第一篇：教學案一體 教學練合一

教學案一體 教學練合一

——方下中心小學“學案教學構筑動態課堂”實驗報告

備課有效，則教學有效；學案有效，則課堂高效。正是基于這樣的認識，我校以學案研究為突破口，力求通過學案的形式、內容與效果創新與突破，變教案為學案，真正架起教師教、學生學、當堂練的橋梁，實現教師、學生、課堂的有機融合，既把教師抄教案的無效勞動減下來，也把學生自主學習的有效性提上來，更把堂堂清的目標落到實處。為此，學校在全區“目標導學、自主有效”實驗研究與有效思想的指引下，自2009年秋季開始，充分借鑒東廬中學“講學稿”，結合全鎮課堂教學效益年活動，舉全校教師之智、師生之力，大力推行學案教學改革，力求教學案一體、教學練合一，力求師生互動、生生互動、家校互動，讓每一個學生的思維、交流、檢測動起來，全力打造自主、高效課堂，夯實課堂教學的主陣地作用，夯實基、求實效，我校的“學案研究構筑動態課堂”取得了一定成效，現將一年來的教學改革實踐以報告的形式作以介紹。

一、學案研究的必要性

從我區實踐多年的目標教學法，到現行的目標導學，一個核心的出發點就是突出目標的導向作用，教學目標貫穿教學的始終。所不同的是目標導學以學生的問題為切入，樹立問題即目標的教學思路，教學更貼近學生，更調動學生發現、解決問題的積極性。通過幾年的探索與實踐，我校逐步形成了單元預習、新授、綜合、矯正等課時教學的流程。去年以來，我們又將重點放在單元主題教學上，力求打造課前、課中、課后一體化的目標導學新策略。但教學中我們也發現了存在的問題：一是教師備課形式主義嚴重，苦于備課數量與課型的要求，一周課節數的定量要求，很多老師東拼西湊，抄教案、搬教參、補備課，費時費力卻不見成效，有的教師干脆備課一套、上課一套，備課應付檢查，上課是我行我素，嚴重影響了規范辦學下的有效教學質量。二是學生自主學習時效性不強。很多課堂問題由學生提了，不是很膚淺，就是即便學生提的問題有深度，如果與教師的備課不一致，也會被教師的“統一設計”而掩蓋。還有自主學習，學生沒有方法指引、沒有問題與檢測作紐帶，學什么、怎樣學、學得怎樣成了“花瓶”，這樣的課堂也成了教師達標、示范的“作秀課”，與常態課相背離，怎樣辦？一方面教師的備課與實際脫節，另一方面學生自學又流于形式。我們就把主要精力放在學案研究上，使學案既能成為教師教的教案，又成為學生學的“學案”，更能成為當堂檢測的“作業”，三位一體打造動態課堂。

東廬中學的講學稿是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體，這與我們萊城區教研室提出的“目標導學，自主有效 ”這一課題所用的單元導學材料一脈相承，我們完全可以借鑒他們的優點，嘗試學案的設計與使用，進一步把這一課題細化、做強，創出教學特色，辦出教學品牌。在學校、教研組和老師們的廣泛研討與多方論證，一致認為學案是打通教學練必然通道，有助于教師的教、學生的學，更能發揮教師的群體智慧。最后，學校果斷決定，發揮團隊優勢采用集體備課、共研學案、彰顯個性的有效備課方式。

二、學案設計的針對性

學案，簡言之，就是引領學生有效學習的實施方案。從踐行“目標導學，自主有效”實驗研究起，我校就注重了學案的研究，從學生的預案到教師的教案，一個注重學生的自學，一個注重教師的教，但教與學的脫節也是顯而易見的。通過實踐，我們嘗試著把教案與學案結合起來，且串通教與學的關系，讓學案走進學生、服務教師。為此在學案的設計上我們實現了以下幾方面的突破：

1.學案類型上的突破。原先的預案，僅僅局限于學生的預習上，要想把學案變為師生的共案，就必須突破預案的單一模式，根據不同的課型設計出不同類型的學案。按照學科教學實際，我們設計了單元主題導

學?學案（數學即教研室的單元導學材料）、預習?達標學案、復習?達標學案（語文即教研室統一的單元導學材料）、單元矯正課?學案，嚴格不同的課型內容，設計出適合學生學、促進教師導的學案，師生共用，教學的實效性大大增強。

2.學案內容上的突破。學案一般包括三部分： 預習提綱、達標檢測、自我反思。我們學案的重點放在學與評的結合上，每種類型的學案，設有自學方案要求、當堂達標檢測，不僅讓學生明白學什么、怎樣學，更注重學習效果的檢測與評價，學生在根據提綱自主學習的基礎上，根據個人的能力可提前選做達標檢測，上課時，做完的同學進一步檢查，沒做完的根據上課的交流學習再做看看能否達標。引領學生自我學習、自我思考、自我測評，堂堂學、堂堂清做到有機結合。像語文單元主題導學?學案，特別設立了溫馨提示、推薦閱讀、學法指導、材料準備等欄目，更能激發學生的自學與預習興趣。復習?達標學案，首先就讓學生用自己喜歡的方式整理單元知識的要點，然后對照區目標導學材料查缺補漏。讓學生在相互交流、共同參與的基礎上，梳理單元知識，并附單元同類題型達標作業，及時檢測學生掌握情況，從堂堂清實現單元清。

3.學案監督方式上的突破。既然學案是師生教學上的共案，強化監督與反饋成為評價其實效性的關鍵。在學案的評價方式上，我們采用自我反思、教研組評價、家長簽字三位一體的方式進行，特別是發揮家長的監督作用，為督促學生良好習慣的養成，我們都是提前3天發給學生，轉化學生的實踐作業，通過學案引導，提出、解決問題，并讓家長進行有效的監督，這樣變機械性的作業，成為主動地學習、思考、解決問題的過程，減輕了學生的負擔，也提高家長對學生學習的認同度，也架起了家長與教師溝通的橋梁，家長發現了學生問題，可隨時與教師進行交流，增強了教學的實效性。在學案的使用上，我們嚴格要求教師將自己學案電子稿整理成專門文件夾，將修改的學案整理成《教師學案集》，將學生使用后的學案整理成《學生學案集》，以備后期進一步研究、改進與使用；學校將上述資料作為教師常規教學資料進行檢查，教師教學資料必須超進度，課型必須齊全，每課時必須有實效性，檢查結果將納入教師綜合評估。并制定了激勵措施，學校定期組織開展學案資料展評活動，設一二三等獎，對教師進行及時表彰獎勵。

4.學案主題上的突破。每種類型的學案，我們堅守的原則就是主題導學、重點突出。主題導學強調從整體入手,集體備課時，教研組長帶領教研組成員首先從整體上把握本單元主題，深刻領會每單元的知識內涵，提煉本單元的主題是什么，然后分析單元學習目標，每一篇課文的學習目標，依據新課程標準，進行集體備課。備課必須把握三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀；必須深鉆教材，根據本單元主題與本班實際確立學生的學習活動，找準切入點，找準重點，避免上課時“少慢差費”。

5.學案研究方式上的突破。立足學案研究，創新教研內容，是我們實施學案教學的又一個初衷。我們力求將學案變為教師集體與個體的實施教學的有效載體，注重集體研討、突出彰顯個性。我們采用“集體備課與個性發揮”相結合的方式。集體備課以各年級備課組為單位進行，由各備課組長負責。學校領導分工包學科，和大家一起研討；備課組長做好各備課課組的組織工作，積極參加集體備課。備課時要求做到“五統一”即：統一思想、統一內容，統一進度，統YI教案，統一作業。這樣能集思廣益，取長補短，集大家的智慧共同討論各種課型的備課方案。根據教學實際，教師收上學案時根據本班實際進行個性備課。教師個性備課內容包括：

1、學習目標:知識與技能，情感態度價值觀的培養，教學重、難點分析。

2、教學過程：

1）情景創設：結合教學內容創設情境激發學生學習興趣或者滲透教學思想等。

2）預習處理：統計學生預習情況，分析學生預習的效果；預習中學生出現的問題采用什么方法如何處理；學生預習出現的共性問題是什么？）教學重難點：教師如何進行重、難點突破，把方法步驟、師生雙邊活動寫詳細。

3、達標檢測：處理方法

4、板書設計：要求提綱挈領

三教學反思：反思備課、教學過程、學生達標情況、所出現問題解決辦法等。

三、學案研究的層次性

（一）加強領導，扎實推進。為強化學案教學研究，校長親自掛帥，作為學校的一把手工程進行推進。學校成立了由校長、副校長、教導處、骨干教師共同組成的領導與工作組織，領導與工作小組實行每天一小結、每周一研討、每月一總結交流的三個一工作機制，將學案研究常抓不懈、持之以恒，創出特色、辦出品牌。經過反復研討：確定以3至5年級各學科為主使用學案教學。并將 “學案”確定為“師生共案”，堅持的原則就是不論什么形式的聽課，教師的教與學生的學都適用。通過聽骨干教師的示范課，感覺備課各環節的內容設計沒有做到充分的備學生，感覺整節課像用一個個問題牽著學生走，不利于培養學生發現問題去解決問題的能力，老師用起來也感覺受束縛。綜合分析教學中的實際問題，明確提出了“課堂教學應該是學生在教師指導下自主學習的過程”的實施理念，備課時“心中有學生，充分了解學生，尊重差異、欣賞學生、據學而教、以學定教。”深入思考學生“對什么感興趣？何時最投入？學生的經驗怎樣？教師應怎樣設置疑問、引導學生思考”等問題。從學生實際問題出發，依靠學生自主發現問題、解決問題。因此在確定導學目標，重點難點、導學方法、導學過程時都依據學生實際，確實做到“以學生為本”。針對出現的問題我們又進行二次研討;在師生共案的基礎上，進一步修改完善學案，首先是在老師的指導下體現導學的作用，重點引導學生學會預習，學會在自主學習中發現問題、解決問題。再者體現當堂訓練、當堂達標。老師們在研討中領悟到了導學案的實用價值，這與創新教育理論的“正確處理教師與學生的關系，確立以學習者為中心的教育主體觀；正確處理知識與能力的關系，確立以能力為中心的教育質量觀；使學生能學到知識的同時，能力也得到提高，這樣才有利于創新精神和創新能力的培養”的理念一脈相承。

（二）把握原則，科學實施。編寫學案是學案教學的重要環節，關系到教學的成敗。我們要求全體教師設計學案時必須應遵循以下原則：一是主體性原則。強調學生的自主性，使學生通過學案，學會自主學習。二是趣味性原則。學案的設計要生動活潑，能激發學生熱愛學習的積極情緒，能讓學生獲得良好的情感體驗，為其主動意義建構創設良好氛圍。三是創造性原則。學案的設計不呆板僵化，要體現教師的個性和創造性，同時更要激發學生的想象力和創造力。四是差異性原則。達標檢測要分層設計，以適應不同層次的學生，充分挖掘學生的潛能。五是內化原則。學案的使用目的是為了通過一系列預習、檢測之后，使學生掌握知識與技能。

（三）突出過程，務求實效。在學案制定與使用上，我們分六步走：一是學案教研常態化。以學科教研組為單位，切實開展了學案研究活動，由教研組長全權負責，安排好教研活動時間、地點，將安排表分發到每一位成員手中；教研組長做好每一次活動考勤與記錄。二是集體備課系統化。教師先以年級學科為單位，進行集體備課，確定教學目標，分析教材重難點及注意事項；接著由組長進行分工后，精心備好學案；然后，教師將初步做好的學案提供給同學科教師進行討論修改；最后，由教研組長簽字，在上課前一周印發到每位教師手中。三是學案使用常規化。任課教師上課提前三天分發給每一位同學，讓同學根據預習提

綱進行預習。四是反饋使用實效化。教師上課前一天收起學生手中的學案，了解學生預習的情況，并根據學生提出的問題進行整合、進行個性備課。五是當堂使用的科學化。學案從教師走向學生，再從學生走向教師的“來回趟”，更有利教師的教與學生的學。每節課前，教師把學案再次分發給學生，在課堂結束前約10分鐘，利用學案對學生進行達標檢測，可以口頭交流，可以書寫答案后交流，教師視情況而定。六是檢測與反思的習慣化。學案注重學習的檢測，更注重師生教與學的自我反思，每節課讓學生想想學習上的收獲與不足，讓教師寫一寫教學上的感受，時間長了就養成了師生良好的反思習慣，同時每學期我們配合學案研案，組織一次師生教學反思征文比賽，讓師生的激勵的氛圍中勤于觀察、善于積累、精于學習，推動師生的共同成長。

四、學案教學的長遠性

學案教學提高了課堂效率，杜絕了“課上效率低，課后負擔重”的現象。結合今年我鎮開展的“有效教學管理年”活動，優化教學方案，改進教學措施，進一步提高教育教學質量。

一是形成了“學案導學”教學模式。我們初步探索形成了六步學案導學法：①學案探路：教師把課堂內容整理為預習提綱，提供給學生。②目標感知：引入課題，學生閱讀學案上的認知目標對學習目標具有一定的了解。③自主探索：學生自學，完成學案上的學習要求，可獨立思考，自主學習。④自主評價：對于自己的學習過程，學生完全有理由進行評價，并且這一評價是中肯的，有激勵自主潛能和積極意義。教師應善于引導學生的評價，把學生學習過程引向積極的、成功的心理體驗。⑤穿插講評：教師講解應把握住時機、方式，可以是概括性的，也可以針對課案的某一環節，深化學生的認知，促進學生最短思維路徑的形成，但講評的時間一定有限制。⑥檢測評價，自我反思。二是有助于學生自主學習能力的培養。學案引領，方法、內容、檢測一體，學生知識與能力的素質，學生的學科素質和學習成績有明顯提高。同時，學生學習過程和學習方式的變化。表現在自主學習，做作業、識記、收集信息、與人合作交流等學習方式發生了積極變化；自主探究、參與合作，學生主體地位得到加強，主動性增強，學習習慣更加良好，許多學生能養成自主學習的良好學習方式。三是有助于教師的成長。實驗教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養，教學方法和課堂教學模式逐漸完善。教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創新，引起課堂模式的優化，帶來學科教學質量的提高。

當然，我們的學案教學研究才剛剛起步，也發現了不少問題，如最初學案的使用是利用課上時間，經過一段時間的訓練，我們開始讓學案成為學生課下自主學習的材料，對于成績較好的同學來說能夠有較深的理解，但部分學生的問題比較瑣碎，而且是淺嘗輒止，如何能發揮小組合作學習，課前能通過交流，互相學習，產生共性的問題，沒有找到最優化的方法。今后，我們將立足實際，強化研究，發揮教師的主體作用，群策群力，把學案教學成為助推高效課堂的有效載體，創出特色，辦出實效，開創農村小學教育的新篇章

第二篇：功 教學案一體

11.3

功

教案

蘇科版

設計意圖及教材分析

我采用的是教案學案一體化的問題式教學方式，教師用的教案和學生的學案幾乎一樣，只是學生的學案寫的是這個問題的答案，而教師的教案寫的我將如何教這個問題。這種教學方式的好處在于通過具體的問題引導，學生在預習時就可以掌握本節大部分知識了，能充分的調動學生。

本章節是蘇科版初中物理的重點，也是中考必考章節之一，為以后學習電功做了鋪墊，同時也為下一章能量部分打下基礎。

本節主要是由“什么是功”和“做功了嗎”兩部分內容組成，內容抽象性較強，學生在這方面的知識相對欠缺。

“什么是功”部分的活動11.5“探究斜面”是學生認識功的關鍵，學生親自動手實驗，可增加對功概念的認識和理解，同時又能培養學生的動手與合作能力。

“做功了嗎”部分先給出了做功的兩個必要條件，緊接著讓學生判斷四副彩圖中的人是否做了功，符合學生的認知過程，教學目標

知識與技能（1）。知道功的定義，公式和單位，并會利用公式進行相關計算。（2）。知道產生功的兩個必要條件，并會判斷各種情況下力是否做功。（3）。熟悉探究機械特點的實驗過程 過程與方法

（1）實驗探究，學生在親自動手完成活動11.5的基礎上，探究總結機械的共同特點。（2）練習通過網絡獲得新知識的方法。情感，態度與價值觀

（1）培養學生實事求是相互合作的科學態度。（2）養成學生善于將所學知識用于生活的習慣。教學重難點

重點：功概念的理解及利用公式的簡單計算。難點：做功必備的兩個條件。教具與學具

多媒體，斜面，木塊，彈簧測力計和小車。課前準備

完成學案上的“課前預習”部分（實驗有條件的可以先做）。教學過程（即學生學案）

課前預習（1）。想一想我們平時所使用的機械有什么特點？

由于學生課前已經預習，本問題打算直接讓學生分組探討，同組每個學生都要說出自己的思考結果，同組同學互相補充，取長補短，最后由組長記錄下本組經討論后得到的最佳答案，然后在教師組織下各組長代表自己組匯報討論結果，最后由教師引導出結論（省力的費距離，省距離的費力）

本問題耗時約8分鐘。

（2）。是否存在既省力又省距離的機械？請你設計實驗并進行驗證，將實驗結論寫出。本部分打算讓學生分組自己設計并完成實驗，教師在教室內走動，給各組做指導，及時發現和糾正各組在實驗中出現的問題，并提醒其他組不要犯同樣的錯誤。

在教師組織下各組組長上報自己組的實驗結論，大家共同討論，得出正確結果。

本部分耗時大約15分鐘。（3）。什么是功？計算公式是什么？單位有哪些？

本問題打算讓學生自己回答，教師稍提一下復合單位，簡單復習一下速度和密度的單位。本問題耗時大約5分鐘。

（4）。對物體做功的兩個必要條件是什么？請判斷書上彩圖11-30中是否有功的產生（P15），并簡單說明原因。本問題我將采用學生回答，同學糾錯的方式。即一個學生起來展示自己成果，其他學生找他的錯誤，發現后馬上給予糾正。打算四個學生回答。

多媒體投影書P16 例題，學生板書，并再加上一問：如果一個人又把這桶水沿水平方向提遠3米，那么這個人對水桶做了多少功？ 學生板書并講解原因。本部分耗時約15分鐘。課后練習

1.重力為100N的物體，受到20N的水平拉力，在水平面上勻速前進5m，則重力做功為_________J，拉力做功為_________J.2.一輛汽車滿載時總重8?10N，在8.2?10N的牽引力作用下上坡，已知汽車沿斜坡前進了500m，在豎直方向升高了10m，那么牽引力對汽車做了_________J的功，汽車克服重力做了_________J的功.3.重為1000N的小車，在拉力的作用下沿水平地面勻速前進10m，小車所受的阻力為車重的0.3倍，則拉力對小車做的功為______J；小車重力做的功為______J.4.某商場扶梯的高度是5m，扶梯長是7m，小明體重為600N。扶梯把小明從三樓送上四樓的過程中對小明做功＿＿＿＿J。5.如圖所示，物體A通過滑輪在水平拉力F的作用下沿水平面以1m/s 的速度做勻速直線運動，此時彈簧測力計的示數為4N，若不計動滑輪、繩子、彈簧測力計的重力和動滑輪與繩間摩擦，那么物體A與水平面的摩擦力大小為__________N。拉力F在10S內做的功為_________J。

二、選擇：

1.下列關于功的各種說法中，正確的是（）A.只要有力作用在物體上，就一定做了功 B．只要物體移動了距離，就一定做了功

C．只要有力作用在物體上，物體又移動了距離，就一定做了功

D．只要有力作用在物體上，物體又在該力的方向上移動了距離，就一定做了功 2.下列關于做功多少的一些說法，正確的是（）A、物體通過的距離越長，做功越多.B、作用在物體上的力越大，做功越多.C、外力F與物體移動的距離S的乘積越大，做功越多.D、以上說法都不對.3.從滑梯上勻速滑下，在這個過程中，下列說法正確的是（）A、受到的力都做了功 B、受到的重力沒有做功

C、受到的支持力沒有做功 D、對滑梯的壓力做了功

5.小明用200N的力把靜止的重5N的足球踢出。足球沿水平場地向前運動了30m，則足球運動員對足球做的功是（）

A、0 B、150J C、6000J D、無法計算

6.甲、乙兩物體在相同的水平推力作用下，由靜止開始運動．甲在較光滑的水平面上運動，乙在較粗糙的水平面上運動．設兩物體在移動相同的距離的過程中，推力所做的功分別為 和A．則（）B．

C．

D．無法確定

7.一只箱重1000N，放在水平地面上，若用100N的水平推力將箱沿力的方向勻速推動1m，則（）A．箱子受到的摩擦力是1100N.B．推力做功1100J.C．箱子受到的摩擦力是900N.D．推力做功100J.8.小強將重100N的物體拎到5m高的樓上，如果采用以下三種方式：直接用手拎、用定滑輪提、用動滑輪提，不計摩擦及滑輪重，則對物體做功（）A、直接拎重物做的功多 B、用定滑輪提做的功多 C、用動滑輪提做的功多 D、三種方式做的功相同 計算題（寫出必要的步驟）

小明的質量是50kg，學校教學樓每層高3米，問：當小明從1樓上到2樓時，克服重力做了多少功？ 板書設計

省力的機械費距離，省距離的機械費力。

W = F × S 其中W代表功,F代表力,S代表物體在力方向上移動的距離 單位:焦耳(J)物體做功兩個必要條件:(1)必須有力的作用

(2)物體在力的方向上有位移..教學反思

不足：

由于采用的是學生提前預習的方法，所以對學生的自覺性要求特別高，教學過程中發現總有幾個學生從不預習，本人需要加強課外知識的植入，增加學生對物理的興趣。實驗探究過程中有同學只顧做自己的實驗，不與同組其他同學交流，針對這樣的現象，以后要加強引導。同時學生在做活動11.5時，教師應該順便復習一下彈簧測力計的使用與注意事項。

課堂時間占用過多，沒有留給學生足夠的練習時間。

優點：

這樣的教學模式充分的調動了學生的能動性，使學生從“被學”向“想學”轉化。

問題式教學可以將本節的知識很清晰的展現在學生面前，使學生知道應該學什么。另外教案學案一體化大大節約了教師的打字時間，而且條理清晰，言簡易懂。

附：學生學案

11．3

功

學案

知識目標（1）。知道功的定義，公式和單位，并會利用公式進行相關計算。（2）。知道產生功的兩個必要條件，并會判斷各種情況下力是否做功。（3）。了解探究機械特點的實驗過程。課前預習（1）。想一想我們平時所使用的機械有什么特點？

（2）。是否存在既省力又省距離的機械？請你設計實驗并進行驗證，將實驗結論寫出。

（3）。什么是功？計算公式是什么？單位有哪些？

（4）。對物體做功的兩個必要條件是什么？請判斷書上彩圖11-30中是否有功的產生（P15），并簡單說明原因。

練習

1.重力為100N的物體，受到20N的水平拉力，在水平面上勻速前進5m，則重力做功為_________J，拉力做功為_________J.2.一輛汽車滿載時總重8?10N，在8.2?10N的牽引力作用下上坡，已知汽車沿斜坡前進了500m，在豎直方向升高了10m，那么牽引力對汽車做了_________J的功，汽車克服重力做了_________J的功.3.重為1000N的小車，在拉力的作用下沿水平地面勻速前進10m，小車所受的阻力為車重的0.3倍，則拉力對小車做的功為______J；小車重力做的功為______J.4.某商場扶梯的高度是5m，扶梯長是7m，小明體重為600N。扶梯把小明從三樓送上四樓的過程中對小明做功＿＿＿＿J。5.如圖所示，物體A通過滑輪在水平拉力F的作用下沿水平面以1m/s 的速度做勻速直線運動，此時彈簧測力計的示數為4N，若不計動滑輪、繩子、彈簧測力計的重力和動滑輪與繩間摩擦，那么物體A與水平面的摩擦力大小為__________N。拉力F在10S內做的功為_________J。

二、選擇：

1.下列關于功的各種說法中，正確的是（）

A.只要有力作用在物體上，就一定做了功

B．只要物體移動了距離，就一定做了功

C．只要有力作用在物體上，物體又移動了距離，就一定做了功

D．只要有力作用在物體上，物體又在該力的方向上移動了距離，就一定做了功 2.下列關于做功多少的一些說法，正確的是（）A、物體通過的距離越長，做功越多.B、作用在物體上的力越大，做功越多.C、外力F與物體移動的距離S的乘積越大，做功越多.D、以上說法都不對.3.從滑梯上勻速滑下，在這個過程中，下列說法正確的是（）A、受到的力都做了功 B、受到的重力沒有做功 C、受到的支持力沒有做功 D、對滑梯的壓力做了功

5.小明用200N的力把靜止的重5N的足球踢出。足球沿水平場地向前運動了30m，則足球運動員對足球做的功是（）

A、0 B、150J C、6000J D、無法計算

6.甲、乙兩物體在相同的水平推力作用下，由靜止開始運動．甲在較光滑的水平面上運動，乙在較粗糙的水平面上運動．設兩物體在移動相同的距離的過程中，推力所做的功分別為 和A．則（）B．

C．

D．無法確定

7.一只箱重1000N，放在水平地面上，若用100N的水平推力將箱沿力的方向勻速推動1m，則（）

A．箱子受到的摩擦力是1100N.B．推力做功1100J.C．箱子受到的摩擦力是900N.D．推力做功100J.8.小強將重100N的物體拎到5m高的樓上，如果采用以下三種方式：直接用手拎、用定滑輪提、用動滑輪提，不計摩擦及滑輪重，則對物體做功（）A、直接拎重物做的功多 B、用定滑輪提做的功多 C、用動滑輪提做的功多 D、三種方式做的功相同 計算題（寫出必要的步驟）

小明的質量是50kg，學校教學樓每層高3米，問：當小明從1樓上到2樓時，克服重力做了多少功？

第三篇：教學合一之學導練

教學合一之學導練

作者單位：太和縣第八中學作者姓名：滕倩倩完成時間：

2014年

教學合一之學導練

太和八中 滕倩倩

文摘：俗話說“授之于魚不如授之于漁”，在傳統的教學模式中，學生是教育的對象，是知識的被動接受者。學生的發展是被動的，學生只是盲目的跟著老師學，學生心里沒底，在這種情況下教師與學生無法互相配合，擰成一股繩。削弱了教學力量。而自主學習通過提高學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。強調學生是學習活動的主導，讓學生自主安排學習內容，學習方式等。在這樣的學習方式下，會受到事半功倍的學習效果。

關鍵詞：主導作用 傳統教學 知情統一 互動課堂

一，重視學生學習的主體性

在英語教學活動中，雖然“注重學生主體性，實現學生個性發展“已提出好多年了，可是很多老師仍舊堅持教師講，學生聽的教學模式，因為這種教學模式簡單、易操作。其實，從根本上說，學生的知識不是老師說會的或是聽會的，而是自己學會的。語言的掌握是學生反復練習在實踐中形成的語言技巧，學生想要真正掌握需要他們的自主學習。在英語的課堂教學中，應把課堂留給學生，充分發揮學生的主題作用，以學生為中心，促進學生的自主學習。促進學生自主學習首先要激發學生的學習動機。孔子曰： “知之者，不如好知者，好知者不如樂知者”。英語教學應該在樂中學，在唱中學，在情中說，在說中熟。讓學生體會到學習的樂趣，提高學生學習的積極性。其次，師生之間要有足夠的情感溝通，親其師才能重其道。教師應該做學生的良師益友。要讓學生法子內心的學習，首先要讓其感受到與老師之間的情感交流。同時，活波開朗的教師人格魅力也能感染學生，時學生感受到輕快的課堂氣氛。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感船體給學生。把學生看成自己的朋友，以真誠的情感對待學生。建立融洽的師生關系。最后，教師要不斷提升自我，俗話說：身掙為師，學高為范。教師要不斷的更新自己的知識以適應新課程的實施想教師提出了更高的要求。二，關注教與學的統一

教法與學法的統一在于突出師生教學的互動性，改變重教輕學的傳統觀念，摒棄先前教師的“滿堂灌”“填鴨式教學”注重教法與學法的整合統一。教師在學生的學習過程中具有主導作用但不能“主宰”教學活動。教學活動不能既不能全是教師活動，也不能全丟給學生。教學活動應該是一個交往的過程，對話的過程。保證教與學的雙向活動，尋求教學活動也學習活動的雙相統一。

在長期的實踐教學研究中，我校逐步形成了指導各學科教學的：“學 導 練”的教學方法。

“為了每一位學生，為了一切學生，為了學生的一切”為教學原則。是全體學生都得到發展。這種教學模式是在同一思想仿真的指導下，充分發揮學生的積極性，給予學生可以發展個性的余地。改變傳統的教師是課堂的主角，變成學生為主角教師為指導的原則。教師的活動主要體現在了課前導學案的編排以及課堂對學生學習的指導上。把大量的時間留給學生發揮。

因此，變革的教學方法應該是把教與學統一起來的方法。美國教育家Jerome Bruner 認為從最廣泛意義上來看，知識力量或智力是人類獲得知識，保持知識并將此知識轉化為他本人的工具的力量。所以，我個人認為，課堂上的知識學生能自主學習的應交給學生，最近發展區內的知識由教師做出相應的指導或提示然后交由學生自主學習。學生無法自主完成的這部分內容才由教師講解。我們的理念是課前學生自主學習知識，找出哪些是可以完成的哪些是需要教師提示的又有哪部分是需要教師講解的。教師根據學情，知識背景以及教學目標等制定導學案指導學生自主學習，展示提高。導學案結構通常為：教學三維目標、課前預習、達標訓練、知識演練、鞏固提高、課下自測等環節。三，重視知與情的整合

傳統的教學方法重視知識，割裂知識與能力的關系。所以有“分 分 學生的命根，考 考 教師的法寶”這一膾炙人口的說法。教師的教學活動都是以學生的知識智力發展為目的，使得教師的教學活動過于理性而單調乏味、邏輯嚴整而枯燥無趣，課堂氛圍嚴肅認真而學生為求職興趣。學生情緒緊張冷峻而無勃勃生氣。學生學習知識大多都是死記硬背，機械聯系而無求知欲望，有好勝心而無好奇心，有好成績而無好心情。長此以往，用這種教育方法教育出來的學生往往高分低能，缺少創新精神與實踐能力。能辨析正誤卻很難做出善惡美丑的價值判斷。有呆板的工作態度而無追求真理的熱情。

著名心理學教、教育學家贊可夫說：“現代生活不僅為學生的發展創造了巨大的可能性，而且對學校在學生發展方面的工作提出了更高的要求。”這就要求教學應走在發展的前面，教學應促進學生的發展。他以唯物辯證法為指導，把教學與實際，生活緊密聯系起來。提出教學旨在促進學生的一般發展和學習。所謂一般發展是指知識與能力，方法與技能，情感態度價值觀的共同一致的發展，是學生的全面發展。四，重視教學方式的現代化

石本無火，相擊而發光。在課堂教學中，教師應該能夠與學生產生知識的碰撞，擦出智慧的火花。為此，教師可以使用現代化的教學設備，在課堂中創設教學氛圍。如競爭教學：速記、速背比賽。言語名言集錦比賽等等。運用電視，電腦等多媒體等現代化教學媒體，通過對教學過程與教學資源的利用與開發實現最優化的教學，莊邊傳統的教學方式。以培養學生的創新意識和創造精神。是實現素質教育、全面提高學生素質的重要手段。

第四篇：生物“先學后教,教學合一”教學模式

生物“先學后教，教學合一”教學模式

生物學科結合助學作為導學案的使用模式 ：（1）預備階段：出示學習目標，創設簡單情景；自學指導（時間、要求、達成度）。（2）先學階段：自主學習，看課本，重點內容做好標注；疑難問題做好記號，教師巡視掌握學習情況。（3）后教階段：檢測自主學習效果，用助學中的自主學習和合作探究，自己做完同位交流，小組交流解決疑難，不能解決的全班交流，最后教師點播。（4）達標測試：在后教完成后快速識記，獨立完成助學中達標測試，交流答案并批注，疑難教師再來強調。生物課比較生動教具，實物，板圖適時使用效果會好，改變教師提問學生回答的傳統模式。

對此模式解讀如下： 一.預習導學（3~4分鐘）

（一）知識回顧

主要是反饋上節課的重要知識點，加強落實，進一步落實堂堂清，例如：利用助學中的題目反饋，也可以和日清結合，采用教師抽查或小組長抽查的方式進行反饋等（下課前一定要強調抽查的具體內容，如：性狀的定義），不同課型可以采用多種方法。

此環節可根據不同課型靈活安排。

（二）創設情境

我最常使用的是聯系生活實際或學生感興趣的話題導入新課，情境的創設一定要起到激趣的作用。例如：《嬰兒的誕生》這節課，我以一對卡通新人的圖片作為背景，導入語是“小明和小紅在婚禮上收到了朋友的禮物，打開一看，里面放著‘棗、花生、桂圓、蓮子’，你知道這暗含一句什么祝福語么？”，在輕松的氛圍中將學生帶入本節課，收到了很好的效果。一定要注意不同的課型可采用不同的方法導入，像《根的結構和類型》這節課共安排了兩課時，第二課時的導入就可以采用溫故知新法，在復習根尖四個區域特點的基礎上，這樣設計導入語“吸收水分和無機鹽的是哪個區域？水分和無機鹽對根有何作用呢？”很自然的就導入第二課時。因此在創設情景時一定要找準切入點，開頭把學生吸引住了，這節課也就成功了一大半。

（三）目標導學

展示本節課的學習目標，一般2~3個為佳。可以以大屏幕的形式展示，也可以用小黑板展示，或者用投影儀展示都可以，最好不要口頭直接闡述。注意：目標一定要準確、明確、層次清晰，并且留給學生充足的時間閱讀或者默看，一般安排1分鐘，可以是“舉例說明”、“會描述”、“能說出”等可達成、易反饋的學習目標。

二.學生先學（10~15分鐘）

（一）學生自學

教師出示“自學問題”，學生結合問題閱讀教材中的相應內容進行自學，一般安排5~10分鐘。在學生自學的過程中教師可進行巡視指導，發現學生學習中遇到的難點和學習進度，及時調整學習時間，在指導自學的過程中進行二次備課。特別注意學法指導，鼓勵學生進行圈點標記，例如，讓學生在重點文字下面畫上橫線，感到疑惑的問題打上問號，“自學問題”中不能自主解決的記在筆記本上，可以和同桌交流。

注意做到三個明確：1.明確自學問題和自學內容。一般進行一次性自學，如果教材內容較多可以分次學習，但每次學習都要明確問題和學習內容；2.明確學習方法。自學時，一般是采用自主完成的方法，把發現的問題標注出來，全部學完再進行組內或組間交流；3.明確要求，達成什么樣的目標。教師可以開展競賽活動，也可以讓學生上講臺展示，實驗課可以讓小組展示方案和實驗步驟，總之，采用最有效的方法促進學生自學，也要注意根據班級特點來選取方法。

一般在學生自學完成后，安排一個交流環節，通過交流自主解決學習中遇到的疑問，為下一個反饋環節奠定知識基礎。

（二）助學反饋

我們生物組主要用《生物助學》為導學案，用助學中的“自主學習”和“合作探究”兩個模塊，讓學生進行自我反饋，發現問題。

當然，此環節也可以和“學生自學”這個環節結合起來，讓學生在用助學自學時發現問題，以組為單位自由更正，各抒己見，并且歸納上升為理論，準備展示。在進行這種操作時，教師一定要走進各個小組中去，必要時進行適當的引導，促進優等生的創新思維和靈活運用知識解決問題的能力，并且鼓勵他們進行組內和組間的只是互享，形成“兵教兵”的學習氛圍，讓不同學生得到提高，同時，教師要及時發現學生的學習情況，明確“什么需要教，什么不需要教”，真正發揮“導”的作用。

三.教師后教（10分鐘左右）

通過以上學生的相互交流、合作探究，教師引導學生對其進行科學分析，師生共同概括。

同時教師對同學在交流中提出的問題要給予明確的解答。“教師后教”不是說教師登場，學生做聽眾，對于學生出現的難點、疑點，教師要設計有層次、具有啟發性、典型性的問題，引導學生去思考，在解決這些小問題的過程中，通過生生交流，師生交流，學生能夠得到啟發，自我解決疑點，并且上升到理論認識。讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，而教師更應該及時的進行鼓勵和贊揚，讓學生感受獲得知識的滿足感。四.知識建構（3~4分鐘）

一般采用助學中的“自我感知”模塊，讓學生反思自己學習的思路與方法，完善認知系統結構，內化自己的知識網絡,明確學習的重點，并且及時進行識記落實。

五.評價反饋（10~12分鐘）

學生完成助學中的“當堂達標”反饋自己的掌握情況，真正落實堂堂清。

第五篇：做中教,做中學,教學做合一

做中教,做中學,教學做合一

摘要：文章對中職學校機械專業專業基礎課程的教材教法改革提出了幾點建議，即整合教材、整合教學資源和轉變教學方法，以期在機械專業專業課教學中實現做中教、做中學，教學做合一的良好教學狀態。

關鍵詞：機械專業；專業基礎課；教學改革

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分，也是他的方法論，貫穿于其所有的教育實踐活動中。目前的職高機械專業的專業基礎課教學離這樣的目標還有很大的距離，在多年的機械專業一線教學工作中，筆者發現很多教師雖然意識到教學做合一在教學中可以發揮更好的效果，但由于教材、教學安排、學校設施設備等方面的限制，在實際教學工作中很難具體展開這樣的教學。那么，怎樣才能在諸多的限制中推動專業課改革的進程呢？筆者從以下幾個方面作了探索。

一、實現教材大整合

現有的職業學校機械專業的專業基礎課程主要包括《機械制圖》、《金屬材料及熱處理》、《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》、《工程力學》，另外，一些加工工藝課程會穿插在實訓中完成。就單科課程來看，教材內容已經有了一定改進，理論和實踐有了較強的關聯性，加上教學方法的改進，比如理實一體化教學和項目式教學等方法的采用，強化了理論知識與實踐操作的聯系，使二者相輔相成，有機結合。但這幾門課的教學內容、教學安排和實訓安排，有著明

顯的不合理之處。學生的實踐和理論整體還是脫節的，比如，因為工藝課程中軸類零件的加工工藝是后續課程，所以學生在學習《金屬材料和熱處理》的時候根本不知道什么是鑄造、鍛造、焊接以及切削加工，在識讀零件圖中的軸類零件時，對軸類零件完全沒有概念，那么，學習、理解加工位置原則、工作位置原則都只是空談。如果在這個過程中，讓學生先熟悉軸類零件在機器中的作用、常見的軸上零件以及軸類零件常見的加工方法和過程，然后再去學習相應的理論（軸類零件的零件圖，軸類零件的結構及軸上零件的周向和周向固定等），這樣，諸如軸類零件的加工工藝這些問題都會迎刃而解。而且由于是在實踐中得到的經驗總結，學生會更容易理解和掌握。實施這個過程的關鍵就是教材內容的整合，整合的目的是根據學校的實習設備等情況，在理論教學中更好地穿插實訓課程，同時借助整合后的教材幫助學生構建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經驗總結，以利于學生更好地掌握、記憶和運用。教材的整合是個系統的工程，涵蓋了整個職高階段機械專業幾乎所有的專業基礎課程，要把這些專業基礎知識根據其關聯性有機地組合成一根根重要的枝杈，再將這些枝杈組成一棵系統的專業理論的大樹。比如，上面提到的軸類零件的問題就是很好的例子：首先，在實訓中安排學生裝拆軸上零件、熟悉軸類零件的結構和功用，軸上零件的安裝定位；接著，安排軸類零件的實際加工生產讓學生熟悉軸類零件的材料、切削加工方法、熱處理方法等；然后，再進行相應的理論教學，細化學生在實踐操作中獲得的經驗理論。諸如這

樣的結合點還有很多，在教學過程中都可以采用這樣的方式進行整合。教材整合，是實現教學做統一的前提。

二、實現教學資源的整合與開發

目前大多數職業學校機械專業專業課教學資源主要有掛圖、模型、實驗設備、實訓基地以及一些課程的多媒體資料。在實際的教學中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發揮其應有的價值，因此，在教材整合的基礎上要整合教學資源。

1.按照整合后的教材，分類整理現有的模型、掛圖以及實驗設施，直接建立類似于實驗室的課堂教學環境，以滿足教學過程中的實踐操作需要，同時創造良好的學習知識的情境，便于激發學生的學習興趣和熱情，讓枯燥的課堂生動起來。

2.建立系統的數字化教學資源，包括教學課件、教案、題庫、圖片庫、視頻庫等。特別值得一提的是，用三維軟件做成的動態模擬仿真動畫，可以彌補機械專業基礎課實物教學資源的不足，而且更為形象生動。只是這個資源庫的建立是一個龐大而復雜的工程，需要專業課教師付出大量的精力，集合眾人的力量才可能實現。3.根據整合后的教材，合理使用學校的實訓設備，安排學生的實習。雖然國外很多職業學校已經采用理實一體化的教學模式，將教室和車間連在一起，但目前國內的職業學校普遍還沒有達到這樣的配置，所以，怎樣將實訓和理論教學很好地穿插起來就顯得尤為重要。

4.充分利用生活中的裝置設施，就地取材，或者發揮學生的主觀

能動性，讓學生自己動手制作相關的教具。

5.充分利用網絡資源，建立網絡教學平臺是今后教學資源發展的一種趨勢。

6.加強校企合作，將課堂拓展到工廠車間，將教學資源無限延伸。教學資源的整合、開發是實現教、學、做合一的基礎，教師在備課過程中要結合教學內容，綜合考慮教學資源，合理地創設教學情境，有針對性地設置學生活動，使學生能在做中學、學中做，將教、學、做更好地結合起來，尋求課堂教學的最優效果。

三、改變教學方法

實現教材整合后，教師要綜合考慮已有的教學資源，把教學內容中有關聯的知識點設置成一個個工作內容，按照實際的工作任務、工作過程，創設情境組織教學，即以行為引導教學法展開教學——以做帶學、以做施教。讓學生在動手實踐的過程中完成對知識的探求和理解，使學生由知識技能的被動接受者轉變為知識技能的主動探究者，而教師也由知識技能的傳授者轉變為教學活動的設計者、組織者和指導者。行為引導教學法目前應用較廣泛的是項目教學法，即師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目式教學法的基本過程包括確定項目任務、任務分析、工作實施、檢查評估、引深課題五個步驟。學生在整個項目實踐的過程中，不僅可以理解和把握課程要求的知識和技能，提高動手能力，鍛煉分析問題、解決問題的能力，同時培養了團隊合作意識和創新意識。陶行知先生認為“教”和“學”都是在“做”中進行的，主張“教

學做合一”，手腦并用。“教學做合一”就是“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教的法子要根據學的法子，學的法子要根據用的法子。”當然，這樣的教學方法對教師來說是一個很大的挑戰，教師僅僅透徹地把握單學科的教學內容是遠遠不夠的，還必須熟悉機械專業的其他專業基礎課程，甚至更多學科的知識，這樣才能更好地組織和安排教學活動，在課堂教學中才能游刃有余。可以說，正是實實在在的“做”逼著教師去學、去提高，也讓教師不得不轉變自身在課堂教學中的角色——從“一言堂”的課堂主體到學習引導者的轉變。

總而言之，做中學、做中教，教學做合一是當前機械專業專業課課程改革和發展的必然趨勢，但要認識到這不是一蹴而就的事，需要廣大中職教育工作者在今后的教學實踐中不斷摸索和總結。參考文獻：

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