第一篇：讀、品、議、評、講、練六字教學(xué)法

旅順中學(xué)高效語文課“六字教學(xué)法”（討論稿）

一、“六字教學(xué)法”的內(nèi)容

讀—品—議—評—講—練

讀，指的是根據(jù)文本的特點和教學(xué)的要求，提出讀的要求。使學(xué)生帶著要求去讀。速讀，讀準(zhǔn)字音，初步整體感知，把握文脈。品讀，圈點佳句，涵詠回味。研讀，深入思考，提出問題。或由朗讀到誦讀，進而美讀。初步感知文本內(nèi)容。

品，指的是在讀的基礎(chǔ)上和教師的啟發(fā)下，理清文本思路，品味佳句韻味，玩味寫法妙處。加深對文本的理解。

議，個人或在小組內(nèi)相互交流的過程。學(xué)生根據(jù)自己的理解，各自自由表達對問題或教師提出的問題的看法，達到相互啟發(fā)，引發(fā)思考，深化認識的作用。

評，指的是在全班，由個人或小組各抒己見，表達自己的觀點，同時也開展對他人意見的評述，闡述自己的看法，不斷補充，形成新的認識。

講，指的是在學(xué)生讀、品、評的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生無法解決的疑難問題，進行點撥和闡述。讓學(xué)生對關(guān)鍵和重點達成共識。

練，指的設(shè)計針對文本特點、學(xué)生實際以及教學(xué)目標(biāo)的要求，當(dāng)堂通過動筆練習(xí)去檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，鞏固學(xué)習(xí)成果，達到教學(xué)目標(biāo)。

二、“六字教學(xué)法”的要求

讀，教師要根據(jù)文本的特征、課程標(biāo)準(zhǔn)及單元的重點，確定讀的具體要求。并讓學(xué)生速讀，精讀，研讀。也可以朗讀，誦讀、美讀。自讀，齊讀和分角色讀。每次讀要有不同的目的，讀是為了感知，為了初步了解文本內(nèi)容。避免盲目地讀。讀還要有時間的控制，根據(jù)不同的讀法，確定閱讀的時間。

品，要用簡練的語言篩選能體現(xiàn)文脈的關(guān)鍵語句，做到把握文本的脈絡(luò)。同時，做好批注。批注有夾注，題注，旁批，眉批，尾批等。指導(dǎo)讀書方法，把方法落實到筆頭上。養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

議，組織好學(xué)習(xí)小組，做好小組成員的各項分工。有記錄員，有中心發(fā)言人，有補充發(fā)言人，有時間提示員，有組長組織協(xié)調(diào)。做到人人有任務(wù)，人人有分工。各負其責(zé)，協(xié)調(diào)合作。

評，先由各個小組的中心發(fā)言人對別組人員的意見評論，盡量均衡各個小組的發(fā)言。提出發(fā)言的時間要求，做到觀點明確，有理有據(jù)，簡潔明快。

講，教師的講是對學(xué)生不能解決的問題的啟發(fā)或點撥，講的是重點，難點和疑點和關(guān)鍵。學(xué)生能自己解決的由學(xué)生自己解決，教師絕不代替。教師的講主要是點撥，要與課堂的教學(xué)目標(biāo)保持一致，避免前后脫節(jié)，游離教學(xué)目標(biāo)。不能以自己的分析講解替代學(xué)生的獨立思考。

練，練習(xí)的內(nèi)容要與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，而且應(yīng)該是學(xué)生中容易出現(xiàn)錯誤的，是本課的重點和難點。練要有具體的時間要求，學(xué)生在限時的情況下完成，培養(yǎng)學(xué)生充分利用時間的良好意識。

三、“六字教學(xué)法”的依據(jù)

（1）在上海育才中學(xué)的讀、議、講、練四字教學(xué)法的啟發(fā)下，結(jié)合我校語文組多年語文高效課堂教學(xué)的經(jīng)驗，經(jīng)過多年的不斷實踐和探索，不斷補充完善提出的適合我校學(xué)生實際的教學(xué)方法。

（2）教育理念依據(jù)。六步教學(xué)法是側(cè)重從學(xué)生如何學(xué)的角度，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。整個過程立足于讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。變被動的學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)，充分關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)或閱讀的主動性，讓學(xué)生充分表達自己的看法，尊重學(xué)生的個人見解，鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見，發(fā)展學(xué)生獨立的閱讀能力，注重學(xué)生個性化 1 的閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。它的教學(xué)全過程為：首先學(xué)生課堂上自己讀書，自己品味，自己議論，自己評議，自己練習(xí)。在獨自學(xué)習(xí)和相互交流，合作學(xué)習(xí)的的形式下，逐步了解文本的內(nèi)容。鼓勵學(xué)生積極地有創(chuàng)意地解讀文本，構(gòu)建文本。教師只是起到點撥或引導(dǎo)的作用。整個教學(xué)過程突出了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)為中心的教育理念。“讀、議、講、練”之間的關(guān)系是：讀是前提，品是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，評是深化，講是啟發(fā)，練是應(yīng)用。學(xué)生的思考活動貫穿始終。

（3）哲學(xué)理論依據(jù)。辯證唯物論認為，人理論認識首先依賴于感性認識，感性認識有待于發(fā)展到理性認識，在此過程中，由感性認識到理性認識產(chǎn)生第一次飛躍，學(xué)生從涵詠、意會的“不可言傳”達到“可以言傳”，這是認識的第一次飛躍。這里的“讀”是對文本的初步感知，也是對文本的感性認識階段，而后面的“品”“議”“評”“講”和“練”都是在感性認識基礎(chǔ)上的“飛躍”從而達到理性的認識，進入認識的第二個飛躍，產(chǎn)生更為深刻的理解。從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)欲望，這兩個飛躍的轉(zhuǎn)化過程，就是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的動力。

（4）心理學(xué)理論依據(jù)。心理學(xué)認為，人們的認識的基礎(chǔ)是經(jīng)驗，它即包括個體早期的各種活動所建立的圖示，有包括個體后期的各種社會實踐所獲得的各種直接的經(jīng)驗（感覺、知覺）和間接的經(jīng)驗（理念、理論）。在解決問題的思維過程中，首先要在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上應(yīng)用自覺思維，其特點是整體的、跳躍的、猜測的、非邏輯的、是以整體結(jié)構(gòu)為依據(jù)的直接而迅速的認識。在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成直覺、綜合，這是認識的深化過程。在新的問題的激勵下，又經(jīng)過一個過程從而形成新的綜合，而六字教學(xué)法，從“讀”開始，讓學(xué)生在直接感覺的基礎(chǔ)上，經(jīng)過品、議、評、講和練的過程，在整體感知的前提下，逐步深化，從而達到新的認識，進入新的綜合階段。

（5）學(xué)科特色依據(jù)。語文學(xué)科從基本技能的角度看，從來就沒有離開“聽說讀寫”的技能。這個過程既是傳統(tǒng)語文教學(xué)的訓(xùn)練的目標(biāo)，也體現(xiàn)了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)的顯著特點。六步教學(xué)法的每一個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的這一技能和特點。從學(xué)習(xí)語言的角度看，“感受、領(lǐng)悟、深化、運用”是學(xué)習(xí)語言的一條規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生去“讀”，這是語言感受的前提，而“品”和“議”又是“領(lǐng)悟”的基礎(chǔ)，教師的“講”又深化了學(xué)生的“感悟”，而“練”是在運用中，提升和鞏固了學(xué)生的認識。它符合語言學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。四、六字教學(xué)法的實施

“六字教學(xué)法”是我校語文各種文本教學(xué)和各種課型的的母課型。由此，根據(jù)不同文本特點可以在此基礎(chǔ)上派生出各種子課型。例如文言文教學(xué)，就可以“讀—議—品—講——背——寫”等。各個環(huán)節(jié)之間可以根據(jù)不同的課型有所增減，有所調(diào)換。各個環(huán)節(jié)的實施也可以充實，但課型的基本框架不變。教師還可以在實施中不斷地補充和發(fā)展。總之，根據(jù)學(xué)校的意見，經(jīng)過一段時間的實踐，六步教學(xué)法要逐步成為我校語文高效課堂的教學(xué)模式，成為全組語文教師的共識，成為我校今后我校語文課堂教學(xué)提供評價的主要依據(jù)，構(gòu)建起具有我校特色的語文課堂教學(xué)模式。

大連市旅順中學(xué)語文組

戴勇2012、10、31

第二篇：“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)” 結(jié)構(gòu)教學(xué)法

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法以如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位為宗旨,盡可能在課堂四十五分鐘提高教學(xué)質(zhì)量,使教師由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。在以教師為主導(dǎo)方面,授課前教師要統(tǒng)攬全局,處理好教材,勾畫出知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖,上課時要圍繞教材提問題,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),查閱資料,討論問題,在此基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)。在以學(xué)生為主體方面,主要體現(xiàn)一切教學(xué)活動都以學(xué)生為中心,課堂上學(xué)生要認真閱讀、熟悉教材,上課時主動獲取知識,注意方法論的學(xué)習(xí),在教師指導(dǎo)下主動探索,積極參加課堂討論,把書本知識變成自己的知識,在頭腦中形成整體化,并學(xué)會運用。

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法課堂教學(xué)的開始就是“啟”。所謂“啟”,是指啟發(fā)性設(shè)問,教師通過設(shè)問,激起學(xué)生的求知欲望,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后,在教師指導(dǎo)下,通過學(xué)生閱讀教材、議論教材、邊讀、邊想、邊議,達到對所學(xué)新知識的初步了解,并留下一些疑難問題以待進一步解決,這就是所謂的“讀”和“議”。所謂“講”,即教師有針對性的講解,達到對作者所要表達的思想、觀點,所要闡述的事理的高度認知。接下來,在教師的指導(dǎo)下,促使強化記憶并學(xué)會一些記憶的方法,譬如一些文學(xué)常識、名言警句、段章詞匯（時間不允許可以課下另抽時間,但課堂應(yīng)有一些時間）的記憶,即所謂的“記”。接著是“練”,即在教師指導(dǎo)下,運用當(dāng)堂所學(xué)知識及時做練習(xí),讓學(xué)生動口,動腦,動手,做到當(dāng)堂消化,當(dāng)堂吸收。最后是“結(jié)”，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化、結(jié)論化總結(jié)，是理順知識、強化記憶，培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力的最后總結(jié)。整個教學(xué)過程力求做到：“啟”是開始，“讀”是基礎(chǔ)，“議”是關(guān)鍵，“講”是解疑，“記”是積累，“練”是應(yīng)用，“結(jié)”是整理，教師的指導(dǎo)貫穿始終。

[基本觀點] “啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法的基本觀點是：教學(xué)的實質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)的性質(zhì)決定于教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)過程必須而且盡可能做到最優(yōu)化；發(fā)展學(xué)生思維是教學(xué)的核心。這種教學(xué)法的目的就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,變被動的學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,啟發(fā)學(xué)生探索新的知識,點撥學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點,引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū),營造一個愉悅、寬松、合作、共振的課堂教學(xué)氣氛,努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神、健康身心、卓越智能、合格加特長的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者。

[理論依據(jù)] “學(xué)生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人：具有主觀能動性,有可能積極、主動參與教育活動的人”，“是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體”（葉瀾：《新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探》，1998年第1期《教育研究與美德》）。“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法以“三個面向”為指導(dǎo)思想,以中學(xué)生心理特征為依據(jù),以現(xiàn)代先進的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo),以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體并重論為方法論,以充分體現(xiàn)學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的相融關(guān)系,實現(xiàn)教學(xué)過程各要素及其組合最優(yōu)化為基本特征。

[可行性分析] 教學(xué)過程不同于一般的認識過程。一般的認識過程,人是主體,客觀世界是客體,主、客關(guān)系比較簡單。而教學(xué)過程因包涵著三個基本因素,即教師、教材、學(xué)生,這就使得教學(xué)過程中的主客關(guān)系復(fù)雜得多。從教師角度來講,教師是主體,學(xué)生是客體,教材也是客體。教師要教好課,就必須設(shè)法解決好教師與學(xué)生、教師與教材的矛盾,這就是教師主導(dǎo)論。從學(xué)生角度來講,學(xué)生是認識主體,教學(xué)過程是學(xué)生的認識過程,學(xué)生作為主體作用于教材、教師這兩個客體,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)研究教材,也在研究學(xué)習(xí)教師,從這一點來說就是學(xué)生主體說。也可以這樣說,即將教師和學(xué)生作為一個復(fù)合體,那么教材就是客體。由于教學(xué)過程存在著復(fù)雜的主客關(guān)系,因此,我們應(yīng)從不同角度去分析整個教學(xué)過程,全面把握教學(xué)過程的實質(zhì)。教師主導(dǎo)論主要從教師的主體角度片面認識教學(xué)過程的實質(zhì),忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；學(xué)生主體說主要從學(xué)生的主體角度片面認識教學(xué)過程的實質(zhì),忽視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。二者都具有片面性,都沒有完全把握教學(xué)過程的實質(zhì)和規(guī)律。而主導(dǎo)、主體并重論較為全面,也就是說,在教學(xué)過程中應(yīng)既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,也要注重學(xué)生的主體地位,注意調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法符合主導(dǎo)、主體并重論這一科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想,有利于調(diào)動教與學(xué)兩個方面的積極性,使師生雙方有機、協(xié)調(diào)地貫穿于整個學(xué)過程。

為什么說“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法科學(xué)合理？因為這種教學(xué)法順應(yīng)了教學(xué)過程中學(xué)生掌握知識的各個階段要求,合乎學(xué)生掌握知識的客觀規(guī)律。課堂教學(xué)過程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下掌握知識、發(fā)展能力的過程。

感知階段是學(xué)生在掌握舊知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,經(jīng)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo),加上自己讀、思、議等活動對所學(xué)教材初步上升到理性階段。理解階段一般是經(jīng)教師的重點講解,使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上,通過思維加工,達到理性認識的高度。鞏固階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,及時記憶所學(xué)的新知識。當(dāng)然,記憶還可以通過課外得到更深層次的強化。但是,課堂上給予學(xué)生一定的記憶時間,并指導(dǎo)其記憶方法,是十分重要的。因為,記憶是理解到運用的中介,掌握知識不只是為了理解的需要,更是為了應(yīng)用的需要,正如一臺電腦沒有輸入程序就不會工作一樣,人腦不記憶,知識的運用也就談不上。另外,從培養(yǎng)能力角度講,鞏固階段不僅發(fā)展學(xué)生的記憶力,由于學(xué)生對知識的歸納、分類,也使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。因此,教師要重視記憶這一鞏固環(huán)節(jié)。運用階段是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧,并培養(yǎng)綜合能力、概括能力、創(chuàng)造能力的重要階段,這個階段教師要注重變式的運用,并在重視學(xué)生應(yīng)用知識正確性、準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生運用知識的速度和效率。當(dāng)然,上述四個階段并非如上典排列,可依教學(xué)需要和學(xué)生實際情況靈活運用,但作為教學(xué)過程的一般規(guī)律而言,應(yīng)注意學(xué)生掌握知識諸階段的完整性。具體教學(xué)中,一般來說,感知和理解階段問題不大,鞏固和運用階段則較難落實。所以,有些教師課講的不錯,學(xué)生也聽懂了,但課后一問學(xué)生則三不知,這就是教學(xué)效果沒有落到實處。“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法使學(xué)生掌握知識的各個階段得以完整的落實,保證了學(xué)生知識的掌握和能力的發(fā)展。

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法之所以科學(xué)合理,還在于它充分體現(xiàn)了教學(xué)方法應(yīng)包括指導(dǎo)法這一現(xiàn)代教學(xué)原理。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只管完成授課任務(wù),不注重對學(xué)生自學(xué)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。素質(zhì)教育和一些現(xiàn)代教學(xué)方法論都強調(diào)要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,學(xué)會觀察、記憶、思考、運用和操作等方法。而“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法正是體現(xiàn)了教法應(yīng)包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法這一現(xiàn)代教學(xué)法原理,也是素質(zhì)教育的精神要求所在。

綜上所述,“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法是具有一定的科學(xué)性和可行性的。

[適用范圍] “啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法基本上適用于學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段。當(dāng)然,這并不是說可以把這一教學(xué)法作為一個僵化的模式去到處套用。隨著學(xué)生的年齡特征和知識水平的變化,隨著不同學(xué)校和不同學(xué)科的不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化,“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法也必然要有靈活多樣的“變式”。但是,不管“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法的適應(yīng)性有多么廣泛,它都應(yīng)符合評定教學(xué)法優(yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn)----最能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,能達到學(xué)生智能最優(yōu)化的發(fā)展。例如,用“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物,學(xué)生可以首先自學(xué)、預(yù)習(xí),發(fā)現(xiàn)和提出難點；學(xué)習(xí)體育、音樂、美術(shù)可以首先練習(xí)動作,模仿教師的示范,發(fā)現(xiàn)自己的難點,然后,學(xué)生經(jīng)過議論,質(zhì)疑,經(jīng)過教師的指導(dǎo)，講解和示范，學(xué)生的疑難得到解決,很快便完成了從理解知識向轉(zhuǎn)化技能方向發(fā)展。[適應(yīng)課型] “啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法一般適用于講授新課,對其它類型的課,應(yīng)因課制宜,靈活運用,不可生搬硬套。譬如技能訓(xùn)練課、趣味習(xí)題課等本身就是訓(xùn)練課,它注重的就是“議”和“練”,其它結(jié)構(gòu)則可適當(dāng)從簡和從略,但必須注意的是“啟”（教師的主導(dǎo)作用）和“議”（學(xué)生的主觀能動性）應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。教師要積極巡視課堂,發(fā)現(xiàn)共性問題,輔導(dǎo)學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生,顧及全部,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì),調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.[實施程序與方法] “啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法以中學(xué)語文課堂教學(xué)過程為實例,其基本實施程序和結(jié)構(gòu)如下：

（一）、“啟”

“啟”就是啟發(fā)思維，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的開始。教師通過啟發(fā)性設(shè)問,集中學(xué)生的注意力,巧妙地提出課題的矛盾,激起學(xué)生的求知欲望,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生大腦處于最佳接收狀態(tài),屬思維的啟動階段。具體教學(xué)中,教師根據(jù)教材的重點和難點,劃分“啟發(fā)研究過程”、選擇“探究點”,精心設(shè)計適合學(xué)生水平層次的有機聯(lián)系的問題、素材,另外,教師的表情、態(tài)度、語調(diào)、節(jié)奏等要與課堂內(nèi)容配合一致。

就“啟”這一階段,教師還要適時采取諸如情景、權(quán)威、游戲、猜謎、手勢、表情、眼神、色彩、聲調(diào)、音樂與節(jié)拍等這些情緒刺激和外圍知覺,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的情緒體驗,創(chuàng)造適宜于有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的學(xué)習(xí)氣氛。

如學(xué)習(xí)新課《荊軻刺秦王》。教師一上講臺,不告訴學(xué)生講什么,而先在黑板上寫下一首詩,讓學(xué)生用一分鐘時間誦讀： 于易水送人 駱賓王

此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。

然后教師提出三個問題：“此地”指何地？誰別燕丹？作者稱頌的“壯士”又是誰？學(xué)生思考片刻,教師再亮出“底牌”：今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)節(jié)選自《戰(zhàn)國策》的《荊軻刺秦王》（板書課題、出處）,看看作者是如何生動地再現(xiàn)荊軻這一壯士深沉剛毅、勇于自我犧牲的英雄形象的,又是怎樣贊頌荊軻機智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐這一俠義行為的。以詩導(dǎo)入新課,既擴大了學(xué)生的知識面,又激發(fā)了學(xué)生的興趣,還有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

《孔雀東南飛》是一首優(yōu)美而傷感的愛情敘事詩,情節(jié)與情調(diào)跟名曲《化蝶》相近。上課一開始首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞《化蝶》這首樂曲,樂曲一開始就把學(xué)生帶到了江南三月山青水秀、鳥語花香的明媚春光里,學(xué)生如乘春風(fēng)。隨著柔和真摯的抒情音調(diào)所描述的梁祝三年同窗生活,音樂的美妙也使學(xué)生分享了梁祝的幸福與甜蜜。在纏綿的柔情里,學(xué)生感悟到了“十八相送”的心心相印。隨著樂調(diào)沉郁的加濃和打擊樂器的驟起,學(xué)生明顯流露出驚惶與不安,這時教師適時示出“純真美好愛情毀滅的開始----馬家提婚”。隨著凝重而沉郁的音響的迭起,學(xué)生感到壓力的增大和抗?fàn)幍膱詻Q。樓臺相會如泣如訴,悱惻凄婉,喚起了學(xué)生無盡惋惜。尾曲琴弦流瀉出清澈晶瑩的音符,再現(xiàn)了梁祝雙雙化蝶,在藍天下花叢中翩翩起舞的圖景,使學(xué)生對梁祝悲劇產(chǎn)生了無限的同情,也增強了對毀滅美好愛情的封建家長制的強烈憎恨。趁著《化蝶》激情學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》，學(xué)生很快就分析出主人公劉蘭芝不僅美麗,而且善良、勤勞、能干、有教養(yǎng),并為這一神形俱美的形象所深深感動。特別是蘭芝無咎被遣,面對無情無義的婆婆,不卑不亢,從容鎮(zhèn)定,精心打扮,悲往肚咽,而見了小姑子卻淚流不止,不屈與溫良具有極高的美好價值。在“啟”這一階段，教師不能僅簡單地掌握一些“啟”的手段，還要努力做到以下兩點：

1、深入了解學(xué)生，為“啟”創(chuàng)造條件

教師要啟發(fā)學(xué)生，首先要深入了解學(xué)生自身特點及其積極因素，根據(jù)師生己有的條件和可能，提出與學(xué)生內(nèi)心需求相適應(yīng)的問題，從而做到難易適度、方法得當(dāng)。

2、善于激疑，啟發(fā)思維

教師要抓住教學(xué)中的重點和難點，善于提出具有啟發(fā)性的疑難問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，使其有探求矛盾的要求。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。孔子的這種教學(xué)思想，是認為只有創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于積極求知，又想躍躍欲試的積極狀態(tài)下，教學(xué)活動才能舉一反三，觸類旁通，發(fā)展智力。

（二）、“讀”

“讀”即閱讀，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的基礎(chǔ)。指在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生讀課文,以培養(yǎng)他們的閱讀能力。朱自清先生說:讀“對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味,變成活的語氣”。從教育實踐看,閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感,增加欣賞趣味,有利于熟悉語言結(jié)構(gòu),豐富語言材料,培養(yǎng)學(xué)生語感,同時借于語氣和表情表達文章的神采,有利于提高鑒賞能力。劉大櫆《論文偶記》里說:“學(xué)者求神氣,而得之音節(jié),求音節(jié)而得之字句。”又說:“積字成句,積句成章,積章以成篇,合而讀之,音節(jié)見矣,歌而誦之,神氣出矣。”閱讀是由少積多,由感至悟的過程,是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一部分。

如何正確引導(dǎo)學(xué)生,使之對閱讀產(chǎn)生興趣,關(guān)鍵在于教師對教材內(nèi)容如何加以組織和處理。閱讀的目的不只是為了理解詞句,主要是學(xué)習(xí)語言,了解其內(nèi)容,抓住重點,增長知識點。孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”讀并不是簡單的讀,而是帶著問題來讀,讀中有思,思中有讀,邊讀邊想。

在讀之前,教師已根據(jù)課文內(nèi)容采用“啟”的方式把課文的重難點提出來,讓學(xué)生有重點,有目的地去讀,這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。閱讀時教師來回巡視,行進間輔導(dǎo),及時了解學(xué)生的閱讀情況,以便學(xué)生的思維活動沿正確方向活動。

中學(xué)語文教學(xué)中的課堂閱讀一般采用段章閱讀方法（較短的文章可全讀）,但其首要條件是課前的整體閱讀,以利于對全篇文章的整體把握。“讀”還可以分為教師范讀、學(xué)生自讀和師生共讀等多種方式。

學(xué)習(xí)優(yōu)美的散文時，上課開始，讓學(xué)生看課文，也可以跟教師輕聲念。這時教師利用收錄機播放優(yōu)美的輕音樂（針對課文應(yīng)有選擇性），教師凝神聽幾秒鐘后，朗誦那些文章的精華之處。聲調(diào)飄逸瀟灑，無意合樂而絲絲扣合樂調(diào)，時輕時重，輕者如耳語，但情致婉轉(zhuǎn)沁人，如微風(fēng)皺波；重者如山撼，但激情澎湃感人，如天崩地裂。

如教讀《聽潮》一文的“海怒圖”,用興奮、急促、有力的誦讀,突出“力”的強音,來展示大海的壯美與力量,將無聲無形的文字讀成有聲、有形、有力的波濤涌動著的海的畫面,讀出大海的魂魄,從讀中讓學(xué)生感受作者的歡快和熾熱,感受作者積極向上的人生觀,使情感目標(biāo)得以強化。

教師在指導(dǎo)“讀”這一階段時,要注意以下幾點：

1、設(shè)計好閱讀提綱

設(shè)計閱讀提綱,應(yīng)把握學(xué)生思維的方向,充分發(fā)揮提綱作用。

第一、設(shè)計提綱的起點是“思”,其內(nèi)容應(yīng)逐漸從表象具體到抽象概括,起到增強學(xué)生自信心,調(diào)動學(xué)生積極思考的作用。第二、設(shè)計提綱的重點是“抓”,其內(nèi)容要反映教材的重點、難點,起到給學(xué)生提供閱讀綱目、要領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生抓住“主脈”進行閱讀學(xué)習(xí)的作用。

第三、設(shè)計提綱的著眼點是“練”,其內(nèi)容要反映知識的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律,起到指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系、變化中運用課本上的思路、方法和動手做題的能力訓(xùn)練。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀要有序

教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生閱讀要有順序。即：先總、后分、再集中。也就是說先通讀了解文章內(nèi)容,接著再按閱讀提綱分散閱讀,明確各段間的聯(lián)系，最后抓住重點、難點反復(fù)閱讀。

3、教會學(xué)生幾種閱讀方法

粗讀----把文章瀏覽一遍,掃清字詞障礙。讀后能把主要內(nèi)容的梗概、大意復(fù)述出來。

細讀----逐字逐句的讀。讀后能理解字里行間的意思,把重點、關(guān)鍵詞語佳句等圈、點、勾劃出來,并能給以透徹理解。

精讀----反復(fù)閱讀課文。讀后能明確文章的中心、特點,并掌握所閱讀內(nèi)容的思想和方法,解決有關(guān)問題。

深讀----閱讀有關(guān)參考資料,將所學(xué)內(nèi)容進行提煉、歸納、整理。讀后要求寫出小結(jié)和小論文思想心得。

（三）、“議”

“議”即議論、討論，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的關(guān)鍵。指在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,師生之間、同學(xué)之間圍繞著對課文的理解進行思維的活動過程。討論是在“啟”、“讀”的基礎(chǔ)上進行的。學(xué)生在教師啟發(fā)下進行閱讀,對文章內(nèi)容有了一個大概的了解,但要真正理解文章內(nèi)容,掌握要點,還必須讓學(xué)生進行討論。蘇聯(lián)學(xué)者雅格德欽說：“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學(xué)氣氛,使學(xué)生感到?jīng)]有思想負擔(dān),大膽地、無拘無束地討論問題,論證自己的觀點,學(xué)會證明和反駁。民主、平等、活潑、愉快是創(chuàng)造之芽萌發(fā)的溫床,是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的搖籃。”

由于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和領(lǐng)會程度不同,所以同一問題可能也會有不同的見解。討論可以開闊學(xué)生的思路，發(fā)展思維,培養(yǎng)能力,進一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,使他們各抒己見,相互交流,明辨是非,以求得正確的結(jié)論。討論同時也改變了過去課堂上那種嚴肅死板的教學(xué)氣氛,使學(xué)生學(xué)得生動活潑。

討論是一個探索、創(chuàng)造的過程,是學(xué)生自己親口嘗“梨子”的過程。教師要充分調(diào)動學(xué)生的感官（手、口、眼、耳）和思維器官（大腦），讓學(xué)生親自參與探究、發(fā)現(xiàn)和證明新知識和結(jié)論的活動,把對教材的認識層次引向深入。教師在這時的主導(dǎo)作用就是組織學(xué)生的討論活動、引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。此階段活動形式主要有分組討論和全班討論等。

例如在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時,我根據(jù)課本上所規(guī)定的學(xué)習(xí)重點出了三個問題,在學(xué)生朗讀課文之后,把這三個問題交給學(xué)生進行討論。

⑴奧楚蔑洛夫是在什么樣的環(huán)境中出場的？你能從這一環(huán)境的特點聯(lián)想到當(dāng)時社會的情況嗎？

⑵奧楚蔑洛夫一共變了幾次？他變化的原因是什么？他這樣多變說明什么問題？

⑶這篇小說主要是運用什么方法來刻畫主要人物的？

之后,引導(dǎo)學(xué)生邊看書,邊討論,最后對這三個問題作出正確、圓滿的回答。在進行課文總結(jié)時,我告訴了學(xué)生設(shè)計三個問題的思路：一是閱讀小說就要注重小說的三要素,尤其要重視對主要人物的分析；二是注意把握課文前的閱讀提示和文后練習(xí)中的問題,這是最方便的工具；三是要注意問題的順序和題目之間的銜接。使學(xué)生在討論中起到舉一反三的作用。

又如學(xué)習(xí)《祝福》一文,提出“祥林嫂是怎樣死的”問題,學(xué)生有“凍死的”、“餓死的”、“自殺的”、“精神崩潰的”等意見。接著讓學(xué)生各自闡述理由,相互補充,經(jīng)過邊討論、邊思考,最后形成正確答案:肉體、精神、心理的重壓和摧殘,把祥林嫂逼上了絕路。這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且促進學(xué)生主動參與教學(xué)、積極思維、牢固準(zhǔn)確地掌握知識。

在“議”這一階段教師要把握好以下幾點：

1、討論問題力求符合教材重點和學(xué)生思想實際

討論問題時教師要具有調(diào)節(jié)議論的方向和節(jié)奏的作用,適時把握教材重點,緊扣教學(xué)內(nèi)容,掌握學(xué)生思想動態(tài)。

2、要有明確的議論要求

教師要對學(xué)生提出明確的議論要求,認真組織,具體指導(dǎo),否則就收不到預(yù)期的效果。分組討論時要求小組長先行一步,在開始討論時作引導(dǎo)性發(fā)言,不使議題偏離課文,并把議論中提出的新見解、新問題及時記錄下來。要求其他同學(xué)要勇于發(fā)表自己的見解,冷靜聽取和思考他人的意見,在平等的氣氛中展開爭論和辯論,當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的意見被證明是正確時,要虛心向他人學(xué)習(xí)。讓學(xué)生認識到貴在堅持真理。

3、指導(dǎo)討論方法 教師要引導(dǎo)學(xué)生把握所討論問題的中心點。恰當(dāng)運用生活中的實例及已掌握的科學(xué)文化知識,針對討論題目進行分析,在綜合分析的基礎(chǔ)上提出鮮明的論點。讓學(xué)生認識到重在理清思路。

教師要組織好對重點問題的全班討論討論題目首先應(yīng)是從學(xué)生中來,而且在學(xué)生中要有兩種以上的不同見解,這是學(xué)生對所討論問題產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)；其次,討論題目應(yīng)同教材的重點難點相吻合,這是使學(xué)生通過討論有較大收獲的基本保證。在全班性討論的過程中,教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師要直接參加討論,但“引而不發(fā)”,起穿針引線、畫龍點睛、因勢利導(dǎo)的作用,使學(xué)生對問題有明確的認識。

4、教師要有變通能力

教師要充分考慮到學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的問題,作哪些必要的引導(dǎo)以及關(guān)鍵處的點拔,教師要做到心中有數(shù)。由于學(xué)生在討論中提出的問題,教師有時也往往始所難料,因而還需要具有一定的變通能力,駕馭學(xué)生思維方向。

（四）、“講”

“講”,即講授、講解、講析，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的解疑階段。指教師要有針對性的講解,使學(xué)生達到對文章所要表達的思想、觀點，所要闡述的事理的高度認知的過程。這一環(huán)節(jié)非常重要,教師講授的質(zhì)量直接影響學(xué)生對知識和技能的掌握。因此,在這一環(huán)節(jié)上對教師的要求也最高。教師在講授中應(yīng)力求熟悉教材,精心設(shè)計。內(nèi)容上要實現(xiàn)科學(xué)性與思想性的高度統(tǒng)一；結(jié)構(gòu)上要求有系統(tǒng)性、條理性、層次分明、重點難點突出；語言上要求清晰、鮮明、準(zhǔn)確、簡練、生動。同時,還要重視課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的實現(xiàn)水平,盡力激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲望,調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

在講解中,教師要力求做到精講,對重點和難點問題（根據(jù)學(xué)生實際情況和認知水平,對學(xué)生已經(jīng)理解掌握的基本不再講解）,要進行全面的剖析和說明,對一些重點詞句、典章要釋出處、明義理,做到有的放矢,使學(xué)生對教材充分理解,以達到對課文內(nèi)容的高度認知和理解。

如講解《觸龍說趙太后》這篇文章。全文的重點就在一個“說”字上。緊緊圍繞一個“說”字，用輕松細膩的筆觸，描寫人物的行動和對話，表現(xiàn)人物微妙的心理活動和性格特征，乃是本文最顯著的藝術(shù)特點。就結(jié)構(gòu)層次而言，開篇簡潔概括的交代“說”的背景，結(jié)尾一筆帶出“說”的結(jié)果，這都不是重點所在。因為觸龍的忠心耿耿、嫻于辭令，以及他那處事之謀、勸諫之巧，主要是從這一部分來表現(xiàn)的；趙太后那始而專橫氣盛、潑辣固執(zhí)，終而通情達理、深明大義的形象，也主要是通過這一部分來刻畫的。突出本課講讀重點、難點的關(guān)鍵在于，一要引導(dǎo)學(xué)生從分析“題目”入手,明確哪是重點段落;二要引導(dǎo)學(xué)生思考觸龍是分幾步進行勸諫才達到預(yù)期效果的,每一步的意圖何在;三要引導(dǎo)學(xué)生把握觸龍進行勸諫的各個步驟之間環(huán)環(huán)相扣、步步進逼的關(guān)系,特別要誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生深入思考諸如“以子相托”、“媼愛燕后”等談話內(nèi)容的隱含信息,以及這些談話內(nèi)容與父母應(yīng)如何愛子這一談話主旨間的內(nèi)在聯(lián)系。

又如講析《故鄉(xiāng)》一文中海邊少年閏土的形象時,緊緊抓住“深藍”、“金黃”、“碧綠”、“銀”這四個色彩迷人的詞語,動情地描繪海的闊大和圓月的美麗。隨著描述,許多同學(xué)不由地勾勒出一幅幅有景有情的立體畫面,有位同學(xué)突然說此時此景的閏土,就是那位海邊勇斗老龍王的神勇少年哪吒！由此大部分同學(xué)都能意會出這幅珍藏在作者心目中二十余年的神異圖畫,特別是畫幅上的那位神勇的少年,后來麻木、遲鈍、木偶人一樣的變化。這正是深深摯愛著家鄉(xiāng)的作者寫下那句名言的動力。“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”魯迅要為水生和宏兒有新的美好生活而不懈地探索下去。

教師在“講”這一階段,還要注意以下幾個問題：

1、語言要有示范作用 教師講解時要干凈利索,精辟扼要,一針見血地突破關(guān)鍵性知識,不可拖泥帶水,切忌破句、顛倒等不合語法的現(xiàn)象和不時插入“嗯嗯”、“那個這個”之類。語言要文雅,要飽含情感，要有文味。

2、配合手勢和表情

以恰到好處的手勢和表情配合講課,盡力做到神采飛揚,有聲有色,妙趣橫生。

3、給學(xué)生指明重點與難點

教師不要一味地講解,要給學(xué)生指明重點與難點,使學(xué)生對課文有更深刻地把握。

（五）、“記”

“記”即記憶、識記，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法中的積累階段。指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生強化記憶并學(xué)會記憶的方法的過程。

記憶依據(jù)人們的活動有無目的任務(wù),可分為無意記憶和有意記憶。無意記憶是事先沒有預(yù)定目的,不需經(jīng)過努力,也沒有運用有

助于記憶的方法的一種識記。無意記憶具有很大的選擇性,那些在生活中具有重大意義的事物,適合人的興趣、需要、活動的目的和任務(wù)的事物,對人的影響就深,就往往容易記住。在語文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生充分利用無意記憶的這種特點,努力培養(yǎng)興趣,激發(fā)求知欲望,從而提高無意記憶的效果,不斷積累豐富知識。但在一般情況下,有意記憶比無意記憶效果要好得多。所謂有意記憶，是指有識記的意圖和明確的任務(wù),經(jīng)過一定的意志努力,采取一定的措施，利用一定的記憶方法進行的記憶。培養(yǎng)學(xué)生有意記憶的能力比無意記憶更為重要。所以在語文教學(xué)中,教師要要求學(xué)生學(xué)會制定明確的目標(biāo),學(xué)習(xí)時能專心致志，注意力集中,做到心到、眼到、口到、手到、腦到。在“記”這一環(huán)節(jié),教師教會學(xué)生方法很關(guān)鍵。方法記憶,即采用各種手法,運用想象、比較、分析、歸納、圖表、編歌訣、順口溜以及抓重點詞語和中心句等方法,尋找知識的縱橫聯(lián)系,以快速、準(zhǔn)確的提高記憶的方法。

如學(xué)習(xí)“修改病句”這一塊時,教學(xué)生記修改方法。可編以下歌訣（《修改病句“十看”訣》）:一看語義貫通否,前后矛盾是常病;二看成份殘缺否,主干枝葉辨分明;三看用詞恰當(dāng)否,詞性詞義和褒貶;四看搭配恰當(dāng)否,主謂謂賓最常見;五看語法合理否,習(xí)慣說法要考慮;六看修飾恰當(dāng)否,定主狀謂配合好;七看聯(lián)絡(luò)適宜否,關(guān)聯(lián)詞語用妥當(dāng);八看是否有歧義,表意明確是宗旨;九看否定詞幾個,單是否定雙肯定;十看是否有雜糅,句式單一表意明。

在“記”這一階段,教師要注意以下幾點:

1、向?qū)W生提出明確的識記任務(wù)

識記有無明確任務(wù),對識記的效果影響極大。有明確識記任務(wù),就記得快、記得牢;沒有明確的識記任務(wù),就記得慢、不牢固。引導(dǎo)學(xué)生理解記憶

記憶的基礎(chǔ)是聯(lián)想和聯(lián)系。理解記憶是在分析多種材料的關(guān)系中進行的。把事物的各種關(guān)系反映到頭腦中,和已有的記憶素材聯(lián)系起來,建立的聯(lián)系越多,記憶得越快,保持的記憶越牢。通過理解記憶,所獲得的知識不是片斷零碎的,而是前后聯(lián)系,逐步走向系統(tǒng)化。

2、指導(dǎo)學(xué)生把識記和試背結(jié)合起來

背誦是語文課中一種重要的記憶手段。反復(fù)多遍地進行背誦，自然就能熟記。在學(xué)生對課文進行閱讀和教師進行講解后,則要求試背。在試背中,有個別段落、句子背不出來時,再重讀。這樣反復(fù)強化,就能提高記憶的效率,增強記憶能力。

（六）、“練” “練”是練習(xí)、訓(xùn)練，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用階段。即在教師指導(dǎo)下,運用當(dāng)堂所學(xué)知識及時做練習(xí),讓學(xué)生動口、動腦、動手，做到當(dāng)堂消化,當(dāng)堂吸收,它不單是理解鞏固知識的活動,也是化知識為能力的過程。

“練”的目的不僅是為了對所學(xué)知識加以鞏固深化,而且是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在課內(nèi)練重點教材,練系統(tǒng)知識，練易錯、易忘、易混淆的東西。練的題目一般分為兩種：一是當(dāng)堂練課后復(fù)習(xí)題,具體作法是將習(xí)題放在密切相關(guān)的教材之后處理,這樣能起到鞏固新知識的作用,還便于根據(jù)學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)的問題及時糾正,利于將教師和學(xué)生從繁重作業(yè)負擔(dān)中解放出來。二是練精選的有一定難度的綜合題1----2道。前者屬雙基題目,其目的是找出知識內(nèi)在聯(lián)系和探索解題規(guī)律;后者的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、鉆研、搜索新知識的能力,深化已學(xué)知識。“練”要以課內(nèi)為主,課外為輔,力爭課內(nèi)解決問題。通過“練”讓學(xué)生熟悉各種題型，抓住解題的要領(lǐng),明確解題的思維方法,總結(jié)解題的規(guī)律,熟悉解題的步驟。

設(shè)計練習(xí)要注意縱橫聯(lián)系，前后貫通,多方考慮,既要考慮教學(xué)內(nèi)容的重點和難點,又要根據(jù)學(xué)生實際,設(shè)計出難易程度不同的題，每一道習(xí)題要能承擔(dān)一定的訓(xùn)練任務(wù),以鞏固課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的知識遷移能力。同時應(yīng)注意習(xí)題設(shè)計的新穎和形式的多樣,以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的樂趣,讓他們在輕松愉快的心境中,鞏固知識,發(fā)展智能。

這里僅就語文課堂聽說能力的訓(xùn)練舉例如下:如選擇學(xué)生敏感的話題,讓學(xué)生精心準(zhǔn)備后,開展辯說;或讓學(xué)生模擬答記者問訓(xùn)練提問的技巧和應(yīng)答的得體;也可讓學(xué)生搜集名言警句或精彩片段,每天由一名同學(xué)將搜集到的內(nèi)容課前抄在小黑板上,并由他們進行講解、評點，每人五六十天才輪一次,負擔(dān)不重,但對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和聽說能力的全面提高,則有不可替代的作用。

“練”這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)注意以下幾點：

1、設(shè)計習(xí)題要有梯度

練習(xí)題的排列要有一個梯度,即由簡到繁,由淺入深,由低層到高層,就是先做基本概念題,再做變換題,后做綜合題。基本練習(xí)的目的是鞏固雙基,變換題練習(xí)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,綜合題練習(xí)的目的是理清新舊知識縱橫的聯(lián)系,訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2、設(shè)計選擇習(xí)題要有針對性

教師在設(shè)計習(xí)題、選擇練習(xí)時要有針對性,以便讓學(xué)生分清易混淆的知識、概念。

3、習(xí)題的選擇要適合學(xué)生能力

練習(xí)不要一成不變地用現(xiàn)成的習(xí)題冊,要適合學(xué)生的能力,要注意激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的積極性。

4、題量要適中

練習(xí)不足對學(xué)生學(xué)習(xí)不利,練習(xí)量過大會加重學(xué)生負擔(dān),嚴重的還會導(dǎo)致厭學(xué)和抄襲等不良現(xiàn)象發(fā)生。

5、及時檢查落實

無論布置何種形式的作業(yè),教師的檢查都必須落到實處,且不拘形式。切不可放任自流,讓學(xué)生有可乘之機、敷衍了事、滋生不良習(xí)慣。

（七）、“結(jié)”

“結(jié)”即總結(jié)、小結(jié)，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)法的整理階段。指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化、結(jié)論化總結(jié)的過程,是整堂課內(nèi)容的濃縮,是理順知識、強化記憶,培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合能力的最后總結(jié)。“結(jié)”一般在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己去完成,即讓學(xué)生通過回憶所學(xué)內(nèi)容、歸納總結(jié)、形成體系,以使學(xué)生在對知識的整理、歸納中進一步消化和提高,并培養(yǎng)他們綜合運用的能力。

在這一過程中,一定要使學(xué)生明確知識的來龍去脈,抓住知識的合理內(nèi)涵,熟悉知識的適用范圍。知識是能力的基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中,學(xué)習(xí)從各種事實出發(fā)，分析、綜合，抽象、概括出各種規(guī)律的關(guān)系。這樣不僅可以加強對知識的理解,澄清糊涂和混淆不清的概念,而且又能豐富學(xué)生的想象力,提高學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。

教師在“結(jié)”這一階段應(yīng)注意以下兩點：

1、教給學(xué)生總結(jié)的方法

分析比較,加強聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,找出關(guān)系。

2、注意針對性和全面性

教師要把容易忽視和混淆不清的知識進一步強調(diào),指導(dǎo)學(xué)生把新知識進行條理化的全面歸納,把新舊知識縱橫聯(lián)系,使之系統(tǒng)化,以利于學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法是一種綜合教學(xué)法，它貫穿教學(xué)過程的始終,并在這一過程中,其各個環(huán)節(jié)又相互滲透,相輔相成。“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法的七環(huán)節(jié)是統(tǒng)一的整體,但在課堂實際運用中,其實施結(jié)構(gòu)與程序又不是每節(jié)課都必須具備的教學(xué)模式。它可以根據(jù)教材的實際和學(xué)生的實際,將其幾個環(huán)節(jié)重新組合。如：可用“啟、讀、講、練、結(jié)”形式,“啟、議、講、練、結(jié)”形式,也可用“啟、讀、練、結(jié)”等形式。另外,“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法七環(huán)節(jié)又不是孤立的,不能“讀”只是“讀”,“議”僅是“議”,“講”只是單純的教師“講”??要“講”中有“啟”,“講”中有“練”,“議”中有“記”,教師的啟發(fā)指導(dǎo)貫穿始終。

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法破除了“填鴨式”的舊教學(xué)方式,變“填鴨式”為啟發(fā)式,變“教師中心論”或“學(xué)生中心論”為教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體“并重論”。“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學(xué)法沖破了“注入式”教學(xué)的束縛,打破了“滿堂灌”的沉悶局面,使整個教學(xué)過程納入了科學(xué)化,即教學(xué)目的具體化、教學(xué)重點突出化、教學(xué)方案設(shè)計科學(xué)化、教學(xué)方法選擇靈活化、師生雙邊協(xié)調(diào)化、教學(xué)信息反饋及時化。

“教無定法,貴在得法。”能符合學(xué)生認識規(guī)律,有效地提高教學(xué)效率并順利地完成教學(xué)目標(biāo)的便是好的教學(xué)方法。所以,教師要因材施教、因生制宜、靈活運用,這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,啟發(fā)學(xué)生的注意力、思維力、理解力,充分培養(yǎng)學(xué)生的智能。

第三篇：讀議點練四步教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的讀議點練四步教學(xué)法

通過多年的教學(xué)實踐 ,筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,摸索總結(jié)出一套“讀”、“議”、“點”、“練”四步教學(xué)方法 ,取得了良好的教學(xué)效果。第一步 :“讀”——探疑。根據(jù)教材的特點和教學(xué)目的 ,教師在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上 ,把本節(jié)內(nèi)容設(shè)計成幾個問題(問題的設(shè)計要講究“梯度”、“適度”),讓學(xué)生帶著這些問題認真讀書 ,從教材中的概念、定理、定義、例題中尋找答案。在這一環(huán)節(jié)中 ,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊想邊畫 ,找出知識的來龍去脈 ,并對問題的解答有個初步的感知認識。這時 ,學(xué)生的求知欲望和大腦潛能得到了初步的調(diào)動。第二步 :“議”——釋疑。“議”是讀的繼續(xù) ,議得越廣泛 ,越深入 ,學(xué)生的思路越開闊 ,釋疑效果越明顯。“議”分為兩步進行 ,先是在讀的基礎(chǔ)上 ,組織學(xué)生分組討論 ,讓學(xué)生人人發(fā)言 ,各抒己見。第二步是以小組選代表發(fā)言 ,然后大家評議 ,看誰的發(fā)言準(zhǔn)確 ,對不完善的地方互相補充 ,不準(zhǔn)的地方共同糾正。在議的當(dāng)中 ,教師要抓住火侯 ,因勢利導(dǎo) ,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識 ,鼓勵學(xué)生不要只滿足于對問題停留在一般的理解上 ,而是要敢于多問幾個為什么 ?使感知認識不斷升華 ,問題的答案越來越明朗。第三

對“讀議講練評”教學(xué)模式的認識

長期以來，課堂教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生不重視，不愿意聽，處于被動接受知識狀態(tài)，教學(xué)效果極為低下。針對當(dāng)前實際，縣教育局強力推進課堂教學(xué)改革，我們蟒河中學(xué)確立體現(xiàn)自己特色的“讀、議、講、練、評”五位一體教學(xué)模式。為了響應(yīng)學(xué)校號召，在自己的課堂教學(xué)扎實貫徹實施，首先要弄明白該模式各個環(huán)節(jié)的含義，以及在我們物理課堂教學(xué)中如何變化運用。下邊談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）讀：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀教材，自我質(zhì)疑、思疑、解疑，在學(xué)生“讀”的過程中注重思維習(xí)慣的培養(yǎng)。具體方法是 ：

１．以興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。興趣是開發(fā)學(xué)生智力的催化劑，閱讀前教師針對課文內(nèi)容運用幽默風(fēng)趣而富有啟發(fā) 性的“開場白”吸引學(xué)生的注意力。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態(tài)。以喚起學(xué)生的閱讀興趣，增強預(yù)習(xí)的自覺性。

２．給提綱引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀；使學(xué)生按教師設(shè)計的教學(xué)思路閱讀學(xué)習(xí)。閱讀提綱要緊扣教學(xué)重點，綱目明確，多層次，多角度引發(fā)，富有指示性和啟發(fā)性。

３．結(jié)合課的課后習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。課后習(xí)題既是本節(jié)本章的重點，又是難點。它要求學(xué)生必須消化和掌握。因此，讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.在物理教學(xué)中，“讀”也包括對儀器的用途、原理、用法、注意事項的了解，更要認真觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題。

（二）議是對“讀”過程中發(fā)現(xiàn)不懂或不明白的問題進行議論、討論。

１．自議。同學(xué)們在讀的過程中，碰到一些問題進行自己設(shè)疑、解疑。通過查資料，尋找知識答案，擴展解題思路等來完成。

２．同桌互議。同桌兩同學(xué)之間，根據(jù)每位同學(xué)自己碰到的問題，互相設(shè)疑、互相解疑或經(jīng)過討論得出 共同答案。

３．小組討論解疑。同桌互議后還沒有解決的問題拿到組上（一般前后兩排為一小組）組與組之間相互討論釋疑，互相做答，這樣集思廣益，充分討論，博采眾長。討論中學(xué)生間取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。教師邊巡視邊參與學(xué)生的討論，對差生可以特別照顧。如遇困難，教師應(yīng)啟發(fā)并正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識的掌握在理解和思考的基礎(chǔ)上進行，寓能力培養(yǎng)于無形之中。在討論的過程中，學(xué)生也可以隨時向老師質(zhì)疑，實現(xiàn)師生之間的互動。“議”的過程也是學(xué)生識記、理解、消化的過程。“議”要適度，視教學(xué)內(nèi)容來進行，能自己解決的，不再互議；能互議解決的，不再小組討論。組與組間的討論可在老師的指導(dǎo)下進行。

（三）練：練中有議，議中有測，議測結(jié)合；既是形成性測驗，又體現(xiàn)了合作性測驗，捆綁性測驗。在學(xué)生基本理解和掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習(xí)，使所學(xué)知識當(dāng)堂消化理解，實現(xiàn)堂堂清。練一般是根據(jù)練習(xí)冊和預(yù)習(xí)提綱完成。

１．一課一練。以消化鞏固為主。根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和要求，學(xué)生要當(dāng)堂完成老師布置的作業(yè)。采用當(dāng)堂抽查和課上互批等不同方式進行檢查，從中獲得反饋信息。

２．?dāng)M題練習(xí)。課堂指導(dǎo)學(xué)生自擬練習(xí)題、測驗題和單元復(fù)習(xí)題，每人一份，相互解答，相互評卷。學(xué) 生通過出題、評題，一方面有助于搞清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，及教材的知識體系。另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的 自學(xué)自練興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。

（四）講：講包括兩部分，一是以學(xué)生講為主，學(xué)生重在講小組討論后提出的問題；二是教師講，教師的講重在點撥，重在方法的歸納和指導(dǎo)。同學(xué)們根據(jù)“讀”、“議”情況，發(fā)表自己的意見，然后教師根據(jù)學(xué)生的講述，給予歸納和補充。在“讀、議”的過程中，學(xué)生經(jīng)小組討論還沒有解決的問題期待教師給予講解，教師應(yīng)抓住時機講其所需，講解決問題的方法，講思路，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，這樣就能很快打開學(xué)生被關(guān)閉的思想閘門，使其從“山重水復(fù)疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。

1．講要注意示范性。對學(xué)生中出現(xiàn)的疑難問題不能就題論題地提 示一下，或講講答案了事。要通過對疑難問題的分析、歸納，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題和解決問題的方法。不僅 要以良好的師德，嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，深湛的知識，廣闊的視野和對待科學(xué)知識的濃厚興趣給學(xué)生示范教育；而 且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規(guī)范化語言對學(xué)生“誘”、“啟”、“導(dǎo)”，促使學(xué)生效法、悟道、解惑。

2．講要注意重點性。學(xué)生容易糊涂和困難較多的問題，多集中在新舊知識的結(jié)合點、新知識的關(guān)鍵點及評價某人某事等，教師這時就要重在點撥、啟發(fā)。

3．講要注意趣味性。巧用典型生動的事例、諺語進行點示，將抽象的理論通俗化、形象化，使學(xué)生聽之有趣，思之有理。盡而達到在樂中學(xué)，趣中學(xué)。

（五）評：評是學(xué)習(xí)過程的反思，通過師生、生生之間自評和互評達到互相提高。1.評價要重視激勵性，充滿愛心。在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行激勵性評價，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在發(fā)展中認識自我，建立自信，從而創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉快的課堂氛圍。評價者有了愛心才會對學(xué)生進行實事求是地評價，才會不帶偏見，不帶有色眼鏡，不用老眼光看學(xué)生，有了真誠的愛心評價者才會用發(fā)展的眼光千方百計地尋找學(xué)生身上的閃光點進行科學(xué)地評價，進而使愛心融化在教育過程中。

2.評價要力求做到準(zhǔn)確無誤。在課堂教學(xué)當(dāng)中，并不是說只要學(xué)生回答，教師就一概稱贊叫好。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。一味的表揚，正如一味的懲罰一樣并不可取。評價者對學(xué)生的評價首先持發(fā)展、積極的正確觀念；再就是選擇正確的評價方法，評價語最大限度地考慮結(jié)果達到評價激發(fā)的目的。

3.評價要有藝術(shù)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中，其情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)過程和方法是緊密聯(lián)系的，它們之間沒有主次之分。因此，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。新課程理念下的課堂教學(xué)，對許多問題不必尋求千篇一律的答案，只要學(xué)生言之有理就應(yīng)該充分肯定，特別是對那些閃爍著創(chuàng)新光芒的回答，即便是與參考答案不一致，也不該吝惜贊美之辭評價不是簡單的批評和一味的指責(zé)和懲罰，而是一門藝術(shù)。

讀、議、講、練、評五個環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系，相輔相成。“讀”，是基礎(chǔ)；“議”，是關(guān)鍵；“練”，是應(yīng)用消化； “講”重在點撥；“評”是互相提高。只要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的不同情況，正確把握好“讀、議、講、練、評”之間的 關(guān)系，一定能不斷提高課堂教學(xué)效果

第四篇：談“讀、講、練、提”四步教學(xué)法

談“讀、講、練、提”四步教學(xué)法在政治課教學(xué)中的運用

【內(nèi)容摘要】：新課程改革要求實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動灌輸變?yōu)榉e極主動參與探究和學(xué)習(xí)。在此形勢下，筆者在政治課教學(xué)中嘗試了“讀、講、練、提”四步教學(xué)法，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，論述了該教法的依據(jù)和做法。

【關(guān)鍵詞】：讀、講、練、提

【正文】新課程提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性差異，注重互動的學(xué)習(xí)方式，它關(guān)注在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。新課程理念下，教師不再是知識的灌輸者，應(yīng)該是教學(xué)情境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者和促進者。基于這一理念，本人在高中政治課教學(xué)中嘗試了“讀、講、練、提”四步教學(xué)法的實踐，在課堂上實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

“讀、講、練、提”四步教學(xué)法的基本操作程序如下：

一、讀——編制自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則成,不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對要學(xué)的知識進行大體了解，找疑點、提問題的課前學(xué)習(xí)，它是課堂教學(xué)過程的重要組成部分。從心理學(xué)的角度看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過程,它為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)，就是突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，有利于貫徹落實新課改精神，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的需要。著名教育家皮亞杰指出：學(xué)生只有通過自己的努力，才能把所要學(xué)習(xí)的東西化為自己的知識和能力。教師要積極幫助學(xué)生樹立課前預(yù)習(xí)的觀念，在預(yù)習(xí)中積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨立解決問題，就能體驗到學(xué)習(xí)的成功感和愉悅感，有利于轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生經(jīng)過課前的初讀、尋疑這一過程，初步感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，記錄難點、疑點，這樣在聽課時就會格外注意，它強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)習(xí)積極性，為打造高效課堂打下良好基礎(chǔ)。

二、講——依據(jù)自學(xué)反饋，以教材的重難點實施點拔和引導(dǎo)

新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，即“以人為本”的人本思想，它倡導(dǎo)一切以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。在這種新理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)必須實現(xiàn)“以教定學(xué)”向以“學(xué)”定“導(dǎo)”，為“學(xué)”而“教”轉(zhuǎn)變。學(xué)生在前一預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主動地從課本中汲取知識，已經(jīng)對所學(xué)知識有初步感知。但學(xué)生不一定一讀就懂，正是由于學(xué)生在讀的過程中，常常似懂非懂，產(chǎn)生了疑難，才需要教師去講解、點撥和指導(dǎo)。教師要通過師生交流了解和檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后根據(jù)預(yù)習(xí)反饋實現(xiàn)“以學(xué)定教”，把握教學(xué)起點。因此，本環(huán)節(jié)是通過教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮來彌補學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的認知缺陷，通過點拔促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。在本環(huán)節(jié)中教師必須堅持“預(yù)習(xí)能解決的問題不講授”的講授原則，點拔的重點應(yīng)主要圍繞教學(xué)重點、難點展開，并梳理知識間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)難點就是學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容比較困難的知識點，是學(xué)生解決問題的障礙。教師要將難點進行肢解，用富有意義的案例來呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，從感性材料入手，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)難點突破。例如，講市場配置資源這一框題，我運用多媒體創(chuàng)設(shè)了當(dāng)今汽車市場激烈競爭的情景，并提出問題：社會資源是如何流入汽車市場的？通過播放價值規(guī)律作用的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生理解市場是如何配置資源的這一教學(xué)重、難點。

三、練——編制堂上反饋練習(xí)，實現(xiàn)知識的鞏固、應(yīng)用和遷移

高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，要培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義基本觀點和方法分析、把握重要問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際，敏銳洞察、分析問題的能力。可見，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生“調(diào)動和運用知識”的能力是中學(xué)政治教學(xué)的一大重任。羅素說：“教育是獲得運用知識的藝術(shù)，這是一種很難傳授的藝術(shù)。”學(xué)生通過“讀”和“講”兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，雖然對所學(xué)的內(nèi)容知道了，理解了，但并不等于就會運用。所以，要使學(xué)生的能力、水平發(fā)生質(zhì)的飛躍，就必須強化堂上訓(xùn)練。本環(huán)節(jié)是教學(xué)過程最重要的環(huán)節(jié)，它有如下作用：（1）鞏固作用：幫助學(xué)生理解、消化、鞏固所學(xué)內(nèi)容的重難點。（2）反饋作用：為教師提供教學(xué)生成與預(yù)設(shè)目標(biāo)的差距，以便及時找出原因，調(diào)整設(shè)計。（3）遷移作用：使學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。為了保證課堂訓(xùn)練的效果，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師在編制練習(xí)時應(yīng)注意：（1）選編題目要注重目的性和有效性。它既可以是為強化某一概念的記憶而練，又可以是為加深某一原理的理解而練，還可以是為突出重點或突破難點而練等等。（2）基礎(chǔ)性和趣味性。不搞偏、難、深的練習(xí)，而要注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練；題目要理論聯(lián)系實際，增加趣味性。如學(xué)習(xí)商品概念后，我編了這樣題目“農(nóng)民種的水果一部分自己吃,一部分賣給人家,一部分送給親友。這些水果是否都是商品?為什么?這樣,抽象問題具體化,學(xué)生練習(xí)起來就不那么枯燥無味了。（3）典型性和系統(tǒng)性。典型性是指選編的習(xí)題在同類習(xí)題或某種方法中具有代表性，學(xué)生解答之后，能以題及類，以點帶面，掌握此類題目的解答規(guī)律。一般說來，高考題就具有一定的典型性。系統(tǒng)性包括訓(xùn)練知識的系統(tǒng)性、訓(xùn)練題型的系統(tǒng)性等等。如學(xué)習(xí)市場如何配置資源，我設(shè)計了具有一定系統(tǒng)性的問題：為什么大量企業(yè)涉足汽車產(chǎn)業(yè)？大量企業(yè)進入汽車產(chǎn)業(yè)后會出現(xiàn)什么情況？他們是如何應(yīng)對這種情況的？最終會導(dǎo)致什么結(jié)果？

四、提——引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，大膽質(zhì)疑，合作交流探究

教學(xué)過程在完成前三個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容已基本掌握，但不同層次的學(xué)生可能對某些知識點還存在著疑惑，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把問題提出來并進行合作交流探究。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”強調(diào)的就是設(shè)疑解疑的重要性。質(zhì)疑是培養(yǎng)師生互動、自主探究的起點。因此，教師在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”，在學(xué)習(xí)過程中，善于發(fā)現(xiàn)疑問，及時質(zhì)疑。那么，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑呢？首先，教師要營造敢于質(zhì)疑的課堂教學(xué)氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍，反之，在壓抑的思維環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氛圍中很難產(chǎn)生創(chuàng)造思維，如果學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，心情就會舒暢，思維就會始終處于積極的活躍的狀態(tài)，就會敢想敢說，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。所以，在教師與學(xué)生交流時，要置學(xué)生與平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問，甚至責(zé)問，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意和老師傾心交談，這樣才能使學(xué)生主動言說和質(zhì)疑問難。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑出錯，這是學(xué)生敢于提問的前提。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不要輕易地全盤否定，要采用默許的眼神、肯定的手勢、激勵的語言等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給與充分的肯定和贊賞，并鼓勵其通過與同學(xué)和老師的交流，逐步領(lǐng)悟正確的結(jié)果和答案。

“讀、講、練、提”每一環(huán)節(jié)都是緊密聯(lián)系的，他們共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)過程。實踐證明，運用“讀、講、練、提”四步教學(xué)法，能很好的處理教師為主體、學(xué)生為主導(dǎo)的關(guān)系，極大的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：語文課堂“讀、議、展、點、練”五步教學(xué)法

語文課堂“讀、議、展、點、練”五步教學(xué)法

當(dāng)前我國教育教學(xué)工作進入到了一個新的階段，做好教育教學(xué)工作，是教育工作者的責(zé)任，更是全社會的要求，社會對教育質(zhì)量的要求越來越高，我們急需要改變目前課程中過于重視知識單向傳授的傾向，鼓勵學(xué)生要形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以許多學(xué)校嘗試進行教學(xué)改革，實現(xiàn)高效課堂。

面對新變化和新挑戰(zhàn)，我校也實行了教學(xué)改革。首先在語文學(xué)科引進了河南省漯河二中的“讀、議、展、點、練”五步教學(xué)法。五年來，我校在新課改實施過程中，大力推行“讀、議、展、點、練”的教學(xué)模式，努力在校園中形成積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。實踐證明，此教學(xué)法是一種切實可行的、高效的教學(xué)方法。

一.讀，學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。

朗讀是我國幾千年來母語學(xué)習(xí)的主要方法之一，朗讀在語文教學(xué)中起著重要的作用。要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀，學(xué)生只有在反反復(fù)復(fù)的朗誦中才能慢慢體會文章所蘊含的感情和意義，朗讀其實就是“因聲解義”，在朗朗的讀書聲中去尋求文本的意義。

朗讀只是教學(xué)中“讀”的第一層次，必須在朗讀的基礎(chǔ)上進一步升華，這種升華的結(jié)果就是要誦讀，誦讀就是在“因聲解義”的基礎(chǔ)上“因聲傳情”，它是聲與心的相互融通，用聲音去喚醒心靈，用心靈去關(guān)注聲音。在聲與心的相互關(guān)聯(lián)中，文本的內(nèi)涵豁然開朗。

語文教學(xué)中的朗讀可采用多種形式，如全班齊讀，自由朗讀，小組自讀，男女比讀、配樂朗讀等。清代學(xué)者姚鼐曾說：“放聲疾讀，久之自悟”。對文章中的重難點段落，要反復(fù)誦讀，才能使學(xué)生有所領(lǐng)悟。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，很少讓學(xué)生讀課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這正是強調(diào)讀的重要性。因此給朗讀以時間上的保證，是朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能為后面的“議”“展”打下堅實的基礎(chǔ)。

二.議：學(xué)生思想交流、整合的過程

所謂的“議”就是教師拋出問題或者學(xué)生自發(fā)提出問題，然后大家進行討論，在討論中得出正確的答案及新穎的觀點。

可是在議的過程中必須注意的一點，就是要提出有價值的問題，不是每個問題都要讓學(xué)生去討論一通，這就對教師提出很高的要求，教師在課前要精心備課，要對問題精心設(shè)計，能夠提出有意義的話題。

在問題的討論時可以將學(xué)生分成很多組，小組內(nèi)部之間，小組與小組之間進行合作交流，小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下的學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組組合作”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生單向輸出變?yōu)閹熒g的雙向交流、生生之間的多向交流，營造了一個良好的有利學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂氛圍，學(xué)生通過互相交流，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，讓課堂充分生成。而且也提高了教師的教學(xué)效率，合作交流已成為語文課堂提高教學(xué)效率的新策略。

三.展：學(xué)生探究思維展示的平臺

展示是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，是檢驗和評價學(xué)習(xí)效果的核心，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。因此，語文課堂主張人人參與，個個展示，突出學(xué)生的展示性學(xué)習(xí)。

展示的內(nèi)容在于“精”。課堂上交流展示的內(nèi)容必須是學(xué)生深入探究的問題，無論是小組展示、還是個人展示，都必須明確“展示是提升”，決不是各小組對交流案上問題答案的重復(fù)性講解和統(tǒng)一答案，也不是把交流案上的答案照搬到黑板上，應(yīng)該展示本單元、本課時的重點難點，應(yīng)該是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，要突出展示的問題性。展示哪些問題，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式和思路展示，教師在課前都應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，每一個問題都有它的教學(xué)價值，只是展示的程度需要教師掌控，有些問題只需要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均你用力，泛泛而談。

課堂展示，既可以是疑難求助，又可以是對話交流，還可以是質(zhì)疑對抗，要體現(xiàn)展示的互動性。

展示的形式可以多樣化，有上板展示，口頭展示、行為展示（表演）等。

展示的氛圍應(yīng)悉心“營造”。課堂上要讓學(xué)生“敢于展示，會展示”就要為學(xué)生細心營造一種尊重、和諧、民主、安全的課堂氛圍。讓學(xué)生“敢于展示”，只有這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，敢于表達出來，展示才能真正成為觀點的交流、智慧的碰撞。

自從課堂給學(xué)生提供展示的平臺后，一部分以前性格內(nèi)向的學(xué)生，在公共場合說話都有障礙，經(jīng)過探究思維的培養(yǎng)和課堂展示的鍛煉，性格變得開朗多了，也變得自信了，語言表達也提高了，學(xué)生的精神風(fēng)貌有了很大的改變。

四.點：教師引導(dǎo)性發(fā)揮的手段

課堂教學(xué)中，教師不能再像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣灌輸知識，應(yīng)該以點撥為主，即點一點，一點點，點到為止，在學(xué)生百思不得其解的時候給予點撥，順利把他們的思維引導(dǎo)在他們思考應(yīng)有的軌道上來。

關(guān)于這個“點” 也有許多學(xué)問，既可以在學(xué)生思維陷入困境時點撥，使學(xué)生茅塞頓開；又可以在學(xué)生淺層次的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，使學(xué)生步入一個新的臺階；同時又可以在教學(xué)過程中點而不透，讓學(xué)生自己去揣摩，自己得出答案，總之“點”有許多種詮釋方式。

教師在這種“點”的過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色而不是主導(dǎo)者，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，反對牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的主體地位要體現(xiàn)。教師在學(xué)生的面前也不是毫無作為的，他們必須時刻關(guān)注學(xué)生的進展?fàn)顩r，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行點撥、鼓勵，使課堂煥發(fā)出活力。

五.練：學(xué)生鞏固提高的途徑

課堂教學(xué)離不開訓(xùn)練，合理的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更好地去鞏固知識。“讀、議、展、點、練”教學(xué)法就突出練的中心地位，只有堅持訓(xùn)練，課堂教學(xué)才能夠得到鞏固和強化。語文課中的練是對所學(xué)知識的拓展和延伸，是知識升華的一個重要途徑。

經(jīng)過長期的探索和實踐，我校確立了以“師生共用交流案”的導(dǎo)學(xué)案為載體，全面實施以“讀、議、展、點、練”為核心的課堂教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作精神在不斷提高。教師的教學(xué)觀念也在潛移默化地發(fā)生著變化，課堂形式變得靈活多樣。這種新的教學(xué)模式為語文課堂的改進注入了清泉活水，使語文課堂變得富有生機和活力。

當(dāng)然，在實踐的過程中還存在這樣或那樣的問題和疑惑，我們會在教學(xué)中不斷反思、總結(jié)，結(jié)合自己所帶學(xué)生的情況，使這種教學(xué)模式不斷趨于完善。