第一篇：數學四步教學法

讀、試、想、做，搞好課堂教學

筆者看過這么一則新聞：“教育部組織部分改革專家到實驗區中小學聽課，了解新課程實驗情況。一位在當地頗有名氣的教學“能手”上了一節公開課，博得教師滿堂喝彩。然而，就是這樣一節在別人眼里十分成功的課，卻遭到課程專家的種種質疑和尖銳的批評。專家的評課，令這位教師難以接受，竟然大哭起來。” 新課程對傳統教學提出了嚴峻的挑戰，我們必須用新的教育理念審視傳統的課堂教學。

新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。實際教學過程中，多數學生很喜歡這一欄目。課堂上學生思維變得活躍，討論交流時敢于發表觀點，甚至爭論激烈，不僅透徹理解了當前的問題，思維還能由一個知識點發散到多個知識點，知識間的相互關聯也清晰明了。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。例：在“部分看全體”一節中，結合以前學過的內容，在周末最后一節數學課上，布置：調查本校學生的課外活動情況。我是這樣安排的：首先是“讀”——用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用課外活動的時間、課外活動的種類和參加各種活動的人數，還是選擇其它的標準?分小組討論解決；然后是“想”——如何調查和收集數據？在討論的過程中，學生出現了不同的意見：有的主張要調查全校所有學生；有的認為只要調查一部分學生，理由是“用樣本來推斷總體”。接著是“做”——主張全體調查的小組的學生站在校門口，出去一個調查一個。抽樣調查的種類則很多：有調查本班同學的，有在校門口隨意找一個詢問的，有調查在操場上打球的學生，也有按各班名冊隨便點幾個人等等。對這些方法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，展示數據，不同的樣本得到的結果可能不一樣，為什么會有這些差異呢？教學的重點應放在對樣本代表性的感受上。

利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。

“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。例如“談談儲蓄的利息”（七年級）就是來源于社會生活的實際問題，指導學生認真閱讀并作一些簡單的計息演算，就能加深學生的印象，使他們感性地認識到學習數學的好處，提高學習興趣。又如為配合學生閱讀“用不規則的四邊形邊角余料來鋪地板，可以不留空隙”（七年級），我收集并剪貼了一些建筑裝潢的地板圖案及一些工藝美術品的圖案（同時也要求學生收集），用以激發興趣，發動學生自己動手用硬紙片剪一些全等的任意四邊形，并在課桌面上拼一拼，通過實踐活動驗證教材中的結論，進而讓學生想一想：用一些不等邊的全等三角形可不可以鋪成無空隙的地板？在閱讀“黃金分割”（八年級）知識時，我列舉了一些日常生活中及建筑設計等方面應用黃金分割的例子，并提出，為什么拍照時，常把主要景物攝于接近畫面的黃金分割處？通過指導學生閱讀新教材中這樣一些內容詳實、趣味性強的知識，既體現了教學大綱中要求“引導學生把數學知識運用到生活和生產的實際，包括商品經濟的實際中去”的精神，又培養了學生的學習興趣，使他們感到數學雖“抽象”也“實在”，感受到學習數學有著重要的現實意義。

第二篇：四步教學法（精選）

“四步教學法”為：創設情境確定目標、任務分解小組準備、開放展示互動生成、小結展示矯正提升。

①創設情境 確定目標

一節課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲，開始的情境創設的好，就會引人入勝。因此，這個環節教師要引導學生精心創設教學情境，激發學生強烈的學習動機，讓學生在一種迫切要求的心態之下開展學習。

這里的“情境”可以是問題情境；可以是學生的課前預習，且在小組內進行交流后由老師歸納形成的中心問題；也可以是為激趣設計的生活、故事情境，為探究解疑設計的實驗、懸念情境??總之，通過創設情境，使學生對學習目標產生濃厚興趣。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來創設情境，都是為了掀起學生求知的欲望。

②任務分解 小組準備

在第一個環節“創設情景、確定目標”充分激發學生的學習動機，使學生對學習產生一種迫切需求的狀態下，教學進入第二個階段，任務分解，小組準備。這里的“準備”是指為展示做準備的小組合作學習過程。教師把學習目標細化為若干個任務，分配給各個學習小組，每個小組在組長的帶領下集體研討、合作探究，伙伴相助，讀資料、通方法、統答案、分角色、做演練，為展示作充分的學習準備。在分組合作學習中，如遇到難點或疑問，學生隨時可以向教師請教，教師隨時為學生的自主學習、互助研討提供幫助。

這個環節通過學生的自主學習、合作學習，讓學生自己親身去體驗，動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，自己發現問題、提出問題、并盡可能的自己來解決問題。

③開放展示 互動生成

這個環節是“四步教學法”的中心環節。在上一環節，小組充分研討，合作交流，共同完成學習目標的基礎上，這個環節分組進行精彩展示，要求高效而有序。先是小組發言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學可進一步補充和完善。本組發言完畢，外組同學可以針對展示的問題進一步進行質疑，繼而展開爭辯，全班同學都可以針對論題進行仁者見仁、智者見智的自主發言。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。這里的展示可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實驗后總結規律，也可以是傾聽、感悟后的糾錯或質疑。如果展示不全面，由學生自動補充，如果展示有錯誤，由學生主動糾錯??開放的、充滿個性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動的熱烈場面。

④小結反饋 矯正提升

這個環節的另一個任務是拓展提升，是即聯系課本，又跳出課本的進一步發散思維。其中既有內容的延伸、有知識點的擴展，更有思想的交鋒和思維的發散。學生可以發表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細節。多種信息的采集和運用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。

3.把四步教學轉化為三個主動

要把四個環節的教學轉化成學生的三個主動。一是語言上的主動。要求教師要把學生的話語權真正地還給學生，要創設一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學生愿說、會說、善說。對于學生的表達，教師要注意學生的語速、語調、肢體語言等。要注意學生表達、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚頓挫，神采飛揚，繪聲繪色。所有這一切就是要培養學生的語言表達能力。二是行動上的主動。通過靈動的課堂讓學生感到學習不再乏味枯燥，學習不再是沉重的負擔，而是充滿“探險”、充滿激情、充滿挑戰。學生在合作競爭、在互動交流中興趣盎然，使學生的心靈真正得到放飛。三是思維上的主動。高效課堂要求學生動起來，課堂活起來，但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧，追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學生不僅學會知識，更重要的是思維品質的形成，而不是停留在知識的表層。教師在課堂上特別注意創設一種讓學生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學生敢于質疑、敢于發現問題、敢于向書本挑戰；讓學生學會歸納、總結，學會拓展、延伸，學會發現規律，學會探究本質。

課堂教學改革是課程教學的必然要求，課改是我們教書育人的共同責任。我校的課堂教學改革剛剛開始，還在“摸石頭過河”，我們將發揮中心教研組這一平臺，不斷探索努力改進。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課堂教學改革的成效會更加顯著。

第三篇：四步教學法

“四步教學法”學習心得

劉洪泉

東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結論：東西方結合的教育應該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現在人才發展的現狀，我確實需要更深層次的開發人的腦細胞---多動手操作和多創新發展。

下面是“四步教學法”對我的一些觸動和收獲，現總結如下：

1、創設情境，點燃激情

著名的教育家于說過：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”適宜的情景創設，可以有效的將學生的注意力吸引，為本節課做好知識鋪墊與導入，但是，不要為創設情境而創設，切忌盲目的創設情景，應于三維目標有機的結合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。新課程標準指出，“要提供豐富的現實背景”。其實這個背景可以來源于生活，就是來源于數學本身。真正的讓學生發現問題、提出問題，以便于更好的解決問題。

2、閱讀質疑 自主探究

閱讀：閱讀改變人生，悅讀享受人生。讓學生學會閱讀，可以提高學生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發現問題，培養學生自己解決問題的能力。愛因斯坦說過“發現一個問題比提出一個問題更重要。”郭志剛說：“創新源于發現”。只有從閱讀中才能發現問題，從而自己解決問題，我們的教學不就是教給學生學習的方法嗎？教會了學習方法，學生終身受益。

3、多元互動 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學模式，而多元互動，合作探究，就是構建以學生為主體教師為主導的教學模式。多元互動指的是學生與教師之間、學生與學生之間、學生與教材之間等的互動與交流。在本學期的這一環節教學中，我逐漸發現，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，我著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此我逐步培養了學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

4、訓練檢測 目標探究

這一環節時圍繞目標進行的，是有目的的。訓練檢測并不是考試學生，而是對本節課所學知識的掌握情況進行考查。

5、遷移運用 拓展探究

我認為，這一環節時留給教師創新的空間，可以作為調整課堂教學時間的緩沖階段，可以是總結本節課所學內容，鼓勵使用“本節課你學會了那些內容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學知識的理解。

總之，四步探究教學法，是最適合我們農村教師的一種教學模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識轉變為教學生學習的方法，讓學生在會學的基礎上，自主學習知識，在自主學習、自主探究、合作體驗、實踐操作過程的同時形成各種能力、發展智力。從教師講、學生聽轉變為在教師引導、點拔下，學生自主學習嘗試，自講互講等。從學生被動聽講、死記硬背，轉變為學生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實踐操作、主動調查訪問、主動上網查找等，解決問題。從學生被動完成教師布置的數學作業，轉變為學生主動自主學習，主動做作業，主動課外閱讀，主動批改作業，研討作業；主動交流學習方法、學習心得體會。

第四篇：四步教學法

新課標明確指出，在教學過程中，要充分調動學生思維及情感活動的主觀能動性，避免用老師的理論分析代替學生的學習實踐，使學生在主動學習中加深情感培育，進一步體驗理解，從歷史學習中獲得啟迪,從而提高課堂效率。因此，老師在高中歷史教學中要通過引導充分發揮學生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個步驟，把握好歷史教學，真正實現學生在課堂中的主體地位。

一、四步教學法的主要指導思想

對于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學法，主要指導思想有以下三點：

首先，要改變思想，將單純的歷史知識傳授上升為知識傳授、發展智能與思想教育相結合的教學思想。以往教育觀念重視老師以知識傳播為主要教學任務，通過講述使學生獲得知識。但隨著經濟社會的發展，以往的歷史觀念已經不能滿足時代的要求，學生在獲得歷史知識的基礎上還需要掌握合適的學習方法，進一步增強創新能力。這樣才能更好的實現教育教學改革的目標。

其次，要將以教師為中心變為以學生為主體，老師為引導。在保證老師在歷史教學中主導作用的基礎上，重視學生主觀能動性的發揮，妥善處理教與學之間的關系，充分調動老師教學與學生學習的積極性，使師生關系更加和諧融洽。

再次，變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學習。改變以往填鴨式的教學方式，使學生學中有思。遵照學生的學習規律，依次實現認知、理解、運用的層次遞進發展，完成反復學習的過程。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學的脫節。

二、靈活實施四步教學法，實現高效課堂

（一）認真閱讀，打好基礎

閱讀是學習的初始階段。在每個章節開始之前，教師要抽出時間組織學生仔細閱讀教材內容，讓學生主宰自己的學習。常言道：書讀百遍，其義自現。閱讀的實質是學生獨立自主地學習，具有提前性、獨立性、能動性等特點。老師要提前一天向學生發放歷史課的教案，學生可在當天晚上根據教案中列出的學習任務和知識重難點，比照老師提出的問題，通過仔細閱讀課文，查閱歷史參考教材，或者利用網絡查詢有關學習資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學習任務。在第二天的課堂學習中，老師可以通過提問的方式有針對的對學生的閱讀情況進行檢查。歷史作為文科類學科之一，在學生的閱讀過程中，要引導其把握文章主線和關鍵點，明確事件發生的時間順序，在閱讀時通過在教材上圈點、勾畫，真正實現用心學習，充分發揮學生的主觀能動性，拓寬視野，培養對歷史課的學習興趣，達到課程預習的目的，加深對教材的理解。

（二）重點講述，主導學習

在高中歷史的教學過程中，講述是一個重點環節。在學生預習的基礎上針對反映的重點和疑難點進行講述，通過學法指導實現學生的知識拓展和疑難點突破。對于課堂講述，老師要把握好以下幾點：一是在課堂上，要針對學生不能解決的共性問題進行講述。二是避免長篇大論，點到為止，要把握重點，解決關鍵問題。對于學生已經學會的、根本不能學會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。三是要突出重點，在課堂講述中要通過現象看到實質，闡述歷史發展的客觀規律，使學生分清主次，有重點的學習。

（三）突出議論，加強交流

議論階段就是學生在閱讀和聽講教材的基礎上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達成學習目標，實現歷史知識從感性上升到理性的過程。議論主要包括兩種方式，一種是針對老師提出的問題進行議論，另一種是學生之間相互提出問題展開討論。因此，在教學中要加快構建老師與老師之間、老師與學生之間以及學生與學生之間的合作體系，形成合力，實現方法與過程、知識與技能、情感與價值三位一體的教育教學目標。學生在提前一天的自主預習過程中，針對經過思考、研究解決不了的關鍵點和疑難點，在第二天的課堂中，可以通過咨詢老師或者與同學討論等方式解決。對于在課堂中老師提出的問題，以及在學習中遇到的難點也可以通過與周圍同學商量討論或者請教老師來解決，高效地完成學習任務。

為了使學生更好地交流學習，要根據不同學生的學習基礎在座位的安排中合理搭配，控制學生好、中、差的比例，成立學習互助小組，突出教學的整體性和層次性，有利于學生交流學習及成績的整體提高。

（四）探究展示，鞏固成果

這個階段為目前課程改革的關鍵部分，其實質是探究性學習，指學生為了學到知識、領 悟道理在老師指導下所進行的一系列學習活動。它要求學生在通過自主學習、傾聽講解及合作交流的基礎上利用讀寫、演講、談論等方式對學習成果進行展示。在這一階段，要充分調動學生的積極性，鼓勵他們積極參與，勇敢上臺，把學到的知識向老師和同學展示出來。要通過建立班級激勵機制，對表現較好的同學進行表揚和鼓勵，一方面可以調動學生的積極性，增強自信，另一方面可以使他們對所學知識進一步加深理解和鞏固，進一步激發學生學習的熱情，堅定教育教學改革的信心。

四步教學法模式在歷史課堂教學的應用

根據歷史學科的特點，我在實施四步教學法的過程中，主要采用了問題式啟發教學，通過一些問題的呈現，要求學生進行分析、應用和評價，闡述自己的觀點和理由，逐步培養學生思考能力，提高綜合素質。

第一階段：獨立預習階段——問題生成

預習是上課前對即將要學習的內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便掌握聽課的主動權。先學后教，人人參與。四步教學法模式下的預習不是讓學生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預習。預習題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個來自學生。途徑之一——教師提出的問題

課前老師要留給學生一些預習題，要求學生帶著這些問題閱讀教材。預習題中的大部分，緊扣教材內容，通過這些問題的解答學生可以對本課的基本內容有初步的了解，有助于培養學生獨立學習的習慣和理解閱讀教材的基本能力。預習題中的“想一想”，“說一說”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問題，具有啟發性、趣味性和探究性，能夠激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的問題意識。途徑之二——學生發現的問題 比起出自教師的問題，學生在預習過程中生成的疑問更為寶貴。學生在預習階段的第二個任務，也是任務的重點，即通過看書思考，自主發現并提出一些問題來。在歷史課上，有一句流行語：“No question is foolish.”老師總是說，“一個好的問題比一個好的回答更有價值。”鼓勵學生從多角度、多層面思考問題，養成質疑的好習慣。教師把能否提出有價值的問題作為評價學生的一個方面，要求學生把在預習中生成的問題記錄在本上并作為作業交上來。老師根據學生提出問題的量和質打分，計入整體成績中。通過這種方式驅動學生主動地去尋找問題，生成問題。這一步驟的學習目的，是為了促使學生在對課本內容基本了解的情況下，帶著諸多問題進入課堂學習，由被動接受現成答案變成主動探究事物的究竟。在預習中，學生會提出很多問題，但有的問題抓不住要領；有的問題太簡單，沒有思維價值。針對學生在生成問題中存在的不足，教師要教給學生提問的方法，引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中、從新知識的性質意義和特征上、從自己不明白或不理解的地方、從課題上等方面入手質疑提問。

這里應注意的是，并不是問題越多越好。相反，那么無原則、無目的的所謂“問題”可能還會浪費學生和老師的精力和時間，同時又削弱了教學的價值功能。第二階段：學習討論階段——問題引領，探討交流

這一階段的學習過程中，教師通過多媒體出示材料，創設教學情境，用問題引領學生，引導學生思考、交流，展開了新知識的學習。為了培養學生的能力，我主要采取了兩個教學策略。教學策略一學生來做評判者。

首先要通過提問檢查學生自學預習情況，把他們的答案是否正確的評判權交給學生，如果判斷是錯，必須要說出錯的原因，那么正確的是什么。傳統教學中，這個本來是老師的權力，在但四步教學法模式的課堂上由學生來行使。初中的孩子好勝心強，好表現，喜歡充當像老師、法官一類的角色，這樣的學習方式不僅能糾正他們不注意傾聽他人回答問題的壞習慣、而且調動他們學習的主動性，因為只有在課前好好預習，占用一定知識儲備的情況下，他們才有能力去糾正別人的錯，評判別人的回答的好與壞。在這個過程中老師主要是組織課堂、認真傾聽，發揮適時點撥、正確引導的作用。課堂中學生人人行動，人人參與，沒有了發呆，走神的現象，課堂效率大大提高。學生傾聽、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評價。每節歷史課上他們都要經歷這樣的思維過程，學習的主動性、自覺性得以慢慢形成，綜合能力得到開發。

教學策略二：對話討論，合作探究。這個環節是培養學生能力的關鍵環節。學生圍繞一個或幾個問題展開對話討論。探討的問題 主要出自預習階段的老師和學生，也可以是課堂上隨機生成的。具有以下幾個特點：一是課標要求學習的內容；二是有思維含量，值得探討；三是班級內很多學生感興趣、想了解的話題；四是有一定的認知沖突。比如“因為林則徐禁煙導致英國人的侵略，所以有人說如果沒有林則徐就不會有鴉片戰爭，“如果沒有袁世凱出賣，戊戌變法會成功嗎？”“你如何看待譚嗣同不愿逃走的做法？”這一類問題，既富有挑戰性，又具有開創性，往往產生“一石激起千層浪”的效果，有利于培養學生的批判性思維。

在四步教學法模式下，“討論”不失為一種好的學習方式。一般采取先小組內部小討論，然后在全班開展大討論的形式。“討論”是學生與學生，學生與老師之間的對話。在開放、寬松的情景中對話，能引出學生的不同觀點，他們之間相互傾聽、商談、欣賞、質疑、幫助、改正。學生一方面堅持自己的觀點，另一方面也在聆聽他人的觀點，在比較與對照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀點。學生感到自己是一個思考者、發現者、批判者和成功者，進而養成積極思考的習慣和爭做學習主人的精神。

在運用“討論法”的教學時，教師的作用是組織疏導。教師要鼓勵學生獨立思考，對書中、老師、同學的觀點進行批判性審視，提出自己的不同于他人的理解、分析及獨特的解決問題的方式方法；要善于啟發學生從多層次、多角度的分析，自由地討論，引導他們接受發散式的觀點，讓學生在與他人的互動交往中，引發新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開啟；要對學生強調，在討論時學會互相尊重和客觀評價，這樣才有助于學習。第三階段：練習鞏固階段

學習新知識是為了更好地運用所學知識解決問題，習題練習是鞏固和提高學生知識和能力的重要手段，但如何調動學生主動完成習題，則很有學問。在編制習題時，形式要多種多樣。基礎知識用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現出來，采取知識競賽的方式大家搶答，學生熱情高漲，人人爭先恐后。同時也根據教學內容變換習題的發問角度，改變習題呈現模式，將習題編得生動些，貼近學生的生活，貼近學生的認知狀況，讓學生在有趣的形式下愉快地完成練習，同時也感覺歷史非常貼近生活，不再是無聊話題。第四階段：反思總結階段

歷史學習中的反思就是對原有學習經歷的自我反思、重新定位。在這一階段，教師引導學生養成反思自己學習過程的習慣。老師引導學生以列表或示意圖的形式整理總結這一課所學的課堂知識，也可以布置學生寫每課一得，內容形式不限，學生可以談自己情感收獲，可以談對某個問題的認識，可以談本課學習中的不足，也可以總結自己在學習方法上的收獲。教師還可以以繼續追問的方式給學生提供一個思考、探索和聯想創造的機會。

第五篇：四步教學法

創、讀、品、寫四步教學法

林坦中學 李志芹

踏著課堂改革的步伐，舉著以人為本的旗幟，我對傳統的語文教學模式進行了一定的反思，并且在教學過程中嘗試調動學生的情感共鳴，讓學生在課堂上有自己的學習體會，并且能跟其他人交流對話。于是我思考出我的記敘文四步教學法——創、讀、品、寫。

創，即是創設情境，就是通過課前的導入，讓學生提前進入文章內容的過程。它正如歌曲的前奏，詩歌的背景音樂，能讓學生在最短的時間里快速進入課文。所以在課堂上我很注重情境的創設，每次都精心設計，選擇合適的情境進行課前預熱。有時候是播放背景音樂，有時候是讓學生看視頻片段，有時候是深情的告白，有時候是講生活中的小故事。在講《背影》一課時，我采用了播放歌曲的形式，我選擇用《父親》作為切入點，因為那首歌里的父親和我的學生們的父親一樣，是樸實勤勞的農民，這更容易學生接受。伴隨著那悠揚的旋律和動人的歌詞，學生已經被那無言的父愛所折服，在腦海里對父愛有一種初步的感悟。當然，創設情境的方式有很多種，但我認為只要能起到引領學生情感的作用，那就是我們創設的目的。

讀，即是誦讀課文，通過讀來初步感知文意，并產生自己的閱讀感悟。這里的讀可以分為兩種：對于一些鋪設性、過渡性的語段，可以讓學生泛讀，了解一個梗概即可；而對于作者著意刻畫的細節，則需要精讀。我個人認為精讀并不是全班反復朗誦，因為在朗誦時學生的思維大多集中在字音的準確性上面，而對于文字的內蘊則思考不

足，試想我們在讀一部經典作品時有幾個人是在大聲的朗誦呢？因此可以采用范讀或者默讀的方法，給學生留有充足的想象空間，讓學生沉浸其中，在自己的大腦中形成自己獨特的讀書體驗。在《背影》一課中，我讓學生默讀父親為我買橘子的那段文字，課堂上是風平浪靜，而學生的內心卻是波瀾起伏。因為在讀的過程中學生的腦海中有了獨特的感悟，就像放電影一樣，父親為孩子買橘子的過程歷歷在目。我很佩服朱自清先生，因為他沒有將父親的外貌固定下來，而是采用留白的方法，讓學生腦中的父親可以呈現出不同的面貌。我想學生們腦中的父親大多就是自己父親的樣子吧，而且學生也會想起自己的父親也有類似的行為，只是當時沒有發現罷了。通過讀，完成了頭腦中立體畫面的形成和情感的嫁接，也喚醒了學生內心深處的潛在素材。

品，即是品味賞析，這是將學生的讀書體驗，通過語言的表達，與他人交流的過程。由于在讀的過程中學生積累了諸多的感悟和體驗，亟待表達抒發，與他人分享交流，這時老師如果給他們一個抒情的空間和時間，學生們必將紛紛道出自己所讀出來的獨特的“哈姆雷特”，那么課堂上必將出現一個“百家爭鳴”的場面，這不正是作為老師所期盼的嗎？學生在讀完父親買橘子這段文字之后，我給了他們表達交流的時間，在課堂上有的模仿父親爬月臺的動作，有的裝扮“我”哭的樣子；有的說從文中讀出了父愛對兒子的溺愛，有的說從文中品出了兒子的感動；有的說父親好，很好，非常好，有的說兒子不懂事，太不懂事；有的說生活中自己的父親也有類似的做法，有的說后悔自己以前曾經惹父母生氣等等。不管學生說的對與錯，精彩與

否，學生都真正的投入了，讀出了自己的東西，并且在交流過程中獲得了更全面，更深刻的認識。

寫，即是書面表達，就是將心中的感觸用適當的語言表達出來的過程。學生在寫作文時最頭疼的是沒有情感的體驗，不懂得去寫什么內容，不懂得怎樣敘述一件感動人心的事。而我們在課上通過課前情境的創設，閱讀體驗和情感素材的積累，課堂上火熱的交流，學生的內心已經歸于平靜，這時很容易產生寫作的靈感和沖動。教師要抓住這個寫作的黃金時間讓學生“以我手寫我心”，將生活中那些感人的細節，動人的場面，加上自己的特殊的情感寫出來，那必將是一篇打動人心，滿懷深情的佳作。在學完《背影》一課之后，我布置了一篇小作文，學生很用心的寫，雖然寫的都是生活中的瑣事，有的語言組織也不周密，但所有的作文中都飽含深情，絕對是經過自己的感悟提煉而寫成的。

以上就是我的四步教學法，這種教學方法只是我的一個初步嘗試，還需要在日后教學實踐中不斷的完善更新，不足之處還望在座的領導和同仁給予批評指導。謝謝大家！