第一篇：“讀、評、寫”三步作文教學法,引領學生快樂寫作

“讀、評、寫”三步作文教學法，引領學生快樂寫作

馮玉梅 山東省壽光市洛城街道留呂初中 262700；李健超 山東省壽光市洛城街道留呂小學 262700

作文教學是語文教學的“半邊天”，但是由于作文教學耗時長、收效慢的特點，往往被忽視；加之在作文教學實踐中缺乏行之有效的指導，導致學生出現不會寫作、害怕寫作的狀況。在長期的作文教學實踐中，我把“自助互助合作”的教學理念融入作文教學，總結摸索出了“先讀、后評、再寫”的三步作文教學法，讓學生在自主互助合作探究中學會寫作、愛上寫作，有效地解決了這一難題。現把我的做法做如下介紹：

一、讀范文

讀范文是指在寫作前，教師先出示自己的下水文或者是同題材的文章作為范例，讓學生自主閱讀，以“拋磚引玉”，啟迪學生的思維，這是學生自主閱讀、獨立思考的重要階段。具體做法是：教師提前寫好下水文或者搜集相關的文章，上課時把材料發給學生，由學生自主閱讀，在閱讀中自由思考。諸如：這篇文章寫了什么事？你為什么喜歡或者不喜歡它？它用怎樣的語言來表達了什么感情？運用了哪些修辭？文章是如何結構全文的？如果讓你寫，你怎樣寫？下面我以課標版語文七年級下冊第一單元的寫作主題為例，詳細介紹。

課標版語文七年級下冊第一單元的寫作主題是：成長的煩惱。我給學生出示了三篇文章，有我自己的下水文《成長的煩惱

（一）》，有我從網上找的中考滿分作文《成長的煩惱

（二）》，還有名家的作品張愛玲的《天才夢》。其中前兩篇是記敘文，后者是散文，都是短小文章，便于學生閱讀和把握。為了能順利寫作，學生讀得很認真，調動了學生的閱讀積極性，提高了閱讀效率，也為寫作積累了素材。

二、評范文

評范文是學生在自主閱讀基礎上合作探究的重要環節，是養成學生口頭表達精品論文 參考文獻 能力的重要環節。還是以《成長的煩惱》為例：

第一步，教師確立討論目標：（1）這幾篇文章各是什么體裁？你適合寫什么體裁？（2）作者是怎么建構文章的？你認為哪篇文章結構最合理？（3）文章用了哪些題材？這些經歷你有嗎？你有哪些煩惱？（4）你喜歡文中哪些優美的語句？它們好在哪里？（5）你覺得這幾篇文章有什么不足之處？應怎樣修改或避免？

第二步，組織學生分組討論。

把班里的學生按語文成績好、中、差比例搭配，分成若干個6人小組，小組成員輪流說出自己對以上問題的看法。從實踐的情況看，學生們還是喜歡表現自己的。評體裁的選擇，評思路的選取，評結構的優劣，評素材的刪減和添加……你一言，我一語，爭先恐后，有時甚至會圍繞同一篇文章發表不同的看法，爭論得面紅耳赤，表現出同學們強烈的表現欲和敏銳的思辨力。

以“成長的煩惱”這個題目為例，有的同學說：“我喜歡文中的‘不必說那么重的書包，也不必說那被稱為含金量較高的書，光是父母的嘮叨和他們的壓迫就已經夠我煩幾個月了。’作者活學活用，套用《從百草園到三味書屋》中的句子，我覺得這一點很好。”有的同學說：“《成長的煩惱

（一）》采用了三段論的形式來寫，開頭套用《從百草園到三味書屋》中的句子，中間敘述自己和媽媽的矛盾，結尾用短促有力的語句結束全文。這種形式很適合我。”有的同學說：“張愛玲的《天才夢》也是講成長的煩惱，這篇文章的結構很散，我不會用這種結構。但這篇文章的語言很美，讓我看到了一個天才的張愛玲，我喜歡這篇文章。”……同學們評得頭頭是道，老師要抓住時機發問，把他們的思維向縱深處引導：“那這幾篇文章就沒有不足之處嗎？”有同學回答：“《天才夢》是名家之作，語句精練優美，包含哲理，但文章的結構和思路很散，不宜用于我們的習作中。《成長的煩惱

（二）》語句太平實，我覺得《天才夢》的語言更好一些。”

評范文，是作文教學中的亮點。同學們五彩繽紛的奇思妙想，戰火硝煙般的唇槍舌劍，不僅讓他們的思維碰撞出耀眼的火花，更能讓教師接受新思想、活躍新思維。因此，課堂上，老師要當好觀眾，當好一個忠實熱心的觀眾，適時地參精品論文 參考文獻 與其中，恰當地“煽風點火”，讓作文課這臺好戲高潮迭起。

三、寫作文

這是學生獨立自主學習的重要過程，是培養學生書面表達能力的關鍵環節。寫作的過程：

1.擬題。學生通過讀范文和評范文，已對寫作要求有了較深入的理解，接下來可運用平時所學的語言材料構思擬稿，確定作文題目。

2.立意、構思。引導學生圍繞主題，確定作文的大體框架和涉及的事例、事件等內容，打腹稿。

3.布局謀篇。根據確定的作文主題和框架，從平時積累的素材中及小組討論交流情況，選取那些最為貼切的詞句，表達所要表達的內容，獨立完成習作。

4.寫作激勵。為了訓練學生快速寫作，我制定了一個激勵措施：誰按要求最先完成，老師就當堂評點誰的文章。初中生強烈的“向師性”和單純的自我榮譽感讓他們覺得：作文課上最大的成功就是老師即時點評自己的文章。因此，寫作文時，他們凝神定志，心無旁騖，就連課間10分鐘也靜靜地坐在那里奮筆疾書。有的同學半個小時就能寫出六七百字的文章。有時為照顧寫得慢的學生，我會故意延長點兒時間，讓寫作速度快的同學反復修改自己的文章，否則，我將故意吹毛求疵。這樣就能使優生的作文精益求精，使困難生步步跟上，從而提高整個班級的作文水平。

經過一段時間的實際操作，學生思路開闊，思維活躍，作品文從字順、語句華美，能運用多種修辭恰當地表達中心思想，達到了較高的水平。學生寫作水平的提高，不僅讓學生自己受益終生，也讓教師的作文批閱由一件“苦差事”變成了欣賞“美文”的過程，為語文教師節省了很多時間和精力，有效地減輕了教師的負擔。

精品論文 參考文獻

第二篇：學生自評自改作文三步曲

學生自評自改作文三步曲

【摘要】葉圣陶先生早就說過學生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學生自己改的實踐中才能形成。學生的自我評改作文是學生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導學生“自能作文”。

【關鍵詞】評改觀點

評改意義

評改方法

長期以來，學生寫作文，老師改作文，似乎是天經地義，不可動搖的。不少學生文章一寫好，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個標點符號也不寫上，一交了事，讓老師去修改。而老師呢？一大堆的作文本，評呀、改呀，煞費苦心，不少可由學生自己改正的錯別字和病句，也要老師去修改。難怪批改作文成了語文老師的沉重負擔，結果呢？花的時間很多，可收獲不大。本子發下以后，學生一看分數，就束之高閣，教師的千辛萬苦就這樣付之東流。如何克服這一弊端，我們學校進行了學生自評自改作文課題的研究，我經過自身的實踐，從以下幾方面做了些嘗試。

一、更新評改觀點，培養學生作文評改的意識

變學生為作文評改主體指導學生修改作文，是作文教學中的基本訓練之一，把學生修改自己作文的能力培養好，有助于提高作文教學效率。我們知道學生是在生活中，接觸自然，接觸社會，目有所見，耳有所聞，腦有所思，新有所感，才產生作文的念頭，寫出文章來。作為教師要充分認識這一觀點，從而喚起學生的興趣，發揮他們的自覺能動性，讓他們通過“自己運動”的心智活動，自己去獲取知識，鍛煉能力。如在《釣魚》為題的一次習作中，有一名學生的第一段是這樣寫的：

“我沒有釣過魚。我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是年老退休的老職工，一有時間就拿釣魚竿到河邊釣魚，以消磨時間。”

我把這段文字用幻燈投影出來，并說明其中存在的問題性質，要全體學生聯系生活實際議論修改。在議論中，學生提出了修改意見①在第二句前面加“但”字，把第一個“。”改為“，”。②把原第三句中的“年老”和“老職工”的“老”去掉。后來又經啟發，學生經過思考，又提出了兩點：①把“一有時間”改為“有時，興趣來了”②把“以消磨時間”改為“以尋找他們生活的樂趣”原來的短文，經過修改，變成為：

“我沒有釣過魚，但我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是退休的職工，有時，興趣來了就拿釣魚竿到河邊釣魚，以尋找他們生活的樂趣。”

可以看出，學生是在進一步認識現實生活的基礎上修改文章的，經過修改后，不但文從字順，認識也提高了。這一過程，變教師的精批細改為學生的自主評改，學生成為了教學活動中的主體。課堂教學有“教師的自我表現”轉化為“學生的主體表現”，師生互換角色激發學生的濃厚興趣。同時，我們也看到了學生有自己修改文章的潛力。

葉圣陶先生早就說過學生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學生自己改的實踐中才能形成。學生的自我評改作文是學生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導學生“自能作文”。

二、明確評改意義 調動學生作文評改的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細刻、千錘百煉改出來的。要讓學生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個環節，對提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向學生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經斟酌修改后才定下來的。介紹身邊的榜樣——班級學生由于認真評改而提高寫作水平的事例；向學生展示優秀習作的原稿和修改稿，使學生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發學生評改作文的興趣，調動評改的自覺性。

學生的興趣引發以后又如何保持呢？這就需要教師花一番苦功。俗話說“萬事開頭難”，開始階段，由于學生自制力差，有一部分學生難以完成評改任務，作為教師必須耐心做好輔導工作，保證課內的評改時間，因為課內進行評改教師可巡視指導，發現學生評改中的困難可以及時予以幫助解決，等到學生初步掌握了評改的方法，養成了自我評改的習慣后，再逐步放手，這樣學生由“不會”到“會”，由“學會”到“會學”，增強了評改的自信心。另外，在評改過程中，教師要以鼓勵為主，在具體操作過程中要求學生抄寫作文用黑筆，修改用鉛筆，教師批閱用紅筆，最后打上原作文的分數和評改后作文的分數，改得好多加分，有創造性的加高分，這樣一來師生互動，展示了作文評改的全部過程，使學生評有所得，改有所獲，讓學生有了更大的熱力和動力投入于作文的評改實踐活動之中，便于養成“自己作文自己修改”的良好習慣。

三、指導評改方法 形成學生作文評改能力

小學生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評改能力的培養應該經歷從扶到放的過程，教師要對學生加強指導，使學生評有依據，改有方法。

1、教給學生一套修改符號。

指導學生評改作文是要他們在完成作文草稿后，再聯系生活實際，縝密思考，在原稿上進行增、刪、調、理、訂等，增，是增補必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關的詞、句；調，是調換詞、句、段的位置，是它更通順，更有表現力；理，是理通搭配不當的詞組和表意不明的句子；訂，是訂正錯別字和用錯的標點符號。以上這些都必須經過教師的耐心啟發、指導、示范，并教給學生一套修改符號，使教師審閱批改時一目了然，提高效率。

2、反復朗讀，評改結合。

評改作文包括“評”和“改”兩個方面，“評”是“改”的前提，“評”包括閱讀文章，評價文章，只有評得出才能改的好。兩者必須有機結合。在這里，“朗讀”是改好作文的有效方法。因為小學生的內部言語能力尚未充分發展，他們需要依賴于朗讀中發出的聲音來支持自己的思考活動，所以在默讀不易發現文章詞句上的毛病，而通過朗讀，則可以“請耳朵作教員”，容易發現拗口的和有問題的詞句，從而考慮修改。

一讀文章，評改中心是否明確。因為文章的中心思想是文章的靈魂。評改文章，首先要考慮中心思想是否健康、明確。

二讀文章，評改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡是否清楚。

三讀文章，評改詳略是否得當，重點段落是否寫具體。要求學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，把重點段寫具體。

四讀文章，評改字、詞、句、標點是否用得正確。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補充完整，不通順、流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復的就要毫不可惜地刪去，不正確的標點符號要修改正確。

五讀文章，評改開頭和結尾。看一看開頭和結尾是否圍繞中心，或首尾呼應。值得注意的是，在指導學生自我評改的過程中，要充分體現教師的主導作用，每次評改前，教師必須指出本次評改中的重點，使學生改有方向，改有依據。學生習作上交后，教師對每篇文章仍需要仔細評閱，對學生自改中出現的一些弊端必須在講評中作出正確的引導點撥，使學生揚長避短。

第三篇：學生自評自改作文三步曲

學生自評自改作文三步曲

【摘要】葉圣陶先生早就說過學生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學生自己改的實踐中才能形成。學生的自我評改作文是學生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導學生“自能作文”。

【關鍵詞】評改觀點評改意義評改方法

長期以來，學生寫作文，老師改作文，似乎是天經地義，不可動搖的。不少學生文章一寫好，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個標點符號也不寫上，一交了事，讓老師去修改。而老師呢？一大堆的作文本，評呀、改呀，煞費苦心，不少可由學生自己改正的錯別字和病句，也要老師去修改。難怪批改作文成了語文老師的沉重負擔，結果呢？花的時間很多，可收獲不大。本子發下以后，學生一看分數，就束之高閣，教師的千辛萬苦就這樣付之東流。如何克服這一弊端，我們學校進行了學生自評自改作文課題的研究，我經過自身的實踐，從以下幾方面做了些嘗試。

一、更新評改觀點，培養學生作文評改的意識

變學生為作文評改主體指導學生修改作文，是作文教學中的基本訓練之一，把學生修改自己作文的能力培養好，有助于提高作文教學效率。我們知道學生是在生活中，接觸自然，接觸社會，目有所見，耳有所聞，腦有所思，新有所感，才產生作文的念頭，寫出文章來。作為教師要充分認識這一觀點，從而喚起學生的興趣，發揮他們的自覺能動性，讓他們通過“自己運動”的心智活動，自己去獲取知識，鍛煉能力。如在《釣魚》為題的一次習作中，有一名學生的第一段是這樣寫的：

“我沒有釣過魚。我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是年老退休的老職工，一有時間就拿釣魚竿到河邊釣魚，以消磨時間。”

我把這段文字用幻燈投影出來，并說明其中存在的問題性質，要全體學生聯系生活實際議論修改。在議論中，學生提出了修改意見①在第二句前面加“但”字，把第一個“。”改為“，”。②把原第三句中的“年老”和“老職工”的“老”去掉。后來又經啟發，學生經過思考，又提出了兩點：①把“一有時間”改為“有

時，興趣來了”②把“以消磨時間”改為“以尋找他們生活的樂趣”原來的短文，經過修改，變成為：

“我沒有釣過魚，但我看見過別人釣過魚。我知道許多人把釣魚當作一種娛樂，特別是退休的職工，有時，興趣來了就拿釣魚竿到河邊釣魚，以尋找他們生活的樂趣。”

可以看出，學生是在進一步認識現實生活的基礎上修改文章的，經過修改后，不但文從字順，認識也提高了。這一過程，變教師的精批細改為學生的自主評改，學生成為了教學活動中的主體。課堂教學有“教師的自我表現”轉化為“學生的主體表現”，師生互換角色激發學生的濃厚興趣。同時，我們也看到了學生有自己修改文章的潛力。

葉圣陶先生早就說過學生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學生自己改的實踐中才能形成。學生的自我評改作文是學生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導學生“自能作文”。

二、明確評改意義調動學生作文評改的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細刻、千錘百煉改出來的。要讓學生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個環節，對提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向學生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經斟酌修改后才定下來的。介紹身邊的榜樣——班級學生由于認真評改而提高寫作水平的事例；向學生展示優秀習作的原稿和修改稿，使學生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發學生評改作文的興趣，調動評改的自覺性。

學生的興趣引發以后又如何保持呢？這就需要教師花一番苦功。俗話說“萬事開頭難”，開始階段，由于學生自制力差，有一部分學生難以完成評改任務，作為教師必須耐心做好輔導工作，保證課內的評改時間，因為課內進行評改教師可巡視指導，發現學生評改中的困難可以及時予以幫助解決，等到學生初步掌握了評改的方法，養成了自我評改的習慣后，再逐步放手，這樣學生由“不會”到“會”，由“學會”到“會學”，增強了評改的自信心。另外，在評改過程中，教

師要以鼓勵為主，在具體操作過程中要求學生抄寫作文用黑筆，修改用鉛筆，教師批閱用紅筆，最后打上原作文的分數和評改后作文的分數，改得好多加分，有創造性的加高分，這樣一來師生互動，展示了作文評改的全部過程，使學生評有所得，改有所獲，讓學生有了更大的熱力和動力投入于作文的評改實踐活動之中，便于養成“自己作文自己修改”的良好習慣。

三、指導評改方法形成學生作文評改能力

小學生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評改能力的培養應該經歷從扶到放的過程，教師要對學生加強指導，使學生評有依據，改有方法。

1、教給學生一套修改符號。

指導學生評改作文是要他們在完成作文草稿后，再聯系生活實際，縝密思考，在原稿上進行增、刪、調、理、訂等，增，是增補必要的詞、句；刪，是去掉與中心思想無關的詞、句；調，是調換詞、句、段的位置，是它更通順，更有表現力；理，是理通搭配不當的詞組和表意不明的句子；訂，是訂正錯別字和用錯的標點符號。以上這些都必須經過教師的耐心啟發、指導、示范，并教給學生一套修改符號，使教師審閱批改時一目了然，提高效率。

2、反復朗讀，評改結合。

評改作文包括“評”和“改”兩個方面，“評”是“改”的前提，“評”包括閱讀文章，評價文章，只有評得出才能改的好。兩者必須有機結合。在這里，“朗讀”是改好作文的有效方法。因為小學生的內部言語能力尚未充分發展，他們需要依賴于朗讀中發出的聲音來支持自己的思考活動，所以在默讀不易發現文章詞句上的毛病，而通過朗讀，則可以“請耳朵作教員”，容易發現拗口的和有問題的詞句，從而考慮修改。

一讀文章，評改中心是否明確。因為文章的中心思想是文章的靈魂。評改文章，首先要考慮中心思想是否健康、明確。

二讀文章，評改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡是否清楚。

三讀文章，評改詳略是否得當，重點段落是否寫具體。要求學生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，把重點段寫具體。

四讀文章，評改字、詞、句、標點是否用得正確。漏字的要添上，不妥的句子要改妥，不完整的句子要補充完整，不通順、流暢的句子要改通，語言累贅，意思重復的就要毫不可惜地刪去，不正確的標點符號要修改正確。

五讀文章，評改開頭和結尾。看一看開頭和結尾是否圍繞中心，或首尾呼應。值得注意的是，在指導學生自我評改的過程中，要充分體現教師的主導作用，每次評改前，教師必須指出本次評改中的重點，使學生改有方向，改有依據。學生習作上交后，教師對每篇文章仍需要仔細評閱，對學生自改中出現的一些弊端必須在講評中作出正確的引導點撥，使學生揚長避短。

第四篇：聽說讀促寫,構建初中英語寫作層次教學法

聽說讀促寫,構建初中英語寫作層次教學法

【摘要】 目前初中的英語寫作教學處于“教無策，學無效”的狀態，教師教無策略章法，學生學無效果興趣。筆者從“聽”、“說”、“讀”入手，從詞匯豐富準確、句式復雜優美和篇章完整合理三個方面促成英語層次教學法的實踐應用，提出“聽、說、讀促寫，構建初中英語寫作層次教學法”。設定一個階段通過一個重點兩個輔助手段實現一個目標的策略。初一“以聽促寫”達到詞匯大儲備；初二“以說促寫”完成句式復雜化；初三“以讀促寫”實現篇章合理性。

【關鍵詞】 聽、說、讀促寫 初中英語寫作 層次教學

所謂“寫作層次教學法”，就是把初中英語的寫作教學看成一個系列，在初中三年分為三個階段完成。詳而解之，就是初中三年一個學年為一個層次，每一個學年依據學生的英語程度完成寫作教學中的一個目標，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進的訓練原則和學生的認知規律，引導學生進行作文訓練的方法。并且在對學生進行寫作訓練的同時，提高學生學習英語的興趣，為他們在高中的英語學習奠定基礎。圖解法如下：

“聽、說、讀促寫”就是在初中英語寫作教學中以“聽”、“說”、“讀”為教學手段，提高學生在詞匯、句式和段落三個方面的水平，從而達到提高學生英語作文水平的最終目標。但是，由于每個層次目標的不同，“聽”、“說”、“讀”教學手段在不同階段和不同層次的選擇和使用也是不盡相同，各有側重。總的來說，初一是“以聽促寫”，側重于“聽”對“寫”的作用；初二為“以說促寫”，著重在“說”對“寫”的影響；初三則“以讀促寫”，重點在“讀”對“寫”的提高。但是每個層次在教學手段的選擇上不是單一的，而是一個手段為主其余兩個為輔。

一、初中英語寫作教學的現狀

雖然現行的《新課標》對初中英語的寫作在各個階段有不同的要求，但是現在的初中英語寫作教學基本上處于“教無策、學無效”狀態。

1.1 “教無策”：只憑感覺、手足無措、只為考試

1.1.1 只憑感覺――教師在寫作教學上沒有系統的計劃，寫作教學只憑教師個人的感覺。對學生的寫作比較重視的教師會在每周或者每月排出一定的教學時間來講解作文的思路和一些寫作的技巧，同時每周規定學生練習一篇作文。但是往往訓練作文的題材和體裁的選擇卻還是只憑教師的興趣和感覺，并沒有成為一個體系。而另外一部分教師對作文教學完全不做安排，只是在講解試卷時才稍作解釋；如果試卷的講解所花的時間較長，則完全砍掉作文的講解，完全期待著靠學生自學成才。

1.1.2 手足無措――作文教學無定法，無章可循。初中英語作文教學缺乏系統的教學、教學要求和評估方法。很多教師清楚《新課標》中的寫作的整體目標，但對各個階段應該采取什么樣的策略和手段，達到什么樣的訓練目的，并不明了。因為到目前尚沒有出現一套成序列、成體系的指導作文教學的教材。這就使作文教學在整個英語教學中變成了一個有彈性的學習內容，教師可隨心所欲地安排，有的教師比較重視，有的教師就比較忽視。多數老師重閱讀，輕寫作，心里寄希望學生能自學成才。所以，使本當占英語教學一定篇幅的作文訓練變成了可有可無的教學內容。

筆者作為一個英語教師，也陷入了作文教學尷尬的境地。在英語的教學上，在進行聽、說、讀的教學時我們都有章可循，但一到作文課，自己常常是天馬行空，有時心血來潮，想到一個自以為不錯的作文題目，就讓學生進行寫作；想不到這個星期應該上什么作文課，就請同事一起參謀。所以十多年的作文教學，就像開火車，開到哪，上到哪，自己的作文教學沒有一個系統，學生的作文成績時上時降是常狀。

1.1.3 只為考試――初中英語作文教學的目的，只是為了幫助學生應付各種考試，卻沒有考慮學生的學習興趣和為他們將來的學習奠定基礎。所以即使教師使出渾身解數，也難以激發初中學生的寫作興趣。英語教學作為一門語言教學，多年來，作為語言技能的重要組成部分，英語寫作一直是英語教育家和廣大教師關注的焦點，針對中學生的學習特點，也有很多人提出了很多科學的方法，比如課堂中創設情境，激發學生寫作靈感，比如給學生以充分的自由，想寫什么就寫什么，諸如此類，不一而足。但是，在我國目前的教育考試體系中，中考、高考仍是評價一個學校、一個老師、一個學生的標尺，如何在中考和高考中讓自己的學生英語成績有所提高，是每個英語教師都無法忽視的，這也使我們英語教師在作文教學上只要模式和套路，學生的文章“套板效應”明顯，缺乏地道的語言表述和精致合理的結構布局。

但基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。所以筆者認為，就此意義上，無論是學生的英語閱讀還是寫作，都應實實在在，以學生的認知為基礎，幫助他們形成行之有效的學習策略。

1.2 “學無效”：沒有興趣、沒有方法、沒有成就

1.2.1 沒有興趣――初中學生對英語作文寫作興趣索然。筆者曾經對全校學生的英語興趣做過調查，發現在英語學習中，“覺得書面表達是英語試題中最喜歡的題型”的學生為0；“喜歡英語寫作”的學生為37個，約占學生總數的4%，“比較喜歡英語寫作”的學生64名，約占7%，“最不喜歡英語寫作”的學生179名，約占學生總數的20%，相對于聽、說、讀這三個技能而言，寫是最不討人喜歡的。

1.2.2 沒有方法――初中生對英語寫作無所適從。學生胡亂作文只為交賬，對寫作心存恐懼，已經很明顯告訴我們，這所有的問題都指向英語寫作教學的無效。而英語寫作教學的無效集中體現在學生心中沒有形成一定的寫作方法，還有就是詞匯和句式的匱乏。由于寫作教學一直無章可循，所以學生寫出來的東西與他現在所應該達到的水平相差了好幾個等級，甚至初中二、三年級的作文還只是堆砌單詞，沒有詞法和句法，更遑論篇章的結構。雖然他們其他功課的水平肯定是到達了初二、三年級的水平，但寫作卻沒有隨他們年級的升高而提升。任何一個領域，出現無法可遵，那腦袋就會閃出一片空白，出現短路的故障。如果教師能幫他填補這片空白，排除故障，他的思路就通上了電，一路順暢，文章就會點亮起來。筆者要做的就是在自己的作文教學上讓學生在寫作區域里每天的“無為”變為“有為”狀態，給學生的寫作學習留下一抹痕跡。

1.2.3 沒有成就――初中生在作文教學中自我效能感低。筆者就本逐源，發現學生不喜寫作，是在作文教學中，我們分不清教師和學生誰主誰次的問題。對于這個問題幾乎所有的教師可能異口同聲，教師為主導學生為主體嘛。可是，主導和主體誰為主呢？這好像不好比較，但又是一個很重要的觀念問題，它決定教學中是更看重教師的規定、約束、指導，還是更看重學生的積極性、主動性、創造性。看重前者就屬于授人以魚，短期內可能更見效；看重后者則屬于“教是為了不教”，更具有長遠和宏觀的作用。可見要想真正讓作文教學走上高速路，首先就必須真正恢復學生的主體地位。源流不分是方法問題。過去，我們在作文教學中大多忽視了作為主體的人的作用，忽視了這一點，就放松了對人思想情感的培養，就淡薄了動力系統的構建，學生沒有厚實的底子，沒有“樂于表達”的激情，整個作文過程就必然是低效的、枯燥的、沒有活力的，更是沒有創造性的。

第五篇：讓“新派作文”精髓引領學生快樂習作

讓“新派作文”精髓引領學生快樂習作

【摘要】訓練好學生的寫作是提高語文教學質量的關鍵。本文從調動情感、發散思維、錘煉語言等方面引領學生快樂習作，讓學生放開手腳，大膽想象，讓新派作文精髓引領學生快樂習作，大大地提高學生創作的積極性。

【關鍵詞】新派作文 快樂習作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0078-02

“作文教學難，學生動筆難。”長期以來，作文教學一直是小學語文教學的難點，學生普遍感到沒有內容可寫，害怕作文，甚至厭倦作文，不知如何尋找素材構思行文，更不知如何增添文采。“新派作文”通過將“情感、思維、語言三位一體”緊密聯系，教授學生用情感去發現、體會和運用語言，使學生愿寫、會寫、有東西可寫、寫得好，從而在實現快速寫作的同時體驗習作的快樂。如何讓作文教學更有趣、有方法、有效果呢？筆者將結合指導學生習作的實踐談談一些體會和做法，讓新派作文精髓引領學生快樂地習作。

一、調動情感，激發習作興趣

情感是作文的基礎，教師將情感因素作為作文的基礎，用情感突破語言、思維，為作文訓練體系建立立體化的、具有靈魂的生命系統。新派作文情感模型為“四情”，即用真情、顯癡情、有激情、會煽情轉化為學生的作文情感。“情感”就是用情打動學生，找到和學生最切合的共鳴點，這樣教師在課堂上容易和學生打成一片。古希臘思想家蘇格拉底曾經說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”學生對習作有了激情，才能夠喚起主動學習知識的意識，并且頑強地克服學習中的困難。教師在教學中要從學生實際出發，激發學生習作的興趣，鼓勵學生寫自己想表達的話，傾吐真情，讓學生在課堂上再現、感悟、品味生活中常見的人、事、物所蘊含的情趣、意味、道理，催化成一篇篇動人的篇章。教師可以設置富有啟發性的問題切入習作，接近學生的生活，觸動學生的心靈，引起其情感共鳴。筆者在作文課中積極創設愉快的情境，渲染氣氛，把學生帶入輕松、愉快的情境之中，使學生融情入境，入境生情。如在教學人教版語文三年級上冊《可貴的沉默》一課后，筆者提問：“媽媽很疼愛我們，她做了什么事呢？哪一件事讓你記憶最深刻？”多媒體播放歌曲《母親》，樸實真摯的感人畫面和溫馨動人的音樂，強烈地沖擊著學生的感官，讓學生回憶生活中媽媽愛自己的點滴。學生紛紛打開記憶的閘門：“媽媽在我生病時，無微不至地照顧我。”“在吃飯時，媽媽把好吃的菜往我的碗里夾。”……筆者接著設計富有啟發性的問題：“媽媽的愛僅僅是這些嗎？請你仔細回憶。”有一名學生娓娓道來：“記得那一次下大雨，媽媽來學校接我，因學校內澇，水面沒過膝蓋，媽媽不忍心讓我趟水，她說‘來，寶貝，媽媽背著你過去’。媽媽一手撐著傘，另一手往后抬著我。回到家，我的衣服沒有被淋濕，而媽媽卻淋得像個落湯雞……”筆者再次激發學生情感：“是啊，媽媽的愛就是遮雨的傘。媽媽的愛，是上學時一聲囑咐，是放學時的等候，媽媽的愛是嚴厲的批評……”學生激發寫作欲望，紛紛拿起筆將心中媽媽對自己的愛盡情地抒發出來。這樣教學，調動學生的視、聽、觸各種感官，創設和諧、愉悅的氛圍，與學生的興趣緊密地結合起來，使學生在愉快教學中激發作文的動力。

二、發散思維，豐富習作源泉

新派作文基礎理論強調：思維的發散，是打開寫作之門的重要途徑。教師引導學生分級發散思維，能夠促進學生的寫作思維向廣度和深度發展，有效幫助學生找到寫作素材，解決學生有得寫的問題。作文思路可以由具體事物或某個話題、場景引入，這個具體的事物或話題便是教師給學生指點的“源”了。為了改變害怕作文的現象，學生平時要多進行閱讀，積累習作素材。但學生僅靠多讀是不夠的，教師在強調學生讀書的基礎上，要對所讀的書進行思考、錘煉，積累素材，讓其成為寫作的“活水源頭”，使得寫作內容充實有力，學生可以通過發散思維，豐富習作源泉。思維發散點越多，學生的思維就越活躍，習作的個性、語言的豐富性、方法的多樣性、思維的創造性就越容易實現。思維發散可以采用自由發散，針對本課的訓練要點發散，緊扣作文題目、習作切入點發散，練習、運用的方法來訓練，以及用氣泡發散圖幫助師生開啟思維訓練，從一級發散拓展到二級、三級、四級等，直到解決問題。如在指導學生寫難忘的瞬間時，教師可以從時間、地點、人物、氣候方面去進行一級發散。另外，時間上可以從四季、晝夜、過去、現在進行二級發散，地點方面可以是路上、學校、家里等，人物有老師、同學、親人、陌生人……三級發散圖又在二級發散圖的基礎上進一步擴展，以此類推。可見，在寫作中運用發散性思維提出新的觀點，可以打破習慣思維，從實際出發闖出新思路，寫出新意，可以幫助學生克服思維定式，開拓視野，探討更多求知領域，激發學生的創造能力，教師在寫作教學中培養學生的發散思維避免學生作文千篇一律、立意平庸的弊端，培養學生命題立意的創造性、新穎性。

三、方法引領，彰顯習作魅力

文章寫作要生動、與讀者產生共鳴，要讓每名學生都做個文章的“美容師”，注意語句通順、細節描寫要具體、讓作文出彩，使人讀后如品香茗，回味無窮，令人陶醉。在教學中，筆者嘗試引導學生巧用語文教材中優美的詞句，讓作文彰顯語言文字美，引領學生從習作中體會祖國語言的無窮魅力。一是添“枝”加“葉”法。在句子的“主干”前后添加修飾語，使意思表達更加清楚明了。如對“太陽升起來了”擴句：1.（燦爛的）太陽起來了。2.（燦爛的）太陽（從地平線上）升起來了。3.（清晨，燦爛的）太陽（從地平線上）（慢慢地）升起來了。二是借用修辭手法。學生寫作文時恰當運用比喻、擬人、夸張、排比、引用、對比等修辭手法，使語言表達更準確、鮮明而生動有力。如?⒕渥印霸諼依煉璧氖焙潁?語文告訴我要珍惜時間；在我失意時，語文鼓勵我要看到光明；在我心浮氣躁時，語文提醒我戒驕戒躁”改為：在我懈怠時，語文告誡我：少年易學老難成，一寸光陰不可輕！在我失意時，語文鼓勵我：寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來；在我心浮氣躁時，語文提醒我：靜以修身，儉以養德……三是增加細節描寫法。人物細節描寫可以從肖像、服飾、神態、語言、動作、心理活動等進行描寫。如：晚上，爸媽都去加班，我一個人待在家里非常害怕。如何體現害怕的心理呢？教師引導學生：你仿佛看到了什么？想到了什么？你是怎么做的？引導學生添加細節描寫。學生寫道：晚上，爸媽都去加班，我一個人待在家里膽戰心驚。我無意中瞟了一眼窗外，突然看到一個黑影從窗前閃過，緊接著“哐當”一聲響，我便以為小偷從窗子里跳了進來。我嚇得連滾帶爬地跑進臥室里，鎖緊房門，躲進被窩里，看看周圍，好像墻壁都向我擠壓過來。似乎每一個角落里都有一個可怕的黑影向我撲過來，要把我吃掉。心想：這該不會是傳說中的……只覺得腦子里一片空白，渾身起了一層雞皮疙瘩。文章字里行間流露出寫作者的害怕心理。

總之，教師在作文教學中注意情感、思維、語言為一體，使學生們在一種富有情趣的氛圍中積極主動地愉快地進行寫作訓練，無拘無束快樂地習作，感受到習作本身就是一種快樂。

（責編 楊 春）