第一篇：《老人與海》導學導練答案

老人與海導學導練

一、判斷正誤：

1．海明威能把一篇短小的故事反復推敲，悉心剪裁，以極簡潔的語言，鑄人一個較小的模式，使其既凝練又精當。這樣，人們就能獲得極鮮明、極深刻的感受，牢牢地把握它要表達的主題。《老人與海》正是體現他這種敘事技巧的典范。(正確)2．《老人與海》的作者海明威是英國著名作家、諾貝爾文學獎獲得者。篇幅不大的作品，但含義豐富，成為經久不衰的暢銷書。（2、美國)3．“獅子”作為力與勇的另一稱呼，它在小說中的不斷出現，構成了一種寓意十分明確的象征：象征著老人追求力與勇的搏擊精神，這種搏擊精神就是“海明威式”的硬漢性格的體現。(正確)4．小說告訴人們：科學技術才是第一生產力，如果老人有現代化的捕魚設備，結局就會相反。（4、無中生有牽強附會)5．老人在第一條鯊魚咬去了大約四十磅魚肉后想：“不過人不是為失敗而生的，一個人可以被 毀滅，但不能給打敗。”這句話道出了此書的主題。(正確)6．《老人與海》代表了海明威對作家和寫作的一些看法。老人就是作家的象征，捕魚的技巧就是創作的方法與藝術，而大魚則象征偉大的作品。(正確)7．老人和魚似乎是一個硬漢的兩種表現：一個體力不足但智慧和頑強有余，一個不但強健而且沉著機智。魚和老人似乎是一個不可分割的雙子座。(正確)8．桑提亞哥是一個剛硬，堅強，不屈服的漢子，小說表現的主題是“命運無常和人生來苦難”。(8．小說表現的主題是“命運無常和人生來苦難”錯誤。)1

9．當出海的第八十四天，當那條居然有十八英尺長的大馬林魚出現燃起老人希望的火花時，從某種意義上來說，桑提亞哥已經走向了失去精神支柱的崩潰邊緣。(9．“當出海的第八十四天”錯誤。)10．老人桑提亞哥象征著一種哲理化的硬漢子精神，一種永恒的、超時空的存在，超越了人生中 的磨難、輝煌、成功抑或是失敗的一種壓倒命運的力量。(正確)11．《老人與海》告訴人們：命運常常捉弄人，老人千辛萬苦釣到的大魚，最終被鯊魚吃掉，天災與厄運難以預料。(11．小說的主旨應是積極的，昂揚的。)12．全書故事的敘述是多角度的，在直敘中有插敘，在插敘中交織著老人對往事的回憶和對眼前事物的感慨。(正確)13．《老人與海》在藝術上具有很高的概括性、寓言性和象征性。運用反襯法、內心獨自來刻畫人物性格，語言辭藻華麗，形象生動。(13．語言風格清澈流暢、樸素無華。)14．小說以象征手法表現桑提亞哥老人捕魚的全過程，塑造了一個在重壓下仍然保持優雅風 度、在精神上永遠不可戰勝的老人形象。(14．以攝像機般的寫實手法記錄了桑提亞哥老人捕魚的全過程。)15．在塑造桑提亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。(正確)16．大馬林魚作為一種自然的壯觀與偉大的象征而與孤獨的老人、飄零的船只形成對照，反射出作為它的追捕者與征服者的老人那副黑瘦的軀干中所蘊涵的力量與光輝。(正確)17．《老人與海》中用濃墨重彩描寫大海，使人讀時酣暢淋漓地感受到大自然的偉力，從而有力 地烘托了主人公桑提亞哥不屈、堅毅、不服輸的形象。(17．文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。)2

18．在浩淼的大海上，老人桑提亞哥想象不斷夢見獅子，暗示了他潛意識中對大海、鯊魚的畏懼，這樣描寫沒有削弱老人的“硬漢”形象，反而使這個形象更豐滿、更真實。(18．這暗含了作者對人生奮起的基本要求，揭示了老人永遠不會老的意志。)19．本文中直接出場的人物只有老漁夫桑提亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。(19．老漁夫桑提亞哥和男孩馬諾林兩人。)20．作者借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。馬諾林與獅子就是兩個具有象征意義的意象，孩子是未來的希望，也是人類的希望；獅子為百獸之王，是力量的象征。他們多次給老人以鼓勵和勇氣，成為老人汲取力量的源泉。(正確)21．《老人與海》是海明威生前發表的最后一篇小說，小說中的老人桑提皿哥表面上看失敗了，但精神并不屈服。誠如他所說的“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能給打敗”是這部小說的一一曲打不敗的失敗者的贊歌。(正確)22．《老人與海》這個故事的開頭和結尾都寫到老人夢見獅子，有兩個方面作用：一是結構上的照應，首尾呼應，深化主題。二是突顯老人要做精神之王的特點。獅子為百獸之王，孤獨貧困的老人屢遭厄運，從不灰心，總力圖在獅子身上汲取力量，不斷進取。(正確)23．小說通過人與自然的斗爭，桑提皿哥與鯊魚共有四次搏斗，表達了人要勇敢地面對失敗的主題。桑提亞哥在同象征厄運的鯊魚的斗爭中雖然失敗了，但他并沒有在厄運面前屈服，認為人雖可以暫時戰敗，但人的精神和意志是永遠也打不垮的。(5次)24．《老人與海》寫的是一個老人，卻展現了一個世界。小說內容十分豐富，含義深刻，是一部現實主義的杰作，讀后回味無窮。(正確)3

25．《老人與海》故事的背景是在二十世紀中葉的巴西。（古巴。）

26．《老人與海》這本書中的老人、小孩、海鳥、海、魚都有各自的特殊的意義，老人指的是：人生中奮斗的道路；小孩指的是：新的希望。(正確)

二、選擇題

1．下列有關名著名篇的說明，不正確的兩項是(BD)A．《老人與海》可以看做是一篇寓言：在淺顯易懂的故事里，蘊含著深刻的人生哲理。B．這部小說告訴人們：命運常常捉弄人．老人千辛萬苦釣到的大魚，最終被鯊魚吃掉，天災與厄運難以預料。

C．小說中的人物自始至終充滿了激情，但故事的結局卻是悲壯的。

D．小說告訴人們：科學技術才是第一生產力，如果老人有現代化的捕魚設備，結局就會相反。

E．老人和魚似乎是一個硬漢的兩種表現：一個體力不足但智慧和頑強有余，一個不但強健而且沉著機智。魚和老人似乎是一個不可分割的雙子座。

答案：1．B D(B項，主旨錯誤；D項，忽略了人的作用。)2．下列有關名著名篇的說明，不正確的兩項是(BD)A．海明威的著名小說《老人與海》以寫實的手法表現了人在“充滿暴力與死亡的現實世界中”表現出來的勇氣。“人可以失敗，但不可以被擊敗，外在的肉體可以接受折磨，但是內在的意志卻是神圣不可侵犯的”，是《老人與海》一再強調的論點。B．《老人與海》充分體現了海明威的簡練特色，結構單純，情節不枝不蔓，人物只有桑提皿哥一人，性格特征單一鮮明，刻畫人物主要運用簡潔的對話和生動的動作描寫。

C．《老人與海》描述了老漁夫桑提皿哥經過重重艱險，最終只帶回一副魚的骨架的故事。這是一部具有象征性的小說，是海明威的代表作之一。

D．《老人與海》中老漁夫桑提亞哥在海上釣魚以及釣到那條大魚后返回港口的幾天里，帶了足夠的面包，所缺少的是淡水。E．桑地亞哥是一個“硬漢子’’的形象，他勇敢堅毅，有自信、不服輸的精神。從表面上來看，老人失敗了，因為他失掉了大馬林魚，但從精神上來看，他勝利了。

答案： 2．B D(B項，《老人與海》中的人物不止桑提亞哥一人；D項，老漁夫沒有帶面包，他是靠吃生魚肉活下來的。)

三、簡答題

1．小說中的老人是一個怎樣的藝術形象?清根據文意回答。《老人與海》中主人公桑提亞哥是海明威塑造出的一條“硬漢”。他孤獨、背運、貧窮、年老體衰，但是他樂觀、自信、勇敢、堅韌，他的“那雙眼啊，跟海水一樣藍，是愉快的，毫不沮喪的”。他連續84天在海上打魚一無所獲，但他既不唉聲嘆氣，也不怨天尤人。在與馬林魚、鯊魚搏斗中，他忍著饑餓、傷痛，竭盡全力，充分體現了他永不氣餒的精神。

2．這個故事的開頭和結尾都寫到老人夢見獅子，對此如何理解?(1)獅子為百獸之王，孤獨貧困的老人屢遭厄運，從不灰心，總力圖在獅子身上汲取力量，不斷進取。(2)首尾呼應，深化主題。

3．《老人與海》運用了哪些象征手法? 從表面上看，《老人與海》采用的是寫實手法，寫的是老漁夫桑提亞哥在海上的冒險經歷；但實際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性。馬林魚、鯊魚和獅子都是自然界中強者的化身，大海則是厄運的象征，桑提亞哥則是人類中的“硬漢子”代表，他那捕魚的不幸遭遇就是人類總是失敗的一幅縮影。

4．“一個人可以被毀滅，但不能給打敗。”這句話表現了桑提亞哥堅毅剛強的性格。請舉作品中的一個細節具體說明。午夜時，鯊魚成群襲來。老人又要搏斗了。他不顧死活亂棍打去，棍子被鯊魚咬走。他用 舵把又打又砍，可是鯊魚一條一條躥上來，他又迎面劈去，一次又一次，舵把斷了，他就用斷 下的把手朝鯊魚戳去。鯊魚一松嘴，一翻身游走了。這是最后一條鯊魚，它們再也沒什么 東西可吃了。

5．桑提亞哥是位怎樣的老人?在你看來，他是成功了還是失敗了? 桑提亞哥是位堅毅剛強的老人。在世俗的眼光看來，他也許是一個失敗者，但在作者筆下，他卻是一個不向命運低頭的英雄，是一個無論在怎么艱苦卓絕的環境里，都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行英勇抗爭的勇士，是一個捍衛了“人的靈魂的尊嚴”的人。所以我認為他是一個成功者，一位真正的英雄。6．人們稱海明威的作品具有“電報式”風格。在本文中，這種特點有哪些體現? ①結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。②避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，句子簡短，語匯準確生動。③鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。④著力追求一種含蓄、凝練的意境。

第二篇：《社戲》導學練案答案

《社戲》導學練案

魯迅

【學習目標】

1、理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。

2、培養理清復雜結構的能力。理解景物描寫對表達中心的作用，提高分析人物的能力。

3、學習作者根據文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。

4、體會文章情景交融的寫作特點。感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

【前置學習】

預習內容及要求：

1、給下列詞語注音：

潺潺（chán）絮叨（xù）攛掇（cuān duo）憚（dàn）

踱（duó）

歸省（xǐng）

．．．行輩（háng）攛（cuān

鳧水（fú）

桕（jiù）樹

旺相（xiàng）

撮（cuō）．．．．．．蘊藻（yùn zǎo）楫

（jí）

棹（zhào）

掇（duo）

．．（2）、理解下列詞語的意思： 樂土：自由快樂的地方。

歸省：指出嫁的女兒回娘家看望父母。行輩：排行和輩分。

潺潺：象聲詞，形容溪水、泉水等流動的聲音。絮叨：翻來覆去地說。攛掇：從旁鼓動人做某事。依稀：隱隱約約。自失：（聽得出神）忘了自己。彌散：彌漫消散。

怠慢：冷淡。怠，輕慢，不恭敬。憚：怕，畏懼。

漂渺：隱隱約約，若有若無。漂渺：通常寫作“縹緲”，隱隱約約，若有若無。

旺相：茂盛。攛掇：從旁鼓動人做某

2、【課文背景知識】（1）作家作品

魯迅（1881～1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。（2）文學常識

小說中的人物都是作者塑造的。因此本文中的“我”（迅哥兒），不同于《從百草園到三味書屋》中的“我”。這里的“我”是作者塑造的，而那個“我”就是魯迅自己。（3）背景知識

這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫“我”20年來3次看戲的經歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時代在浙江紹興小村看社戲。課文節選的是看社戲的部分。

導入

多媒體播放《童年》MTV 師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領略到魯迅童年的生活，今天我們再學習一篇他寫的小說《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

【預習展示】

1、展示預習筆記，檢查預習效果

2、作者及背景介紹：（學生課前搜集）

【學習探究】

1、朗讀課文，了解內容，能復述出所回憶的四件事。

（1）學生自由朗讀。（朗讀要求：準確、流利，盡量做到有感情。）

（2）概括文中所寫的事：

2、復述事件：

（1）方法指導：復述事情大體過程，抓關鍵語句。

（2）小組交流、補充，推舉一人，準備全班復述。

（3）全班交流。

3、魯迅先生對天真浪漫自由有趣的童年進行了回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現了作者對人生理想境界的渴望和追求，童年的時光信令人難忘，同學們，還記得你童年發生過的趣事嗎？接下來，請同學們以“我的童年”為題，說一說你童年時印象深刻的趣事，請同學們敘述完整，聲音洪亮。

4、說話訓練，評點人物

小說塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象，請同學們深情研度課文，運用“我喜歡文中的（人物）。因為他（她）們（評價其性格、品質），比如（舉人物表現）”的句式，用三言兩語，簡筆勾勒人物形象，閃亮登場發言。

4、同學們，“偷“一般意義上是殘酷、自私的行為，那么，在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢？我們是不是也該學習他們的這一行為呢？

【活動設計】學生四人一組進行討論。【學生活動】老師準備以下問題供學生思考：

1、小伙伴們“偷豆”的目的是什么？

2、他們“偷”的誰家的豆呢？

3、他們是怎么樣“偷”的？

4、他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的后果呢？

5、孩子們“偷”豆反映了他們怎樣的品質？

【設計說明】(1——4)問題容易答，可找學習差的同學來答。（5）問題有一定深度可找中等及成績好的同學來答。

【教師歸納】“偷”反映了小朋友們誠懇，待客的熱情；“偷”跳動著小朋友們周到細致，天真純樸的正確性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，偷出了情趣，偷出了歡樂。

【學以致用】

1．說說下列句子各表現了文中人物怎樣的性格。

①阿發一面跳，一面說道：“且慢，讓我來看一看罷。”他于地往來的摸了一回，直起身來說道：“偷我們的罷，我們的大得多呢。”{熱情好客，淳樸，無私} ②不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道：“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是挑選過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送給你們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著楫子過去了。（善良，淳樸，豪爽，風趣）③雙喜拔前篙……雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細心，一定要知道，會罵的，……“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！”雙喜在船頭忽而大聲的說。（聰明，機智，直爽）

④真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。（追求自由，渴望友誼，厭惡封建教育。）2．“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這句話是什么意思？（表明作者難忘平橋村老人小孩那淳樸真摯的感情，那充滿詩情畫意的水鄉風光。表達了作者對美好生活的向往之情。）3．課文最后一部分為什么要寫六一公公送豆？（一方面使文章顯得波瀾起伏，情節曲折，另一方面是進一步突出平橋村人淳樸善良熱情好客的品質。）

4．雙喜是這篇小說中刻畫得比較生動的一個形象，分析雙喜的言行，可以看出他的性格特點：當“我”看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現了雙喜的。當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票——表現了雙喜

。歸航偷豆時，征求豆主人阿發的意見，并以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的——又表現雙喜

。雙喜送我回到家，“都回來了！哪里會錯。我原說過寫包票的！”——表現雙喜做事

。最后六一公公上門責怪，雙喜回答六一公公的問話又表現了雙喜

。（備選答案：聰明、反應靈敏、考慮周到、善解人意、辦事果斷）

（聰明、反應靈敏，考慮周到、善解人意且辦事果斷、考慮周到、反應靈敏）

5．就你的理解，談談《社戲》中的三種美：

自然美：自然美：豆田、河流、遠山、月色、航船等優美的景物描寫；

人性美：伙伴的無私、熱忱、善良、周到，善意的嘲笑，偷的幼稚無不體現著人性的率真、自由與活力；

情感美：小朋友伴“我”游玩，外祖母的氣惱，伙伴的同情與嘆息，雙喜的鼎力相助，母親的再三叮囑，六一公公的熱情，無不注溢出一種脈脈的溫情。

6．“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。”句中“輕松”和“舒展”與前

文有什么關系？

（與前文心情的失望、沮喪形成鮮明的對比，襯托出“我”此時的心情暢快，渾身舒適。）7．“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”句中“回望”表現了“我”怎樣的心情？“罩”表現了怎樣的情形？

（“回望”寫出“我”此時依依不舍的心情。“罩”再次把戲臺比作“仙山樓閣”，寫戲臺在紅光水氣的籠罩下時隱時現，就好像是畫上的仙境一般美麗動人。）

8、作者為什么說平橋村“在我是樂土”?

民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是快樂自由的天堂。作者作為客人，“在這里”“得到優待”，釣到蝦“照例是歸我吃”，小伙伴們對“我”無微不至地體貼照顧，“看社戲”一節這種友愛和照顧表現得淋漓盡致；在這里“我”可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那么多規矩可蹈，即使“打了太公”，全村“也決沒有一個會想出?犯上?這兩個字來”，對于自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受；而且在農村可以親近大自然，“掘蚯蚓”“釣蝦”“放牛”，相對于城鎮宅院中“我”那種受束縛的生活而言，無疑是新鮮有趣極具魅力的了。

9、六一公公是一個怎樣的形象? 六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備“不肯好好的摘，踏壞了不少”，聽說摘豆是為了請客，馬上說“這是應該的”，他并不是吝嗇的人；后來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起來”，體現了他的老實厚道的農民本色。至于他夸“我”“讀過書”“將來一定要中狀元”之類的話，只不過像今日夸某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。也有觀點認為六一公公雖是個好人，但是有農民的局限。他夸“我”的話，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時也是難免的。

10、通讀課文后說說作者回憶的是怎樣一群童年伙伴。作者回憶的是一群質樸可愛的農村孩子形象，如雙喜、阿發、桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，友愛熱情。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開船時，“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”，以防萬一；看戲時桂生殷切為“我”買豆漿舀水；回家的跑上阿發以“我們的大故里多”為由建議去“偷”自家的豆。這些都是他們無私品質的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小伙伴的小領袖一樣，他的性格也表現得最為突出：他心細如發，聰明伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”時，他馬上能想出“好主意”，并能舉出讓“外婆和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不能翻筋斗，“我”很失望，雙喜又用“誰肯顯本領給白地看”來安慰“我”，表現了大哥哥似的親切關懷；他敢于負責，當老旦唱個沒完沒了，大家已厭倦但又不好說回去時，他果斷提議回家；回家途中，大家偷阿發家的豆，他勸阻大家“再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的”，說明他挺善于為別人著想。

布置作業：

寫一個片段，回憶童年時的一段往事。要求刻畫出其中一個人物的性格特點或傳達出一種情趣。

學后記：

教后記：

第三篇：《老人與海》導學案

《老人與海》導學案

一、教學目標：

㈠知識和能力：

1、了解海明威的作品和風格。

2、把握小說主人公桑地亞哥這個硬漢形象。

3、學習鑒賞小說的方法和技巧。

㈡過程和方法：

引導學生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點，把握主人公形象。

㈢情感態度和價值觀：

培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

二、教學設計：

㈠教學重點：

1．引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

2．培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

㈡教學難點：

結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

㈢課時安排：2課時

三、教學步驟：

1、導入語：

2、作者簡介：

海明威（Ernest Hemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

3、關于《老人與海》：

海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

《老人與海》的情節并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

4、閱讀課文，學生概述大意。

課文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸??五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。

5、重點字詞

堤(dī)岸 黏(nián)液 攥(zuàn)住 攮（nǎng）進去 吞噬(shì)蹂躪(rǒu lìn)拽掉(zhuài)榫頭(sǔn)掌柁(du?）鯖（qīng）鯊

脊鰭（qí）嗜（shì）殺 鰩（yáo）魚 戳（chuō）

6、概括課文情節：

根據老人與鯊魚的搏斗情節，劃分文章脈絡層次

㈠老人第一次與一頭鯊魚的搏斗。㈡老人殺死一頭鯊魚之后的心理活動。

㈢老人與兩條星鯊的搏斗。㈣老人與犁頭鯊的戰斗。

㈤老人又與兩條星鯊的搏斗。㈥筋疲力盡的老人的心理活動。

㈦與群鯊的搏斗。㈧與鯊魚搏斗了一夜的老人回到家里。

7、閱讀文章，填寫下表，從鯊魚和達馬林兩方面填寫。

第一次

攻鯖鯊

擊者

數一條

兩條

一條

兩條

成群結量

隊

老魚叉

綁著綁著短棍

短棍、人刀子刀子舵把

作的槳的槳

戰工具

結 殺死鯖鯊，大魚被吃掉四十殺死殺死兩條老人被局

磅

星犁頭星鯊打敗

鯊，鯊，受重了，大大魚刀子傷，大魚只剩被吃被折魚被殘骸

掉四斷

咬爛分之一半

一

8.結合課文，理解字詞或句子意義。

第二第三第四第五次

次

次

次

星鯊

犁頭 星 鯊

鯊

鯊

魚（1）他扎它，并沒有抱著什么希望，但他抱著無比的決心和十足的惡意。

問題：a.“什么希望”是什么希望？

答：殺死它，不要讓它吞噬馬林魚。

b.“十足的惡意”的感情色彩是什么？實際意思是什么？

答：褒義詞。老人對鯊魚十分憤恨。

（2）我應該把它（1）的長吻兒砍掉，用它（2）去跟鯊魚斗。

問題：解釋 它（1）： 它（2）：

答： 它（1）：馬林魚 它（2）：馬林魚的長吻兒

（3）當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。

問題：“一大股暗黑色的血”比喻什么？ 答：鯊魚

這句話表現了什么？又能反襯什么？答：表現鯊魚速度的迅猛。反襯老人的英勇頑強。

（4）“想點開心的事兒吧，老家伙，”他說，“一分鐘一分鐘過去，離家越來越近了。丟掉了四十磅魚肉，船走起來更輕快些。”他很清楚，把船開進海流的中間的時候，會出現什么事情。

問題：a.“丟掉了四十磅魚肉”本來是件壞事，老人為什么要說“船走起來更輕快些”？能表現老人這種精神的類似的描寫，再從文章中找出一個來。

答：老人面對厄運能夠換個角度思考，表現老人的樂觀主義精神。（例子略）

b.老人“很清楚，把船開進海流的中間的時候，會出現什么事情”，那么，到底會是“什么事情”呢？老人又有什么準備呢？ 答：鯊魚又會出現。

（5）摘錄課文中能表現桑地亞哥精神的句子，說說老人是怎樣一個人？

答：（句子略）老人不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，都具有憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行奮勇抗爭的精神。

9.【合作探究】 “他想，能夠撐下去就太好啦。這要是一場夢多好，但愿我沒有釣到這條魚，獨自躺在床上的報紙上面。”這句話是老人的內心獨白，結合課文，回答問題：

1.從結構上看，寫“報紙”的作用是什么？能夠表現什么？ 答：呼應結尾。表現老人生活窮困。

2.這句內心獨白顯得有點消極，那么，海明威這樣寫是為了什么？

答：為表現老人在遇到困難時卻異常勇敢樂觀作反襯。

3.假如作一個設想：在遭到鯊魚第一次攻擊之后，桑地亞哥老人既然能夠預見到還會遭到無數次鯊魚的攻擊甚至最后自己的勞動成果蕩然無存，那么，還不如及早把自己捕獲的大馬林魚扔進大海，還可以及早回家。你認為這種設想是否明智的、合宜的？說說你的理由，最好用事實說話。

答：這種設想是不明智的、合宜的。因為人生的路上總會遇到這樣那樣的艱難險阻，如果采取消極的退避的態度，那么，人生毫無意義。

10.難點探究：

①【提問】老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

【明確】這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

②【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用？

【明確】本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

11.課文賞讀：

⑴本文的哲理和象征意味。

這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

⑵人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現？

①結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程??”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。

②避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

③鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。④著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

☆教學后記：

第四篇：學導練心得體會

“授人以魚，不如授人以漁”

——“學導練”課堂教學模式學習心得體會

“學導練”教學模式給處于教學瓶頸期的我帶來了一股巨大的視覺和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學本教無定法，倘若各學科都背裝進這模子里，學科特性、教師個性、學生個性該如何體現？那課堂教學不成了裝在套子里的教學嗎？一邊改進自己的教學方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月在古交市十二小開展的“學導練”教學模式培訓，感覺這些困惑逐漸被消滅。

通過聆聽教研室南紅樹主任的《“學導練”模式》的專題講座，我明白了課堂教學需要模式化，“一個學校有統一的教學模式是學校成熟的標志，一個教師有成功的教學模式是教師教學技能成熟的標志”。同時對于其講座中提到的‘學導練’教學模式”力求解決的問題，也深有同感：教師講得太多；學生被動聽課，練得太少；教師對學生學習能力培養不夠；教師課堂駕馭能力有待提高。

其實在平常的教學過程中也有著這樣的思慮，但就是沒有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試采取一些措施去調動學生興趣、積極性，轉變教師主體角色等；而對學生語文學習能力的培養合課堂上的練習的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學預設的效果。面臨一周五課時的語文教學時間，我也對教學方式作出調整，想辦法改進；但總覺有所欠缺。“學導練”教學模式本著“通過對教師的教學方式和學生的學習方式的調整，增強學生學習能力和可持續發展能力，提高課堂教學有效性，減輕學生負擔”為目的，讓我看到了希望。再有，曾經以為固定的教學模式會使教學過程僵化，但這次培訓使我明白這“學導練”的教學模式并不影響教學的靈活性。譬如，“學”、“導”、“練”既可以是相對獨立三個教學板塊，也可以把這“學”、“導”、“練”貫穿在三個板塊的實施過程中。這個理念的確立，徹底打消了我對教學模式的排斥，而明白了教學模式并不等于模式化教學。

具體的“學導練”教學模式觀摩課，也讓我堅定了在教學過程中能夠落實“學導練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學導練”作文教學課，在“學”、“導”、“練”三環節中都落實了“學”、“導”、“練”的三個步驟，使學生在這樣的課堂上學有“大“獲”！反思自己的語文課教學，其實也常常有這樣的措施，但沒有提煉，沒有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學，邊反思，邊總結，邊提煉。這樣，才會有效形成自己的教學風格。

唯物主義哲學告訴我們，“內因起決定作用”。因此，要切實落實“學導練”教學模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓，確實轉變了我教學理念，曾經認為教學不能有模式，而現在認為教學模式可以更好的促進有效教學。通過這次培訓，我也更堅信了要做一個真正的負責的老師，不能夠緊靠時間的付出、精力的付出，還更需要智慧的付出，讓學生不再成為被動

學習者。我們“授人以魚，不如授人以漁”。“學導練”模式，可以改變學生的學習方式，培養學生終身學習的能力。這才是與時俱進的合格“師者”！這何樂而不為呢？

第五篇：寫作導練

寫作導練

怎樣抒發愛國情懷

李士霞

從《彩色的翅膀》通過敘事表現邊防戰士熱愛海島、扎根海島、建設海島的高尚品德，《中華少年》以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發了作為中華少年的由衷自豪之情。我們怎樣去抒發自己的愛國情懷呢？

一、確定一個小的題目，選擇一個小的切入口。

“愛國”是一個很寬泛的話題，凡是與祖國相關的、積極向上而健康的材料，都在這個寫作話題范圍之內。總有老虎肯天無處下嘴的感覺，那么如何在眾多的材料中取舍呢？

將大化小，從一個角度、一個方面下筆，將范圍縮小，比如我們可以回顧歷史，牢記屈辱；描寫祖國的河山；或敘述自己如何提高自身的素質，建設祖國。也可從祖國五千年悠久的文明寫起，抒發自己作為炎黃子孫的自豪感。而且同一小話題下的事例并不意味著越多越好，選取典型的事例、精當的材料能更好地表現主題和中心思想，該舍就舍，堅持寧缺毋濫的原則。

二、以小見大來表現。

選擇能夠表現主題、刻畫人物的小事，以小見大，用一滴水來反映太陽的光輝。比如從節約每一滴水，少使用一次性筷子小事中表達愛國情懷。

三、選擇合適的文體。

選擇自己的擅長和材料的需要選擇合適的文體。如表現祖國悠久歷史，燦爛文化，可選擇記敘文，用具體的敘述和描寫就行；對祖國山河的贊美、對祖國經濟的騰飛、國力的強大，科技的發展，可記敘，可說明，可議論，可用散文去謳歌。對社會現象的深入冷靜思考，則非議論莫屬。對戰爭的控訴，對和平的期盼，則要在敘事的基礎上加以議論。