第一篇：讀議點練四步教學法

小學數學教學中的讀議點練四步教學法

通過多年的教學實踐 ,筆者在小學數學教學中 ,摸索總結出一套“讀”、“議”、“點”、“練”四步教學方法 ,取得了良好的教學效果。第一步 :“讀”——探疑。根據教材的特點和教學目的 ,教師在導入新課的基礎上 ,把本節內容設計成幾個問題(問題的設計要講究“梯度”、“適度”),讓學生帶著這些問題認真讀書 ,從教材中的概念、定理、定義、例題中尋找答案。在這一環節中 ,教師要引導學生通過邊讀邊想邊畫 ,找出知識的來龍去脈 ,并對問題的解答有個初步的感知認識。這時 ,學生的求知欲望和大腦潛能得到了初步的調動。第二步 :“議”——釋疑?！白h”是讀的繼續 ,議得越廣泛 ,越深入 ,學生的思路越開闊 ,釋疑效果越明顯。“議”分為兩步進行 ,先是在讀的基礎上 ,組織學生分組討論 ,讓學生人人發言 ,各抒己見。第二步是以小組選代表發言 ,然后大家評議 ,看誰的發言準確 ,對不完善的地方互相補充 ,不準的地方共同糾正。在議的當中 ,教師要抓住火侯 ,因勢利導 ,激發學生的創新意識 ,鼓勵學生不要只滿足于對問題停留在一般的理解上 ,而是要敢于多問幾個為什么 ?使感知認識不斷升華 ,問題的答案越來越明朗。第三

對“讀議講練評”教學模式的認識

長期以來，課堂教學多以教師講授為主，學生不重視，不愿意聽，處于被動接受知識狀態，教學效果極為低下。針對當前實際，縣教育局強力推進課堂教學改革，我們蟒河中學確立體現自己特色的“讀、議、講、練、評”五位一體教學模式。為了響應學校號召，在自己的課堂教學扎實貫徹實施，首先要弄明白該模式各個環節的含義，以及在我們物理課堂教學中如何變化運用。下邊談談自己的看法。

（一）讀：根據教學內容和教學要求，教師指導學生獨立閱讀教材，自我質疑、思疑、解疑，在學生“讀”的過程中注重思維習慣的培養。具體方法是 ：

１．以興趣激發學生學習。興趣是開發學生智力的催化劑，閱讀前教師針對課文內容運用幽默風趣而富有啟發 性的“開場白”吸引學生的注意力。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態。以喚起學生的閱讀興趣，增強預習的自覺性。

２．給提綱引領學生學習。自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀；使學生按教師設計的教學思路閱讀學習。閱讀提綱要緊扣教學重點，綱目明確，多層次，多角度引發，富有指示性和啟發性。

３．結合課的課后習題，讓學生帶著問題學習。課后習題既是本節本章的重點，又是難點。它要求學生必須消化和掌握。因此，讓學生結合課后習題學習有助于培養學生自主學習合作學習和會學習的習慣。

4.在物理教學中，“讀”也包括對儀器的用途、原理、用法、注意事項的了解，更要認真觀察實驗現象，發現問題。

（二）議是對“讀”過程中發現不懂或不明白的問題進行議論、討論。

１．自議。同學們在讀的過程中，碰到一些問題進行自己設疑、解疑。通過查資料，尋找知識答案，擴展解題思路等來完成。

２．同桌互議。同桌兩同學之間，根據每位同學自己碰到的問題，互相設疑、互相解疑或經過討論得出 共同答案。

３．小組討論解疑。同桌互議后還沒有解決的問題拿到組上（一般前后兩排為一小組）組與組之間相互討論釋疑，互相做答，這樣集思廣益，充分討論，博采眾長。討論中學生間取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，充分體現了學生的主體作用。教師邊巡視邊參與學生的討論，對差生可以特別照顧。如遇困難，教師應啟發并正確引導，讓學生對知識的掌握在理解和思考的基礎上進行，寓能力培養于無形之中。在討論的過程中，學生也可以隨時向老師質疑，實現師生之間的互動。“議”的過程也是學生識記、理解、消化的過程。“議”要適度，視教學內容來進行，能自己解決的，不再互議；能互議解決的，不再小組討論。組與組間的討論可在老師的指導下進行。

（三）練：練中有議，議中有測，議測結合；既是形成性測驗，又體現了合作性測驗，捆綁性測驗。在學生基本理解和掌握課本內容的基礎上，通過多種形式的練習，使所學知識當堂消化理解，實現堂堂清。練一般是根據練習冊和預習提綱完成。

１．一課一練。以消化鞏固為主。根據每堂課的教學內容和要求，學生要當堂完成老師布置的作業。采用當堂抽查和課上互批等不同方式進行檢查，從中獲得反饋信息。

２．擬題練習。課堂指導學生自擬練習題、測驗題和單元復習題，每人一份，相互解答，相互評卷。學 生通過出題、評題，一方面有助于搞清知識間的內在聯系，及教材的知識體系。另一方面又培養了學生的 自學自練興趣，調動了他們學習的積極性。

（四）講：講包括兩部分，一是以學生講為主，學生重在講小組討論后提出的問題；二是教師講，教師的講重在點撥，重在方法的歸納和指導。同學們根據“讀”、“議”情況，發表自己的意見，然后教師根據學生的講述，給予歸納和補充。在“讀、議”的過程中，學生經小組討論還沒有解決的問題期待教師給予講解，教師應抓住時機講其所需，講解決問題的方法，講思路，注重培養學生分析問題解決問題的能力，這樣就能很快打開學生被關閉的思想閘門，使其從“山重水復疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。

1．講要注意示范性。對學生中出現的疑難問題不能就題論題地提 示一下，或講講答案了事。要通過對疑難問題的分析、歸納，引導學生學會思考問題和解決問題的方法。不僅 要以良好的師德，嚴謹的治學態度，深湛的知識，廣闊的視野和對待科學知識的濃厚興趣給學生示范教育；而 且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規范化語言對學生“誘”、“啟”、“導”，促使學生效法、悟道、解惑。

2．講要注意重點性。學生容易糊涂和困難較多的問題，多集中在新舊知識的結合點、新知識的關鍵點及評價某人某事等，教師這時就要重在點撥、啟發。

3．講要注意趣味性。巧用典型生動的事例、諺語進行點示，將抽象的理論通俗化、形象化，使學生聽之有趣，思之有理。盡而達到在樂中學，趣中學。

（五）評：評是學習過程的反思，通過師生、生生之間自評和互評達到互相提高。1.評價要重視激勵性，充滿愛心。在課堂教學中對學生進行激勵性評價，有利于激發學生濃厚的學習興趣，使學生在發展中認識自我，建立自信，從而創設出一種輕松愉快的課堂氛圍。評價者有了愛心才會對學生進行實事求是地評價，才會不帶偏見，不帶有色眼鏡，不用老眼光看學生，有了真誠的愛心評價者才會用發展的眼光千方百計地尋找學生身上的閃光點進行科學地評價，進而使愛心融化在教育過程中。

2.評價要力求做到準確無誤。在課堂教學當中，并不是說只要學生回答，教師就一概稱贊叫好。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生起到積極的引導作用，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。一味的表揚，正如一味的懲罰一樣并不可取。評價者對學生的評價首先持發展、積極的正確觀念；再就是選擇正確的評價方法，評價語最大限度地考慮結果達到評價激發的目的。

3.評價要有藝術性。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其情感、態度、價值觀與學習過程和方法是緊密聯系的，它們之間沒有主次之分。因此，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。新課程理念下的課堂教學，對許多問題不必尋求千篇一律的答案，只要學生言之有理就應該充分肯定，特別是對那些閃爍著創新光芒的回答，即便是與參考答案不一致，也不該吝惜贊美之辭評價不是簡單的批評和一味的指責和懲罰，而是一門藝術。

讀、議、講、練、評五個環節，相互聯系，相輔相成?！白x”，是基礎；“議”，是關鍵；“練”，是應用消化； “講”重在點撥；“評”是互相提高。只要根據不同的教學內容，聯系學生的不同情況，正確把握好“讀、議、講、練、評”之間的 關系，一定能不斷提高課堂教學效果

第二篇：語文課堂“讀、議、展、點、練”五步教學法

語文課堂“讀、議、展、點、練”五步教學法

當前我國教育教學工作進入到了一個新的階段，做好教育教學工作，是教育工作者的責任，更是全社會的要求，社會對教育質量的要求越來越高，我們急需要改變目前課程中過于重視知識單向傳授的傾向，鼓勵學生要形成積極主動的學習態度。所以許多學校嘗試進行教學改革，實現高效課堂。

面對新變化和新挑戰，我校也實行了教學改革。首先在語文學科引進了河南省漯河二中的“讀、議、展、點、練”五步教學法。五年來，我校在新課改實施過程中，大力推行“讀、議、展、點、練”的教學模式，努力在校園中形成積極主動的學習氛圍，使學生學會學習，愛上學習，樂于學習。實踐證明，此教學法是一種切實可行的、高效的教學方法。

一.讀，學生理解課文內容的基礎。

朗讀是我國幾千年來母語學習的主要方法之一，朗讀在語文教學中起著重要的作用。要想使學生理解課文內容，收到良好的效果，就要注重朗讀，學生只有在反反復復的朗誦中才能慢慢體會文章所蘊含的感情和意義，朗讀其實就是“因聲解義”，在朗朗的讀書聲中去尋求文本的意義。

朗讀只是教學中“讀”的第一層次，必須在朗讀的基礎上進一步升華，這種升華的結果就是要誦讀，誦讀就是在“因聲解義”的基礎上“因聲傳情”，它是聲與心的相互融通，用聲音去喚醒心靈，用心靈去關注聲音。在聲與心的相互關聯中，文本的內涵豁然開朗。

語文教學中的朗讀可采用多種形式，如全班齊讀，自由朗讀，小組自讀，男女比讀、配樂朗讀等。清代學者姚鼐曾說：“放聲疾讀，久之自悟”。對文章中的重難點段落，要反復誦讀，才能使學生有所領悟。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，很少讓學生讀課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這正是強調讀的重要性。因此給朗讀以時間上的保證，是朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能為后面的“議”“展”打下堅實的基礎。

二.議：學生思想交流、整合的過程

所謂的“議”就是教師拋出問題或者學生自發提出問題，然后大家進行討論，在討論中得出正確的答案及新穎的觀點。

可是在議的過程中必須注意的一點，就是要提出有價值的問題，不是每個問題都要讓學生去討論一通，這就對教師提出很高的要求，教師在課前要精心備課，要對問題精心設計，能夠提出有意義的話題。

在問題的討論時可以將學生分成很多組，小組內部之間，小組與小組之間進行合作交流，小組合作學習將班組授課制條件下的學生個體之間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組組合作”的關系，將傳統教學中的師生單向輸出變為師生間的雙向交流、生生之間的多向交流，營造了一個良好的有利學生主體性發揮的課堂氛圍，學生通過互相交流，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，讓課堂充分生成。而且也提高了教師的教學效率，合作交流已成為語文課堂提高教學效率的新策略。

三.展：學生探究思維展示的平臺

展示是語文課堂的重要環節，是檢驗和評價學習效果的核心，是解決學生學習內驅力的金鑰匙。因此，語文課堂主張人人參與，個個展示，突出學生的展示性學習。

展示的內容在于“精”。課堂上交流展示的內容必須是學生深入探究的問題，無論是小組展示、還是個人展示，都必須明確“展示是提升”，決不是各小組對交流案上問題答案的重復性講解和統一答案，也不是把交流案上的答案照搬到黑板上，應該展示本單元、本課時的重點難點，應該是組內或全班帶有共性的問題、易錯的問題，要突出展示的問題性。展示哪些問題，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式和思路展示，教師在課前都應當有適當的預設，每一個問題都有它的教學價值，只是展示的程度需要教師掌控，有些問題只需要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均你用力，泛泛而談。

課堂展示，既可以是疑難求助，又可以是對話交流，還可以是質疑對抗，要體現展示的互動性。

展示的形式可以多樣化，有上板展示，口頭展示、行為展示（表演）等。

展示的氛圍應悉心“營造”。課堂上要讓學生“敢于展示，會展示”就要為學生細心營造一種尊重、和諧、民主、安全的課堂氛圍。讓學生“敢于展示”，只有這樣，學生才能有感而發，敢于表達出來，展示才能真正成為觀點的交流、智慧的碰撞。

自從課堂給學生提供展示的平臺后，一部分以前性格內向的學生，在公共場合說話都有障礙，經過探究思維的培養和課堂展示的鍛煉，性格變得開朗多了，也變得自信了，語言表達也提高了，學生的精神風貌有了很大的改變。

四.點：教師引導性發揮的手段

課堂教學中，教師不能再像傳統的教學那樣灌輸知識，應該以點撥為主，即點一點，一點點，點到為止，在學生百思不得其解的時候給予點撥，順利把他們的思維引導在他們思考應有的軌道上來。

關于這個“點” 也有許多學問，既可以在學生思維陷入困境時點撥，使學生茅塞頓開；又可以在學生淺層次的基礎上引導點撥，使學生步入一個新的臺階；同時又可以在教學過程中點而不透，讓學生自己去揣摩，自己得出答案，總之“點”有許多種詮釋方式。

教師在這種“點”的過程中充當引導者的角色而不是主導者，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導學生，啟發學生，反對牽著學生的鼻子走，學生的主體地位要體現。教師在學生的面前也不是毫無作為的，他們必須時刻關注學生的進展狀況，在適當的時候對學生進行點撥、鼓勵，使課堂煥發出活力。

五.練：學生鞏固提高的途徑

課堂教學離不開訓練，合理的訓練能夠讓學生更好地去鞏固知識。“讀、議、展、點、練”教學法就突出練的中心地位，只有堅持訓練，課堂教學才能夠得到鞏固和強化。語文課中的練是對所學知識的拓展和延伸，是知識升華的一個重要途徑。

經過長期的探索和實踐，我校確立了以“師生共用交流案”的導學案為載體，全面實施以“讀、議、展、點、練”為核心的課堂教學模式。學生的學習效率和合作精神在不斷提高。教師的教學觀念也在潛移默化地發生著變化，課堂形式變得靈活多樣。這種新的教學模式為語文課堂的改進注入了清泉活水，使語文課堂變得富有生機和活力。

當然，在實踐的過程中還存在這樣或那樣的問題和疑惑，我們會在教學中不斷反思、總結，結合自己所帶學生的情況，使這種教學模式不斷趨于完善。

第三篇：語文課堂讀、議、展、點、練五步教學法

面對新變化和新挑戰，我校也實行了教學改革。首先在語文學科引進了河南省漯河二中的“讀、議、展、點、練”五步教學法。五年來，我校在新課改實施過程中，大力推行“讀、議、展、點、練”的教學模式，努力在校園中形成積極主動的學習氛圍，使學生學會學習，愛上學習，樂于學習。實踐證明，此教學法是一種切實可行的、高效的教學方法。一.讀，學生理解課文內容的基礎。

朗讀是我國幾千年來母語學習的主要方法之一，朗讀在語文教學中起著重要的作用。要想使學生理解課文內容，收到良好的效果，就要注重朗讀，學生只有在反反復復的朗誦中才能慢慢體會文章所蘊含的感情和意義，朗讀其實就是“因聲解義”，在朗朗的讀書聲中去尋求文本的意義。

朗讀只是教學中“讀”的第一層次，必須在朗讀的基礎上進一步升華，這種升華的結果就是要誦讀，誦讀就是在“因聲解義”的基礎上“因聲傳情”，它是聲與心的相互融通，用聲音去喚醒心靈，用心靈去關注聲音。在聲與心的相互關聯中，文本的內涵豁然開朗。

語文教學中的朗讀可采用多種形式，如全班齊讀，自由朗讀，小組自讀，男女比讀、配樂朗讀等。清代學者姚鼐曾說：“放聲疾讀，久之自悟”。對文章中的重難點段落，要反復誦讀，才能使學生有所領悟。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，很少讓學生讀課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這正是強調讀的重要性。因此給朗讀以時間上的保證，是朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能為后面的“議”“展”打下堅實的基礎。

二．議：學生思想交流、整合的過程

所謂的“議”就是教師拋出問題或者學生自發提出問題，然后大家進行討論，在討論中得出正確的答案及新穎的觀點。

可是在議的過程中必須注意的一點，就是要提出有價值的問題，不是每個問題都要讓學生去討論一通，這就對教師提出很高的要求，教師在課前要精心備課，要對問題精心設計，能夠提出有意義的話題。

在問題的討論時可以將學生分成很多組，小組內部之間，小組與小組之間進行合作交流，小組合作學習將班組授課制條件下的學生個體之間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組組合作”的關系，將傳統教學中的師生單向輸出變為師生間的雙向交流、生生之間的多向交流，營造了一個良好的有利學生主體性發揮的課堂氛圍，學生通過互相交流，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，讓課堂充分生成。而且也提高了教師的教學效率，合作交流已成為語文課堂提高教學效率的新策略。三．展：學生探究思維展示的平臺

展示是語文課堂的重要環節，是檢驗和評價學習效果的核心，是解決學生學習內驅力的金鑰匙。因此，語文課堂主張人人參與，個個展示，突出學生的展示性學習。

第四篇：談“讀、講、練、提”四步教學法

談“讀、講、練、提”四步教學法在政治課教學中的運用

【內容摘要】：新課程改革要求實現學生學習方式的轉變，使學生由被動灌輸變為積極主動參與探究和學習。在此形勢下，筆者在政治課教學中嘗試了“讀、講、練、提”四步教學法，并結合自身的教學實踐，論述了該教法的依據和做法。

【關鍵詞】：讀、講、練、提

【正文】新課程提倡改變學生的學習方式，提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學習，強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個性差異，注重互動的學習方式，它關注在教學過程中培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新精神。新課程理念下，教師不再是知識的灌輸者，應該是教學情境的設計者、學生學習的組織者和引導者、課程的開發者、學生學習過程的合作者和促進者?；谶@一理念，本人在高中政治課教學中嘗試了“讀、講、練、提”四步教學法的實踐，在課堂上實現了以學生為主體，教師為主導，培養了學生思維能力，促進了教學質量的提高。

“讀、講、練、提”四步教學法的基本操作程序如下：

一、讀——編制自學提綱，引導學生課前預習

“凡事預則成,不預則廢”。預習，是學生在課堂學習前對要學的知識進行大體了解，找疑點、提問題的課前學習，它是課堂教學過程的重要組成部分。從心理學的角度看，預習是一種學習的心理準備過程,它為上課打好思維定向的基礎。課前預習，就是突出學生的主體地位，強調學生的主動學習，有利于貫徹落實新課改精神，也是培養學生自學能力的需要。著名教育家皮亞杰指出：學生只有通過自己的努力，才能把所要學習的東西化為自己的知識和能力。教師要積極幫助學生樹立課前預習的觀念，在預習中積極思考，發現問題、思考問題和解決問題。學生在預習中獨立解決問題，就能體驗到學習的成功感和愉悅感，有利于轉化為學習的主動性和積極性，有利于培養學生的自主學習能力。

學生經過課前的初讀、尋疑這一過程，初步感知將要學習的內容，記錄難點、疑點，這樣在聽課時就會格外注意，它強化了學生的學習動機，提高了學習積極性，為打造高效課堂打下良好基礎。

二、講——依據自學反饋，以教材的重難點實施點拔和引導

新課程的核心理念是：“一切為了學生的發展”，即“以人為本”的人本思想，它倡導一切以學生的發展為目標，讓學生成為真正的學習的主人。在這種新理念的指導下，課堂教學必須實現“以教定學”向以“學”定“導”，為“學”而“教”轉變。學生在前一預習環節，主動地從課本中汲取知識，已經對所學知識有初步感知。但學生不一定一讀就懂，正是由于學生在讀的過程中，常常似懂非懂，產生了疑難，才需要教師去講解、點撥和指導。教師要通過師生交流了解和檢查學生的預習情況，然后根據預習反饋實現“以學定教”，把握教學起點。因此，本環節是通過教師的主導作用的發揮來彌補學生在預習過程中的認知缺陷，通過點拔促使學生對教學內容的理解。在本環節中教師必須堅持“預習能解決的問題不講授”的講授原則，點拔的重點應主要圍繞教學重點、難點展開，并梳理知識間的內在聯系。教學難點就是學生理解教學內容比較困難的知識點，是學生解決問題的障礙。教師要將難點進行肢解，用富有意義的案例來呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路，從感性材料入手，充分調動學生學習積極性，激發學生的思維，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，完成學習任務，實現難點突破。例如，講市場配置資源這一框題，我運用多媒體創設了當今汽車市場激烈競爭的情景，并提出問題：社會資源是如何流入汽車市場的？通過播放價值規律作用的幻燈片，引導學生理解市場是如何配置資源的這一教學重、難點。

三、練——編制堂上反饋練習，實現知識的鞏固、應用和遷移

高中政治新課程標準明確要求，要培養學生運用馬克思主義基本觀點和方法分析、把握重要問題的能力，培養理論聯系實際，敏銳洞察、分析問題的能力?？梢?，培養和發展學生“調動和運用知識”的能力是中學政治教學的一大重任。羅素說：“教育是獲得運用知識的藝術，這是一種很難傳授的藝術。”學生通過“讀”和“講”兩個環節的學習，雖然對所學的內容知道了，理解了，但并不等于就會運用。所以，要使學生的能力、水平發生質的飛躍，就必須強化堂上訓練。本環節是教學過程最重要的環節，它有如下作用：（1）鞏固作用：幫助學生理解、消化、鞏固所學內容的重難點。（2）反饋作用：為教師提供教學生成與預設目標的差距，以便及時找出原因，調整設計。（3）遷移作用：使學生把學到的知識轉化為能力。為了保證課堂訓練的效果，發揮其應有的作用，教師在編制練習時應注意：（1）選編題目要注重目的性和有效性。它既可以是為強化某一概念的記憶而練，又可以是為加深某一原理的理解而練，還可以是為突出重點或突破難點而練等等。（2）基礎性和趣味性。不搞偏、難、深的練習，而要注重基礎知識和基本技能的訓練；題目要理論聯系實際，增加趣味性。如學習商品概念后，我編了這樣題目“農民種的水果一部分自己吃,一部分賣給人家,一部分送給親友。這些水果是否都是商品?為什么?這樣,抽象問題具體化,學生練習起來就不那么枯燥無味了。（3）典型性和系統性。典型性是指選編的習題在同類習題或某種方法中具有代表性，學生解答之后，能以題及類，以點帶面，掌握此類題目的解答規律。一般說來，高考題就具有一定的典型性。系統性包括訓練知識的系統性、訓練題型的系統性等等。如學習市場如何配置資源，我設計了具有一定系統性的問題：為什么大量企業涉足汽車產業？大量企業進入汽車產業后會出現什么情況？他們是如何應對這種情況的？最終會導致什么結果？

四、提——引導學生提出新問題，大膽質疑，合作交流探究

教學過程在完成前三個環節后，學生對所學內容已基本掌握，但不同層次的學生可能對某些知識點還存在著疑惑，這就需要教師引導學生把問題提出來并進行合作交流探究。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睆娬{的就是設疑解疑的重要性。質疑是培養師生互動、自主探究的起點。因此，教師在教學中，要注意引導學生學會發現問題，敢于提出問題。引導學生“于疑難處質疑”，在學習過程中，善于發現疑問，及時質疑。那么，應如何培養學生敢于質疑和善于質疑呢？首先，教師要營造敢于質疑的課堂教學氛圍。心理學研究表明：人在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍，反之，在壓抑的思維環境里，在禁錮的課堂教學氛圍中很難產生創造思維，如果學生在民主和諧的氛圍中學習，心情就會舒暢，思維就會始終處于積極的活躍的狀態，就會敢想敢說，敢于質疑，敢于創新，樂于發表意見。所以，在教師與學生交流時，要置學生與平等的地位，避免居高臨下的發問，甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意和老師傾心交談，這樣才能使學生主動言說和質疑問難。其次，要允許學生質疑出錯，這是學生敢于提問的前提。對于學生出現的錯誤不要輕易地全盤否定，要采用默許的眼神、肯定的手勢、激勵的語言等手段對學生的質疑行為給與充分的肯定和贊賞，并鼓勵其通過與同學和老師的交流，逐步領悟正確的結果和答案。

“讀、講、練、提”每一環節都是緊密聯系的，他們共同構成了一個完整的教學過程。實踐證明，運用“讀、講、練、提”四步教學法，能很好的處理教師為主體、學生為主導的關系，極大的提高了課堂教學質量。

第五篇：“讀、譯、悟、練”文言文四步教學法

“讀、譯、悟、練”文言文四步教學法

孫維剛

摘要：文言教學注重培養學生閱讀淺易文言文的能力，教給學生語法知識，讓學生在語法、文法導引下，自主閱讀、翻譯、感悟，在自讀、自譯、自悟中獲得自學能力，培養文言語感、積累文言知識、積淀民族文化。關鍵詞：句子成分分析；自主翻譯；培養自學能力

文言閱讀與鑒賞都應在句子成分分析指導下進行，讓學生在“自主、合作、探究”過程中，變“導學”為“自學”，變“老師講”為“學生講”，獲得自學能力。具體為“誦讀

——自譯——感悟——檢測”四環節課堂學習指導模式，現分述如下：

一、讀思領悟，感知文意

讀什么？讀字音、讀節奏、讀情感，在讀中梳理文脈，培養語感，閱讀分初讀、研讀、品讀三個階段。

1.初讀原文、讀準字音、了解梗概。錄音伴讀或教師范讀，學生標明節奏、停頓，初悟語氣、語調、語速、情感，了解語段“寫的大概是什么”。

2.研讀注釋、理解文意、把握情感。邊讀邊思邊注，理解文句意思，注意古今語言結構差異，處理句中停頓，如《五人墓碑記》中“吾社之行/為士先者”，就不能破讀為“吾社之行為/士先者”。

3.品讀美讀，化“文”為“白”，把握主旨。通過齊讀、分組讀、分角色讀等多種形式，讀中疑、讀中品、讀中悟，在抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化深化，沉浸其中，讀出味道并有所“得”，達到 “隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

二、研讀譯悟、探究內涵

要想了解“文”(思想內容)，須從“言”(語言材料)入手。翻譯時要求學生字典不離手，難點字詞，逐一弄清本義，然后生發引申，弄清詞的意義群體。精品論文 參考文獻 如“兵”，甲骨文是兩手持兵器，故本義是“兵器”，由兵器引出拿兵器的人——“士兵”，再由士兵引申出“多個士兵”——“軍隊”，再由“士兵、軍隊、打仗”引申出打仗時的謀略戰術——“兵法”，以此環環相扣，深刻理解意義群。對一詞多義、古今異義、詞類活用、重點虛詞、倒裝句式，讓學生進行語法分析，理性剖析字詞句，在理解的基礎上鞏固積累。

1.自讀自譯，淺易自通。自學前，讓學生明確自學內容及要求，自己翻工具書，查相關資料，深入鉆研，教師指點、解惑。如《項羽之死》，學生對歷史事件比較熟悉也感興趣，課本注釋已將重難點字詞全部標注，要求學生自讀注釋，邊讀邊譯，用已學文言知識進行推斷，培養文言推斷能力。

2.研讀探究，質疑問難。

變“教師講”為“學生講”。一篇文章，學生講一遍與學一遍不一樣，學生試講應做好充分準備，講片斷或段落，要人人講，每人都有鍛煉機會，沒講清講透的地方，教師適時點撥，讓學生思維始終處于活躍狀態。

3.通譯共識，形成能力。對有爭議的片斷或段落，鼓勵學生見仁見智；對容易產生歧義的句子，教師適時拋出 “挑戰”性問題，引導學生進行句子成分分析，教會他們根據上下文語境探究句子主旨及隱含信息(省略成分、言外之意等)，把握內涵，從整體上對全文所寫之景、所敘之事、所持之論有一個明晰的認識。

三、賞析感悟，把握精髓。

對藝術手法巧妙、人物形象深入人心、語言描寫獨具魅力的課文，我們應精讀細講。好的文章，語句都富有生命力，文中的核心句、文眼句、主旨句，需要再三推敲，像“學不可以已”“君子善假于物”等，聯系歷史人物、生活實例講析，讓學生盡享其中精彩，并把它轉化為今后寫作的詞庫。

1．統覽全篇，析理文脈。引導學生勾畫關鍵詞、句，悟各段主要內容，析行文思路，明行文“眼”、“線”，扣 “眼”、“線”分析謀篇特點，為背誦提供線索。如《曹劌論戰》，結合習題訓練，使學生明確貫穿全文的主線是曹劌的“遠謀”，第一段可用二人對話的方式練習背誦，第二段就可用“鼓”、“逐”二字提精品論文 參考文獻 挈統領。

2．賞析品評，陶冶性情。對課文人物、思想 “品頭論足”，積極參與文本再創造。敘事類文章側重人物形象分析，引導學生找讀有關人物語言、動作、神態、氣勢描寫的語句，對照分析他們各自的言行品質，如《唐雎不辱使命》，通過分角色朗讀，對比秦王和唐雎在神、情、氣、態上的前后變化，學生很容易就能悟出秦王的欺軟怕硬和唐雎的有膽有識；論說類文章緊扣議論文三要素進行新舊知識銜接比較，發現不同之處，如《六國論》與《過秦論》比較，學生不待講就能悟出“論證線索明晰，論證過程嚴密”的結論；寫景狀物類文章側重鑒賞借景抒情的寫法，可借文中之法模習寫景，進行口頭作文訓練，提高習作能力。

3．挖掘主旨，一課一得。重視“古為今用”，讓學生走進文本、揣摩文本、學以致用。中學文言課文文質兼美，“質”之美在于它體現民族優良傳統、人類美好情感和高尚情操，如《孟子》的仁愛思想，《陳情表》“上慈下孝”思想，《五人墓碑記》堅持正義、勇于斗爭的精神??學完后讓學生交流在做人、處世方面受到的啟發，有利于引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，激勵他們立志向上、奮發有為。

四、當堂練習，分層檢測

當堂檢測應低起點、抓重點、小坡度、多層級。文言詞匯、句式，分類歸納、記憶積累；名言警句與真題鏈接，隨堂測查、消化；課外對比閱讀，找讀相關材料，設計習題，鍛煉學生的知識運用能力。

文言文四步教學法，能克服學生畏難情緒、提高學習興趣、活躍課堂氣氛、增加知識積累、改變文言文 “就題論題”的問題教學，還原“書聲瑯瑯”的語文課堂真面目。以上只是筆者膚淺的認識和做法，課堂操作許多具體問題的解決，還需不斷地總結和研究。作者單位：甘肅省寧縣第一中學 郵政編碼：745205

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