第一篇：喜讀、樂寫、賞評——作文教學點滴談

喜讀、樂寫、賞評

——作文教學點滴談

城郊瓦莊小學

林菊云

“習作難，教作文難。”這是語文老師在教學工作中存在的共識。這“難”跟作文特性有關。文學是人學，是人的世界觀、歷史觀、生活觀、科學觀及審美情趣、語言文字表達能力、想象力等綜合素質在語言文字上的反映。換言之，一個人的寫作能力，與其人生閱歷、生活體驗和文學修養有著內在的密切聯系。長期以來，我們在作文教學中往往以較高的標準要求學生，而他們實際的寫作水平往往與教師的期望相差懸殊，這樣就使學生難以對作文產生興趣，甚至有厭煩情緒。與此相聯系，教師也對如何教好作文信心不足。

我認為既為習作，就無須制定什么標準，最重要的是讓學生們喜讀、樂寫，邁出寫作的第一步，然后得到肯定的評價后，繼續乘勝前進，一次次寫出更好作文來，在成功中提高寫作水平。以下是我的點滴做法：

一、引導廣泛閱讀，做好寫作準備。

對于初學寫作的小學生來說，閱讀是寫作的源泉，沒有大量的閱讀，就沒有知識的積累，也難以用豐富的語言表達自己的所見所聞所思，寫作也就成為“無源之水，無本之木”。《語文課程標準》指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀，勤于思考，尤其是在閱讀文學作品時，使自己與作者的情感產生強烈的共鳴。通過閱讀吸收知識營養，培養豐富情感。為此，我所帶的班級從三年級開始就人人擁有一張“讀書大王卡”，學生們通過瀏覽時事新聞，翻閱報紙雜志、上網閱讀等形式，廣泛閱讀各種書籍、文章，再以閱讀數量的多寡評選出一級、二級??乃至“超級大王”，以此激勵學生涉獵各方面的知識。此外，每周還利用一到兩節課的時間，讓學生介紹自己讀到的作品（如古詩、中外經典名著、現代優秀詩文等），交流閱讀的心得體會。為了讀有所得，每個同學的手中還備有一本《采蜜本》，將自己在閱讀中學到的好詞、佳句收錄在其中，日積月累，同學們的《采蜜本》幾乎成了一個小小的文學寶庫。通過一段時間教師的引導，喜讀書、讀好書已在班級蔚然成風。

二、培養寫作興趣，挖掘作文素材。在習作教學中，激發學生寫作的自信心，培養他們的寫作興趣最為重要。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”著名教育家夸美紐斯曾經指出：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并能很好地消化它。”

在作文教學中，我不是一開始就讓學生動筆寫作，而是著力培養學生的寫作興趣。心理學理論告訴我們，小學生認識事物的特點是由直觀到抽象，從感性到理性。兒童對直觀的、形象的東西特別感興趣。據此，我從組織學生感興趣的觀察活動入手，解決“無米下鍋”的問題，從而展開作文教學活動。指導學生觀察時，還注意引導學生學會“用眼細看，用耳細聽，用手細摸，用鼻細嗅，用心細悟”的四“細”方法，即引導學生用全部感官和心靈去觸覺客觀事物的存在。之后，再引導學生寫觀察日記，要求他們注意抓住一切時機，真實地自由地寫一些身邊的人、事、物、景，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材，做生活的有心人。從天上的白云、星星、月亮、太陽，到地上的花草樹木、鳥獸蟲魚，到生活中的人、物、事、景，只要你看到、聽到、想到，你就能寫，想怎么寫就怎么寫，只要語言通順就可以了。所以就有了“我從地上撿起了一根橋棍子”“我用鎖把門鎖開了”“我們來去河邊玩”??這樣帶著土味十足的話。

我還常常引導他們充分利用課外資源、社區資源開掘素材，走向大自然，向大自然索取作文素材。比如，讓學生們觀察校內的各種景物，校外的小河、田野、森林、果園等等。每當有精彩之作（哪怕是一句話）誕生，我都要讓小作者朗誦給大家聽，學生在感受到成功的喜悅的同時也產生了對作文的需要。這樣，接近了學生生活與寫作的距離，使學生養成了留心身邊事物的好習慣。現在，我總能欣慰聽到學生興奮地對我說：“老師，你看今天的太陽??”“老師，你看閩鳳家的小狗??”“老師，??”只有讓學生深深地感受到原來活生生的形象是這樣的迷人，就能獲得取之不盡的寫作源泉，只有讓學生覺得學習語言描述情境的本身是這么的有趣，才能大大激發學生的說寫興趣。

事實上，學生如果有東西可寫，寫作難的問題就解決了一半。所以，使學生養成留心身邊事物的好習慣，做生活中的有心人非常必要。對于剛剛接觸作文的三年級的學生們，千萬不要用過高的要求束縛他們，因為培養他們的寫作興趣才是最重要的！讓學生從怕寫到樂寫，讓學生的寫作從此變得輕松起來！

三、賞識學生習作，增添進步動力。

根據小學生學習動機的特點，對其行為大有影響的不僅在于知識本身，更重要的在于他人對自己的評價。因此，賞識性的評價，是促使他們邁向成功寫作的動力。那么，如何對學生的習作加以贊賞呢？

首先，我們應該認識到到賞識學生的習作，是滿足其自尊的心理需要。作文起步，小學生由說、寫一兩句完整的話過渡到說、寫幾句或一段完整的話，是實現由口頭語言向書面語言發展的一次飛躍。在這一過程中，學生十分重視教師對其習作的評價。因此教師要善待每位學生的每一次寫作練習。關鍵在于把握好兩點：一是明確學生作文訓練的層次性要求，不擅自提高作文訓練要求。如人教版六年制第五冊作文訓練要求是：“有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，能在觀察細致的基礎上寫出內容比較具體的片斷，怎么說就怎么寫，把話寫得完整通順。”教師的任務是引導學生學會觀察。學生站在自己的角度觀察世界，描摹景物，展現自己對觀察對象的看法。不論其寫得如何，都要給予肯定。二是“沙里淘金”，尊重學生的勞動成果。學生習作，是一項難度較大的綜合性作業，最能體現學生的創新精神和創造能力。所以，“不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心”（蘇霍姆林斯基語），更不能扼殺他們的創新精神和創造能力。對學生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘閃光點，讓學生賞識自己的“勞動”成果。在評語中充分肯定文章的優點，哪怕是一個詞一個句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法。差生作文要面批，并劃出“閃光點”，使其對自己有信心。

其次，組織朗讀欣賞，張貼范文表揚，是賞識學生的又一途徑。馬斯洛需要層次理論認為，自我實現的需要是人的一種高級的社會性需要。小學生的自我實現需要有賴于老師或家長的表揚和同學的羨慕，是與榮譽感相通的表現自我、炫耀自我的心理需要。為了激勵學生，我不定期地在班上安排學生高聲誦讀自己作文佳篇和好詞句，特別關注到讓那些在原有基礎上有點滴進步的同學上臺宣讀。不定期表揚作文寫得好或寫作有進步的學生，或把他們的作文張貼出來，或推薦給報紙雜志發表，或寫表揚信給家長。那些學生往往會因此而感到無比興奮和自豪，這無疑是他們的走向成功的最好動力。

第二篇：讓學困生也喜讀樂寫

讓學困生也喜讀樂寫

天祝縣打柴溝鎮中心小學 張永建

郵編 733202

電話 *** 摘要：使學困生喜歡閱讀和寫作，就要激發起他們的讀書寫作興趣，因為興趣是最好的老師。要激發他們的興趣，就要熱愛他們，尊重他們，關心他們，真心實意的和他們交朋友，發現他們的光點，并以此為契機，引導他們讀書，指導他們寫作。使其漸漸養成喜歡讀寫的習慣，進而提高讀寫能力。【關鍵詞】學困生；厭讀怕寫；指導；喜歡讀寫；讀寫情趣

在教學中，出現學困生是難免的。學困生厭讀怕寫現象嚴重，這個問題解決不好，提高全體學生的語文質量就是一句空話。因此，對如何讓學困生變得喜讀愛寫這個問題，淺談幾點體會。

第一、放棄歧視，熱愛學困生。

大多數教師，談“差”色變，總認為那些厭讀怕寫的學困生，非懶及笨。在教學中出現兩種傾向：一是“怒”為先，怒其“朽木不可雕也”。因此第一訓斥，第二放棄。二是“壓”加“灌”，即加班加考壓，字詞句篇灌。這樣的結果往往是恨鐵不成鋼，適得其反，非但沒有激發學困生的讀書寫作興趣，反而使他們產生了更為嚴重的自卑心理和抵觸情緒。

事物是一分為二的，優等生有缺點，學困生有優點。教師在喜歡優等生的同時，更要熱愛學困生，給他們以陽光的沐浴，春天般的溫暖。絕對不能踐踏他們的光點，掩蓋他們的才能。只有這樣，才能激發其讀書寫作的興趣、樂趣和志趣。沒有愛就沒有教育。

第二、搞好開端，尊重學困生。伴隨著新的一天的開始，學困生的自卑感和自尊心也相伴而至。既有破罐子破摔的打算，也有勤奮上進的愿望。這時就應該特別注意挖掘和利用他們的積極因素，用科學的方法加以引導，用真誠善良的態度給以鼓勵，就能抓住轉變的機遇。在每天開課前檢查家庭作業時，應堅決取消給學困生當頭一棒的做法，對作業不細心、不認真、不規范、不整潔的學困生要采取正面引導，委婉說教，個別談心，協商處理的方法，避免命令口氣和訓斥態度。對作業還可以的學困生要給以充分肯定和必要表揚。每天對學困生笑臉相迎，主動招呼，這些看似不值一提的言行舉動，都是鼓舞學困生，給以他們自信和改變他們心理狀況的良藥。務必讓學困生在每天讀書前先看到老師的一張好臉，要留給學困生一個愉快的心情，創造一個優美的環境，使他們體會到學校的溫暖，感受到老師的和藹，放棄自卑，增強自信，對讀書寫作有足夠的信心和躍躍欲試的心理。

第三、傾聽意見，關注學困生。要有意識有安排地、經常性地和學生進行交流，傾聽他們的心聲，了解他們的動向。在一次說話課上，有一個學困生說：寫作課上我不懂的問題沒機會提，老師講完課后問大家懂了沒有時，大多數同學都大聲喊“懂了”，而其實我并沒有懂，但又不好意思說。晚上當我寫作文時，拿起筆就頭痛，爸媽只會罵不會教，希望老師在課堂上給我們多講一些寫作技巧和方法。這條意見道出了學困生的心聲和厭讀怕寫的一個重要原因。說明我們的教學要改革，方法要改進；說明那種在課堂內主要面對優等生，忽視學困生的教學方法和那種課內不抓課外補的方法，都是些本末倒置的笨辦法。對于學困生的教學除了多關心、多幫助、多了解他們的難處外，對他們的教學應該立足于課內。

第四、授之于漁，指導學困生。學困生的讀書寫作需要督促、需要鼓勵、但最重要的是指導。要化整為零，突出重點，循序漸進，教給他們寫作的方法。要求他們認真觀察，就要教給他們從不同角度、不同方位、不同地點、不同時間、不同順序觀察的方法；要求他們寫作要具體，就要讓他們知道什么是具體，要通過舉例、對比等方法讓學困生感知具體和概括的區別；要求他們寫作抓特點，就要講清楚所謂的特點指的是什么，怎樣抓特點，抓哪些特點，抓特點寫作的好處等。給學困生寫作打基礎，必須從篇著眼，但要從詞句著手。堅持對學困生采取“三先”、“三多”的原則，即課堂上提問優先，批改作業優先，評講習作優先和在作文教學中多指導、多鼓勵、多介紹好書。讓他們跟上隊，快轉變，及早變厭讀怕寫為喜歡讀寫。

當然，要提高學困生的寫作水平并非易事，因為他們讀寫困難的原因本身就是復雜的，是多方面的因素造成的。教師要在多留心、多研究的基礎上對他們的轉化要持之以恒。要不斷總結經驗，掌握學困生的心理需求和特性，創造良機，抓住良機，對癥下藥，就一定會在培養學困生的讀寫情趣，提高學困生的讀寫能力這塊領地取得輝煌成就。

作者簡介：張永建，男，漢族。1960年8月生，1978年8月參加教育工作。小學高級教師，市級骨干教師。近年在省、市、縣報刊上發表論文、散文及指導學生發表習作十多篇，論文獲獎三篇。

第三篇：初中作文教學點滴談

初中作文教學點滴談 作文教學，是語文教學的重要一環，也是學生語文能力提高的標志。在初中語文教學中，多數同學們一提到寫作文，都覺得困難重重，表現出害怕的心里。如何提高初中生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，我有以下幾點體會。

一、充分肯定學生，激發學生的寫作興趣

興趣是推動學習活動的內部動力。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”因此，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性，激發學生的寫作興趣。（1）充分利用學生的作文資源，開展多樣的交流活動。可以充滿激情地朗讀學生的優秀作文；可以請學生上臺來自己放聲朗讀；可以要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處。當然老師要充分肯定的評價，讓學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。在學生有興趣時，及時讓他寫，幫他練。如入冬的第一場雪，我就讓他們去觀賞紛紛揚揚的雪花，聽別人議論雪的“長短”，還鼓勵他們品嘗開雪仗、堆雪人、雪雕的樂趣，然后寫成作文。這時我就依順學生心態，講讀課隨機變成觀察課、作文課，并及時擬出不同側面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來。（2）親近生活，讓學生覺得有話可寫。要求學生把每天經歷的事情在腦海里過濾一遍。為了讓學生“親近生活”，積極參與，我經常在課堂上組織學生進行比賽，看看誰腦海里的事情又多又有意義。比賽時，老師參與進去，跟學生一起交流，談談今天有哪些事可以寫成作文。學生在其中大受啟發，積

極發言。學生們把一天內生活中發生的點點滴滴：同學之間的、師生之間的、父母之間的……這樣，同學們開始感受生活，體驗生活，思考生活，進而書寫生活。（3）裝訂成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的作文變成了鉛字，工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興。在班會上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極便會激發。學生有了寫作的欲望教師一定要給予鼓勵，即使有些學生寫的是“流水帳”，老師也要找出閃光之處，哪怕是一個詞用的好，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會激發學生對作文的興趣和信心

二、廣泛開展讀書活動，鼓勵學寫讀書筆記。

開展讀書活動，注重把課內與課外，校內與校外相結合，讀書與作文相結合。在課內進行讀書方法的指導，在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，積累素材，豐富學生的寫作知識。通過讀書活動，學生便能積累大量的語言材料和作文素材，進而體會語言材料和作文素材：一是來源于生活，二是來源于閱讀，二者缺一不可；學生在讀書中，憑借閱讀材料，精心思維，學生的思維水平和認識水平不斷提高；積累寫作知識，如：文章條理清晰、主次、詳略、開頭結尾、過渡等。當然，通過寫一點閱讀感受，也可以提高學生的思辨能力和欣賞能力。這樣，對提高學生的寫作能力不無裨益。

三、作文范例剖析，明辨“優劣”

作文課或作文輔導時，展示優秀作文，讓學生明確好作文的標準。在作文課上，簡要復習作文要求之后，展示優秀作文范例，對照要求讓學生討論這篇文章是否符合這次習作的要求？你認為哪里寫得好，從分析中使學生明白好作文的標準，進而明確自己要努力的方向。作文課還要分析作文的病例，明確病因。在作文課上分析作文病例要比展示優秀作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論作文中的病例，使他們認識到作文中存在的問題和怎樣進行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。總之，在作文課上堅持不懈地加強作文范例的剖析，學生的作文質量一定會提高得更快。

總之，作文教學是辛苦的，但看到學生的漂亮作文我們則是幸福的。在作文教學中，應該始終立足于學生的生活，充分了解學情，多給學生自己表現的空間，相信一定能激發學生寫作文興趣，一定會寫好作文。

第四篇：高中語文作文教學點滴談

高中語文作文教學點滴談

高小東

聽、說、讀、寫的語文綜合能力的培養是高中語文教學的首要任務，而“寫”在整個語文綜合能力構架中起到支柱作用。指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功夫，在高考中寫出好的作品，使之獲取較高分值，歷來是同行們在教學中不斷探索的一項重要課題。作為指導者，首先應當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念。既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發展的眼光來指導高中語文作文教學；這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性、行文運筆的深廣性及靈活性。

一、把握練習內容，分塊收集素材。

古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的人為創造活動之后，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調，階級色彩，社會道德意識，民情風俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或寬或窄，或深或淺，或長或短，或濃或淡，或急或緩的創作主渠道中。這些創作主流，雖也呈現出縱橫交錯，-1-

繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。

宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如：2008年“5.12”大地震，平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：①愛國主義；②奉獻精神；③艱苦奮斗；④健康心理與熱愛生活；⑤望子成龍與家庭悲劇；⑥應試教育與素質教育；⑦市場經濟與腐敗現象；⑧環保意識的增強；⑨做人與處世；⑩以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設置，并非一成不變的，可在此基礎上刪削，增多，也可交融。要完成此項工作，指導者一人足可勝任，但僅僅付出艱辛努力卻帶有極大的刻板性，可適當“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒）題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。

二、苦練擬題功底，增添作品亮色。

題好一半文。文題擬得好，對一個有一定學養，訓練扎

實的高中學生來說，文章已成功了大半。而沒有一個新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。

題材：熱愛家鄉

文題：A.我的家鄉 B.托起黑太陽的地方

同是寫我的家鄉——一塊產煤的地方。兩文都寫煤礦工人為了家鄉，祖國人民的幸福生活在暗無天日，充滿險情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻的生活實況后，發肺腑之言而成文，抒寫了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，B顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應呢？

有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。2008年云南省高考滿分作文《不要說你是好心》，作者敏銳地發現了題目材料所展示出來的廣闊的思維空間，并迅速地確定了自己立意的出發點——“好心辦壞事”，但文章的高明和深刻之處卻在于沒有簡單地詮釋和圖解“好心辦壞事”的一般表現，而是從政治生活和社會生活中三個不同的方面選取事例。對所謂的“好心”深入加以剖析，鞭辟入里，發人深省。其中對法輪功和拉薩“3?14”事件進行批判的一段尤為深刻，顯示了一個中學生高度的政治責任感和思想水平。而文章的標題正是選用了作者直抒胸臆的一句話作為文題。

好的作文離不開想象和聯想兩種心理活動過程。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調養的少年，蔫癟而沒有絲毫生氣，這是指導者的心頭大忌。而聯想卻加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。有位中學生在《假如我是市長》的作文中，把自己想像成本城市的市長，大膽地提出了如何進行城市建設的構想，不但作文得了高分，而且事后還得到了當時市長的高度贊揚，他作文的成功，正是文題運用了聯想法，首先達到了引人入勝的效果。

三、巧妙轉換話題，嫻熟運筆作文。

前文強調了平時收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰時軍需。但由于近幾年高考命題多趨向現實生活熱點，命題內容呈現多向化走勢的特點，學生如果不接觸社會，往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認為，作文命題的形式和內容是無形的，雖然我們加強平時積累，一定程度上讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規律的命題形式和內容，平時的積累就變得格外疲軟。此時，轉未知入已知領域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中充斥進我們熟悉的素材，嫻熟運筆，寫成文章。

2008災區高考作文“抗震救災”，是材料命題作文，不過立意更加貼近現實，更加顯豁，不在立意上為難學生，同時也體現了“文章合為時而作”的精神。但這并不意味著降低了難度，熟悉不代表著真正關注，能說不代表就能寫好，捐款默哀不代表靈魂深處真正受到觸動，所以立意是否深刻，情感是否真摯感人，材料是否準確，結構明晰，語言是否清通而且能夠打動人，這些需要一些真功夫。從立意來說，面對多災多難的祖國，不同的社會階層都奉獻了自己的力量，因此可以從不同的角色有不同的責任這個角度切入，天下興亡，匹夫有責，不同的社會角色都可以承擔起自己的責任，在我們母親需要的時候，隨時為我們祖**親奉獻力量和愛心。也可以從愛心和擔當這個角度寫，為災區人民送一份溫暖,為震區重建家園出一份薄力..再小的愛乘以13億會匯成愛的海洋,再大的苦難除以13億也會變得可以分擔。總之圍繞奉獻擔當責任這些角度應該都符合題目要求。

總之，教無定法，以上幾點體會，是我教學中的一些愚見，望同行們斧正。

（該論文獲得2009年甘肅省優秀教育教學論文二等獎）

第五篇：小學作文教學點滴談

小學作文教學點滴談

新的課程標準明確提出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中應有突出的表現。我們只有引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，學做真人、追求真知、吐露真言、抒發真情，讓課堂充滿人文的燦爛的陽光，才能使作文成為一種真正提高人素質的活動。作文教學中，教師要讓學生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就須讓學生懂得追求人性之美。要真正實施素質教育，培養學生的、創新能力、創新精神，就必須重視學生的個體發展。作文教學更應立足于促進學生的發展，重視學生主體參與意識和能力的培養，確實確定學生在作文學習中的主體地位。作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，精心設計課堂的每一個環節，采取種種方法，創造各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。

一、培養小學生搜集、積累素材的能力。

寫作的素材來源于生活。小學生作文要“具有真實的內容”，而且要求內容要具體，這就要搜集、積累大量的素材。這些寫作的素材是從日常的生活實踐中來的，要培養學生搜集、積累作文素材的能力。培養這種能力方法多種：

1、引導學生留心觀察周圍的事物，對發生在身邊的事物進行分析，提出自己的見解，寫下觀察記錄。如，人物的神態、動作、心理、語言、生活習慣等，觀察要入微，寫的作文才有血有肉；

2、擴大閱讀范圍，向學生介紹有益的書刊，要求摘錄好詞、好句，為自己習作時靈活運用。對能靈活運用這些好詞、好句的學生給予表揚鼓勵，從而激發學生愛讀書，養成的良好的練筆習慣；

3、有計劃地設計開展豐富多彩的語言課外活動，寓作文教學于實踐活動之中。如，教師在布置學生寫《記一次有趣的活動》之前，讓學生開展“擊鼓傳花”活動，作文時，有位學生寫道：“……鼓聲又一次響起來了，我暗暗慶幸，今天的運氣真好，紅花始終沒有落在我的眼前。正想著，紅花又一次傳到我面前，還沒來得及往下傳，可該死的鼓聲卻停下來了。我的心怦怦直跳，臉一下子紅到了耳根。心想，唉！要是剛才快點往下傳就好了……?表演節目?，快，快！幾個調皮鬼正在起哄著。同時班上響起了雷鳴般的掌聲。我只好壯大膽子來到同學中間表演節目……”這位學生把擊鼓傳花“活動”的細節及內心感受表達出來，讓人產生身臨其境的感覺。學生通過親身經歷，積累了豐富的寫作素材，作文時就不會無話可寫了。

4、要引導學生拓展空間，參加豐富多彩的活動，積累寫作素材。魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”學生作文是否有創意，取決于他們知識面的寬窄，生活經歷是否豐富。因此，我們認為拓展作文素質的積累空間是決定學生自由表達的重要基礎 ．任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜歡玩。開展豐富多采的活動正好適合孩子的味口。教師可以利用孩子們喜歡的這些活動，使學生獲得心理感受，建立起實事實物的概念，積累寫作素材。a.讓學生走進生活.b．讓學生走進大自然c.讓學生走進書籍。

5、教師們要充分挖掘教材因素，增加“隨筆”寫作量。a.摹仿課文練寫。b．以課文為基點，鼓勵學生實踐感知，隨筆成文。c.讓學生展開想象，填補課文內容的空白。d.鼓勵學生 e.堅持每周寫一則周記。

二、課外延伸，擴大課堂學習成果。

學生課堂上感悟到的一些習作知識，進行課外小練筆，有利于促進學生的寫作能力。同時，課內與課外兩者相互配合，可以充分發揮整體效應，促進課內學習，擴大課堂教學成果。

如學生學會了寫日記，懂得寫日記的方法后，鼓勵學生持之以恒，課外堅持記日記，用適當的方式組織交流寫日記的成就和體會、評選優秀日記、編輯優秀日記選等；學寫書信后，讓學生課外給親戚朋友寫信，等等。再像課外觀察練筆，包括一些新鮮的生活感受、一次愉快的小隊活動、一件可愛的東西……學生學做編輯，把自己優秀的習作整理成作文集，或抄寫，或打印，并畫畫美化……讓學生充分地利用課余的時間，結合各個學科的有用知識，做自己喜歡做的、感興趣的事，并把自己課堂上所學到的寫作知識、技巧等運用到實踐中去，既豐富了學生生活，又很好地鞏固了課堂知識，擴大了課堂學習成果。

（一）、生活與觀察的寫作

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”你瞧，四年級一班的一節作文課上同學們正在給三毛貼鼻子。臺上的同學被蒙住眼睛后是左摸右摸，還真不知道該把鼻子貼在哪，只能跟著感覺走了；臺下的同學則指手劃腳亂指揮，繼而是開懷大笑。開展這樣有趣的活動，然后即興寫作可謂屢見不鮮。頂氣球比賽、掰手腕、老鷹捉小雞……從那些難忘的活動而來的豐富材料、真實感受，像小泉眼里汩汩流出的水一樣自然通暢。生活有情文有情，善從文中品生活，觀察生活，體驗生活．蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要的來源。”一個會寫文章的人首先是有較強觀察能力的人。指導他們進行“有意觀察”，用“有意”的機制激發觀察事物的能動性，就能使他們眼前展現出一個五彩繽紛的神奇世界。

1、抓住天時，及時體驗。不同的季節，大自然會呈現出不同的色彩。春天百花盛開，生機盎然；夏天驕陽似火，熱浪逼人；秋天碩果累累，金黃一片；冬天寒風刺骨，冰天雪地。不同的時間，天氣也會瞬息萬變。或是晴空萬里，或是大雨傾盆，或是濃霧彌漫，或是大雪紛飛……作為教師必須抓住時機，及時引導學生體驗。今年冬天，下了一場大雪。我讓學生置身雪中，觀察雪花，觸摸雪花，感受雪花。讓他們盡心感受，盡情地歡笑。因而奇跡般地寫出了一篇篇優秀習作！如：一會兒就到處是它們的身影，有的鉆進脖子里，給人涼嗖嗖的快感；有的落在頭發上，瞬間把你化妝成老人，有的在半空中招手，邀你共舞。我情不自禁地伸出手，想把雪花拽在手中，仔細觀賞。可剛接住，它就從指縫中溜走了。置身其中，仿佛整個世界都為雪而醉。邁開步子，當腳剛觸地時軟軟的，只聽咯吱一聲陷了下去，走得越遠這種感覺越深厚。

2、利用地利，盡情體驗。每個人生活的周圍總有一些特殊的地理優勢。有的靠山，有的臨水；有的是繁華都市，有的是靜謐鄉村。無論何地，教師都要充分利用地利優勢，讓學生盡情體驗。我校地處農村，在指導學生寫秋天的景物時，便利用我們農村得天獨厚的優勢，帶著學生走進田野，進行教學。在大自然的懷抱中，學生表現出了從未有過的積極性。我便抓住時機，引導學生用眼去觀察，用耳去聆聽，用心去感受。面對那么美麗的景色、那么清新的空氣，坐在松軟的草地上，心里是多么愜意！每個學生都全身心地投入到仔細的觀察之中，并融入了自己的體驗。交流時有聲有色、興趣盎然。這絕非一幅掛圖、一個課件所能及。這樣生動活潑、來源于生活的訓練使學生覺得熟悉生活也是風景，產生了主動寫見聞，用筆表達心聲的強烈愿望。

3、創造人和，豐富體驗。有些景物學生從未見過，有些事情學生聞所未聞，這對學生素材的積累極為不利。我們必須創造機會，豐富學生的體驗。（1）、參觀旅游。大千世界五彩繽紛、無奇不有。那新穎別致的建筑、靜謐樸質的田園、千奇百怪的鳥獸等，無不令人賞心悅目。教師要有意識地組織學生參觀游覽，讓學生在大自然的懷抱中，盡情地領略那美不勝收的景色。觸發寫作靈感和激情，熱情洋溢地為神奇的大自然撰寫壯麗的詩篇。（2）、舉辦活動。學生天性好動愛玩，對周圍事物有著強烈的探索興趣。我們可以利用這個特點讓他們動手做一做，體驗事物發生的過程。寫科學小品文時，讓學生先做科學實驗，如雞蛋浮起來、蠟燭滅了等；寫小動物時，讓學生回家飼養一只小動物，長期細致的觀察；寫場面時，開展大掃除、拔河、扳手腕等活動。

抓住天時、利用地利、創造人和有效地疏通了學生創作的源頭，學生產生了難以磨滅的印象，考試時自然文思泉涌，一揮而就，再也無需抄襲、捏造．在生活學會觀察，在體驗生活的過程中抓住寫作的靈感，獲取自然充足的寫作的素材．

（二）、創造生活，解決選材

指導小學生作文，首先面臨著一個“寫什么”的問題。也就是說寫作的原材料從哪里來，答案只有一個，來自生活，如果把文章比作鮮花，那么生活就是培植鮮花的泥土。然而，學生生活比較單調，再加上他們不知道觀察，不會捕捉，不懂收集，有時讓一些有趣的事，有意義的事悄悄地從他們身邊溜走。當需要寫的時候又“無話可說”，于是會產生畏難情緒。所以，我們要想方設法為學生創造豐富多彩的生活。

1、精心安排一年中的各種節日。如元旦開個聯歡會；春節搞個慰問活動元宵節做個有趣的彩燈；三八婦女節給媽媽送件禮物；植樹節在房屋后種棵小樹；兒童節更可大做文章等等。通過節日巧安排，在讓學生節前，每個人設想活動方案，并寫出計劃，節日，安排精心的活動；節后，根據個人的感受寫一寫《＿＿＿＿＿的節日》。

2、精心組織每一次活動。因為活動中蘊含著豐富的作文內容，學生的共性是喜歡參加活動，在活動中可以讓學生學習觀察、動腦、動口、動手、動感情。學生有了深刻體會再讓學生寫作，這樣學生想得到、寫得出，材料就在眼前，作文就在心中。比如我班經常開展讓學生走進大自然活動，通過活動指導觀察、引導思維。讓學生緊緊抓住那些大自然的杰作“春夏秋冬、風霜雨雪”，教師精心組織學生去觀察，去感受，然后寫出觀察日記。在組織學生到公園里去找“春、夏、秋、冬”前，先學生讀一讀有關的文章，了解一下有關的知識，積累一些相關的語言材料。這樣，學生在“找”前有準備，“找”中有方向，“找”后有感受，寫起作文就會比較順利，此外，還可以精心組織一些游戲活動、家務勞動、生產勞動和公益活動。總之，只有學生熱愛生活，才能全身心地投入到生活中去，只有自己“真”有所動，才能寫出生動的真情。利用活動展示情境，既提供了寫作素材，又使學生在樂中寫作。

3、精心安排交流，提煉寫作素材。我們可安排多種交流方式，讓學生進行交流。教師要利用一切可利用的機會，讓學生多方位交流。談談雙休日活動、假日生活，參加興趣小組的感受，談談喜怒哀樂，談談對人、對事的看法……在交流中，教師要積極幫助學生發現并提煉寫作素材。有了豐富的寫作素材，學生在作文時“無話可說”的困難便得到了解決。

4、精心安排實踐，走向創新。“創新”是指作文教學的核心是在實踐中培養學生的創新精神。小學生是語言文字的學習者，還是應用者和創造者。除了學習范文做語言操練外，還必須引導學生將學會的作文本領去實際應用，決不能只在作文本上寫家信，試卷中發通知寫啟事。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學生的作文盡一切可能，在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實際應用和模擬應用。只有在充分的實踐運用過程中，才能激發小學生學習作文的積極性、寫作的社會責任感和創造精神，提高他們的作文能力和全面素質。

我們要想盡一切方法提倡學生用學會的作文本領去干預班級、學校、家庭和社會生活。小學生的作文應用應當是多層次、多渠道、多形式的。可以鼓勵他們在家庭、班級、學校、社會等四個不同的層次嘗試模擬的和實際的運用。可以為學生的作文應用開辟多種渠道。例如：為爸爸媽媽提供節日菜單，為老師同學的生日在電臺電視臺點播節目；為班級發通知，出板報稿；向校長寫建議書，提出教育教學的新建議、新設想，為學校的藝術節、科技節、聯歡會設計廣告語、海報；為好交警、好醫生、好事情，寫表揚稿寄送有關部門，為家鄉的城市建設提建議，批評社會上亂用錯別字，投訴違紀違法的事件……讓所有的學生都有張貼自己滿意作文的權利和園地；可以讓有能力的學生以自己喜愛的方式編寫各種各樣的報紙，錄制個人的語文學習音帶。四年級后，有能力的孩子利用假期編寫出版自己的《童年的夢》、《五彩路》、《希望的花蕾》……，讓他們過過作家編輯的癮；幫助和鼓勵一部分學生參加各種報紙刊物的作文大賽、投寄作品，創作童話、寓言、故事、相聲等為班級或學校的活動課程服務……

一句話，可以讓不同層面的學生找到適合自己的應用方式。只要有助于學生語言的實際應用的一切可能的辦法、形式、機會，我們都沒有理由放棄。

（三）、創設展示機會，嘗試成功喜悅

學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，使自己從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中教師要十分注意學生這一心理需要，盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅，每周可安排一次佳作欣賞課。請本周日記寫得好的同學上臺朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會，同學展開討論。并且利用學習園地和宣傳窗，展出優秀作品。每當看到自己的習作前站滿了欣賞的同學和家長時，內心總有說不出的喜悅。開展這一活動時，教師要注意選擇面，給每個學生以機會，讓優生發揮自己的特長，讓學困生發現自己的優點。這樣一來，班上便會形成比學趕超的風氣，個個信心百倍，學生的寫作興趣就更加濃厚。

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的表現，是學生接觸生活，體驗生活，創造性地提煉生活，美化生活，融自己的情感于一體的自主創造的思維過程，是學生自我個性和內在感受的真實再現。這就決定了小學生作文的本性應顯現自我、閃現生活、美化人生、抒寫情懷。

二、作文應與實際應用結合起來加以訓練。

語言是重要的交際工具。在作文教學中應同樣注重培養學生的交際能力，把作文與實際應用結合起來加以訓練。從作文即生活的意義上說，學習作文也是學習生活。培養學生的交際意識，培養他們樂于表達、敢于表達、善于表達的能力，不僅是學習作文所需要的，更是養成學生健康開朗的個性心理，形成較強的生活能力所需要的。這對他們未來的發展是相當重要的，也是素質教育追求的目標。

在過去的作文教學實踐中，我們已有不少作文與實際應用相結合的訓練形式。如日記、書信、請假條、表揚稿、讀書筆記等，但我們這里強調的實際應用應該比這些范圍更廣、更實際、更生活化、更具交際性。當學生丟失了心愛的鉛筆盒，教給他寫一篇充分感情的“尋物啟示”。當學生面臨困境而得到他人熱情幫助時，鼓勵他們制做抒寫“謝意卡”，送給幫助過自己的人，以表達真誠的謝意。當自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時，建議他們制作抒寫“歉意卡”，表達自己的愧疚，爭取別人的諒解，鼓勵他們直視自己的缺點，分析自己的不足。當學生對班級建設有許多新的良好的建議時，教給他們寫建議書。當學生對干部、同學、老師有意見時，教給他們寫意見信……作文還可以與活動結合起來：新年快到了，鼓勵學生為聯歡會編寫話劇、小品的劇本，也可以設計賀年卡，編寫新年祝詞；建議每個學生為少先隊活動設計活動計劃和方案；運動會上，讓學生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報導；可以開展“電影評論”“行家評球”等活動，給學生評說的機會；還可以讓學生自創游戲，制定編寫游戲規則；在“我的拿手菜”活動中，讓學生總結烹調方法和勞動心得……這多種多樣、別致、有趣的訓練形式，不僅使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與生活，作文與活動，作文與實際應用緊密結合，提高了作文的綜合能力。

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的表現，是學生接觸生活，體驗生活，創造性地提煉生活，美化生活，融自己的情感于一體的自主創造的思維過程，是學生自我個性和內在感受的真實再現。教師在寫作教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文寫作學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創新能力的發展提供一片廣闊的天空，讓他們充滿信心、充滿激情地、自覺地進行構思和寫作，從而感受成功的快樂。