第一篇：四步教學(xué)法學(xué)習(xí)心得[模版]

四步探究教學(xué)法實(shí)施心得

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)性

我們知道教學(xué)目標(biāo)決定一節(jié)課的教學(xué)方向。課堂上一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的。作為一名初中語文教師，能夠規(guī)范而精確地定位、設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)應(yīng)具有的基本技能，也是課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)而高效的保證。

眾說周知教學(xué)目標(biāo)具有可預(yù)測性的，具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能。目標(biāo)是否合理，直接決定著教學(xué)的成效。但有時(shí)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)會(huì)出現(xiàn)下列問題：

1、教學(xué)目標(biāo)有時(shí)設(shè)計(jì)過大，不具體，可執(zhí)行性大打折扣

2、教學(xué)目標(biāo)欠缺層次性

3、情感目標(biāo)貫穿的不是太好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到一定的高度。例如一老師設(shè)計(jì)的《狼》一課教學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．知道故事的敘述者與故事蘊(yùn)含的道理密切相關(guān)。2．懂得了解作者對(duì)于理解文章的重要性。

我認(rèn)為以上兩個(gè)目標(biāo)都是為了讓學(xué)生多角度理解本文的寓意，即故事所蘊(yùn)含的道理。通過教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)也確實(shí)達(dá)到了讓學(xué)生理解文章寓意的目標(biāo)，但是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中“了解作者對(duì)于理解文章的重要性”在教學(xué)活動(dòng)中卻沒有表現(xiàn)出來，我認(rèn)為本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)過大，不具體，在教學(xué)活動(dòng)中可執(zhí)行性就大打折扣。

文言文教學(xué)的重點(diǎn)是理解積累文言字詞，熟讀課文成誦，理解大意，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的要求，本教學(xué)設(shè)計(jì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課外閱讀延伸和指導(dǎo)，收到了較好的效果。在積累文言詞語，讀懂理解文意這一環(huán)節(jié)上還應(yīng)交流討論得更充分些，指導(dǎo)還應(yīng)更深入，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀積累方法。教學(xué)目標(biāo)語言應(yīng)言簡意賅，體現(xiàn)文本的語文核心價(jià)值，目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體、易于實(shí)際操作，更要富于層次性。依據(jù)新課標(biāo)對(duì)于文言文的教學(xué)要求“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理請(qǐng)思路，理解主要內(nèi)容，體味語言。閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”我認(rèn)為可以確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）熟讀課文,積累重點(diǎn)字詞句，并能翻譯全文。（2）體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理，獲得對(duì)人生的有益啟示。結(jié)合鄭教授設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)就更容易把握了。

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為在設(shè)計(jì)和定位目標(biāo)時(shí)需要我們注意以下事項(xiàng)：

一、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)要充分利用教學(xué)資源，并且要側(cè)重學(xué)習(xí)技能，明確練什么技能，要突出什么技能。

時(shí)代與科技的發(fā)展給我們提供了更多教育資源和更有利的教學(xué)手段。需要我們根據(jù)課本內(nèi)容選擇最合適的資源。在教學(xué)中，應(yīng)以課本為主，不管選用什么教學(xué)手段都不能偏離了教學(xué)大綱和教材，先吃透教材，搞清楚我們這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么，我們要教授的內(nèi)容是什么，也就是說我們的目標(biāo)是什么？然后圍繞目標(biāo)，再進(jìn)行選材。

二、設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確、簡捷，全面、切入要直接。

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施首先要緊緊的圍繞本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且引入要簡潔和貼切，導(dǎo)入的目標(biāo)也要明確；導(dǎo)入很重要，要讓學(xué)生清楚你的活動(dòng)目標(biāo)是什么。我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，要盡量簡捷，不要牽扯一些與活動(dòng)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)在這節(jié)課屬于哪一個(gè)大的環(huán)節(jié)，或者哪一個(gè)大的步驟。你是在呈現(xiàn)新知的這個(gè)環(huán)節(jié)？還是在復(fù)習(xí)鞏固提高的環(huán)節(jié)？各個(gè)環(huán)節(jié)功能是不一樣的。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要注重學(xué)生的參與廣度和深度。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量縮減活動(dòng)數(shù)量，提高活動(dòng)質(zhì)量。讓學(xué)生在每一活動(dòng)中都能廣泛參與、在深度上能練透。這要求我們?cè)谡n堂提問時(shí)，問題要問的精，問的巧，問的有難有易，設(shè)計(jì)精妙。使不同層次的學(xué)生都能有所提高。

總之，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)是相輔相成的。一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)怎么定位和設(shè)計(jì)是很復(fù)雜的，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確立，每個(gè)活動(dòng)的知識(shí)的輸入，技能的培養(yǎng)，情感的投入，讓學(xué)生能夠產(chǎn)出什么結(jié)果，是需要我們精心設(shè)計(jì)的，并不是一件可有可無的事，也不是隨隨便便就可以搞出來的，這需要我們的教師進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考。

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“四步教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得

10月十六和十七號(hào)去濮陽縣聽了濮陽市教研室組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽了這次講座和公開課我感受頗深，從中我也學(xué)得了不少的東西，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、中西方教育的對(duì)比

十六號(hào)上午是北京的一位專家夏青峰講得一節(jié)課《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》和一節(jié)《小數(shù)的意義》，接下來的是他很隨意的一篇報(bào)告，但是對(duì)我們現(xiàn)代的思想和教育方向提出了一定的質(zhì)疑---東方教育好還是西方教育使用？回來我深深地考慮了好長時(shí)間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實(shí)的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對(duì)于中國現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實(shí)需要更深層次的開發(fā)人的腦細(xì)胞---多動(dòng)手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。

二、多創(chuàng)新發(fā)展的教育形式

接下來聽的郭志剛主任的講座，就是“四步教學(xué)法”對(duì)我也有一些觸動(dòng)和收獲，非常的使用，同時(shí)這也是濮陽縣正在實(shí)行的教學(xué)法，現(xiàn)總結(jié)如下：，1、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情

著名的教育家于說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”適宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識(shí)鋪墊與導(dǎo)入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合，不能脫離實(shí)際，要有目的性和真實(shí)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”。其實(shí)這個(gè)背景可以來源于生活，就是來源于數(shù)學(xué)本身。真正的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便于更好的解決問題。

2、閱讀質(zhì)疑 自主探究

閱讀：閱讀改變?nèi)松瑦傋x享受人生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，可以提高學(xué)生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比提出一個(gè)問題更重要。”郭志剛說：“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)”。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎？教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受益。

3、多元互動(dòng) 合作探究

新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學(xué)模式，而多元互動(dòng)，合作探究，就是構(gòu)建以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。多元互動(dòng)指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動(dòng)與交流。在本學(xué)期的這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。在開始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，我著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識(shí)、方法。因此我逐步培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)三聽：一是認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。

4、訓(xùn)練檢測 目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)時(shí)圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，是有目的的。訓(xùn)練檢測并不是考試學(xué)生，而是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查。

5、遷移運(yùn)用 拓展探究

我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)時(shí)留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)使用“本節(jié)課你學(xué)會(huì)了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識(shí)感到困惑？”采用把學(xué)到的知識(shí)自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總之，四步探究教學(xué)法，是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學(xué)模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作體驗(yàn)、實(shí)踐操作過程的同時(shí)形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試，自講互講等。從學(xué)生被動(dòng)聽講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)讀書、主動(dòng)探索，主動(dòng)研討，主動(dòng)合作、主動(dòng)實(shí)踐操作、主動(dòng)調(diào)查訪問、主動(dòng)上網(wǎng)查找等，解決問題。從學(xué)生被動(dòng)完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)做作業(yè)，主動(dòng)課外閱讀，主動(dòng)批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動(dòng)交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

第二篇：四步教學(xué)法理論學(xué)習(xí)心得

“四步教學(xué)法”理論學(xué)習(xí)心得

10月十六和十七號(hào)去濮陽縣聽了濮陽市教研室組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽了這次講座和公開課我感受頗深，從中我也學(xué)得了不少的東西，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、中西方教育的對(duì)比

十六號(hào)上午是北京的一位專家夏青峰講得一節(jié)課《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》和一節(jié)《小數(shù)的意義》，接下來的是他很隨意的一篇報(bào)告，但是對(duì)我們現(xiàn)代的思想和教育方向提出了一定的質(zhì)疑---東方教育好還是西方教育使用？回來我深深地考慮了好長時(shí)間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實(shí)的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對(duì)于中國現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實(shí)需要更深層次的開發(fā)人的腦細(xì)胞---多動(dòng)手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。

二、多創(chuàng)新發(fā)展的教育形式

接下來聽的郭志剛主任的講座，就是“四步教學(xué)法”對(duì)我也有一些觸動(dòng)和收獲，非常的使用，同時(shí)這也是濮陽縣正在實(shí)行的教學(xué)法，現(xiàn)總結(jié)如下：，1、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情

著名的教育家于說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”適宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識(shí)鋪墊與導(dǎo)入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合，不能脫離實(shí)際，要有目的性和真實(shí)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”。其實(shí)這個(gè)背景可以來源于生活，就是來源于數(shù)學(xué)本身。真正的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便于更好的解決問題。

2、閱讀質(zhì)疑 自主探究

閱讀：閱讀改變?nèi)松瑦傋x享受人生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，可以提高學(xué)生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比提出一個(gè)問題更重要。”郭志剛說：“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)”。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎？教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受益。

3、多元互動(dòng)合作探究

新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學(xué)模式，而多元互動(dòng)，合作探究，就是構(gòu)建以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。多元互動(dòng)指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動(dòng)與交流。在本學(xué)期的這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。在開始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，我著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識(shí)、方法。因此我逐步培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)三聽：一是認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。

4、訓(xùn)練檢測目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)時(shí)圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，是有目的的。訓(xùn)練檢測并不是考試學(xué)生，而是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查。

5、遷移運(yùn)用拓展探究

我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)時(shí)留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)使用“本節(jié)課你學(xué)會(huì)了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識(shí)感到困惑？”采用把學(xué)到的知識(shí)自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總之，四步探究教學(xué)法，是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學(xué)模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作體驗(yàn)、實(shí)踐操作過程的同時(shí)形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試，自講互講等。從學(xué)生被動(dòng)聽講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)讀書、主動(dòng)探索，主動(dòng)研討，主動(dòng)合作、主動(dòng)實(shí)踐操作、主動(dòng)調(diào)查訪問、主動(dòng)上網(wǎng)查找等，解決問題。從學(xué)生被動(dòng)完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)做作業(yè)，主動(dòng)課外閱讀，主動(dòng)批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動(dòng)交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

第三篇：四步教學(xué)法（精選）

“四步教學(xué)法”為：創(chuàng)設(shè)情境確定目標(biāo)、任務(wù)分解小組準(zhǔn)備、開放展示互動(dòng)生成、小結(jié)展示矯正提升。

①創(chuàng)設(shè)情境 確定目標(biāo)

一節(jié)課的開始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲，開始的情境創(chuàng)設(shè)的好，就會(huì)引人入勝。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)之下開展學(xué)習(xí)。

這里的“情境”可以是問題情境；可以是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，且在小組內(nèi)進(jìn)行交流后由老師歸納形成的中心問題；也可以是為激趣設(shè)計(jì)的生活、故事情境，為探究解疑設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、懸念情境??總之，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚興趣。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來創(chuàng)設(shè)情境，都是為了掀起學(xué)生求知的欲望。

②任務(wù)分解 小組準(zhǔn)備

在第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情景、確定目標(biāo)”充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種迫切需求的狀態(tài)下，教學(xué)進(jìn)入第二個(gè)階段，任務(wù)分解，小組準(zhǔn)備。這里的“準(zhǔn)備”是指為展示做準(zhǔn)備的小組合作學(xué)習(xí)過程。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)任務(wù)，分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組在組長的帶領(lǐng)下集體研討、合作探究，伙伴相助，讀資料、通方法、統(tǒng)答案、分角色、做演練，為展示作充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在分組合作學(xué)習(xí)中，如遇到難點(diǎn)或疑問，學(xué)生隨時(shí)可以向教師請(qǐng)教，教師隨時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助研討提供幫助。

這個(gè)環(huán)節(jié)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己親身去體驗(yàn)，動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并盡可能的自己來解決問題。

③開放展示 互動(dòng)生成

這個(gè)環(huán)節(jié)是“四步教學(xué)法”的中心環(huán)節(jié)。在上一環(huán)節(jié)，小組充分研討，合作交流，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，這個(gè)環(huán)節(jié)分組進(jìn)行精彩展示，要求高效而有序。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學(xué)可進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。本組發(fā)言完畢，外組同學(xué)可以針對(duì)展示的問題進(jìn)一步進(jìn)行質(zhì)疑，繼而展開爭辯，全班同學(xué)都可以針對(duì)論題進(jìn)行仁者見仁、智者見智的自主發(fā)言。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對(duì)話、共同探究的氣氛。這里的展示可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實(shí)驗(yàn)后總結(jié)規(guī)律，也可以是傾聽、感悟后的糾錯(cuò)或質(zhì)疑。如果展示不全面，由學(xué)生自動(dòng)補(bǔ)充，如果展示有錯(cuò)誤，由學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)??開放的、充滿個(gè)性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動(dòng)的熱烈場面。

④小結(jié)反饋 矯正提升

這個(gè)環(huán)節(jié)的另一個(gè)任務(wù)是拓展提升，是即聯(lián)系課本，又跳出課本的進(jìn)一步發(fā)散思維。其中既有內(nèi)容的延伸、有知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，更有思想的交鋒和思維的發(fā)散。學(xué)生可以發(fā)表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細(xì)節(jié)。多種信息的采集和運(yùn)用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。

3.把四步教學(xué)轉(zhuǎn)化為三個(gè)主動(dòng)

要把四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的三個(gè)主動(dòng)。一是語言上的主動(dòng)。要求教師要把學(xué)生的話語權(quán)真正地還給學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學(xué)生愿說、會(huì)說、善說。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，教師要注意學(xué)生的語速、語調(diào)、肢體語言等。要注意學(xué)生表達(dá)、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚(yáng)頓挫，神采飛揚(yáng)，繪聲繪色。所有這一切就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。二是行動(dòng)上的主動(dòng)。通過靈動(dòng)的課堂讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再乏味枯燥，學(xué)習(xí)不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是充滿“探險(xiǎn)”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。學(xué)生在合作競爭、在互動(dòng)交流中興趣盎然，使學(xué)生的心靈真正得到放飛。三是思維上的主動(dòng)。高效課堂要求學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧，追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是思維品質(zhì)的形成，而不是停留在知識(shí)的表層。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于向書本挑戰(zhàn)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)，學(xué)會(huì)拓展、延伸，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)探究本質(zhì)。

課堂教學(xué)改革是課程教學(xué)的必然要求，課改是我們教書育人的共同責(zé)任。我校的課堂教學(xué)改革剛剛開始，還在“摸石頭過河”，我們將發(fā)揮中心教研組這一平臺(tái)，不斷探索努力改進(jìn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我們相信，只要循著新課程的理念作不懈的努力，我校課堂教學(xué)改革的成效會(huì)更加顯著。

第四篇：四步教學(xué)法

“四步教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得

劉洪泉

東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長時(shí)間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實(shí)的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對(duì)于中國現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實(shí)需要更深層次的開發(fā)人的腦細(xì)胞---多動(dòng)手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。

下面是“四步教學(xué)法”對(duì)我的一些觸動(dòng)和收獲，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情

著名的教育家于說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”適宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識(shí)鋪墊與導(dǎo)入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合，不能脫離實(shí)際，要有目的性和真實(shí)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”。其實(shí)這個(gè)背景可以來源于生活，就是來源于數(shù)學(xué)本身。真正的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便于更好的解決問題。

2、閱讀質(zhì)疑 自主探究

閱讀：閱讀改變?nèi)松瑦傋x享受人生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，可以提高學(xué)生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比提出一個(gè)問題更重要。”郭志剛說：“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)”。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎？教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受益。

3、多元互動(dòng) 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學(xué)模式，而多元互動(dòng)，合作探究，就是構(gòu)建以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。多元互動(dòng)指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動(dòng)與交流。在本學(xué)期的這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。在開始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，我著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識(shí)、方法。因此我逐步培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)三聽：一是認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。

4、訓(xùn)練檢測 目標(biāo)探究

這一環(huán)節(jié)時(shí)圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，是有目的的。訓(xùn)練檢測并不是考試學(xué)生，而是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查。

5、遷移運(yùn)用 拓展探究

我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)時(shí)留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)使用“本節(jié)課你學(xué)會(huì)了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識(shí)感到困惑？”采用把學(xué)到的知識(shí)自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總之，四步探究教學(xué)法，是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學(xué)模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作體驗(yàn)、實(shí)踐操作過程的同時(shí)形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試，自講互講等。從學(xué)生被動(dòng)聽講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)讀書、主動(dòng)探索，主動(dòng)研討，主動(dòng)合作、主動(dòng)實(shí)踐操作、主動(dòng)調(diào)查訪問、主動(dòng)上網(wǎng)查找等，解決問題。從學(xué)生被動(dòng)完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)做作業(yè)，主動(dòng)課外閱讀，主動(dòng)批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動(dòng)交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

第五篇：四步教學(xué)法

新課標(biāo)明確指出，在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維及情感活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，避免用老師的理論分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中加深情感培育，進(jìn)一步體驗(yàn)理解，從歷史學(xué)習(xí)中獲得啟迪,從而提高課堂效率。因此，老師在高中歷史教學(xué)中要通過引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個(gè)步驟，把握好歷史教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。

一、四步教學(xué)法的主要指導(dǎo)思想

對(duì)于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學(xué)法，主要指導(dǎo)思想有以下三點(diǎn)：

首先，要改變思想，將單純的歷史知識(shí)傳授上升為知識(shí)傳授、發(fā)展智能與思想教育相結(jié)合的教學(xué)思想。以往教育觀念重視老師以知識(shí)傳播為主要教學(xué)任務(wù)，通過講述使學(xué)生獲得知識(shí)。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，以往的歷史觀念已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上還需要掌握合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新能力。這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的目標(biāo)。

其次，要將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)。在保證老師在歷史教學(xué)中主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，妥善處理教與學(xué)之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生關(guān)系更加和諧融洽。

再次，變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學(xué)習(xí)。改變以往填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)中有思。遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依次實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、理解、運(yùn)用的層次遞進(jìn)發(fā)展，完成反復(fù)學(xué)習(xí)的過程。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學(xué)的脫節(jié)。

二、靈活實(shí)施四步教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)高效課堂

（一）認(rèn)真閱讀，打好基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)習(xí)的初始階段。在每個(gè)章節(jié)開始之前，教師要抽出時(shí)間組織學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀的實(shí)質(zhì)是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，具有提前性、獨(dú)立性、能動(dòng)性等特點(diǎn)。老師要提前一天向?qū)W生發(fā)放歷史課的教案，學(xué)生可在當(dāng)天晚上根據(jù)教案中列出的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)重難點(diǎn)，比照老師提出的問題，通過仔細(xì)閱讀課文，查閱歷史參考教材，或者利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)學(xué)習(xí)資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，老師可以通過提問的方式有針對(duì)的對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。歷史作為文科類學(xué)科之一，在學(xué)生的閱讀過程中，要引導(dǎo)其把握文章主線和關(guān)鍵點(diǎn)，明確事件發(fā)生的時(shí)間順序，在閱讀時(shí)通過在教材上圈點(diǎn)、勾畫，真正實(shí)現(xiàn)用心學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓寬視野，培養(yǎng)對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課程預(yù)習(xí)的目的，加深對(duì)教材的理解。

（二）重點(diǎn)講述，主導(dǎo)學(xué)習(xí)

在高中歷史的教學(xué)過程中，講述是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上針對(duì)反映的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)進(jìn)行講述，通過學(xué)法指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)拓展和疑難點(diǎn)突破。對(duì)于課堂講述，老師要把握好以下幾點(diǎn)：一是在課堂上，要針對(duì)學(xué)生不能解決的共性問題進(jìn)行講述。二是避免長篇大論，點(diǎn)到為止，要把握重點(diǎn)，解決關(guān)鍵問題。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的、根本不能學(xué)會(huì)的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。三是要突出重點(diǎn)，在課堂講述中要通過現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，使學(xué)生分清主次，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（三）突出議論，加強(qiáng)交流

議論階段就是學(xué)生在閱讀和聽講教材的基礎(chǔ)上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)從感性上升到理性的過程。議論主要包括兩種方式，一種是針對(duì)老師提出的問題進(jìn)行議論，另一種是學(xué)生之間相互提出問題展開討論。因此，在教學(xué)中要加快構(gòu)建老師與老師之間、老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作體系，形成合力，實(shí)現(xiàn)方法與過程、知識(shí)與技能、情感與價(jià)值三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在提前一天的自主預(yù)習(xí)過程中，針對(duì)經(jīng)過思考、研究解決不了的關(guān)鍵點(diǎn)和疑難點(diǎn)，在第二天的課堂中，可以通過咨詢老師或者與同學(xué)討論等方式解決。對(duì)于在課堂中老師提出的問題，以及在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)也可以通過與周圍同學(xué)商量討論或者請(qǐng)教老師來解決，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了使學(xué)生更好地交流學(xué)習(xí)，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在座位的安排中合理搭配，控制學(xué)生好、中、差的比例，成立學(xué)習(xí)互助小組，突出教學(xué)的整體性和層次性，有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)及成績的整體提高。

（四）探究展示，鞏固成果

這個(gè)階段為目前課程改革的關(guān)鍵部分，其實(shí)質(zhì)是探究性學(xué)習(xí)，指學(xué)生為了學(xué)到知識(shí)、領(lǐng) 悟道理在老師指導(dǎo)下所進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)、傾聽講解及合作交流的基礎(chǔ)上利用讀寫、演講、談?wù)摰确绞綄?duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。在這一階段，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們積極參與，勇敢上臺(tái)，把學(xué)到的知識(shí)向老師和同學(xué)展示出來。要通過建立班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)較好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)自信，另一方面可以使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深理解和鞏固，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，堅(jiān)定教育教學(xué)改革的信心。

四步教學(xué)法模式在歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我在實(shí)施四步教學(xué)法的過程中，主要采用了問題式啟發(fā)教學(xué)，通過一些問題的呈現(xiàn)，要求學(xué)生進(jìn)行分析、應(yīng)用和評(píng)價(jià)，闡述自己的觀點(diǎn)和理由，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考能力，提高綜合素質(zhì)。

第一階段：獨(dú)立預(yù)習(xí)階段——問題生成

預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便掌握聽課的主動(dòng)權(quán)。先學(xué)后教，人人參與。四步教學(xué)法模式下的預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個(gè)來自學(xué)生。途徑之一——教師提出的問題

課前老師要留給學(xué)生一些預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生帶著這些問題閱讀教材。預(yù)習(xí)題中的大部分，緊扣教材內(nèi)容，通過這些問題的解答學(xué)生可以對(duì)本課的基本內(nèi)容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理解閱讀教材的基本能力。預(yù)習(xí)題中的“想一想”，“說一說”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問題，具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。途徑之二——學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題 比起出自教師的問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中生成的疑問更為寶貴。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的第二個(gè)任務(wù)，也是任務(wù)的重點(diǎn)，即通過看書思考，自主發(fā)現(xiàn)并提出一些問題來。在歷史課上，有一句流行語：“No question is foolish.”老師總是說，“一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。”鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面思考問題，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。教師把能否提出有價(jià)值的問題作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面，要求學(xué)生把在預(yù)習(xí)中生成的問題記錄在本上并作為作業(yè)交上來。老師根據(jù)學(xué)生提出問題的量和質(zhì)打分，計(jì)入整體成績中。通過這種方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去尋找問題，生成問題。這一步驟的學(xué)習(xí)目的，是為了促使學(xué)生在對(duì)課本內(nèi)容基本了解的情況下，帶著諸多問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變成主動(dòng)探究事物的究竟。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)提出很多問題，但有的問題抓不住要領(lǐng)；有的問題太簡單，沒有思維價(jià)值。針對(duì)學(xué)生在生成問題中存在的不足，教師要教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)與未有知識(shí)之間的矛盾沖突中、從新知識(shí)的性質(zhì)意義和特征上、從自己不明白或不理解的地方、從課題上等方面入手質(zhì)疑提問。

這里應(yīng)注意的是，并不是問題越多越好。相反，那么無原則、無目的的所謂“問題”可能還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生和老師的精力和時(shí)間，同時(shí)又削弱了教學(xué)的價(jià)值功能。第二階段：學(xué)習(xí)討論階段——問題引領(lǐng)，探討交流

這一階段的學(xué)習(xí)過程中，教師通過多媒體出示材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用問題引領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，展開了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，我主要采取了兩個(gè)教學(xué)策略。教學(xué)策略一學(xué)生來做評(píng)判者。

首先要通過提問檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況，把他們的答案是否正確的評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，如果判斷是錯(cuò)，必須要說出錯(cuò)的原因，那么正確的是什么。傳統(tǒng)教學(xué)中，這個(gè)本來是老師的權(quán)力，在但四步教學(xué)法模式的課堂上由學(xué)生來行使。初中的孩子好勝心強(qiáng)，好表現(xiàn)，喜歡充當(dāng)像老師、法官一類的角色，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能糾正他們不注意傾聽他人回答問題的壞習(xí)慣、而且調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)橹挥性谡n前好好預(yù)習(xí)，占用一定知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，他們才有能力去糾正別人的錯(cuò)，評(píng)判別人的回答的好與壞。在這個(gè)過程中老師主要是組織課堂、認(rèn)真傾聽，發(fā)揮適時(shí)點(diǎn)撥、正確引導(dǎo)的作用。課堂中學(xué)生人人行動(dòng)，人人參與，沒有了發(fā)呆，走神的現(xiàn)象，課堂效率大大提高。學(xué)生傾聽、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評(píng)價(jià)。每節(jié)歷史課上他們都要經(jīng)歷這樣的思維過程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性得以慢慢形成，綜合能力得到開發(fā)。

教學(xué)策略二：對(duì)話討論，合作探究。這個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題展開對(duì)話討論。探討的問題 主要出自預(yù)習(xí)階段的老師和學(xué)生，也可以是課堂上隨機(jī)生成的。具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課標(biāo)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是有思維含量，值得探討；三是班級(jí)內(nèi)很多學(xué)生感興趣、想了解的話題；四是有一定的認(rèn)知沖突。比如“因?yàn)榱謩t徐禁煙導(dǎo)致英國人的侵略，所以有人說如果沒有林則徐就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭，“如果沒有袁世凱出賣，戊戌變法會(huì)成功嗎？”“你如何看待譚嗣同不愿逃走的做法？”這一類問題，既富有挑戰(zhàn)性，又具有開創(chuàng)性，往往產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在四步教學(xué)法模式下，“討論”不失為一種好的學(xué)習(xí)方式。一般采取先小組內(nèi)部小討論，然后在全班開展大討論的形式。“討論”是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的對(duì)話。在開放、寬松的情景中對(duì)話，能引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，他們之間相互傾聽、商談、欣賞、質(zhì)疑、幫助、改正。學(xué)生一方面堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，另一方面也在聆聽他人的觀點(diǎn)，在比較與對(duì)照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀點(diǎn)。學(xué)生感到自己是一個(gè)思考者、發(fā)現(xiàn)者、批判者和成功者，進(jìn)而養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣和爭做學(xué)習(xí)主人的精神。

在運(yùn)用“討論法”的教學(xué)時(shí)，教師的作用是組織疏導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)書中、老師、同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性審視，提出自己的不同于他人的理解、分析及獨(dú)特的解決問題的方式方法；要善于啟發(fā)學(xué)生從多層次、多角度的分析，自由地討論，引導(dǎo)他們接受發(fā)散式的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在與他人的互動(dòng)交往中，引發(fā)新的思考，使其潛在的智慧在同伴的啟迪下得以開啟；要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在討論時(shí)學(xué)會(huì)互相尊重和客觀評(píng)價(jià)，這樣才有助于學(xué)習(xí)。第三階段：練習(xí)鞏固階段

學(xué)習(xí)新知識(shí)是為了更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，習(xí)題練習(xí)是鞏固和提高學(xué)生知識(shí)和能力的重要手段，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成習(xí)題，則很有學(xué)問。在編制習(xí)題時(shí)，形式要多種多樣。基礎(chǔ)知識(shí)用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現(xiàn)出來，采取知識(shí)競賽的方式大家搶答，學(xué)生熱情高漲，人人爭先恐后。同時(shí)也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換習(xí)題的發(fā)問角度，改變習(xí)題呈現(xiàn)模式，將習(xí)題編得生動(dòng)些，貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知狀況，讓學(xué)生在有趣的形式下愉快地完成練習(xí)，同時(shí)也感覺歷史非常貼近生活，不再是無聊話題。第四階段：反思總結(jié)階段

歷史學(xué)習(xí)中的反思就是對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的自我反思、重新定位。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思自己學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。老師引導(dǎo)學(xué)生以列表或示意圖的形式整理總結(jié)這一課所學(xué)的課堂知識(shí)，也可以布置學(xué)生寫每課一得，內(nèi)容形式不限，學(xué)生可以談自己情感收獲，可以談對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，可以談本課學(xué)習(xí)中的不足，也可以總結(jié)自己在學(xué)習(xí)方法上的收獲。教師還可以以繼續(xù)追問的方式給學(xué)生提供一個(gè)思考、探索和聯(lián)想創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。