第一篇：問議導練心得體會

“ 問議導練”學習體會

顧偉

我校方主任捧著一顆對語文、對教育的熱愛之心，帶來了“問議導練”的精彩講座，為我們指點迷津，讓我們如沐春風。姜主任的講座既有引人深思的理論支撐、又有催人奮進的人生智慧，把她一路上想到的、看到的一一和我們分享，使我對此課堂教學模式有了更加清晰與深刻的認識。那么，如何立足本班的實際情況，真正提高課堂教學效率呢？結合方主任的講座，談談自己在這一課堂教學模式的推廣運用之下自己的點滴收獲。

在“導”這一教學實踐中，要根據教學和學生的實際，用最簡練的語言、最短的時間使學生進入到最佳的學習情境，不可喧賓奪主，真正做到合情合理、簡潔明快、因文制宜、新穎別致；要全面理解自已所處的地位、作用，正確認識自己與學生之間的關系，充分發揮教師引導、指導的作用。

作為小學生，在“學”這一環節中，顯得尤為重要。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學”，“教的法子必須根據學的法子”。在實際教學中，要教學生用多種學習方式沉浸文本，帶著這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。教給了學生學習方法，開放了教學內容和教學形式，滿足了不同學生的學習需求，學生學習積極性增強了，教師也樂在了其中。在“議”這一環節中，教師要構建自主和諧的探究式課堂模式。在給予學生自主學習之后，教師要組織學生一同交流分享，在交流中檢驗學生學習成果，真正做到課堂學習的主人；同時，要注重生生之間的交流探究，讓他們在學習中互幫互助，取長補短，取得良好的學習效果。

語文課堂教學不僅需要書聲瑯瑯，同時還需要動手練習、動筆積累。在“練”這一環節中，我們要重視基礎性練習設計，《語文課堂作業本》就是我們課堂基礎練習的好伙伴，我們可以邊講讀邊及時完成練習；同時要考慮學生的差異性，根據具體學情設計出多梯級的練習，讓學生獲得自我發展；我們還可把新舊知識放在一起，或把相關的不同知識放在一起而進行的練習，以加強學科之間的整合。

方主任告誡我們每一位與會教師，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有我們潛心研究“導學議練”這一教學模式，在實際教學中靈活掌握、靈活運用，多從學生的發展角度去思考，由關注教師的“教”轉到關注學生的“學”，相信一定會受到自己意想不到的效果。作為一名初出茅廬的青年教師，我要更加努力學習，積極參與這一課堂教學模式的研究，讓“導學議練”教學模式思想永遠在我的課堂教學中生根、發芽！

第二篇：“問”“議”“導”“練”課堂教學模式改革方案

“問”“議”“導”“練”課堂教學模式改革方案

教學質量是學校的生命線，基礎教育的主陣地是課堂，課堂效率的高低是質量提高的關鍵。因此我校利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，實行“問議導練”教學模式，立足學校實際，在學校進行課堂教學模式改革推廣，轉變教師“教”和學生“學”的方式，由“教師為主體”的傳統教學模式，向“以學生自主學習為主”教學模式轉變。倡導的自主、合作、探究，改變“師”與“生”的關系。探索富有活力、促進學生全面而又有個性發展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高教育教學質量，促進師生發展。我們竹園學校的“問”“議”“導”“練”課堂教學模式改革方案如下：

一、指導思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以《基礎教育課程改革綱要》為依據，遵循課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進經驗，立足學校實際，大力推進課堂教學改革。簡單來說就是

1、把課堂還給學生

2、讓學生成為課堂的主人。

3、培養學生的合作意識。

二、“問 議 教 練”課堂教學模式的流程。

1、問：明確目標——自學感悟。教師一上課就要讓學生明確學習目標，即知道“學什么”，提出心中的疑問，即“疑什么”，知道學習要求，即明白“怎么學”。教師要充分利用 “問”的環節大力培養學生的自學意識，養成學生自學習慣，提高學生的自學能力，教會學生學會學習。語文在這一環節，學生就要問一問，查一查，讀一讀，說一說，寫一寫。數學就要問一問，看一看，做一做，猜一猜，證一證。同時在教材上和學案上圈、點、批、劃，完成自學要求，掌握知識并形成能力。（教師不限制）

2、議：分組探究——展現提升。就是四人小組合作學習，針對“學”環節中的問題議一議，學生充分展現自我，落實學習目標，掌握學習要求的知識。此環節是解決學習內驅力的“金鑰匙”。學生都是樂于展示的，只有充分地讓學生展示、暴露，讓學生成功感、不足感，激發學生比、學、趕、幫、超的興致和愿望。從而達到共享學習成果，共解學習疑點，為下一環節做好準備。

3、導：教師點撥——釋疑解惑。是指教師針對“學 議”環節中學生不能解決的疑難問題進行點撥講解。使教師的“教”真正效力于“導”，服務于“學”。著力于引導，變死學為活學；著重于疏導，變難學為易學；著手于指導，變學會為會學。真正實現教學相長，體現教書育人的完美結合。（解決小組不能解決的問題）

4、練：練習測評——重點難點的鞏固，也就是讓學生當堂練習，當堂鞏固，當堂進行評價。我們都知道，練習是教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用。

“練”這一環節最大優勢就是：第一課堂內有充裕的時間，讓學生在課內完成，不把作業拖到課后。課后學生可以快快樂樂地玩，使學生真正減負。第二課內又有安靜的環境，有利于提高練習效率。第三當學生獨立完成作業后，進行當堂評價，師生共同評議，讓學生自我校對，使學生及時發現錯誤并及時訂正作業，這樣做到當堂校對，當堂更正，把錯誤消滅在課堂內，及時彌補了知識缺漏，真正做到了當堂堅決問題，不留尾巴到下一堂課。“練”是提高課堂教學效率，減輕師生過重負擔的有效環節。（提升教學質量）

三、課堂教學模式改革的做法

1、成立學校課堂教學模式改革領導小組 課堂教學模式改革的組織機構的落實是課改順利推行的基礎。因此本學期開學初，在學校行政會議研究決定推行課堂教學模式改革一事后，就成立了校長為組長的課堂教學模式改革領導小組，教務主任擔任課題副組長工作，主持課堂教學模式改革的常務工作，教研組長為課堂教學模式改革的核心成員，具體落實課堂教學模式改革教學實驗工作。

2、宣傳動員，提高認識。

開學初，學校推行“問 議 教 練”課堂教學模式改革的有關工作進行廣泛的宣傳動員，讓老師們進一步對課改提高認識。校長在教師會上全面介紹了全縣“問議導練”的辦學理念、“先問后議、當堂訓練”教學模式，并把相關資料印發到全體教師人手一份并組織認真學習。使教師們認識到：辦學理念決定學校的發展，教育的根本出路在于改革。我校要求得進一步發展，提升辦學品味，使學校的教育更豐富、更有內涵，達到質的飛躍，就必須在課堂教學模式改革的道路進行探索實驗。

3、樹立理念，確定課改目標和模式。

作為一名教師，大家都知道：“先成人再成才”是學校教育的最終目標。教師在教學的過程中，不簡單的只是傳授知識，更重要的是要培養學生的能力，教會學生學習，促進學生全面發展。因此我校站在為學生終身幸福奠基的高度，樹立“教孩子六年，想孩子一生，對孩子的一生幸福負責”的教育理念，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，提升教育教學質量；培養學生自主學習能力，教會學生學會學習，促進師生全面發展。為課改目標。確定課改模式：“問、議、教、練”課堂教學模式。即問：明確目標——自學感悟；議：分組探究——展現提升；導：教師點撥——釋疑解惑； 練：練習測評——鞏固拓展。

4、交流提高

為使課改實驗教師在最短的時間內，熟悉課堂教學模式改革的情況，借鑒其它學校的成功做法，堅持先模仿，再創新的原則。先要求老師學習“問議導練”課堂教學模式視頻和理論材料，然后去縣內觀摩課、示范課上學習取經，最后開始嘗試課堂教學模式改革的實驗工作。

四、前景與預期效果

1、優化課堂教學結構，提高課堂教學效率

2、培養會學習的學生，提高教育教學質量

3、學校教學質量穩中有升，學校真正成為師生的“樂園”。

4、教師教學水平、能力得到進一步提高，新型的課堂教學模式深入人心；

5、學生的合作探究、自主學習能力得到提高。學生良好的學習習慣得到培養，學生的多種能力得到很好的鍛煉。

6、初步形成比較新型、開放的課堂教學模式。

第三篇：“導議練”課堂教學模式

“導議練”課堂教學模式

課堂是師生開展活動的主要場所，也是實施素質教育的主陣地。然而傳統的教學觀使教師們一直把教學看作是“講課”，是教師的“教”和學生的“學”的簡單合并。在這一觀念的指導下，教學行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動。這種教學所產生的結果，就是使學生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學生作為學習主人的權利。這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統的教學模式，強化“導——議——練”課堂教學模式。這種教學模式，即把教育的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，根據學生自身發展的要求，使每一個受教育者都能得到充分發展。與傳統的“以教為主”的課堂教學的重負擔、低效率相比，由于學生處于學習的主動地位，因此更加符合以學為本的基本規律。“導——議——練”課堂教學模式體現為：

一、導預習，指導自學

對教材的理解不光是教師的事，我認為一堂好課應讓學生在課前對教材有基本的理解，對將學習的內容有充分的準備，通過課前預習，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。因此，對學生課前預習這一環節，教師要加強指導，即教師要圍繞教學目的，按教學內容的層次出示一些預習提綱，讓學生沿著老師指導的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發現問題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權利，履行受教育的義務》，我是這樣布置預習提綱的：

1、解放前是不是每個青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。

2、我國相關教育的法律有那些？

3、上不上學是不是只是個人的事？為什么？

讓學生通過預習，使學生對教材有個大致的了解，形成感性認識，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應的知識點，對其進行理解，對于尚不理解的，用符號標出，待老師講課時，多加注意，把其弄懂。通過這一環節的實施，不僅使學生得到獨立的自主發展，形成一種愛讀書，會讀書，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學生在課堂上學得輕松，從而使教師處理教材所用的時間也相對減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質疑

在教學中，常常聽到一些教師埋怨學生“腦袋笨”，總是啟而不發，把課堂中沉默的現象歸罪于學生，這是極不公平的，不少教師習慣于根據自己設計好的思路進行教學，千方百計地將學生的疑問都“格式”化了，答案也標準化了，從而使學生不敢大膽地去議論，去質疑。為此，教師要打破傳統的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點，我在教學實踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見。培養學生的創新意識，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個和尚沒水喝”學生結合實際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個和尚有水喝的比較公平的方法。當學生提出的觀點與教師已設計好的不一樣時，我們不能馬上反駁，如果那樣，會挫傷學生的大膽思考的積極性。那么，我們應該怎么做呢？一方面我們應充分地肯定學生的創新意識，敢于提出與教材不同的觀點，另一方面，我們應引導學生運用所學的知識客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調的是集體成員間的組織與配合。“三個和尚沒水喝”強調的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責任，“三個和尚有水喝”強調的是集體成員間的組織與配合好時或借助其他條件時也有水喝。通過以上的分析，使學生有了新的認識，這既保護和培養了學生創新意識，開闊了學生的視野，這一切無疑都是有利于培養和提高學生分析問題、解決問題的的能力。

三、練，激發學習熱情

思想品德課堂教學中，“練”是必不可少的，它有助于培養和提高學生的審題能力，啟迪學生的思維，使學生能運用知識分析解決實際問題。因此，思想品德課堂教學要注意“練”，要充分發揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應用：可以是口頭練習，可以是書面練習，也可以是竟答的方式來練習，根據政治學科的特點：理論性的東西較強，學起來比較乏味。加上經過長期的觀察，我發現學生們都有“表現欲”，展現自己的心理，并喜歡競技活動。因此，課堂練習我通常采用竟答的方式：在教學中讓學生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動。活動的規則是：雙方隊員設計問題分別向對方提問，“會提問題”和“能答問題”都可得分，最后累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過程中，老師充當評判員的角色，對學生的論答給予正確的評判，并針對相關知識及時點撥。在競賽過程中，同學們為了擊敗對方，認真閱讀教材，絞盡腦汁地設計問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當場對其進行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發了學生學習的興趣，學生的思想也發生了轉變，由“要我學”到“我要學”積極主動地去獲取知識。這樣，學生的學習就會從“苦難的深淵”中解放出來，由對學習“望而卻步”轉為躍躍欲試，知難而進。

四、“導——議——練”課堂教學的體會

經過幾年的實踐，我體會到“導——議——練”課堂教學作為一種教學模式，在提高教學質量、張揚學生個性，培養學生學習興趣、創新能力方面，確實有很好的效果。改變了過去（傳統教學）學生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學習的主人，由此看來，“導——議——練”課堂教學模式適應了時代發展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學方法，這需要我們進一步去探索。

第四篇：學導練心得體會

“授人以魚，不如授人以漁”

——“學導練”課堂教學模式學習心得體會

“學導練”教學模式給處于教學瓶頸期的我帶來了一股巨大的視覺和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學本教無定法，倘若各學科都背裝進這模子里，學科特性、教師個性、學生個性該如何體現？那課堂教學不成了裝在套子里的教學嗎？一邊改進自己的教學方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月在古交市十二小開展的“學導練”教學模式培訓，感覺這些困惑逐漸被消滅。

通過聆聽教研室南紅樹主任的《“學導練”模式》的專題講座，我明白了課堂教學需要模式化，“一個學校有統一的教學模式是學校成熟的標志，一個教師有成功的教學模式是教師教學技能成熟的標志”。同時對于其講座中提到的‘學導練’教學模式”力求解決的問題，也深有同感：教師講得太多；學生被動聽課，練得太少；教師對學生學習能力培養不夠；教師課堂駕馭能力有待提高。

其實在平常的教學過程中也有著這樣的思慮，但就是沒有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試采取一些措施去調動學生興趣、積極性，轉變教師主體角色等；而對學生語文學習能力的培養合課堂上的練習的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學預設的效果。面臨一周五課時的語文教學時間，我也對教學方式作出調整，想辦法改進；但總覺有所欠缺。“學導練”教學模式本著“通過對教師的教學方式和學生的學習方式的調整，增強學生學習能力和可持續發展能力，提高課堂教學有效性，減輕學生負擔”為目的，讓我看到了希望。再有，曾經以為固定的教學模式會使教學過程僵化，但這次培訓使我明白這“學導練”的教學模式并不影響教學的靈活性。譬如，“學”、“導”、“練”既可以是相對獨立三個教學板塊，也可以把這“學”、“導”、“練”貫穿在三個板塊的實施過程中。這個理念的確立，徹底打消了我對教學模式的排斥，而明白了教學模式并不等于模式化教學。

具體的“學導練”教學模式觀摩課，也讓我堅定了在教學過程中能夠落實“學導練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學導練”作文教學課，在“學”、“導”、“練”三環節中都落實了“學”、“導”、“練”的三個步驟，使學生在這樣的課堂上學有“大“獲”！反思自己的語文課教學，其實也常常有這樣的措施，但沒有提煉，沒有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學，邊反思，邊總結，邊提煉。這樣，才會有效形成自己的教學風格。

唯物主義哲學告訴我們，“內因起決定作用”。因此，要切實落實“學導練”教學模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓，確實轉變了我教學理念，曾經認為教學不能有模式，而現在認為教學模式可以更好的促進有效教學。通過這次培訓，我也更堅信了要做一個真正的負責的老師，不能夠緊靠時間的付出、精力的付出，還更需要智慧的付出，讓學生不再成為被動

學習者。我們“授人以魚，不如授人以漁”。“學導練”模式，可以改變學生的學習方式，培養學生終身學習的能力。這才是與時俱進的合格“師者”！這何樂而不為呢？

第五篇：南河店回小《問議導練》教學法內容簡介

《小學“問議導練”教學法研究》

課題實施簡介

南召縣南河店回族學校課題組

課題負責人：賈波

成 員：馬慶華 王 木 李闖仁

“問議導練”教學法內容簡介

十二五教育發展綱要，將人才強國提到了前所未有的高度。教育承載著中華民族的強國夢，我們肩上的責任更是前所未有的沉重，改革課堂教學，全面實施素質教育已時不我待。面對新課改的滾滾浪潮，我們的內心也洶涌澎湃，人民教師的光榮使命，促使我們積極學習新課標理念，躊躇滿志地走出大山，搜尋外面的成功經驗，參觀、學習、領會、照搬，激情似火的一路追尋，卻總走不出“淮南橘子淮北枳”的怪圈。苦悶、失望、喪氣一度困擾我們許久。但內心不泯的良心和孩子那一雙雙純真的笑臉，重又催開我們踏尋的腳步。總結、反思，終于從“走中國特色社會主義道路”中得到啟示：任何的成功經驗都不可復制！“學我者死，像我者生”。一個地方的成功經驗都是那里特殊的環境孕育的。照搬他人模式只能是邯鄲學步。我們只有借鑒百家之長，結合我縣鄉村實際走本土化道路，才是我們唯一的出路。當時我們的想法正好和縣教研室不謀而合，在教研室領導和教育主管部門的大力支持下，我們組織專家和一線骨干教師比對各地先進教法，深入研究縣情，提出了“問議導練”教學法的基本思路。

課題自2000年立項以來，我們組織一線骨干教師傾力實踐探索，不斷總結完善，深入探究了“問”、“議”、“導”、“練”的內容、形式、原則、策略、途徑。完成了對“問、議、導、練”相關概念的界定，制訂了《“問、議、導、練”教學法基本要求》。確立了該教法在實施中應遵循的三個核心：（自學生疑——主動質疑——合作解疑）；四項原則：（自學是前提，問題是核心，合作是手段，培養能力是根本）。為便于課堂操作，我們又制訂了《“問、議、導、練”教學法課堂教學操作模式》及《基本流程》。并作為學校校本教研的中心議題，不斷召開課題研討會，積累了大量詳實具體的一手資料，將課題實施過程中的經驗智慧總結匯總，不斷修訂完善“問、議、導、練”教學法。通過兩年多的系統深入研究，該教學法日臻完善，達到了系統化、理論化，成為我校落實新課程理念，改善傳統教學、實現教學雙贏的有力載體。該教學法本土化色彩濃厚，便于操作，實用性強，教師樂教，學生樂學。

近兩年多來，我校在“全面實施‘問議導練’，打造高效課堂”的口號指引下，全面實施“問議導練”極大地改善了傳統教學模式,課堂氣氛積極活躍,民主和諧,成效顯著。學生“三維目標”的落實，動手能力、表述能力、質疑能力、合作能力、探究能力等都得到了前所未有的突破和提高。

一、課題研究主要成果

（一）構建 “問議導練”校本教研管理實施體系。

1、成立了“問議導練”教學法校本教研管理網絡

課題立項后，我校校長親自掛帥，學校教導處直接參與并領導，成立了以本課題組為骨干，全體教師為成員的課題研究小組，依托各教研組、年級學科組具體實施的校本教研管理網絡。做到校本教研層層管理，逐級落實，全員參與，團結協作，多層次、多渠道、多途徑開展課題研究匯總工作。

2、制訂了“問、議、導、練”教學法實施步驟

為保證該教學法的順利開展，我們先抓“點”：即示范引路；再抓“面”：即全面推行。

第一步：示范引路（4周）。

第二步：人人過關（10周）。第三步：堅持運用（全學期）。

3、制訂了《課堂教學落實“問、議、導、練”教學法的保障制度》。（1）、加強領導，落實責任。

（2）、把好“問、議、導、練”的第一關——備課關。（3）、校本教研突出“問、議、導、練”。

（4）、設立“問、議、導、練”教學獎，堅持書寫“問、議、導、練”教學反思、心得體會或經驗總結、教學論文。

（5）、平時要堅持運用“問、議、導、練”教學模式教學且效果好。

4、完善了“問議導練”教學法探（探究）、研（研討）、修（修訂）、踐（實踐）、思（反思）、議（評議）、匯（匯總）一體化的課題探究體系。

5、制訂了“問、議、導、練”課堂評價標準 我們建議在進行評價時，既要看表象，又要看實質。（1）、符合“問、議、導、練”教學流程，重點突出。

（2）、用小黑板出示學習目標和自學提示，自學提示中要對自學方法作出具體指導。

（3）、教師善于引導學生提出有價值的問題，并要整合梳理板書出來，使學生明確要討論解決的問題。

（4）、合作學習時學生有秩有序，討論熱烈，發言積極，精彩不斷，課堂氣氛活躍。教師適時對學生合作態度、合作方法、合作過程和結果進行評價。

課堂必須體現自主、合作、探究的新課標理念，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。真真切切讓學生牢固掌握重難點、知識點，夯實“雙基”。

6、制訂了南河店回小“問、議、導、練”教學法課堂教學評分細則表

（二）、以“問議導練”教學法研究為載體構筑學習的平臺，深化了教師對新課程理念的理解，提升了教師的理論水平和業務能力，提高了教師的反思意識和探究能力。教育教學質量明顯提高。

（三）、深入探究了“問”、“議”、“導”、“練”的內容、形式、原則、策略、途徑，制訂了《“問、議、導、練”教學法基本要求》。

《“問、議、導、練”教學法的基本要求》

一、“問”。指“疑問”生成

“問”包括兩個層面：

1、學生的“問”，是指學生在預習或初讀課文時，根據學過的知識或生活體驗自然生成的“疑問”。（例如：(1)審題質疑：就是學生對課題的質疑，看到了課題你想到了什么？你認為課題應該怎樣讀？你認為題目中的某個字詞什么意思？(2)初讀質疑：初讀課文后你知道了什么或想知道些什么？(3)學習后質疑：讀完課文后你能提

出哪些問題或你產生了哪些疑問等）。也包括學生在學習過程中，教師運用教學手段，創設情境，啟發、誘導學生去發現問題，提出問題，以問導學。

2、是教師的“問”。是教師根據文本內容依據教學目標，把教材內容以問題的形式提出。教師對學生的“問”要做充分的準備，做好問題的預設，對學生的提問適時調控，啟發引導學生提出有價值的問題，如果引導后學生仍提不出來，教師也可以提出來。還可以是教師在上一節課結束前布置下一節課的問題，讓學生把問題帶到課下和校外。

【“問”的原則、策略及注意點】：

（1）、要注意教給學生質疑方法，讓學生知道在什么地方問，問什么，怎樣問，如果開始學生不會質疑，教師可以進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生掌握方法之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。

（2）、學生提的問題如果太易、太空、太大或太遠時，教師要適時調控，將學生的思維引導到有價值的問題上來。

（3）、不管是老師提的問題還是學生提的問題，老師要整合梳理，最好羅列板書出來，讓學生清清楚楚地知道要解決的問題。

（4）、對于那些通過引導學生仍提不出來，但又非解決不可的問題，教師有必要提出來。這一環節應注意的事項：

（一）是教師所預設的問題必須依據教學目標，所提問題應具體化，不能含糊不清，讓學生明明白白的知道要做什么。

（二）是教師預設的問題不可太難，打擊學生的積極性，應跳一跳能摘到桃子即可。如果教學目標涉及到難度較大或知識面較廣的問題，則可分步驟多次設“問”，由易到難、層層推進，增加遞進性。

（三）老師應根據班級學情把學生分成若干等級，誰來問、誰來答，怎樣問、怎樣答，教師要心中有數，做到全面兼顧。對于性格內向或不積極參與的中差生要予以適時的誘導與點撥，要有足夠的耐心，以激勵學

生為主。

問題的提出，使教學目標以問題的形式具體化，又能培養學生的質疑能力，最終使學生養成勇于質疑、樂于質疑的習慣。

二、“議”，指討論交流

根據“疑問”生成情況，進行討論交流有關問題，這是課堂教學的重要環節。它包括四個方面：

1、教師整合梳理問題。在“問”的環節中，不管是教師還是學生的“疑問”，通常有易有難，而學生的基礎與能力也有高有低、有強有弱，因此這些“疑問”不可能全部得到解決。這時需要教師以口頭或板書的形式進行整合梳理，選出有價值的重點的學生又不能輕易得到全面解決的問題，放到小組合作層面上交流。

2、學生之間交流、討論，合作探究問題。這一環節是學生掌握重點，攻克難點的關鍵階段，是整個教學過程中最重要的一環。因此教師要做好：（1）合理分組。分組討論時要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補，相對固定”的原則。（2）小組合作學習時要把握好分寸，選擇有價值的問題討論。（3）注意教給學生合作的方法。（4）教師要巡回指導，參加小組討論，幫助學生提高合作質量。

3、學生通過討論解決問題后，教師要給學生提供一個展示的平臺。對象一般是同桌；難度較大的問題也可是同小組，甚至是全班，輪流說（傾訴）、聽（傾聽）、講（講解）、評（評價）、演（表演、演示、板演）等。課堂所需時間，教師根據實際情況自行掌握。

4、學生交流反饋評議。“交流”主要是針對獲得知識的過程與經驗，讓學生知其然，也要知其所以然。“反饋”主要是針對生生之間對問題的評價及教師對學生回答問題的評價。（一般由差、中等生展示答案，優等生評價，老師再進一步點撥與評價）。

【“議”的原則、策略及注意點】：

（1）、小組合作是“議”的主要形式，要從時間和方法手段上體現本環節的重要性。

（2）、掌握合作學習的時機和內容。不是什么問題都適合合作學習的，要精心選擇合作學習的內容。

（3）、合理分組。分組時要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，一般每組4至6個人，優中差搭配，每組選拔學習成績好，組織能力強，有一定威信的學生擔任組長，合作時要有組織，有分工，有發言順序。

（4）、重視評價的引導和促進功能。教師在評價小組合作學習時，不但要對學生個體進行評價，而且還要對小組集體進行評價。通過評價促進小組成員之間互幫互學，互補互促；要注重合作結果評價與合作過程評價相結合，注重對合作過程中學生的合作態度，合作方法，參與程度的評價，通過評價，形成組內成員合作，組間成員競爭的良好局面。

（5）、要注重知識形成過程的教學，要以問題為核心，創設情境，多元對話，多邊互動，讓學生在豐富有效的教學活動中充分感知、品味、理解、升華、最終達到深刻領悟，熟練運用，有了過程，結果就是水到渠成的事。不能只追求問題的答案，如果僅僅讓學生學學、問問、議議、答答，必然一知半解，理解不深，掌握不牢，看似熱熱鬧鬧，實則一無所獲。

三、“導”：指導點撥。從宏觀上說“導”是貫穿在整個教學環節的。比如：引導、誘導和輔導等。具體來說分三個層面：

(一)是承上啟下的銜接作用。“承上”，即學生對“疑問”進行討論、評價之后還有某些問題沒有得到解決，教師要適時進行激勵、啟發和點撥，如有必要也可講解，但要言簡意賅，起到畫龍點睛的作用，切忌“包辦代替”。“啟下”，教師如若啟發點撥到位，不但可以提升學生的學習興趣和自信力，而且對后面的“練”也起到推波助瀾的作用。另外，對于學生在練習過程中出現的錯誤，老師可以針對性地解答，切實起到輔導的作用。

（二）是總結學習規律，指導學習方法的作用。如果說學生能力上有差距，那么最主要的差距就體現在能不能找出并總結出學習規律，能不能摸索出適合自己的學習方法。老師要通過“導”使學生把知識與方法得到整合，“授之于魚不如授之于漁”，盡量提升學生尋找學習規律和方法的技能。

（三）是教師要理清知識間的聯系，梳理知識線索，上升到一定高度來歸納提煉出教學內容的精要。

這一環節應注意的事項：（1）是學生會的、明白的教師不再重復。問題盡量讓學生自己解決，教師只是起到穿針引線的點撥、引導作用。

（2）是老師要把握好點撥的時機，點撥的方法，要突出針對性、啟發性和指導性。教師的指導、點撥用語一定要準確、規范，對于一般問題的認識與指導要具有拔高性，確切起到教師主導地位的作用。

（3）是對于學習規律的總結和學習方法的指導，不做硬性要求放在哪個環節，也不要求每一個完整課都有，教師可根據學科特點和文本特點自行掌握。教師們要切記學習規律的總結和學習方法的指導，并不是一朝一夕就能見效的，要做好打“持久戰”的準備。

四、“練”：反饋訓練。從大方面來說“練”也是貫穿在整個、教學環節的。在程度區分上主要包括兩個層次：

（一）是老師出示一些基礎性習題。主要考查學生的“雙基”，教師要關注學困生，力爭人人過關。

（二）是教師出示一些知識遷移拓展性強的習題。以中等生習題的反饋為主，老師可進行必要的補充和總結。所選習題一定要緊扣教材，圍繞教學目標，以掌握重點，攻克難點為止。

這一環節應注意的事項：（1）是“基礎題”與“拓展題”不能出現“四不象”，要讓學生明明白白“消費”。

（2）是“拓展題”教師不能“一言堂”定出標準答案，注重學生

發散思維，鼓勵創新。

（3）是習題練習時間一定要有保障，保證課堂內解決問題。（4）是對于習題練習教師要針對性地反饋。

總之，“問、議、導、練”教學法的各個教學環節都要緊緊圍繞教學目標而創設。在具體實施過程中，老師可根據不同學科、不同文本、不同劑型增刪或更替某個具體教學環節，以達到更好的教學效果。

（四）、制訂了《“問、議、導、練”教學法課堂教學操作模式》 在“問、議、導、練”實施中，我們認為應遵循三個核心：自學生疑——主動質疑——合作解疑；四項原則：自學是前提，問題是核心，合作是手段，培養能力是根本。

為便于課堂操作，我們制訂了《“問、議、導、練”教學法課堂教學操作模式》。

1、導讀目標，明確方向。

【操作】：課前寫在小黑板上，讓學生看看、讀讀。【目的】：讓學生明確本節課的學習任務和要求。

【意義】：學生在上課開始就明確學習目標，激發學生的學習興趣，有的放矢，促使學生在學習中主動圍繞目標探索。

【注意點】：

（1）、教案上是“教學目標”，課堂出示出來時應為“學習目標”。（2）、內容為“三維目標”。目標要簡練易記。

2、指導自學，產生問題

【操作】：出示事先寫好的自學提綱或要求。

【目的】：讓學生知道自學什么、怎么自學、應達到什么要求，大約需時。

【意義】：

（1）、讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而有效地

學習。

（2）、堅持每次自學前都給予方法指導，學生自學時教師巡視，指導中差生，使他們掌握自學方法，提高自學能力。

（3）、讓學生在自學中發現問題、產生問題，培養學生的問題意識，促他們主動思考、探索，解決問題。

【注意點】：

（1）、自學指導的內容應包括：要自學的內容、要解決的問題、自學合作的方法、所用的時間等，重點應該是自學方法的指導，讓學生知道如何自學，引導學生掌握自學方法，學會自學，培養自學能力。

（2）、自學方法要簡潔實用易操作并相對穩定，便于學生掌握。（3）、自學指導要結合學科特點、文本特點以及教學實際，放在哪個環節，要不要，可以靈活掌握。可以一個，也可以幾個，對不同的問題進行不同的指導。

3、引導質疑，梳理問題。【操作】：

（1）、以中差生為檢查重點，讓學生匯報自學收獲。以“你學到了什么？”“還有什么不懂的？”“你能提出什么問題？”等形式引導學生把自學中產生的問題提出來。

（2）、學生已弄明白的就不要講了，都弄不明白又有價值的問題教師整理并板書出來，學生如果提不到“點子上”，教師可以補充，但這些問題都不要急于講解，讓學生在進一步學習中通過合作、探究解決。

【目的】：

（1）、梳理知識，知道學生哪些會，哪些不會，最大限度地暴露問題。（2）、創設問題情景，引導學生提出有價值的問題。【意義】：

（1）、培養學生獨立思考，深入鉆研，能夠發現問題，主動提出問題的

能力。

（2）、激發學生探究疑難問題的欲望。

4、導學導議，解決問題。【操作】：

（1）、圍繞教學目標，圍繞學生和老師提出的那些有價值的問題在教師的組織引導下通過合作（難度小的自學解決，難度大的小組討論）、探究等方法進行有效的學習活動。

（2）、教師要創設情景，引導學生在讀、寫、議、評、演、賽、說、觀察、操作、演示、實驗、比較、想象、推理等教學活動中獲取新知，解決疑難，完成目標。

【目的】：

（1）、解決學生或老師提出的那些有價值的疑難問題，完成教學目標。（2）、通過學生討論，教師點撥，使學生不但學會，而且會學，提高學生探究分析問題、合作解決問題的能力。

【意義】：

（1）、讓學生通過自主、合作、探究的學習方式解決問題，廣泛參與教學過程，在活動中獲取新知，落實了學生的主體地位。

（2）、教師通過恰當有效的引導、評價等手段指導學生高效學習，成為學生學習的組織者和引導者，落實了教師的主導地位。

（3）、讓學生不斷學會，而且會學，提高學生學習能力。

5、輔導練習，運用拓展。【操作】：

（1）、準備好練習內容，讓學生多種形式進行練習，為照顧不同層次學生，可有必做題、選做題、思考題、拓展題

（2）、布置課堂作業，低年級要當堂完成，面批面改，中高年級可適當放寬。

（3）、練習是多方面、多形式的，可以集中練習，也可以穿插在教學過程的各個環節，學練結合。

【目的】：反饋學生學習情況，檢測教學效果，及時查漏補缺。【意義】：轉化遷移，鞏固新知，做到堂堂清。【注意點】：

（1）、要留足練習的時間，保證當堂訓練，及時反饋教學情況。（2）、練習要圍繞目標，有層次性和針對性，有基礎題、拓展題，要對學困生多輔導，力爭人人過關。

二、教學中應注意的幾個問題。

（1）、要靈活運用問、議、導、練教學模式，要結合學科特點、課時特點和教材特點科學合理安排教學程序，使教學結構呈現自然之韻、和諧之美。重點要體現“自學生疑——主動質疑——合作解疑”的核心理念。

（2）、要處理好教師的導與學生的學的關系，教師的導貫穿教學的全過程，要以高超的引導評價藝術引領學生高效學習，要以導促問、以導促議、以導促練、以導促悟、以評促學，決不能以講代學，包辦代替，切實讓學生樂學、會學、學會，并且學得扎扎實實。

（3）、要準確把握學科特點，弄清教什么、怎樣教和怎樣學的問題。語文要以語言文字的訓練為教學重點，引導學生品詞、賞句、悟理、表達，以讀為基本教學手段，以讀促悟，切忌過多地進行內容的分析和串講，把語文課上成思想品德課或常識課。

數學要以算理教學為重點，重視知識形成過程的教學，避免重結論輕過程的做法。

怎么教——就是問、議、導、練。怎么學——就是自主、合作、探究。

（4）、課堂上要面向全體，特別要多關注中差生，最大限度的暴露學習中的問題，不能只關注優等生，造成教學假象。

（5）、要善于挖掘教具、學具資源，提倡自制教具，加強直觀教學和學生動手操作，不斷創新教學手段，增強教學效果。

（五）、制訂了《“問、議、導、練”教學法基本流程》。第一課時

1、創情導入，板書課題

創設情境，導入新課——板書課題，讀題釋題。

2、審題質疑，導讀目標

3、初讀課文，學習字詞。

自學指導、自學課文——自學檢測。

4、熟讀課文，整體感知

(1)、匯報初讀收獲——初學質疑——梳理問題

(2)、細讀課文，解決問題。（自學指導——自學檢測，匯報展示）

5、綜合訓練，鞏固拓展。（根據課堂時間確定）

第二課時、創情導入，激發興趣。

基本程序：復習回顧——板書課題。

2、導讀目標，明確方向。

3、指導自學，引導質疑，梳理問題。

自學文本—檢測反饋—質疑問難—歸納問題

4、導學導議，解決問題。

指導學法，合作探究—創設情景，交流互動、多元對話，深入釋疑。

5、輔導練習，鞏固遷移。

基礎練習，人人過關—拓展練習，提高技能。

6、總結教學，提煉升華。

學后質疑—點擊目標，總結提煉，評價升華。

以上流程供參考，教學時可根據學科、課時文本特點適當調整。

（六）、針對實施中出現的問題，我們又提出了相應的對策。

通過兩年多的實踐與探索，三至五年級較好地落實了“問、議、導、練”教學法，自主、合作、探究的學習方式得到充分體現。但經過認真總結，深入反思，我們認為依然存在不少問題，在很多方面還需要改進與提高。

1、老師們習慣把目標叫做“教學目標”，我們認為應該為“學習目標”，這更能體現以學生為主體的理念。目標一般要包含“知識、能力、情感態度價值觀”三個方面，語言要簡練，要由淺入深，由表及里，淺顯易記。目標出示后一定要讓學生讀讀記記，以便學生有針對性的開展學習活動。

2、在“問、議、導、練”幾個環節中，重點做好“問”和“議”。“問”是“議”的基礎，學生有問題才有合作探究的欲望。我們教學時在這一環節存在問題較多，教師認為學生不會問，怕問不到點子上，怕問得不著邊際，打亂教學計劃，完不成目標，就不讓學生問。于是，課堂上老師預設了一大堆問題，老師問什么，學生學什么，學生問變成了老師問。還有些老師不知道讓學生在什么地方問，怎樣問。

“問”，老師不要包辦代替，要放手讓學生大膽去問。“問”的形式一般包括：①審題質疑（看到課題你想知道什么？）②初學質疑（初學課文后你知道了什么？有哪些問題？③學后質疑（學完課文后你還能提出哪些問題？你還有什么不明白的？）。學生提的問題如果太易、太空、太大或太遠時，教師要適時調控引導，教師預設的問題要由易到難，有層次，不管是老師提的問題還是學生提的問題，老師要整合梳理，最好羅列板書出來，讓學生清清楚楚地明白哪些問題解決了，哪些還沒有解決。簡單的問題通過生問生的形式解決，有難度的問題通過小組合作解決。

3、學生的“問”要建立在自學的基礎上，小學生自學能力差，自學時要有自學提示，很多老師設計的自學提示往往把自學內容作為了重點，提了一系列的問題讓學生邊自學邊思考，而忽視了自學方法的指導。實際上自學

提示的重點應該是自學方法的指導，讓學生知道如何自學，引導學生掌握自學方法，學會自學，培養自學能力。自學方法要簡潔實用易操作。自學內容不宜太多太深，自學時要讓學生按照自學方法，通過初步的學習，獨立思考，自主感悟，產生問題。數學課在自學時要結合文本內容合理安排自學方式，避免學生照搬課本上的解題步驟而不去思考。

4、小組合作是“議”的主要形式，是學生掌握重點，攻克難點的有效手段。但是，當前我們在進行小組合作時存在“注重形式、忽視實質、缺乏實效”的問題，很多老師的課堂教學也設計到學生討論這個環節，但主要問題是：無目的性、無時效性、無組織性。課堂討論這個環節一定要有的放矢，就題論題。不能亂“挖”亂“撓”，不能一個問題沒解決好又解決另一個問題，不能走過場，為了討論而討論。具體表現在：①合作太過頻繁，什么問題都拿來討論，價值不高，學生易產生厭煩應付思想；②合作的質量不高，要么是看似熱鬧，其實都在講空話；要么優等生唱獨角戲，其他學生充當聽眾；要么探討不深入，膚皮串，無效合作。

那么，如何做好小組合作呢？

（1）、合理分組，教給學生合作的方法。

分組時要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，一般每組4至6個人，優中差搭配，每組選拔學習成績好，組織能力強，有一定威信的學生擔任組長，合作時要合理分工，有發言順序，有人記錄，有人匯報，角色可互換，確保每個學生都有發言的機會，都能得到發展。

(2)、掌握合作學習的時機和內容。（a）是對“疑問”的處理，建議教師最好用板書點式羅列出來，這樣可以讓學生清清楚楚地明白哪些問題解決了，哪些問題還沒有解決，哪些問題上下浮動拿不定“標準”答案。（b）是要掌握好合作學習的時機和內容。合作學習必須建立在獨立學習，深入思考的基礎上，有了想法才有啥可說，不是什么問題都適合合作學習的，要精心選擇合作學習的內容，合理安排合作學習的時機，確保學

生合作的興趣和價值。合作學習的前提是：學生針對問題一看就會的不合作；學生針對問題自己能解決的不合作。

一般來說，當學生遇到不能獨自解決的問題時要小組合作；當解決具有開放性的問題時要小組合作；當方法結果容易產生分歧時要小組合作。通過合作，讓學生在互相交流、爭論、辨析中解決疑難，理解得更深刻。

(3)、教師要巡回指導，參與小組討論，教給學生學習方法，激發學生討論熱情，適時點撥引導，將討論引向深入，幫助學生提高合作質量。及時把握學生合作動向，搜集合作中發現的問題及亮點，在下一步的反饋討論中作有目的地引導與呈現。為小組合作加滿油，掌好舵。

4、學生在小組合作學習時，教師往往只偏重于對小組合作結果的評價，而忽視了對合作過程與方法的評價；只偏重于對學生個體的評價，而忽視了對學生所在小組集體的評價；只關注表現積極的優等生，而忽略了那些性格內向，不積極參與的中差生。

教師的評價對激勵學生參與合作，學會合作，提高合作學習的質量有著十分重要的作用。一要培養學生的合作意識，在提問時可以變個人舉手為小組舉牌，以小組為單位，讓小組代表發言，“請第×小組來回答”，而不是：“×××你來回答”，引導學生改變發言習慣，學生發言時，不要用“我認為??”，“我覺得??”，要用“我們小組??”這樣的語言，以增強小組的團隊意識。二要重視個人評價與小組評價相結合，通過評價促進小組成員之間互幫互學，互補互促。三是重視合作結果評價與合作過程評價相結合，教師除對合作結果進行評價外，更要注重對合作過程中學生的合作態度，合作方法，參與程度的評價，可以問問學生“你們小組是怎樣合作的？”對表現突出的個人或小組及時給予肯定和鼓勵。評價的形式可以有教師評價、學生自我評價、生生評價、組內評價、組間評價等，通過評價，形成組內成員合作，組間成員競爭的良好局面。

5、語文課在進行小組合作時，往往太注重問題的解決，而忽視了語文

教學的根本——語言文字的訓練，忽視了解決問題的基本手段——朗讀教學，教學時要以讀為基本手段，以語言文字的訓練為基本內容，不能顧此失彼，本末倒置。

二、我們的總結思考

通過對“問議導練”教學法的研究和實踐，也大大提高了教師專業化水平,教學能力顯著提升,教師在研究中成長,在實踐中豐富,促使教師向學者型教師邁進了一大步。

通過課題研究，使我們充分感受到教育是一種創選性的勞動，是一種浸透著人文精神的不間斷的無止境的探究完善過程。在這一過程中，我們全體同仁合作著，探索著，成長著，快樂著。別人能做到的，我們經過努力也一定能做到！我們堅信每一個鄉村教師只要胸懷夢想，熱愛本職工作，并投入我們畢生的精力，不斷探索，用熱情去激活和弘場存在于我們心中的“教育智慧”，美好境界就一定會實現。

但由于我們水平有限，該教學法在實施中還存在一些問題，比如有些教師過于程式化，學生“問”的能力不強，小組合作不深入，教師“導”的藝術不強，不是包辦就是亂抓亂撓等。但我們相信，只要秉承科學發展觀，堅持與時俱進，通過我們的不懈努力，這些問題會得到圓滿解決。我們必將繼續實踐并探索“問議導練”教學法，并為她的發揚光大奉獻我們所有的熱情！也歡迎各位專家同仁提出寶貴意見和建議。