第一篇：四步探究教學法心得體會

四步探究教學法心得體會

文留鎮第一小學 任衛國

四步探究教學法實施已經二年，通過學習四步探究教學法的基本理論，及兩個學期的課堂實踐，使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。

一、閱讀質疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思是初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質疑做準備。

質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從標題到內容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考-發現-提問-篩選-梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。

自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經驗，潛心文本，與文本

進行心靈對話，尋求問題的答案。

二、多元互動，合作探究

在個體自主探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發展思維，培養能力，張揚個性的目的。

三、訓練檢測，目標探究

這一環節的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。通過對四步探究教學法的不斷學習，我覺得這一個環節很重要，是檢測本節課學生掌握情況的重要依據，所以教師所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎知識為主。

學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。

四、遷移應用、擴展探究

在“遷移應用，拓展探究”環節中，讓學生據所學知識發散質疑時，要緊密聯系實際生活，達到學以致用的目的。

總之，“四步探究教學法”是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學“而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。

這就是我們必須理解的“四步探究教學法"的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。

第二篇：四步探究教學法心得體會

四步探究教學法心得體會

四步探究教學法在課堂上遵循學生的認識規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力，構建教師導，學生學的教學過程。

在第一環節激趣引題，自主探究中，教師的導課要能吸引學生的注意力，引發學生的興趣，興趣是學習的動力，好的導語設計和導課方法，為一堂作一個良好的開端，雖然只是一兩分鐘，三五句話，“系其師”必“倍其道”。自主探究式挖掘學生潛力，培養其自主學習的習慣和能力。教師要為學生自主探究設計一定時間，讓學生全面了解所學知識，并在了解中有所悟，有所疑、有所思。學生在自主探究中，老師作一點引導，讓學生能把所學、所思、所疑、所以連接起來，總結自主探究增添學習的樂趣。

在第二環節解疑引導、合作探究中，學生是帶著求知的欲望自然滑入這一環節的。一般的課堂問題上學生經過思考查閱課本和工具書可在邊學邊探究中的自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，要在這一階段解決。給學生一定時間，讓學生提出各自在探究中遇到的疑難，對此，老師不必馬上給予解決。綜合大家的問題，提出重點，組織學生合作探究。可讓學生小組合作，集思廣益、各抒己見，使問題的解決方法逐步明晰。也可集體探究，讓學生暢所欲言，集中解決難點、重點。切忌不能把探究搞成師生間的問答，那就失去了探究的意義了。要讓學生與學生交流、答辯、討論、探究，強化學生間的合作，老師在關鍵處加以引導，做好指導合作。

明理強化、實踐探究階段，老師根據教材結合學生合作探究情況，簡要歸納，根據討論要點，指出學生應會的知識，掌握的方法。實踐探究的內容和形式要根據學科要求和特點決定，不必千篇一律。

激勵評價，深入探究階段，進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究哦習慣，把學生探究變成樂趣。激勵評價可由教師進行，也可讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。深入探究也就相當于課堂學習的延伸，讓學習到圖書館、網絡、社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，把學生培養成有思維、有能力的創造型人才。

總之，探究式課堂要想有成效，只有讓學生主動參與教學，才能讓課堂充滿生機。

學習“四步探究教學法”的心得體會

慶南小學 韓常平

在不斷地學習探索國內外先進教育教學理論，在仔細研究教學改革的基礎上經過全縣一線老師的共同努力，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽縣的本土教學模式——四步探究教學法。通過學習四步探究教學法，是我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養學生的問題意識，探究能力創新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。

一、創設情境，點燃激情.適宜的教學情景在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，讓學生自主地發現問題進而提出問題。因此導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結合，切忌單純為導課而導課，盲目地搞笑與逗樂更不可取。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解學生的特點，以學生的“最近發展區”為突破口、精心準備、營造民主的富有吸引力的學習情況。讓每位學生身臨其境。讓每位學生身臨其境，觸景生情，這樣每位學生都有一種探究新知識的渴望，奮力向前的沖力。

二、閱讀質疑，自主探究.閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的的而讀，課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、寫、記，讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做基礎；思指初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步知識重點字詞等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步質疑做準備。質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無目的的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的問題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設問題，最后師生相互補充、合并

梳理歸納出本節解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生精力思考—發現—提問—篩選—梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨即轉化、歸納和補充，最終梳理本節要探究的主要問題。

三、多邊互動，合作探究.在個體自主探究的基礎上，組織學生發展自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多變而有效的對話中分析問題，解決問題完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發展思維，培養能力，張揚個性的目的。

四、訓練檢測，目標探究.這一環節的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，課隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。

學生能夠完成目標，稱謂達標，大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，指導學生明白，課后還要進行跟蹤。

總之，“四步探究教學法”是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印，我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發現問題，讓學生“會學”而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現了學生方式由單一接受到發展創新的根本改變，實現了教師由知識的傳承智者到創新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的“四步探究教學法”的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到觸會貫通，才能達到心中有模而實際物模的境界。

四步探究教學法心得體會

慶南小學 孫明勇

“四步探究教學法”是什么方法？那四步？探究什么？怎樣探究？看到這個標題，腦子里就出現了這樣一連串的問題。這些問題使我迷惑不解。我是一位剛參加工作不久的年輕教師，對教學正在摸索前進，聽說了“四步探究教學法”我很感興趣，但也很迷茫，不知從何處入手。申主任來我校開了個”四步探究教學法“研討會后，使我對四步探究有了進一步的了解。

原來“四步探究教學法”就是“自主體驗教學”的農村版，它是由閱讀質疑，自主探究；多元互動，合作探究；訓練檢測，目標探究；遷移應用；拓展探究四個步驟，搭建了課堂教學的基本框架，照應了課程標準倡導的自主、合作、探究基本理念，下面結合申主任的講話來談談我對這四步現在的理解。

一、閱讀質疑，自主探究。從字面上看很好理解，就是讀書，找疑問，自己解答。應用到教學中，申主任告訴我們就是讓學生上會自習，自習讀，自己習，那么老師干什么呀？老師現在的作用就是引導學生提出問題，使學生提出問題，幫助學生提規范的為題。

二、多元互動，合作探究。多元是幾元，很多人都會想多元就是有多少學生就是多少元，錯！多元應該是學生總數加上一，這個“一”是誰?就是任課老師，老師成了多元中的一元。合作探究，老師和學生一起來分析和解決問題。老師和學生一起進行思想交流，思想啟發，用問題來升華問題，以思想啟發思想，以智慧啟迪智慧，讓大家相互影響。

三、訓練檢測，目標探究。課堂的主人是學生，老師只起一個引導的作用，學生這節課學什么？學會了沒有，我們要進行當堂訓練，當堂鞏固，當堂檢測，做到教學目標具體化，教學目標就變成了學習目標（知識、方法、情感）。學生現在不只是學知識，更重要的是學習方法，培養情感，這就要求一課一主題做到日新月異，一天以鞏固，一周一復習，一月一復習，年年又能進步。因為學生的本質是思維，積累的特點是瑣碎。只有鞏固、復習，訓練檢測，目標探究，才有進步。

四、遷移應用，拓展探究。學生不能只學會課堂上的東西我們做為老師，要教會學習，教學生有智慧。做到知識目標網絡化；方法目標程序化。知識+方法=能力，只有知識方法都掌握了，我們才能培養出有能力的人才。以上就是我對四步探究的具體感受，現在四步探究已廣泛推廣，很多優秀老師用此方法取得了非常明顯的教學成就，縣領導在今年暑假中，以“四步探究教學法”為主要內容對全縣500余名教學骨干教師進行了“集中研訓”，通過教育專家的理論講解，教研員的親自示范，參訓教師的模擬實驗，參訓教師基本掌握了四步探究教學法的基本理論、教學設計和教學流程操作等，產生了良好的效果。

我懷著崇敬與好奇，試著用這種方法講了一節課，雖然用的不夠熟練，但我發現在這種模式下學生學習地位變化了，孩子們成了課堂的主體，老師的地位發生了變化，老師不用一遍遍的反復的講了，必須想方法把課堂的主動權還給學生，創新課堂教學的形式使課堂中充滿樂趣，課堂效果發生了巨大的變化，學生對課堂產生了濃厚的興趣。以前只是把自己對文本的感受不假思索的硬塞給學生，根本沒給孩子思考探究的時間和空間。學生始終處于被動的地位，始終被老師牽著鼻子走，變成了接受知識的容器，難怪我們的課堂如一潭死水，擊不起一點漣漪。我只知“授之以魚”，而沒有“授之以漁”。尤其忽略了學生是有獨立人格的生命體。應該像四步探究那樣，想方法誘發學生主動參與，讓孩子在動腦、動手中激發探求知識的興趣，從而提高孩子的學習熱情。現在我終于找到了秘方：讓孩子自主參與，親自體驗，才能愉悅的享受學習。這就是“四步探究教學法”。

現在我對“四步探究教學法”了解的不深刻，今后我要和其他老師一起研討教學細節，和學生們座談了解教學的效果，反復試驗，不斷完善，是新課堂教學法的模型越來越清晰，新教學模式的優勢越來越明顯，使教師們的學習越來越成為一種自覺。從而對教師自身的素質提出了更高的要求，教師應該有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性支點。還要有對人類的熱愛和博大胸懷對學生成長的關懷和敬業奉獻的崇高精神，良好的文化素養、復合的知識結構。

所以永遠保持一種向上的姿態吧，不管是生活還是工作，相信這會讓我收獲更多！

學習“四步探究教學法”有感

慶南小學 張艷玲

今年暑假，我有幸參加了“四步探究教學法”的培訓學習，掌握了它基本內容，深刻認識到它不僅是教學思想、教學原理、教學方法、教學形式等要素的概括，更是培養學生學會學習、學會合作、學會創造的可行之途，體會到了四步教學法在課堂教學中的深遠意義，受益非淺。

“四步探究教學法”的基本流程分四步：①閱讀質疑、自主探究，②多邊互動、合作探究，③訓練檢測、目標探究，④遷移應用、拓展探究。第一步主要是通過自讀文本，提出疑問，找出不解之處，或者教師設疑以激發學生的學新內容的興趣，帶著好奇進入課堂。第二步，主要是吧第一步中的各個疑問在小組的操作，合作討論探究中整個徹底明白，整個過程采取兵教兵、將教兵、師生互動、生生互動，讓學生真正動起來，成為知識的探索者主人，而不是接受知識的機器。第三步的關鍵是圍繞第三步歸納總結的知識點進行達標訓練，以達到鞏固和應用的目標，達標題一定要有梯度，使差等生吃飽，優等生吃好，當堂做當堂對改，做到堂堂清，老師帶領學生把教學知識拓展遷移，準確靈活地把所教學知識應用到生活實際中去，使學生感受在生活中教學知識無處不在，同時對課本知識和其內在規律進行歸納總結、整理、使學生進一步完成知識體系和方法體系。總之，整個教學流程的基本思路是先學后教，當堂訓練達標，追求的目標是讓每一個孩子都動起來，都學會并會學，大面積提高教學質量。教學的原則是：自主性、合作性、問題性、探究性、宏觀性、矯正性和民主性，體現了使受教育者學會學學習、學會做人、學會合作、學會生存的教育觀。

通過對“四步探究教學法”的深入學習，我的心深受觸動，對新的教學理念和教學方法有了新的知識，體會到了它對改變教育現狀的巨大作用，作為新時代的教師，一天不創新、不進步就會落后、挨打，就無法完成天底下最光榮最艱巨的獻身使命，所以，教學法不僅要改、要學、更要靈活地應用到課堂中去，把我們的孩子的教學成績和綜合素質提上去！

第三篇：四步探究教學法心得體會

四步探究教學法心得體會

龐家小學 周引引

隨著近幾年的新課改，我們的一線老師在共同努力地探索著符合新課標的新的教學方法。通過學習四步探究教學法，使我感受到了四步探究教學法的精髓在于培養學生的問題意識，探究能力，創新精神，創造能力及自主學習能力。下面我從以下兩方面談談我的體會。

一、對四步探究教學法的理解

四步探究教學法的核心是先學后教，當堂達標。先學是讓學生多動，老師少講，讓每一個學生都動起來，讓學生會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，創新問題。同時養成了學生敢于質疑，善于表達，認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變。

四步探究教學法有四個環節，即：

1、閱讀質疑，自主探究——探究;

2、多變互動，合作探究——互動;

3、訓練檢測，目標探究——達標;

4、遷移應用，拓展應用。

四步探究教學法對于培養學生創新精神和創造能力具有重要的奠基作用。《弟子規》中說到“學有疑，隨札記，就人問，求確義”，四步探究教學法正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑”與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解釋更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創新中體會著學習的快樂。

二、對“四步探究教學法"課堂應用的認識

1、閱讀質疑，自主探究

其中的關鍵是設問質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值，要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考——發現——提問——梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨即轉化、歸納和補充，最終梳理要探究的主要問題。問題來自學生須在回到學生中去。教師引導學生帶著問題走進課堂，讓學生憑借已有的知識經驗，尋求問題的答案。

2、多變互動，合作探究

這一環節的關鍵在于互動合作。一是小組討論。學生在個體自主探究的基礎上，遇到不懂的問題小組討論，解決問題。教師要及時發現學生存在的集中問題，然后共同解決。二是師生互動。教師將自己的預設問題（指學生討論沒有涉及到的或沒有正確解決的問題）出示給學生，師生共同解決。

3、訓練檢測，目標探究

這一環節的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練。所謂達標，就是讓學生能夠完成目標。若大多數學生完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒有學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白，4、遷移應用，拓展探究 這一環節的關鍵是拓展。學生運用所學知識，解決有關的問題。需要教師帶領學生聯系實際，準確并正確地進行歸納和整理。

總之，“四步探究教學法”最突出的特點在于：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。這一教學方法充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰倒好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求一脈相通的。

第四篇：學習“四步探究教學法”心得體會

學習“四步探究教學法”心得體會

新課程改革在全國轟轟烈烈開展已近十個年頭，江蘇洋思中學、山東杜郎口中學等一大批課程改革的先進典型雨后春筍般涌現出來，為培育自己的課程改革明星學校，闖出一條區域教育整體推進、大面積提高教育教學質量的新經驗，縣教育局黨組審時度勢，四步探究教學法，初步產生了一定成效，并在全市基礎教育學界產生了一定的影響。

四步探究教學法的內涵與精髓

四步探究教學法是根據本縣的教育現狀提出來的一種新的教學模式。其目的：一是建立一種模式，提供一種方法，供老師們去參考，讓老師們在平時的課堂上有一種模式可操作，改變以往那種陳舊的教學形式，激發教師的探索欲望，提高課堂教學效率。二是教給學生學習的方法，培養學生的學習興趣，老師直接傳授給學生知識，不如教給學生獲取知識的方法，學生只有掌握了正確的學習方法，他們才有興趣主動地去學習

“四步探究教學法”是在廣泛繼承的基礎上，為適應新課程改革，適應目前教學要求，適合學生學習和生長心理需要，而提出的創新性的教學方法。但是它和我們原來運用的教學法從內容上有很多相通之處。比如：前蘇聯凱洛夫的“五環教學法”：組織教學、檢查復習、講授新課、復習鞏固、布置作業。前幾年我們推行的“目標教學法”的步驟：前置補償、精講點拔、達標檢測、反饋矯正。如果比較一下，你會驚奇地發現，“四步探究教學法”和上面的教法都有重疊的部分，許多內容是相通的，如課堂要求教師精講，當堂檢測或鞏固等。正是這樣，老教師有足夠的經驗化解轉變中的矛盾，很快適應“四步探究教學法”；青年教師一張白紙，不受傳統思想的局限，學進來更輕松。“四步探究教學法”有以下幾個方面值得大家研究：

1、教師需明確“四步探究教學法”的四個步驟：閱讀質疑，自主探究；多邊互動，合作探究；訓練檢測，目標探究；遷移應用，拓展探究。這四步可用讀讀、說說、練練、用用來概括，也可用質疑、互動、達標、提高來總結。

質疑：向學生明確學習目標，本節課要學好什么。當然有的課型或課時不一定非要出示目標，老師心中應有清晰的目標，目標應滲透到教學中。學生向文本質疑，自己讀課文，提出不懂的問題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問題。這個環節在教師必要的指導下，讓所有學生參與，是不產生學困生的前提；以教師為主的課堂，很難讓學生注意力都集中到教師身上。我們追求的是大面積提高教學質量，不讓一個學生落下。

互動：小組討論，在自學中學生解決不懂的問題。每個小組向老師提供一個不能解決的問題。教師匯總，發現突出問題，共同解決。教師將自己預設的問題（指學生討論沒有涉及到的或沒有正確解決的）出示給學生，師生互動，師生共同解決。興趣是學生熱愛學習的前提，讓學生動起來，讓我們認為是差生的學生動起來，他們就能學點東西，有進步，哪怕是一點點進步就鼓勵，他們就不會差得更遠。我們常說教師應該是導演，可真正落實到課堂上，老師總是不放心，如果以前我們費了很大的勁也沒教出一流的成績，那么不妨放一下，讓學生動起來，看看效果。

達標：有目的的當堂達標練習，教師巡回檢查，學生對改。當堂反饋，做到堂堂清。這一環節關鍵是怎樣設計達標題，怎樣進行反饋糾正，怎樣讓每個學生都達標。

提高：學生總結本節收獲，進行與本節內容有關拓展練習。這一教學環節視具體教學內容而定，可以省略。內容多種多樣，是留給教師創新的空間，優秀的教師可以利用這一環節做很多文章。

教師在運用“四步探究教學法”初期要嚴格套用，必須按模式走，走一段之后熟悉了、應用靈活了，可以跳出來，運用自如。

2、先學后教、當堂訓練。閱讀質疑，自主探究最大限度地詮釋著學生主體性的原則，這種教學模式讓學生先理解教材，那是原始的解讀，真實的學情反映，或許是正確的，也許是不正確的，正確即使再精彩的內容也不需要老師去講了，教師認為再淺的內容，只要學生不理解，就是教師引導去完成的任務。要相信孩子的自學能力，放手讓孩子多動腦，培養孩子的參與意識，這樣能增加他們的學習興趣，少一些學困生。在實驗中提出了從最后一名學生抓起的做法。訓練內容分層次，保證一般學生都學會，優秀學生能吃飽。所以課堂上要注意：“培優、促中、補差”，解決好“優等生吃不飽，中等生進度慢，差等生吃不了”的矛盾。在這個環節中，訓練檢測一定要反饋矯正，這是解決“堂清”的重要一步。老師的組織很關鍵，怎樣組織學生去完成一個個教學任務是一個大問題，需要教師努力去研究。

當堂訓練。教學要有明確的目標，沒有目標的課堂就是盲人摸象，而不知道目標落實情況的老師也是盲人。上了一節課，有多少學生沒學會，不會該怎么解決，都是十分重要的問題。當堂訓練包含了當堂反饋、當堂解決問題、當堂都達標等內容，課堂上有學困生就課堂上解決，課下有學困生課下解決，當天能解決的問題不留第二天解決，這就是“四清”中的清，一個環節不清，就容易產生學困生，與其日后轉化學困生，不如平時不留死角。

3、兵教兵、合作探究。英國作家肖伯納有一句名言：“兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人都擁有兩個思想”。如果團隊中的每一個成員，都能把他自己掌握的新知識、新思想拿出來在團隊中共同分享，釋放集體智慧，這也是今天社會所需人才的必須具備的素質。學生合作，既是孩子互相溝通和交流思想的過程，也是尋求共識和統一行動的過程。學生合作（同桌合作、小組合作、好生與差生合作等）更能增強對學習的興趣，班級學困生往往缺乏關懷，如果每天都有同伴拉一把，每節課都有教師問一聲，他是不會滑入差生行列的。

4、強調學習目標，而不是教學目標。有什么樣的學習目標，當堂就要有什么樣的測試。

5、“質疑、互動、達標、提高”四步教學法強調“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，怎樣做到“四清”不能少？（1）、從實際出發，怎樣效果好就怎樣干。例如：如果學生基礎太差，班考試平均只有20多分，無一人及格，好班也僅有50多分，學生一竅不通，怎么四清呢？針對學情，就應該立即停止新課，從頭開始，一章一節、一道一道題過關。肯定能取得明顯效果。

（2）、“四清”的對象和重點。“四清”的對象應該是每個學生，但重點是后進生，老師要特別關注最后幾名學生，要從最后一名學生抓起，老師堅持每節課、每天、每周親自一一查，力求人人過關。

（3）、“四清”的內容。第一，知識點一一過關（都會背）；第二，能力過關，即口答例題、習題，并能做類似的題。這一點不可少，少了，“四清”就成了死記硬背。

（4）、“四清”的時間。每堂課抓“堂堂清”，每天早讀課由文科老師抓“日日清”，夜自習或下午放學后由理科老師抓“日日清”，對早讀、晚自習“清”不了的學生，再利用零星時間“清”。對“周周清”、“月月清”清不了的學生，則利用雙休日補、清。

堂清當堂完成，日清下午檢查或第二天早晨檢查，周清周末檢查，月清有月考（怎樣利用月考：對月考卷要認真考、認真改，然后老師評卷，之后利用此卷讓學生再考，考之后再改，在原分數上加二次考試分數，再評改后把卷發給學生，讓學生保存便于復習，便于提高）。學校周周部署“四清”工作，日日檢查、周周公布“四清”結果。老師盯學生，領導盯班級，實行責任制，常抓不懈，定能提高成績。

教師專業化發展途徑

（一）、學習——學習教育理論，在理性認識中豐富自己；

（二）、反思——反思教學實踐，在總結經驗中提升自己。

1、教師的反思主要包括：（1）課堂教學反思；（2）專業水平反思；（3）教育觀念反思；（4）學生發展反思；（5）教育現象反思；（6）人際關系反思；（7）自我意識反思；（8）個人成長反思等。

2、教師反思要做到：每節課后寫一點教學反思筆記，每周寫一篇教學隨筆，每月提供一個典型案例或一次公開課，每學期做一個課例或寫一篇經驗總結，每年提供一篇有一定質量的論文或研究報告，每五年寫一份個人成長報告。

3、什么是教學反思

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

4、為何要寫教學反思（1）、促進思考向縱深發展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

（2）、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

（3）、促成教師的經驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。

5、教學反思的內容（1）、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

（2）、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

（3）、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

（5）、寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

（三）、交流——尊重同行教師，在借鑒他人經驗中完善自己。

1、聽課—評課。聽課—評課本來是教師間相互交流、取長補短、共享智慧的最主要、最便利，也是最有效的一種形式，可是目前在學校里聽課—評課通常變為單純的學校檢查教師、管理教師的一種手段。基于促進教師專業發展的聽課—評課，著力點應該是促進教育觀念的轉變、教育行為的改善、反思意識的增強、思維方式的改變。具體的操作方式可以有三個層次：一對一的對話、以學科教研組為單位的集體會診、全校教師的研討與交流。

2、集體備課。集體備課是提高學校教育質量的一條有效途徑，應該成為教師專業發展的重要形式，但在實踐中，它未能產生應有作用和效果。“要使集體備課重新煥發生機和活力，就需要明確其思維指向是求同，還是求異；其功能定位是形成教案，還是解決問題；其價值目標是實現學生整齊劃一，還是促進學生個性發展；其互助合作是重個人引領，還是重平等交流；其主要任務是設計教案，還是教學研究”。這直擊了當前集體備課中的問題與弊端。顯然，指向教師專業發展的集體備課應是注重后者（求異、解決問題、促進學生個性發展、重平等交流、教學研究）。

3、經驗交流會。典型經驗通過交流報告會的形式推廣省時、高效，學校應該定期舉辦經驗交流會。

4、隨機交流。這種交流不受時間、空間和情境的限制，遇到問題和疑難隨時請教、討論，甚至爭論，這是一種值得提倡的方式，也是學校教師文化建設的重要方面。

（四）、研究——投身教育研究，在把握規律中超越自己。

（五）、實踐——堅持教學相長，在師生交往中發展自己。

第五篇：四步教學法心得體會

四步教學法心得體會

四步教學法心得體會1

“學導式四步教學法”教學模式

運用了“學導式四步教學法”教學模式后，學生的學習積極性提高了，學生的學習成績也有所提高，老師上課也輕松了，減輕了學生的負擔。 課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活！

一，“學導式四步教學法”改變了教學觀念

1、“學導式四步教學法”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“學導式四步教學法”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

2、“學導式四步教學法”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“學導式四步教學法”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

3、“學導式四步教學法”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式的一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“學導式四步教學法”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的'基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

4、“學導式四步教學法”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

5、“學導式四步教學法”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。

如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

二. 在以后的教學工作中應采取的做法

1、培養學生的自學能力

“學導式四步教學法”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言或板書的形式告訴同學們，讓同學明確本節課要掌握的學習內容。

2、高效率發揮提問的應用

“學導式四步教學法”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

3、對練習和當堂達標題的操作

“學導式四步教學法”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業或當堂達標。

四步教學法心得體會2

四步探究教學法實施已經二年，通過學習四步探究教學法的基本理論，及兩個學期的課堂實踐，使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。

一、閱讀質疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思是初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質疑做準備。

質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無邊際的設疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節要解決的關鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養學生的質疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，從標題到內容，從語言形式到層次結構，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質疑。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考-發現-提問-篩選-梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。

自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經驗，潛心文本，與文本 進行心靈對話，尋求問題的答案。

二、多元互動，合作探究

在個體自主探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發展思維，培養能力，張揚個性的目的。

三、訓練檢測，目標探究

這一環節的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的`目的。通過對四步探究教學法的不斷學習，我覺得這一個環節很重要，是檢測本節課學生掌握情況的重要依據，所以教師所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎知識為主。

學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。

四、遷移應用、擴展探究

在“遷移應用，拓展探究”環節中，讓學生據所學知識發散質疑時，要緊密聯系實際生活，達到學以致用的目的。

總之，“四步探究教學法”是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學“而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。

這就是我們必須理解的“四步探究教學法“的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。

四步教學法心得體會3

通過學習“四步課堂教學法”后，我深有感觸。“四步課堂教學法”的含義從狹義上的理解為四個環節，即：自主學習、合作探究、即時訓練、評點總結;從廣義上分析，它既符合新課程的標準和要求，更符合三維教學目標和理念。正因如此，現在全縣都在推行“四步課堂教學法”。

結合實際情況和實施“四步課堂教學法”一年多來總結的經驗，我認為在推行“四步課堂教學法”時，教師應該要做好以下幾個方面工作：

1、認真研究教材。吃透教材是教師推行“四步課堂教學法”的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的.渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

總之，“四步課堂教學法”是課堂教學的一個總體構架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新突破!

四步教學法心得體會4

本學年在縣教研室的倡導下，在校長的領導下，我校教師積極推進“四步教學法“，并在課堂教學中勇于探索和研究。在這幾個月的教學實踐中，我與學生同學習、共進步、齊歡樂，加深了對課堂改革的認識和理解。現在這里我不再贅述“四步法”的概念和理論，只對自己在課堂上“四環節”的運用及課堂效果兩方面談談自己的感受和體會。

一、課堂應用

四步法的四個環節是自學、研討、展示、檢測。剛開始時操作運用不熟練，師生都不適應，我的感覺是老師別扭，學生茫然。因為我已經習慣在課堂給學生講解，這樣能夠展示自己的能力和才華，講課很有激情,現在不讓老師講了一節課幾乎全部讓學生活動,，我既有些不適應，也有一種失落感。學生也有些無所適從，不知怎樣學習，因為他們已習慣吃現成飯，不懂自己如何“找食吃”，在教學的過程中，我總想參與，不敢也有點不愿大膽放開學生，總怕學生不會學或學不會。特別是在展示這一環節中，我怕學生水平有限不會點評，就常常不由自主的參與點評，喧賓奪主，搶奪學生點評的權力，往往是學生點評過后，我再重復一遍，因為擔心學生記不住。這樣就浪費課堂時間，影響了教學進程，一堂課下來四個環節往往進行不完。這也是我把握不準四個環節運用時間的一個重要原因。在縣教研室的同志來聽課指導時，給我指出了這一點，我開始了反思。課下我又通過和學生交流才知道，我的重復是多余的，擔心也是多余的，因為他們在自學和研討過程都已經牢固掌握了問題和答案，之后我就大膽放手，把點評的權力和機會還給了學生。

我把重心放在了對學習小組成員怎樣合作學習的培訓。以及對他們能力展示的培養，讓他們切實明白了展示風采的意義和價值。提高了他們自主學習，研討的主動性課堂展示的積極性。慢慢地我對四個環節教學步驟駕驅自如，發揮正常了，對四個環節的時間也基本把握住了，把點評的權力還給了學生，我只做肯定表揚或鼓勵。同學們便如魚得水，學習氣氛如火如荼，展示時你爭我搶，舉手如林，四個環節發揮的淋漓盡致。學生的口頭表達得到了鍛煉和提高，我班出現了一批展示點評高手。現在的課堂，學生由原來的“要我學”變成了“我要學”，由原來的“要我答”變成了“我要答”，由原來的“怕出頭”變成了現在的“搶風頭”，所以現在的課堂，孩子們學的開心，我也教的舒心、放心。在四個環節的教學探索環節中，我深深懂得了教學相長的意義，我和孩子們同學習、同進步、齊歡笑。懂得放手的人，獲得輕松，所以，現在學生的學習能力得到發掘和發揮，身心得到解放，獲得了學習的滿足感、成就感和自豪感、自信感。我更是獲得精神上的輕松和愉快，課堂改革其樂融融。

二、課堂效果

前面我提到了四個環節的應用由原來的生疏別扭到后來的發揮自如，學生由原來的茫然不適變成了后來的胸有成竹，那么這樣的課堂效果到底怎樣呢？

一前我還心懷疑慮，現在實踐證明四步教學法的確應該大力推廣，學生作業和成績就是一個很好的例證。其中最突出的表現就是我班的`那些后進生和中等生，在課堂上沒有不學習的現象了，同學們在自學過程中積極主動，比學趕幫。在研討過程中，爭論聲此起彼伏，不絕于耳。在展示環節中各組風采紛呈，信心

倍增。檢測時，作業都能積極主動按時完成，再也不用催交逼交作業了，其中讓我感觸最深的是學生對于字詞的自學與展示。以前老師總是在客堂上反復講解字詞，學生還是記不住。現在學生通過自己的預習查找，記憶深刻，課堂展示幾倍都能回答正確，所以，現在我在課堂上不再留時間讓學生學字詞，把字詞全部放給學生在課前預習自學，只是在課堂上通過展示來檢查學習效果就行了，這樣既節省了課堂時間，又提高了學習效率，以前易錯的字詞，老師在作業批改反復指出，但收獲甚微，考試時仍然出錯較多。現在讓各組成員到各自黑板上展示字詞，易混、易錯、共錯的字詞就清楚的出現在大家面前，再讓他們自己點評、糾錯、改錯，因為各小組都展示，所以經過這樣反復幾次指出糾正，大家不但心服口服了，印象也深刻了以后就不容易再出現類似的錯誤，這點在平常的單元檢測中已得到印證。以前留大量的作業，甚至幾十遍的字詞，學生都記不牢，現在通過課堂展示和點評就能讓學生輕松記住了。這樣，我不用再留字詞方面的作業了，不用再批改字詞了，學生的作業量也減少了。不但減輕了工作負擔，也達到了事半功倍的效果。

總而言之，四步教學法培養了學生的問題意識、探究能力、創新精神、創造能力及自主學習的能力。挖掘并激活了學生的潛能和潛力，點燃了學生的學習興趣和熱情。課堂上學生原來是被動的學習變成了現在的主動學習，老師由原來的滔滔不絕、口干舌燥，變成了跑跑龍套、敲敲邊鼓、穿針引線作指導。課堂氣氛由原來的枯燥乏味變成了活潑有趣。真是快樂了學生，輕松了老師。所以我發自內心說：如此教學何樂而不為呢？四步教學法的確值得大力推廣。

四步教學法心得體會5

蒲河九年制學校龔德強通過一個周的觀摩、學習和上課，我對五環四步教學模式有了一定的認識，了解，研究，并運用這種教學模式上課，覺得課堂有了一定的改觀，感受到這種教學法的精髓在于激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力，并通過合作討論、展示交流反饋課堂教學效果。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。

一、創設情境，激發興趣。

這一環節在教學中是把課前交流和導課有機結合。課前交流有利于師生有利于師生之間的相互了解，建立一種民主平等的師生關系，也可以讓學生迅速的回到學習狀態、課堂狀態，學習的熱情得到激發。課前交流的內容看似與課堂無關，實則為教學埋下伏筆，交流的話題選擇學生熟知的，但又有激勵性、喚醒意識的內容。如在執教《記金華的雙龍洞》一文時通過多媒體展示上課學校的照片、上課縣城的照片、再到西湖、廬山、長城，讓學生說一說，背一背相關的古詩，因為從學生熟悉的景物開始，學生自然地投入到交流活動中來。最后出示一幅雙龍洞的.圖片，導入到葉圣陶《記金華的雙龍洞》，學生就能快速投入到學習活動中來。

二、閱讀探究

這個環節的第一步初讀感悟，我要求學生走進文章，讀準字音，讀順語句。通過出示字詞檢查反饋，指導識寫，在出示重點句子檢查朗讀，這樣的句子有檢查字詞的作用，也有牽引出文章某一部分重點

線索的用，可以是事情的起因、經過、結果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的關鍵句子，以此為導火索，拓展到第二步再讀文本，梳理結構。在《晏子使楚》一課中，出示“楚王想乘機侮辱晏子”這個句子，檢查侮辱的認讀，概括出事情的起因是侮辱，經過和結果呢？讀文概括。

第三步：品讀句段，探究文意。承接第二步楚王是如何侮辱，晏子是如何反駁的？學生選一個故事讀一讀，說一說，從而明白了這是一個用巧妙的語言進行反駁的語言藝術的故事。

第四步:細讀語句，品味文意。晏子的反駁妙在何處呢？深入到第二個故事，通過直話直說“楚王，您不能侮辱我晏子無能，更不能侮辱齊國沒有人才”后果會怎么樣和文中晏子委婉曲折的表達比較感受到晏子直話曲說的妙用。再通過分角色朗讀，體會到晏子以退為進、將計就計、步步引誘的語言藝術。順勢而導：晏子為什么要反駁？他是一個怎樣的人?這樣環環相扣，深入字里行間，品悟出了文章的情意、情境。

這四步的探究是從字詞入手，到文章的整體，再到文章的局部，在回歸全文感悟的一個層層推進的過程，體現了閱讀教學的一般規律，又便于操作，老師在執教時線索清晰，結構明了。

三、當堂練習，展示交流。

這兩環節的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。通過對五環四步教學法的不斷學習，我覺得這一個環節很重要，是檢測本節課學生掌握情況的重要依據，所以教師

所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎知識為主。

學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。

四、遷移應用、擴展探究

在“遷移應用，拓展探究”環節中，讓學生據所學知識拓展延伸，從課內走到課外，從導學走到自學，是對學生學習方法，學習能力的一種導向。

我認為”五環四步教學法“是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的”本土“特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓符合學生學習規律，符合語文學科規律。在重點環節的探究，催生了學生的學習意識、探究意識，培養了學生的問題能力、學習能力，讓語文課堂上學生的學習主動性充分發揮，聽說讀寫樣樣落實。教師在教學中才有法可依，有規律可循，避免了教學的隨意性。但這種模式也因課型、文體、學生、教者不同產生變化和增減。

這就是我理解的“五環四步教學法”的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。

四步教學法心得體會6

我們學校讓寫對四步教學法的認識經驗和體會，沒什么感觸隨便寫幾句。

本學期，四步教學法在教學實踐中被廣泛地推廣和運用。由于學習與運用時間還很短，再加上本人能力的原因，我對四步教學法的精髓還有待進一步學習。對什么經驗，我不敢妄稱，只在此略談一下自己的體會與困惑，以期待專家的解疑和點撥，以便促進自己更好地學習。

四步教學法的本意很好，倡導學生自主學習、探究，還學生學習的主體地位，讓學生體驗學習的過程，享受學習成功的快樂。打破傳統的教師主宰課堂，獨霸課堂滿堂灌的現象。但是，即使如此，我還是認為“教無定法”。任何一種模式都不是萬能的，神圣的。我們學習者更不應僵化的教條的照搬套用。而應該根據實際情況靈活掌控。例如本學科的學習特點，本班學生的學習基礎情況，本節課的具體學習內容等等。我更不贊同將一節課硬生生地割裂成四大塊，第一環節學生用多少分鐘，第二板塊學多長時間等等過于程式化，框框化。當然我的意思不是說這些我們教師心中沒一點計劃。而是說不應邯鄲學步，因為課堂的實際教學過程是一個動態生成的過程，它不是完全可以預期的，也不是一成不變的，不能因循著某種固定的路線走下去，而是隨時都有可能有意外發生。如果陷在某種固定的模式中必然會越走越死，有悖于構建有生機有活力的課堂。

例如我再作公開課《囚綠記》這堂課的過程中，按照四步教學法的程序設計了以下幾個環節：第一、學生帶著問題預習課文，設計了三個問題1、整體感知課文內容2、了解作者和時代背景3、在你有感觸的地方做標記;第二展示交流問題，第三、深入研讀：全文那一處最能打動你?有感情地讀一讀，品味一下;第四、課堂質疑：探究綠的'象征意義、第五、拓展延伸：由本文引起了你怎樣的思考?

在備課的過程中，我設想著每個問題學生異彩紛呈的答案，為了追求完美的課堂，我還設計了幾個機動問題供我在課堂上靈活運用，這堂課我可謂煞費苦心，平時上課絕對沒這樣做足功夫的。然而理想很美好，現實總是很殘酷。課上下來之后，大大出乎我的意料。課前我還是有許多細節沒考慮周全，學生在探討交流問題的環節顯得異常沉悶，朗讀課文缺乏激情，我幾番調動都無濟于事，我不禁都有些氣惱了。課后我反思，我想還是教師備課時沒有備學生，沒有正確估計學生的情感和理解能力，給學生的時間也不夠充分，唉，這節課很失敗。

隨后觀摩我校另外一位老師的語文課《夏》我又感慨頗深。整節課跟人感覺非常完美，學生狀態始終很好，幾乎無懈可擊。教學環節緊湊有序，學生根據預習問題自主學習，借助工具書學的興致勃勃，有條不紊，學生自主學習的時間很充足，在展示交流的環節也就有話可說，表達的欲望很強烈。和我的課堂形成鮮明對比。

“看似平常最崎嶇，成如容易卻艱辛”。教師如學生一樣，也需要不斷的學習，不斷的超越自我，不斷攀登高峰，這是一個漫長的過程。“路漫漫其修遠兮，我將上下而求索”!

四步教學法心得體會7

我學習了營山縣教學質量工程相關文件，對文件中提出的“四步教學法”也進行認真的反思，并在教學實踐中進行了初步嘗試，把近期學習和實踐之心得記錄如下：

一、出示教學目標

教授同年級段學科的教師，共同就教學目標、教材處理、教學程序與方式等問題進行討論，合作設計，達成共識，師師互動，利用教師間知識差異，通過相互切磋，達到互補累積，形成最佳教學方案，設計每堂課的教學目標，九年級所有教學班在學科課堂上所出示的目標基本做到一致。

學生是學習的主體，課堂目標幫助學生了解本節課的知識結構與重難點，學生通過自主學習可以在教材上找到這些問題的答案，個別有疑問的地方可以通過隨后的課堂交流與教師總結得到解決。

二、活動探究

交流包括生生互動交流和師生互動交流。生生互動交流是學生以小組為單位就教師所設計的問題展開活動，互幫互學，共同提高。師生互動交流是教師向全班學生進行授課演示等時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個環節中以生生互動為主。在具體的課堂交流環節中教師要注意以下幾點：

1、教師應該采取先進的教學方式。

強調師生間、生生間的交流與合作。倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手。 教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉變為“引導者、導演者”。 讓每一個學生都有機會當“小老師”。給每一個學生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導下，通過學生自主學習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學生學會“找水源”進行喝水。這樣，師生就有可能實現良好的交流。

2、設計好師生交流的有效對話。

師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向對方質疑問難。設置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提。否則，師生就無法正常交流。于是，教師備課時一定要設計好對話，切不可“沒話找話”地設計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。

3、教師要找準位置。

《新課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上的，要實現師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。

4、激勵是師生交流的助推器。

課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學生，用教師情感的推動、激發學生的自動力，切實做到把“要我學”變為“我要學”。 課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的'學習需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交流而不斷地自我發展、自我完善。

三、課堂小結

總結包括兩個方面，第一個方面是在上一環節即交流環節中教師針對學生通過交流所反映出的問題給予補充或總結；另一個方面是教師在本節課內容講授完后的課堂小結，在這里重點說一下課堂小結。

以往在每節課結束之前，教師總是喜歡這樣問學生：“這節課你們學到了什么”“這節課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問，面對學生那過于統一、過于概念化的回答，我們常常感到遺憾。而通過同年級段教師集體備課后設計的課堂總結卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結既關注了知識技能，又重視了情感態度，使知識性、思想性和藝術性融為一體，給學生以深刻的印象和無窮的回味。

精彩的課堂總結，是教師和學生對一節課的高度梳理和概括，是學生把學到的零散知識進行學科建構并內化為自身知識的一個重要環節，其形式應該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識點的“本課學習了哪些新知識”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態度的“今天這節課你覺得自己發揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學生的發展，就需要我們根據學生的實際去選擇設計。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結就會更加精彩，就會收到“課已盡而意無窮”的效果。

四、反饋練習

說到四環節模式的最后一個環節，我想先從這四個字的理解開始說起。所謂“課堂反饋練習”，就是在課堂上對學生本節課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內容是否完成的一個過程，這一界定與洋思中學的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。但是，課堂檢測應檢測什么、如何實現高效課堂，卻還是一個有待探討的話題。今天，我想結合平時的教學實踐談談自己的一些看法，和大家共勉。

課堂檢測的目的是為了檢查學生本節課教學目標的完成情況，并進一步發現并解決學生在自學課文后存在的問題。因此，教師設計的檢測題要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主。反饋練習應注意以下幾個問題：

1、有效地設計檢測題

首先習題的設計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節課的重難點。又能訓練學生的思維，檢測學生是否對知識理解，并學以致用。當堂檢測一般包括復習檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應當貫穿于整個課堂教學活動之中。認真分析教材重、難點，精擬小檢測，緊扣檢測進行新課的講解。小檢測既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與小檢測保持一致。同時注意檢測題簡潔明了，重點突出；我們的經驗是一節、最多兩節新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學生對重要知識點的記憶。為擬訂科學實用的檢測題，備課組內的老師們既有分工，又加強合作。每位老師各自負責一部分，再交換檢查，查漏補缺。

2、抓好知識過手，做到每課有檢測。

知識過手從平常抓起，進行小檢測前仍然要進行針對性地復習，由于題量在10—15分鐘，因此在考前可以留出一定時間讓學生當堂復習，只要認真復習的學生基本上都能做得很好，這樣就增加了檢測的實效性。尤其對于后進生由于檢測范圍小，難度低，他們往往會在小測驗中獲得高分，體會成功的喜悅，這樣的復習和檢測不僅能引導學生背什么、怎么背，又能提高他們的信心，也調動了學生學習學科的興趣，平時的知識細水長流地積累下來，到期末復習時教師和學生都有事半功倍的效果。

以上是我在教學中的一些心得，誠摯的期待領導和老師們的指導。