場合，真正做到“教學做合一”，真正做到為學而用，在用中學，學中用，學了就用。

4.讓學生在自主探究中學習英語

教師不僅要教得好，還要讓學生學得好。學是學生的行為，這就需要教師教給他們相應的學習方法，讓他們在自主探究中學會學習英語。教師應當采用創新的教學理念，激活學生的創新性思維，提高創新的能力，將課本中死板的單詞、句子、語法等內容轉化成探究的素材，讓靜態的知識逐漸動態化。教師在教英語的過程中應該意識到，小學生的知識和技能還比較稚嫩，綜合運用知識的能力相對比較薄弱。所以在教學的過程中，讓學生掌握學習方法尤為重要，再通過探究，自主尋找學習英語的規律。英語課程標準(實驗稿)》明確提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，主 要目的是提高學生的自主學習能力。在自主的探究，可以采用小組式的學習方法，小組內交流，每個學生不僅需要獨立思考，還需要很好地集思廣益，這樣不僅能鞏固學生曾經所學到的知識，還能通過這種自主性的合作探究，實現情感態度價值觀目標。5.注重形式多樣的活動，學生達到“教學做合一”

陶行知先生“教學做合一”理論提倡“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法。”他認為以“做”為中心的“教學做合一”的過程是親知的過程，學生在親知的基礎上學到真知、真本領。這就是說，沒有“做”，沒有行動，就不會獲得真知。因此，轉變傳統“授 4 / 10 業”的教學方式，強調學生的參與體驗，強調采用多種形式的教學活動，使學生在豐富多樣的教學活動中學習和操練新知，在自己動手、動腦的過程中學習英語，學好英語。(1)、簡短有效的Warm up.在三、四年級，每節課先進行1～3分鐘的熱身，讓學生很快進入英語的課堂狀態。前一分鐘是有趣的活動，讓全班學生都動起來。接下來我會組織學生進行“Just one minute ”,學生每人每天做一次主持人，上臺說一分鐘英語，帶領大家把上節課自己學到的東西復習一下，或者是把自己上節課的收獲與大家分享一下，不論說的好壞，只要大膽多說英語就是好樣的，說錯也沒關系。學期末還會評出優秀小主持人。事先學生要做準備，將打算說的內容加以整理背誦。雖然只有短短的一分鐘，但對學生而言卻是一次大顯身手的機會，優秀的小主持人以其流利的口語贏得眾多學生的羨慕，而平時疏于口語練習的學生只能“臨陣磨槍”，這對他的學習也是一次很好的警告?！癑ust one minute ”給學生提供了提高口語時間的機會。最后一分鐘石老師的評論與總結。

（2）形象生動的歌曲、兒歌

在教學中，我經常把歌曲、兒歌引入課堂，將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一。如在教授身體各部位單詞時，為了在避免學生在學習事的發音困難和感覺枯燥的問題，我借助了歌曲《Head and shoulders》來輔助教學，讓學生一邊唱一邊學，在做示范的時候我還加上了動作，邊說邊夸張地用手觸摸自己或學生 5 / 10 的head, shoulder, knee, toe, eye, ear, mouth, nose等器官，然后帶著學生跟我一起邊說邊做動作，先慢后快，重復幾遍，使得原本枯燥又難記的8個單詞，一下子變得簡單易學多了。

又如在教數子時，我請學生自己編數子兒歌，于是就有了：One, two, three, I can read.Four, five, six, I can write.Seven, eight, nine, I can run.Ten, eleven, twelve, I can draw.學生的興趣大大地增強了，同時也培養了他們的創新意識。(3)形式多樣的小組活動

小組活動為課堂教學提供了簡便有效的操練方式，學生可以從小組活動中學會團結協作、相互交流，把學到的知識有效地深化和鞏固。在課上分小組活動，可以使每個學生都有練習的機會，即使是平時不善于發言的學生也能參與其中。這時課堂看似混亂，但得出的教學效果是不一樣的。正是這種自由的學習方式，讓學生有時間去討論、去研究。對于那些在同學面前很少發言、表現拘謹的學生，在小組活動中可以不用擔心當中出丑，表現就會積極多了。

因此教師在備課時，要把握教材特點，認真思考，精心選擇具有討論價值，適合分組活動的內容，在小組活動中激發學生的創新思維，放手讓學生自己組織表演，鼓勵學生采用一些大膽的做法。如：Unit5 What would you like？的重點句型What would you like? I’d like?.How much? Five yuan。時，我讓學生事先準備好實物。學生帶食物到班里，有的帶橘子、桃子有的面包糖果有的帶牛奶飲料??簡直像到了小市場。表演時6人一組，2人當售貨員，其他人當顧客，然后 6 / 10

再調換角色。在交流中，我注意不斷表揚那些靈活運用句子并有所創意的學生，時時激發保護他們的靈感，并予以靈活、正確地引導，最后請每一組學生上臺表演，展示小組活動的成果，給予他們真切的鼓勵，讓學生朝著自信、愉快的方向發展。

同時教師在課堂中應為學生提供更多聽說交流的機會，使小組成員人人參與，激起緊張感，讓學生在口語交際中有所得、有所感、有所樂，不斷地增加說英語的自信心。我發現每個學生都積極參與就連平時不大開口的學生也真正投入到小組活動的快樂之中，取得了很好的教學效果。

我還經常鼓勵學生分組制作與所學內容有關的英語海報，如快餐店菜單，水果店價目表，演出海報等，學生們在動手、動腦的活動中快樂地學習英語。

(4)親子活動，切實的實踐體驗

注重學生實踐能力的培養,使他們學會處理實際問題。培養學生實踐能力是當前教育的一個核心。在教育教學中，我們引導學生盡可能多地動腦動手去“做”、去參與,用所學的知識處理實際生活問題。教學做合一的“做”就是要讓學生去發現、去觀察、去實踐、去分析、去歸納，他認為“知識要從行動中求來，不行動而求知識是靠不住的?！币虼?，在教學中，教師要盡量讓學生通過切實的實踐和體驗來獲得知識。要求學生學習到英語的內容時，等到周末讓學生和家長一起體驗，如過六一兒童節Happy Children’s Day時我會讓學生和家長們一起去KFC吃東西。要求學生有英語表達出他們KFC里需要的食物如 7 / 10

hamburger , French fried, cola, milk, chicken等，親自體驗，學以致用。

6.授人以漁，幫助學生掌握科學的學習方法

教學中注重學法指導，培養學生語言學習能力，教學生“會學”。“教師的責任不在教，而在教學，而在教學生學。教學生學有什么意思呢？就是把教和學聯絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對此,陶行知先生還作過一個生動的譬喻：游泳要在水里游，學游泳，就須在水里學。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的?！?/p>

做中學是培養學生自主學習的一種能力。做中學不僅僅是讓學生獲取技能知識，更重要的是讓他們掌握了獲取知識技能的方法。優化教學方法，驅動實踐內力。造成學生學習英語積極性較低的原因因人而異: 有的學生由于學習習慣不好而不愿說英語，有些學生由于自卑而不敢在著許多人的面說英語，有的學生由于性格內向而不好意思在別人面前說英語，等等。作為老師要通過仔細觀察、詢問等方式，弄清學生不愿學習的原因，然后在采取相應措施進行因材施教：對學習習慣不好的學生要使他們端正學習態度；對自卑的學生則激發其自信心，使他們逐漸地喜歡英語使用英語。7.注重教師自身素質的培養

陶行知先生倡導師生共學、共事、共修養，《新課程標準》倡導師生互動，教學相長，共同發展。倘若教師沒有動手動腦“做中教” 8 / 10

的本領，是不可能指導學生“做中學”的；要讓學生宮口說一說，動腦想一想，動手做一做；要教學生向前進、向上進，非自己向前進、向上進。知識不斷更新，時代不斷進步，英語教學也應該跟上時代要求，成功地組織好教學活動，要求我們教師本身應具備較高的素質，不斷學習，汲取新知，這樣才能更好地去培養學生。

三、結語

“教學做合一”教學理論對小學英語教學有很強的指導作用，相對其他方式更有效。先行才能后知，教師們需要更加努力，在探索中尋找完善的教學方法。英語來源于生活，又服務于生活，在新課程改革的進程中，時刻的把握教育發展的脈搏，和著教育發展的腳步，讓小學英語課堂煥發出更精彩的活力。陶先生講道:“教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子;凡事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”也就是說，“教”、“學”、“做”這三個字是連為一體的，不是分開的。這三個當中，最根本的還是在“做”上，“做”指導著“教”，“做”引導著“學”，而“做”又融在了“教”與“學”的整個過程。

小學英語是啟蒙階段，基礎階段，學生剛剛接觸英語，有著強烈的學好英語的愿望，我們應保護他們的這種愿望，運用陶行知先生的教育教學理論來指導我們的小學英語教學，通過有意義的、有趣的活動進行英語教學，培養學生用英語進行交際的能力。只要我們做有心人，處處為學生著想，不斷地探索和實踐，一定能取得好的效果。

參考文獻：

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1、主編 荊世華《陶行知教育思想與實踐》，山西人民出版社，1990

2、何國化著《陶行知教育學》，【M】廣東高等教育出版社，1999

3、魯宗干《小學英語教師手冊》，廣東教育出版社，2004年4月第1版

4、中國、加拿大合編 英語《教師教學用書》，人民教育出版社，2003年6月第1版

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第二篇：[牛津中小學英語網]unit9

牛津小學英語5B

Unit8

單詞:

國家_____國的____國人（復數）該國語言

ChinaChineseChinese（Chinese）ChineseJapanJapaneseJapanese(Japanese)Japanese(the)UKBritishBritish（British）English(the)USAAmericanAmerican（Americans）

AustraliaAustralianAustralian(Australians)

FranceFrenchFrench(French)

詞組:

the English Club英語俱樂部

her American friend她的美國朋友

talk to him和他說話

be from =come from 來自…

be from Australia來自澳大利亞

be from the USA來自美國

an American visitor一個美國來訪者

live in New York住在紐約

live in China住在中國

speak English and Chinese說英語和漢語

what country什么國家

the same country同一個國家

different countries不同的國家

Nancy’s brother 南希的兄弟

a big city一個大城市

would like to 想要（做某事）

I’d like to visit it.我想要參觀它。

talk to her Chinese friends和她的中國朋友交談

like teaching 喜歡教書

like Chinese very much非常喜歡漢語 EnglishEnglishFrench

teach English in a primary school在小學教英語

learn …from 某人(賓格)向某人學…

learn Chinese from me向我學中文

learn English from him向他學英語

write stories（stroy的復數）寫故事

write stories about them寫關于他們的故事

my classmate我的同班同學

a busy housewife一個忙碌的家庭主婦

do all the cleaning and cooking做所有的打掃和做飯工作

go to school and go home together一起上學和回家

eat an ice-cream in the sea在海上吃冰淇淋

come here and meet us過來見我們

the home of Tom 湯姆的家鄉

句型:

1．Where are you from? I’m from China.I’m Chinese.你從哪里來？我來自中國。我是中國人。

2．Where is Nancy from? She is from the UK.She’s British.Nancy來自哪里？她來自英國。她是英國人。

3．Where is Ben from? He is from the USA.He’s American.Ben來自哪里？他來自美國。他是美國人。

4．Are they from Australia? No, they aren’t.They are from Japan.他們來自澳大利亞嗎？不。他們來自日本。

5．Do you speak Chinese? Yes, I do.I speak English ,too.你說中文嗎？是的，我說。我也說英語。

6．Do you speak French? No, I don’t.I speak Japanese and English.你說法語嗎？不，我不說。我說漢語和英語。.Does he speak Japanese ? No, he doesn’t.He speaks French.他說日語嗎？不。他說法語。

8、I speak … 我說…如：I speak Chinese.我說漢語。

（否定形式）I don’t speak…

He/She speaks… 他/她說

（否定形式）He/She doesn’t speak…他/她不說

知識點解析與應用

1.當我們要詢問別人是哪兒人時，我們可以用Be from或come from來表

示。如：

Where are you from? I am from…./ We are from …

你/你們來自哪里？我來自…/ 我們來自…

Where is he / she from? He / She is from…

Where are they from? They are from…

Where is it from? It is from…

－Is she from /Does she come from Beijing?她是北京人嗎？

－Yes, she is/she does.是的，她是。

－Are you from Italy?你來自意大利嗎?

－No, I’m not.I’m from Australia.不，我來自澳大利亞。

－Where does your friend come from?你的朋友是哪里人？

－He comes from Canada.他來自加拿大。

－What nationality are you?你是哪兒人？

－I’m Japanese.我是日本人。

2.我們可以用Do you speak…? 來詢問別人會說什么語言。如：

－Do you speak English?你會說英語嗎？

－Yes, I do.是的，我會說。

－Do you speak German?你會說德語嗎？

－No, I don’t.I speak French.不，我會說法語。

3、名詞的復數

? country、family、strawberry、library、study、story、hobby、city等名詞

復數變y為i再加es。

? Knife、housewife名詞復數分別為knives、housewives

練習：

一、Translate the abbreviations and match them 寫出下列縮略詞的漢語意

思并連線

1.UN____________World Trade Organization

2.CD____________United Nations

3.USA____________Physical Education

4.UK____________United Kingdom

5.PE____________United States of America

6.WTO____________China Central Television

7.CCTV____________Compact Disk

二、Read and complete the dialogue 根據上下文完成對話

A:Hello, Li Qi.B:Hello, Wang Bing.A:my friend, Jason.Jason, this is my friend, Li Qi.C:Glad to meet you, Li Qi.B:too.Excuse me,Jason,________ you come from England?

C:No.I ________France.B:you Chinese?

C:B:Do youChina?

C:Yes.I like it ________ ________.三、There’s a mistake in each sentence, circle it and then correct it in the

blank 圈出句中的一處錯誤并改正

()1.ABCD

()2.ABCD

()3.ABCD

()4.ABCD

()5.ABCD

()6.ABCD

四、Rewrite the sentences按要求改寫下列句子

1.(對話線部分提問)_____________________________________________

(否定句)_____________________________________________

2.She comes from Beijing.(一般疑問句)_____________________________________________

(肯定及否定回答)_____________________________________________

第三篇：[牛津中小學英語網]6BUnit2Goodhabits教學反思

6B Unit2 Good habits 教學反思

1.Story time 的重點是運用一般現在時、動詞的三單變化形式，以及副詞修飾動詞和再次基礎上能夠復述甚至能夠分角色表演對話。本課源于生活，所以學生應該有話可說。從課文的學習中，讓學生能了解到好的習慣有哪些，壞的習慣有哪些。教師在教學時要采取多種形式的互動。

2.Grammar time的重點是在對課文理解的基礎上歸納出一般現在時動詞的變化形式和never構成否定句的形式。Sound time 讓學生知道字母組合or的發音，對于基礎扎實的學生，還可以讓其歸納出or的不同發音。這一課時要歸納總結內容較多，教師可以讓學生多去思考。

3.Cartoon time 是學生最喜歡的環節，教師可以以興趣為導入點，讓學生更快地進入到課堂的教學中來。介紹某人或者某物用this is …，本課時有是對教學目標的一次升華，讓學生認識好的習慣和壞的習慣。

4.Checkout time 是對這一個單元的總結和歸納，簡單的題目可以讓學困生來回答，提出的問題難度也盡量適中一些。另外復述課文的時候讓優生先做個示范，等大部分學生都理解的時候可以慢慢引導學困生來復述，增強他們學習英語的自信。

第四篇：[牛津中小學英語網]6A U5signs第一課時教案

Unit5 Signs Period 1 Teaching content： Storytime Teaching aims：

1.Ss can listen, read, say and understand the new words and short phrases: wet floor, No littering, No eating or drinking , a restaurant ,No smoking, shopping centre, smell ,careful 2.Ss can listen, read, say and understand the sentence patterns: What does this mean? And answer with “It means …”

3.Ss can understand the text and try to retell it 4.Ss can understand the signs in our daily life and know the importance of signs Teaching important points 1.Ss can listen, read, say and understand the new words and short phrases: wet floor, No littering, No eating or drinking , a restaurant ,No smoking, shopping centre, smell ,careful 2.Ss can listen, read, say and understand the sentence patterns: What does this mean? And answer with “It means …” Teaching difficult points

1.Ss can understand the signs and know how to use them in the daily life 2.Ss can use English to complete the classroom tasks Teaching aids Pictures, cards, PPT Teaching course：

Step1： Warming up 1.Greeting 2.Play a game T: OK.First, let’s play an interesting guessing game.(Rules:在這個游戲中，請你仔細看老師的動作，猜一猜這些動作分別代表什么意思?；卮鹄蠋熖岢龅膯栴}： What does this mean?(PPT 2 顯示操練句型)(指屏幕，重復，慢)請大聲跟我讀——如果你猜出來了，就可以回答：It means …(指屏幕，重復，慢)請大聲跟我讀——)Now let’s have a try！T: Now watch me carefully.Twenty years ago my hair was …, now my hair was…

What does this mean? S: Short , long Twelve years ago , I used a … at home to call people(telephone)Thirty years age , I couldn’t…(run)T: Yes!It means ‘swim”.And what about this one?(做跑步狀)What does this mean? T: Clever!It means ‘Im running’ T:(做停止手勢)What does this mean? S: It means ’Stop”.T:(豎起大拇指)What does this mean? S: It means ’Great”.再次領讀句型：What does this mean? 和It means … 3.Enjoy the song T: What can you see in the park? S: I can see…

T:(Point to the signs on the picture.)What are they ? They are public signs.領讀signs.引出課題：Today we’ll learn Unit5 并教授單詞：No litterting 操練句型：①What does it mean? It means “No littering” It means we can’t litter here.② What does it mean? It means we can’t walk on the grass.（這只要順便帶一下就可以）T: we can see the signs in the park.Where can we see the public signs,too? S1:In the hospital.S2: In the library.S3: In the shopping center，In the park… T: All right.Thank you.Step2: Story time 1.Pre-reading T: Today , Mike ,Helen and Tim also see some public signs.Where do they see the signs ? Watch the flash and choose the pictures.給出幾幅不同地方的圖片如：醫院，公園，購物中心，書店。水果店，果汁店，飯館等。

①Watch the flash ②Choose the pictures 教單詞：a shopping centre.restaurant ③Read the book quickly ,and order the places.讓學生快速粗略的瀏覽一下文本，將四個地點排序 2.While-reading ① in the shopping centre a.教師出示課文第一幅圖。

T: Look , They are at a shopping centre.What sign can you see in the shopping centre? 教單詞：wet floor let –wet door –floor wet floor 教句型What does this sign mean ? It means the floor is wet.b.listen to the tape and fill in the blank.Be _____ ,Tim Can you see that _____? What ____ it _____? It ______ the floor is _____.教單詞：careful c.Work in pairs ② in the juice shop a.出示課文第二幅圖 T: where are they now ? S: In the juice shop.T: can you look at the picture and make a dialogue by yourself ? 讓學生就圖面自己先編對話。因為Litter在進入課文前已經學過了。b.Make a dialogue（看圖同桌自編對話）。c.Read after the tape.(出示對話內容聽錄音跟讀)③ in the bookshop a.出示第三幅圖

T: After they buying juice ,they see a bookshop next to it.Helen wants to go in.教短語：go in 意為“進去”。

b.Read the dialogue and answer the question.T: But can Helen go in ? Why ? read the third paragraph by yourself and answer me.讓學生自讀尋找答案。S: No.she can’t.T: which sentence tells us the answer.讓學生找出答案出處的原句。S: You can’t take your juice into the shop，Helen.當學生說出句子后，教短語：take …into… T: Why？

S: There’s a sign.It means you can’t eat or drink here.T: Yes.The sign here means “No eating or drinking ”.It means you can’t eat or drink here.教單詞: No eating or drinking c.Read the dialogue after the tape.④ in the restaurant a.出示第四幅圖

T：Now, they are eating some noodles in a restaurant.What happens in the restaurant ? 在餐館發生了什么呢？look at the picture ,can you guess? 讓學生看圖片自己先猜測發生了什么？ S: …

如果學生能說出單詞，就順便教單詞: smoke , smoking , No smoking 如果學生沒說出來，那就在聽錄音的時候再揭示答案。T: Are you right ? Let’s look.（出示對話內容）

b.Read the dialogue after the tape.在聽的過程中教新單詞：smell c.Fill in the blank and work in pair Is someone ______? I can _____ it.Please don’t ______ here.Can you see that ______? It means you can’t ______ here.OK._______!把部分詞摳掉，讓學生對話，主要是為了注意這里面smoke的形式變化。3.After-reading a.Read the story together.b.retell the story c.Read and choose(完成書后P50的練習)d.如果有時間可以讓學生續編故事，接下來他們會去哪里呢？又會看到哪些標志呢？自由創編。作業設計：

1.聽讀課文，并盡量會背。2.跟同桌或者好朋友續編故事。板書設計：

Unit5 Signs Where signs mean a shopping centre wet floor ….a juice shop No littering can’t litter a book shop No eating or drinking a restaurant No smoking

can’t eat or drink can’t smoke

第五篇：[牛津中小學英語網]6BUnit1 第一課時教案、[牛津中小學英語網]6BUnit1 第一課時教案、課件

江蘇譯林6下 The lion and the mouse

Story time Teaching plan 一.Teaching contents 江蘇譯林6下 the story time of ‘The lion and the mouse’.二．Teaching aims.a.Aims of knowledge

1.At the end of the class, the students will be able to master the words ‘large, strong, sharp, and weak’ and describe it with their favorite animals.2.At the end of the class, the students will be able to get a basic understanding of ‘verbs+ adverbs’ and through the reading, they can get a basic feeling of it.b.Aims of abilities

1.At the end of the class, the students will be able to read the story fluently and act it through group learning and self learning.2.At the end of the class, the students will be able to solve the problems through group work and pair works like ‘What happened at the end of the story?’

c.Aims of emotions

1.At the end of the class, the students will be able to get the hang of the implication of this story.三．Teaching focus and difficulties

1.At the end of the class, the students will be able to solve the problems through group work and pair works like ‘What happened at the end of the story?’

2.At the end of the class, the students will be able to get the hang of the implication of this story.四．Teaching aids PPT, some pictures about these two animals, prizes for the children.五．Teaching procedure

1.Free talk

T: Good morning, boys and girls, I’m your new English teacher;today we’re going to learn a very interesting story about two animals.They’re

S: The lion and the mouse.T: I like lions, because they’re the king of the forest, they have a strong body, too.So what animals do you like?

S: I like dogs.T: Why?

S: Because they’re cute and lovely.T: What about you?

S2: I like…..Because they’re…… 2.Presentation

1.T: Now I know your favorite animals, let’s talk about today’s animals, lions.S: The lion is large and strong(teach large and strong.)

S2: The lion has sharp teeth.(Teach sharp)T: So at the beginning of the story, there was a lion in the forest,(lead the students to read)he was large and strong.T: What about the mouse? S: The mouse is small.S2: the mouse is afraid of the lion.S3: The mouse is weak.(Teach weak)S4: The mouse also has sharp teeth.2.T: Yes, one day, they met in the forest, how did they meet? Please read part2.S: One day, the mouse walked by and woke the lion up.T: How was the lion?

S: The lion was angry and wanted to eat the lion.T: Yes, let’s read it together.(PPT presents the Chinese meaning of walked…by and woke…up)

T: Here woke is the past form of wake, wake…up.T: We know the lion was angry, look at this picture and was the lion angry?

S: No.S: The lion laughed.T: Yes, the lion laughed loudly, why? Please read part 2 and choose.S: Because the mouse said:” Please don’t eat me, I can help you some day.” But the lion thought it was funny.T: Did you think it was funny?

S: Yes.I thought it was funny.T: Why?

S: Because the mouse was so small and weak, I don’t think he can help the lion.3.T: Yeah, maybe he can or may be not, next let’s read in pairs.T: Did the mouse laugh loudly?

S: No, he said quietly(指導學生朗讀quietly)

T: If I was the lion, who can be the mouse?(示范和指導朗讀)

T: Now you try.4.T: So at last, did the lion eat the mouse?

S: No, he didn’t, he let the mouse go.T: Yes.The next day, two men caught him with a large net.(PPT presents the net)5.T: Guess what happened next?(PPT presents the three choices)

S: I think C is right.S2: I think maybe A is right.(teach bit, bit is the past form of bite)

T: So let’s open the envelop and read part 3 and tell me which one is right.S: We should choose ‘C’.Someone helped the lion.T: Here someone means…

S: The mouse.T: How did he help? Please read part4.S: The mouse made a big hole in the net with his teeth.(PPT presents the hole)6.T: And the lion(引導學生說出)got out.We know the lion has sharp teeth, so why can’t he make a hole by himself? Please discuss this in groups.S: I think the lion is too large so he can’t make a hole.S2: I think …….7.T: I think you did a good job here, now guess what happened at last? Please discuss in groups and write it on the paper.S: I think the lion and the mouse became friends.I think one day the mouse got caught, the lion helped him.……

8.T: Very good imagination, boys and girls, maybe the lion and the mouse lived happily in the forest, now let’s listen and repeat.3.Consolidation 9.T: Next, it’s the show time;three people get into groups, please pay attention to your pronunciation and intonation.(Showtime)10.T: Well done, boys and girls, last question, what do you learn from this story? S: I think A is right.S2: I think B is right.T: Well, boys and girls, I think ‘A and B’ are good choices, but if there is only one choice, the best choice is C, let’s read C together.The lion and the mouse became friends;let’s see some pictures of animals, did they become friends, too?(PPT presents the pictures).11.T: Thank you, boys and girls, let’s help each other from today.See you!六．Homework 1.Read the story fluently.2.Try to retell the story by yourself.3.Share this story with more people.七．Blackboard Design

Unit1 The lion and the mouse

Dec.11

large, strong, sharp

small, weak, sharp

The lion(picture)

laugh at

The mouse(picture)

two men caught the lion

made a hole

became friends

八．Reflection after class