第一篇：2015年江西教師招聘考試中學語文教材教法十：作文教學點滴談

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2015年江西教師招聘考試中學語文教材教法十：作文教學點滴談

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作文教學是初中語文教學中的老大難，上作文課，教師沒譜，學生搖頭，但作文教學又是語文教學中的重中之重。作文教學的目的是培養(yǎng)學生觀察社會生活的能力，提高語言表達能力的最有效的途徑。中公教師考試網總結了一套作文教學的經驗，希望對您有所幫助。

一、教師的引導作用

新課程要求教師應不斷提高自身素質，才能適應新課改的形勢，常言所說：“打鐵先得本身硬”，“要給學生一杯水，自己必須有一桶水，還須做常流水”。作為語文教師就應該以過硬的業(yè)務功底、高尚的師德來優(yōu)化自身，最后達到優(yōu)化教學的目的。因此，在教學中，我重視每一堂課，課前做了大量的工作，查資料，找范文，探求有效的教學方法。在課堂上避免自己講得過多或過少，妨礙了學生創(chuàng)造思維的發(fā)揮。有時一道作文題出來，為了開闊同學們的視野，我一改往日的“一言堂”，而把課堂變成“群言堂”，學生們情緒高漲，思維活躍，往往選材新穎，構思巧妙，妙語連珠，收到了事半功倍的效果。為了更能提高學生們的寫作興趣，我每上一堂作文課，都要準備一篇自己寫的范文，讓學生們幫著修改，此時是學生們最興奮的時候，他們會從遣詞造句、選材構思、主題立意等方面提出自己的見解。通過他們的幫助，我的幾篇范文頗有點出自“大師”之手的意味。看到學生們的興趣被調動起來，我就立即展開作文小練筆的比賽，學生作文思路打開了，下筆自然就從容不迫了。實踐表明，教師的引導，有助于學生養(yǎng)成作文前認真思考的習慣，這樣的啟發(fā)指導，學生肯定會樂此不疲。

二、學生的主體地位

新課程理念告訴我們：任何教學任務的完成都需要師生的雙邊活動，尤其需要學生的主動活動，作文教學更應該強調學生的主動活動。初中學生思想活躍、興趣廣泛、喜好表現，同時又很叛逆。他們接受新生事物較快，對每個事物的看法都具有很強的時代感。面對學業(yè)的壓力，父母望子成龍、望女成鳳的壓力，他們有許多“情緒”需要向社會、向他人宣泄。作為教師就要因勢利導，給他們發(fā)泄的機會。如每隔一段時間我就會讓同學們給老師或父母寫一封信，體裁不限，內容不限。這下，同學們可抓住了宣泄的對象，在紙上盡情地抒發(fā)。每到這時候，我會看到學生內心私語，對我的直言不諱，對父母的希望......思路清晰、文筆

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瀟灑，全然不象是出自中學生之手。體裁也從一般的記敘文到詩歌、散文、隨想、小小說......對此，我興奮不已，及時給予鼓勵、表揚、點撥，幫助他們修改并參加各類競賽，都取得了很好的成績。這一舉動培養(yǎng)了學生學語文、用語文的興趣和書面表達能力。學生的主體作用顯現了，教與學協(xié)調一體了。為強化學生的主體意識，我還經常組織同學們寫讀后感、觀后感、“學生優(yōu)秀作品賞析”、“我最喜愛的名人資料收集”等活動，給他們展示自己的機會。針對語文基礎較差的同學，我還要求同學們每周摘抄兩篇佳作，工整地抄寫在練字本上，還必須在空白處寫上自己的評語，星期一供大家賞析，被學生評出來的佳作，會上這個月的黑板報。因此，對這項工作大家投入了極大的熱情，也收到了很好的效果。總而言之，在作文教學中，不要以教師簡單的說教來規(guī)范學生的思維，否則將欲速而不達，還是應該充分調動學生的主觀能動性，激發(fā)他的潛能。這樣才能達到作文教學的目的。

三、抓好學生的實踐活動

1、抓住生活細微之處，力求寫實

不少學生寫作文脫離實際、生搬硬套，象擠牙膏一樣想一句寫一句，結果文章顯得干巴巴的。究其原因，是學生缺乏豐富的作文素材。這是因為學生生活空間狹窄，教師忽略了對學生間接經驗的指導。葉圣陶先生認為，作文教學“從內容入手”，其基本思路就是“強調豐富學生的生活，培養(yǎng)學生獲得并積累生活經驗的能力”。因此，要組織學生參加一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動，如歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會、參觀市場商場......同時，讓同學們參加一些力所能及的勞動，如植樹造林、三秋拾花勞動等等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，豐富寫作素材。

2、多說多寫，下筆成文

在日常生活中，有些同學口若懸河，但寫起文來文思枯竭、無從下手，原因在于寫得太少。因此在寫作文之前，可以要求學生先說后寫，就是在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來在寫下來。還可以在課前5分鐘，給學生口頭鍛煉的機會，內容不限，可以是笑話、詩文、新聞、故事等。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了語言的表達能力，還提高了學生書面表達能力。

3、多寫周記，鼓勵創(chuàng)新

一般來說，學生課外時間有限，再加之學業(yè)負擔，寫作時間相對較少。所以，平時讓他們多寫一些小片段、隨筆，把自己的感情宣泄出來，不僅能得到精神上的享受，還大大提高了自己的寫作水平。作為教師，應該鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，把他們寫得好的文章推薦出去，讓學生感受到自己作文的分量，提高寫作積極性。

4、多肯定，少批評

教師在批改作文時，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用他們能夠接受的語言指出他們的不足。有些同學雖然立意不新，但他在遣詞造句上還不錯;還有些同學，前言不搭后語，但結構還

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可以。對此，教師也應多加以贊美，激發(fā)其創(chuàng)作興趣。反之，教師如把學生的作文批得一無是處，則不僅挫傷他們的寫作積極性，而且還打擊了寫作興趣。這是萬萬不可取的。

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第二篇：中學語文教材教法考試重點

填空、簡答：

1.新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這是貫穿《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，是本次課程改革的靈魂。2.“為了每一個學生的發(fā)展”，追求下列課程理念：①教育民主；②國際理解；③回歸生活；④關愛自然；⑤個性發(fā)展

3.新課程的目標重建：①新課程確立起新的知識觀，從而走出了課程目標的知識技能取向；②新課程確立起新的學生觀，從而使個性發(fā)展成為課程的根本目標；③新課程確立起課程與社會生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤

4.語文新課程對語文教師的角色定位和教學方式將產生重大影響：①教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉變；②教學方式：由“講授型”向“師生互動型”轉變

5.課程基本理念有以下四條：①全面提高學生的語文素養(yǎng)；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導自主、合作、探究的學習方式；④努力建設開放而有活力的語文課程

6.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

7.語文課程目標與語文課程功能具有內在的聯(lián)系。離開了課程功能，目標的制定就缺乏內在的依據。8.中外母語課程的獨特功能：①培植民族精神，傳承民族文化；②促進學生全面發(fā)展；③母語課程是學習各門學科的基礎工具；④母語課程奠定個體社會化和終身學習的基礎

9.語文課程目標也稱語文教育目標，它的作用：它是語文教育的出發(fā)點和最后歸宿，并決定著語文教育的方向。

10.三個維度：“過程和方法”“知識與能力”“情感態(tài)度和價值觀” 11.立足三個“統(tǒng)一”，把握“三維”目標：①過程與結果的統(tǒng)一；②認知與情意的統(tǒng)一；③接受性與體驗性的統(tǒng)一

12.教學閱讀轉型的表現：①從“一元解讀”到“多元解讀”；②從普適性解讀到個性化解讀；③從“他者解讀”到“自我解讀”；④從“認知性”解讀到“體驗性”解讀

13.閱讀教學范式轉型的表現：①從教師獨白到師生對話的轉換；②從教師“肢解”到學生“體驗”的轉換；③從預設性教學到生成性教學的轉換；④從傾聽型學習到言說型學習的轉換；⑤從結構型教學到后結構教學的轉換

14.閱讀教學轉型存在問題解析：①防止閱讀教學中的淺體驗；②防止閱讀教學中的假對話；③防止閱讀教學中的偽生成；④防止閱讀教學中的亂言說；⑤防止閱讀教學中的無結構

15.閱讀教學中的多重對話：①與教科書的對話；②與教師的對話——垂直性互動；③與伙伴的對話——水平性互動；④與環(huán)境的對話——發(fā)散性互動

16.閱讀教學要堅持四個主體性的統(tǒng)一：①文本作者的創(chuàng)作主體性；②語文教師的施教主體性；③教材編者的編輯主體性；④學生學習的主體性 17.我國中學寫作教學的目標定位，具有以下幾個顯著特點：①寫以致用的思想一直未我國語文課程標準（或大綱）所倡導；②在“寫以致用”思想主導下，記敘文、說明文和議論文的文體特征掌握，成為我國寫作教學的主要目標；③端正寫作態(tài)度、培育寫作情感，也是我國寫作教學的一個重要目標

18.寫作教學缺乏有效性的主要特征：①寫作教學內容缺失；②寫作指導缺位；③寫作教學觀念落后；④一些作文試題的導向錯誤；⑤寫作體式要求失當 19.①關于“寫什么”：首先，要理清寫作目標與寫作內容的關系；其次，要規(guī)定具體的寫作課程內容；最后，要研究學生有效的寫作實踐。②關于“怎么寫”

20.口語交際教學，原名聽說訓練。第二次飛躍是在新世紀之初，其明顯的標志是2001年7月公布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》把以往的聽說訓練改為口語交際，強調語言的實際運用，從而突出了口語的交際功能。

21.聽說能力的基本結構：①聽話能力結構：a.感知語言能力；b.理解語言的能力；c.品評語言的能力；②說話能力結構：a.內部語言的組織能力；b.口語材料的選擇能力；c.語音運用及應變能力

22.口語交際教學的三種質地的課程內容：①反思性的課程內容；②形成性的課程內容；③技巧性的課程內

容

23.從課程看語文綜合性學習的意義：①設置綜合性學習突破了傳統(tǒng)的、狹隘的語文課程觀；②設置綜合性學習有助于語文課程教育功能的充分發(fā)揮：a.密切了語文課程與多個領域的聯(lián)系，b.為語文學科與其他學科的整合提供了保障，c.促進學生各種能力的培養(yǎng)；③設置綜合性學習可以彌補分科課程的缺陷，有利于語文學科教育目標的全面達成

24.語文綜合性學習的實施過程：①活動準備階段；②進入問題（課題）情境階段；③實踐體驗和問題求解階段；④總結、表達和交流階段

25.綜合性學習評價的要求：①以正面評價和激勵評價為主；②全面評價與差異評價相結合；③關注問題意識和多樣化的探究；④重視知識的綜合運用；⑤重視過程和體驗

26.教師對綜合性學習的評價策略：①學生作品平均法；②教師觀察交流評價法；③問卷調查法

27．高中階段要為學生提供豐富而多樣的課程，課程結構隨之發(fā)生變化，即由原來實行單一的必修課變?yōu)楸匦拚n加選修課，于是就產生了學生的選課制。學生選課制的到來，必然引起課程管理制度的變革，也就是說，客觀上要求采用學分制。由此可見，學分制與選課制密切相關。

28．語文教材的基本結構：①范文系統(tǒng)；②知識系統(tǒng)；③作業(yè)系統(tǒng)；④助讀系統(tǒng) 29.語文教材的功能：德智啟迪功能；語文歷練功能；語言積累功能；知識擴展功能 30.語文教材的類型：語文教材有綜合型（合編型）和分科型（分編型）兩種編制類型 31.語文教材的特質：基礎性；系統(tǒng)性；典型性；具體性

32.語文課程資源類型：①素材性課程資源和條件性課程資源；②校內課程資源和校外課程資源；③顯性課程資源和隱形課程資源；④語文課程資源的其他類型

33.語文課程資源的基本特點：豐富性；潛在性；生成性；言語性

34.語文課程資源開發(fā)的原則：文化性原則；審美性原則；地域性原則；多功能原則

35.現代信息技術與語文課程整合將在語文課程實施層面引發(fā)深刻變革，即語文教學環(huán)境、教學方式、教學過程、教學媒體、師生角色等都會發(fā)生本質的變化。

36.媒介語言的特征：傳播內容具體、形象、豐富；傳播速度及時、迅捷、高效；傳播手段多樣、靈活；媒介語言具有“擬真性”、“虛擬性”，容易誤導受眾 37.課程評價的發(fā)展趨勢——走向質性課程評價：質性課程評價與量化課程評價；量化課程評價的反思與批判；走向質性課程評價

38.質性課程評價典范之一：檔案袋評定（語文質性評價的重要方式）； 質性課程評價典范之二：蘇格拉底式評定

39.學科的特點：①理論性；②實踐性；③綜合性

40.工具性：①語文是最重要的交際工具；②語文是思維和想象的工具；③以語文為工具從事其他的學習，語文是基礎工具；人文性：①言語活動是人類區(qū)別于動物的根本特征之一；②言語活動是一個人的生命活動，只要是人就不能沒有言語活動；③語文的外延與生活外延相等，一個人的言語世界有多大，他的生活外延就有多大；④就漢語而言，它不僅負載著中華民族數千年的傳統(tǒng)文化，當從其外在形式看，同樣凝聚了中華民族的傳統(tǒng)文化精神和漢民族人文心理，具有鮮明的民族性

41.教學過程的構成因素：空間因素：教師、學生、教材；時間因素：教學目標、教學方法、教學結果。42.中學語文教學原則：①德育、美育和智育相統(tǒng)一的原則；②聽、說、讀、寫相互促進原則；③發(fā)展智力原則；④課內外語文學習相結合的原則 43.評價的特點：診斷性、全面性、多元性

44.語文教育評價應具備的作用：反饋、激勵、甄別、導向 45.傳統(tǒng)語文評價方法是考試。

46.閱讀教學方法選擇：①記敘文教學方法：講析法、討論法、朗讀法、練習法；②議論文教學方法：辯論、演講；③文言文教學方法：誦讀、句讀、翻譯、鑒賞、背誦。

作文教學方法選擇：①單項作文訓練；②命題作文訓練；③供材料作文訓練；④想象作文訓練；⑤話題作文訓練；⑥自由作文訓練

口語交際教學的方法：聽講；誦讀；復述；問答；討論；辯論、演講、講故事

47.魏書生：課堂教學六步法（屬于參與式）：定向（明確教學要求、重點與難點）；自學；討論（先小組，后班級）；答疑；自測；自結

48.錢夢龍：三主四式導讀法（學生為主體，教師為主導，訓練為主線）：自讀課（認讀、辯題、審題、發(fā)問、質疑、評論分析）講讀課；作業(yè)課；復讀課

名詞解釋：

1.語文素養(yǎng)：指人經過長期的語文學習和實踐，從而在語文修養(yǎng)方面達到一定的水平。它包括作為行為的語言運用能力和與語文內涵相關系的心理特征。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。2.紅領巾教學法：解放初期（1956年），蘇聯(lián)教育學家普希金在北師大講授《紅領巾》所運用的教學方法，也是對我國語文教學影響最大的語文教學模式。理論上是三個階段：起始——閱讀分析——結束，在實踐上表現為介紹作家的時代背景、解釋生詞難句、朗讀、分析人物形象、分析故事情節(jié)、概括主題思想、總結寫作特點這一模式。通常稱為講讀法，對我國語文教學發(fā)展有一定推動作用但也出現了機械模仿、公式化形式主義傾向。

3.語文綜合性學習：以語文學科為依托，以語文學科與其他學科學生生活與社會生活的整體聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助綜合性的學習內容和綜合性的學習方式培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的一種課程組合形態(tài)。

4.教材：關于教材最一般的定義，是指教師在教學行為中所利用的一切素材和手段，它既包括最標準的教科書，也包括形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等。其中，教科書是最具代表性的核心教材。狹義的語文教材的概念是指語文教科書。5.語文校本課程：語文校本課程是語文學科視野中的校本課程，是以學校為開發(fā)主體，根據學校實際情況，為適應學生語文學習的需求而開發(fā)的有學校個性特色的語文課程。

6．媒介語言：從廣義上講，凡是用來傳播信息的符號，包括文字、線條、圖片、動畫、聲音、視頻、圖表、光線、色彩、影調、角度、景別、蒙太奇特技等都屬于媒體語言。從狹義上講，媒介語言單指在媒體中使用的語言、文字。從語文教學上講，媒介語言包括在媒體中使用的文字、聲音、圖片、視頻，包括報刊語言、廣播語言、電視語言、網絡語言等。

7.語文課程資源：課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等課程編制過程中可資利用的各種直接因素和間接因素的總和，包括一切人力、物力以及社會、自然、人文資源；狹義的課程資源又稱教學資源，指教師在教學實踐過程中所采用的各種直接因素。語文課程資源是指語文課程編制及語文教學活動過程中可資利用的一切直接性資源。

8.語文教學法：根據語文學科的特點，運用教育學、心理學和其他相關的理論，研究語文現象及其規(guī)律的理論體系。

9.語文課程目標：是從語文課程的角度出發(fā)，規(guī)定語文課程人才培養(yǎng)的個體規(guī)格和質量要求，是指人們在語文學科領域展開的全部教學活動中預期要到達的具體要求。

10.語文教學過程：是語文教師的實施過程，是語文教師有目的、有組織、有計劃的組織學生、指導學生積極學習語文，掌握語文學科的基礎知識和基本技能，發(fā)展智力和品德的過程，是教師教授與學生學習整體相統(tǒng)一的過程。

11.語文教育評價：依據一定的教學目的和標準，在系統(tǒng)搜集資料并加以分析的基礎上，對教學過程及結果所做的價值判斷、描述和把握。

論述：

1.語文教師教育：教師教育歸根結底是為了教師的專業(yè)發(fā)展，它是當今世界許多國家教育改革、教育可持續(xù)發(fā)展的核心。教師的專業(yè)發(fā)展程度關乎學校教育質量乃至整個國家的競爭力。加快教師專業(yè)化進程，提高教師專業(yè)水平是教師教育的根本性目標，而一名理想的教師應當具備以下品質：①胸懷理想，充滿激情和詩意。教師只有有了高的理想，才能不斷增強自我意識和使命感，不斷進行自我挑戰(zhàn)，達到高成就、高水準。而教育的復雜性則要求教師應當富有更高的靈性與悟性；②自信、自強，不斷挑戰(zhàn)自我。一個理想的教師應善于認識自己、發(fā)現自己。只有自信、自強，一個人的潛能、才華才能發(fā)揮到極致，一名理想的教師，應當不斷地追求成功，設計成功，更重要的是要撞擊成功；③善于合作，具有人格魅力。競爭基礎上的合作，合作基礎上的競爭，是現代社會的顯著特征，教師應當適應這樣的社會環(huán)境。同時教師的成功與否，取決于教師在多大的層面上協(xié)調各方面的力量，共同對學生施加影響，一個優(yōu)秀的教師是善于調動幫助他成長的各方面因素的；④充滿愛心，受學生尊敬。教育有一個很重要的前提就是愛心，只有在愛的基礎上，教師才會投入他的全部力量，才會把他的青春、智慧，無怨無悔地獻給孩子們，獻給教育事業(yè)；⑤追求卓越，富有創(chuàng)新精神。一個優(yōu)秀的教育家應當是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的人。⑥勤于學習，不斷充實自我。這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎。教育最重要的任務就是學習，只有知識面廣闊的教師，才能給學生以人格上的感召；⑦關注人類命運，具有社會責任感。教育更重要的是培養(yǎng)學生一種積極的生活態(tài)度，因此，一名有理想的教師應該關注社會、關注人類命運，注重培養(yǎng)學生的社會責任感；⑧堅韌、剛強，不向挫折彎腰。這也是一名優(yōu)秀教師應當具備的重要條件。

2.寫作教學：首先，我們應當明確新課程寫作教學的目標定位：第一，寫以致用的思想一直為我國語文課程標準所倡導。這是我國百年寫作教學一以貫之的取向；第二，在“寫以致用”思想主導下，記敘文、說明文和議論文的文體特征掌握，成為我國寫作教學的主要目標。記敘文、議論文和說明文的練習，被認為“是一切寫作的‘通用’之基礎”，所以掌握了這些文體的表達方式，在此基礎上去寫各種具體的文體，才會游刃有余；第三，端正寫作態(tài)度、培育寫作情感，也是我國寫作教學的一個重要目標。表現為一下三個方面：①真實寫作；②讀寫結合；③重視興趣的激發(fā)和生活的體驗。

其次，我們應當要提高寫作教學的有效性，即了解寫作教學缺乏有效性的主要特征，并明確“寫什么”和“怎么寫”。第一，寫作教學缺乏有效性具有以下表現：①寫作教學內容缺失；②寫作指導缺位；③寫作教學觀念落后；④一些作文試題的導向錯誤；⑤寫作體式要求失當；第二，“寫什么”值得是寫作內容，而寫作內容的明確，需要理清以下三個關系：①要理清寫作目標與寫作內容的關系；②要規(guī)定具體的寫作課程內容；③要研究學生有效的寫作實踐。關于“怎么寫”，就是我們的話語形式，也就是要求我們思考應當如何運用語言文字使人的思想、情感、價值觀在作品中得以實現，并做到學思同步。

最后，我們還應當知道寫作教學的三大范式：①“結果——文本”取向的寫作課程②“過程——作者”取向的寫作課程③“交流——讀者”取向的寫作課程。只有恰當運用上述三種范式，基于“整合同構”的思路，重建我們的寫作課程，才是我國作文教學走出困境的希望所在。

3.教案寫作：【教學目標】1.熟讀課文，把握課文主要內容，積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。2.理清文章脈絡。3.理解作者的思想感情，認識后天教育的重要性。【教學重點】1.掌握重點文言詞語，翻譯課文。2.認識后天教育的重要性。【教學難點】注意個別文言詞語的特殊用法【教學課時】一個課時【教學方法】誦讀法、講授法、討論法【教學內容】1.導語2.學生討論，教師明確3.結語、作業(yè)4.板書【教學反思】初一學生古文基礎太差，學起來吃力。為此，讓學生多讀，逐步培養(yǎng)學生鑒賞古文的能力。

第三篇：江西教師招聘考試教材大綱

江西教師招聘考試教材·大綱

易公教育：

為繼續(xù)做好我省面向社會認定教師資格工作，2014年下半年中小學教師資格考試定于2014年11月29日至12月1日舉行。現就有關事項通知如下：

一、考試組織管理

各設區(qū)市教育局要根據《關于做好2010年申請認定教師資格教育學、教育心理學考試工作的通知》(贛教師字〔2010〕7號)精神，按照有關建立健全考試管理體制、考點和考場設置、考點和考場管理、嚴肅考風考紀、加強安全防范工作五項要求做好考試組織管理工作。各設區(qū)市原則上在2014年上半年中小學教師資格考試的考點安排考試，如需調整，應當在開考前30天向省教師資格認定指導小組辦公室申報，檢查驗收合格后再予以實施。

二、考試對象

(一)非師范教育類專業(yè)畢業(yè)生，2015年擬申請認定中小學教師資格人員應當報名參加考試。

(二)2010年前已備案開展學前教育專業(yè)教育的中等職業(yè)學校，根據《關于中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)畢業(yè)生申請認定教師資格有關事項的通知》(贛教師字〔2011〕07號)規(guī)定，學前教育專業(yè)2015年應屆畢業(yè)生，2015年擬申請認定幼兒園教師資格，應當參加省教育廳組織的幼兒教育學和幼兒教育心理學考試(以下簡稱“中職兩學考試”)，成績合格才能進入幼兒園教師資格的認定程序。

上饒、九江、吉安三地級市將于2月7號-12號開為期6天6晚的《教育綜合基礎知識》課程！滿10人即開班！定價為1.680。不包住宿。優(yōu)惠只有團報優(yōu)惠，3人或以上優(yōu)惠80元，5人或以上優(yōu)惠180元

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)2015年應屆畢業(yè)生參加教師資格考試，申請認定幼兒園教師資格，如教育部出臺新的規(guī)定，按新規(guī)定執(zhí)行。

(三)繼續(xù)按照《關于組織2012屆普通大專以上畢業(yè)生參加“國培計劃”輔修學前教育專業(yè)轉崗培訓的通知》(贛教師字〔2011〕45號)、《關于組織“國培計劃(2013)”——幼兒園教師(園長)參加遠程培訓的通知》(贛教師字〔2013〕41號)和《關于下達“國培計劃(2014)”江西省農村中小學幼兒園教師培訓計劃的通知》(贛教師字〔2014〕22號)精神，2014年參加“幼師國培”普通大專以上轉崗培訓的畢業(yè)生或參加其他幼師國培項目，學歷符合要求，未取得幼兒教師資格的農村幼兒教師，可報名小學(幼兒園)教育學和教育心理學考試，取得遠程培訓合格證，學業(yè)測試與教師資格考試結合計分，成績合格進入幼兒園教師資格認定程序。

(四)已認定某一層次或種類教師資格，現申請認定另一層次或種類教師資格，不論是否屬于師范教育類專業(yè)畢業(yè)，均應參加申請認定教師資格相應層次的教育學和教育心理學考試。

免考的應屆師范教育類畢業(yè)生，是指將于2015年6月底7月初畢業(yè)并取得畢業(yè)證書，且符合下列條件的學生：①所學專業(yè)列入省教育廳公布的《江西省高校涉及師范教育專業(yè)名單》(贛教高字〔2010〕39號)或屬職業(yè)教育本科師資班、中等師范學校師范教育類專業(yè)；②在校學習的教育學、教育心理學、教材教法、教育技術等課程列入師范教育專業(yè)類教學計劃，且為必修課程，考試成績均合格；③學校有組織地安排師范畢業(yè)班學生對口教學實習3個月以上，且取得實習單位證明，并經學校鑒定合格。全面符合以上三項要求的學生，可認定為應屆師范教育類畢業(yè)生；有一項以上不符合條件，不認定為免考的應屆師范教育類畢業(yè)生，必須參加全省教師資格考試，否則，不能申請認定教師資格。

請各設區(qū)市、縣(市、區(qū))教育局及教師資格認定指導機構，各高等學校，有關的中等職業(yè)學校，按規(guī)定的考試對象，做好考試報名宣傳、組織工作，為學生選擇教師職業(yè)創(chuàng)造良好的就業(yè)條件。

2014年下半年中小學教師資格考試內容

申請小學(幼兒園)教師資格以適用于小學教師資格申請者的《教育學考試大綱》和《教育心理學考試大綱》(教育部人事司

教育部考試中心編，華東師范大學出版社出版)為準；申請中學(初中、高中、中等職業(yè)學校、中等職業(yè)學校實習指導教師)教師資格以適用于中學教師資格申請者的《教育學考試大綱》和《教育心理學考試大綱》(教育部人事司

教育部考試中心編，北京師范大學出版社出版)為準。

“中職兩學考試”的參考教材為教育部中職立項規(guī)劃教材，《幼兒教育學》(人民教育出版社)、《幼兒教育心理學》(高等教育出版社)。

考試實行教考分離，省教師資格認定指導小組不指定考試輔導用書，各級教師資格認定機構不舉辦也不得委托任何社會中介機構舉辦考前輔導培訓班。社會上舉辦的考前輔導培訓班，與各級教師資格認定機構無關。

易公教育2014年下半年教師資格證輔導課程

精講班 教育學 24課時 400元

第一期9月20日-21日（2天2晚）

第二期 10月1日-3日（3白天）

第三期 10月18日-19日（2天2晚）

第四期 11月1日-2日（2天2晚）

第五期 11月15日-16日（2天2晚）

精講班 教育心理學 24課時 400元

第一期 9月27日-28日（2天2晚）

第二期 10月4日-6日（3白天）

第三期 10月25日-26日（2天2晚）

第四期 11月8日-9日（2天2晚）

第五期11月22日-23日（2天2晚）

兩個班次聯(lián)報價680元 學生價480元

封閉集訓班

（特別推薦：此班通過率幾乎達到100%）

共15天課程，分三階段上課，第一階段上精講班(6天)，第二階段封閉集訓（6天），第三階段真題預測（3天），封閉集訓的時間為：11月17日-21日，僅在南昌開，滿10人開班

教育學和心理學集訓，單科費用980元，聯(lián)報價1580元，學生價1500元。

真題預測班

（歷年原題命中率30%以上）

僅此一期 考前第二周的周末（2天2晚）

教育學和教育心理學，單科費用280元，聯(lián)報價460元，學生價300元

兩學“保過班”

（簽訂協(xié)議，兩門不過全退，往年通過率幾乎達到100%）

教育學、教育心理學 120課時 與封閉集訓班課程相同 3000元

(只報一門1500元，不過全退)

精講班+真題班聯(lián)報：880；學生價：580。團報優(yōu)惠：5人及以上團報優(yōu)惠30，,10人及以上團報優(yōu)惠80。最后一次省考機會，請好好把握

咨詢電話：079，188，505，232

聯(lián)系人：劉老師136，470，038，50

地 點：南昌市洪都大道208號南昌一職內

第四篇：音樂教師招聘考試教材教法五

音樂教師招聘考試教材教法五

一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內。每小題1分，共15分)1.瑞士達爾克羅茲創(chuàng)立了（）。A.才能教育 B.綜合音樂教育體系 C.體態(tài)律動教育體系

D.節(jié)奏教育體系

2.日本的音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一創(chuàng)立了（）。A.體態(tài)律動教學法 B.才能教育 C.節(jié)奏教學法

D.綜合音樂教育

3.20世紀德國有一位音樂教育家創(chuàng)立了（）。A.奧爾夫音樂教育體系 B.夸美紐斯

C.柯達伊 D.才能教育

4.音樂（）是音樂教學的依據，是學生獲得音樂審美感受和體驗的客觀條件。A.教學大綱 B.教學計劃

C.教學內容 D.教學任務

5.（）是按照國家的教育方針,根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務和科學內容，使學生達到的培養(yǎng)目標。它受國家為基礎教育規(guī)定的教育目標的制約，是總的教育人才培養(yǎng)目標的具體體現，是實現教育總目標的保證。A.課程標準 B.課程目標 C.課程計劃 D.課程內容

6.基礎音樂教育是以（）為核心的教育。A.音樂欣賞 B.音樂審美 C.歌唱

D.音樂表演

7.（）年，在第六屆全國人民代表大會上通過的“貫徹德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的教育方針，”確立了美育在國家教育方針中的地位。A.1986 B.1996 C.1985 D.1988 8.國際音樂教育改革與發(fā)展的總的趨勢和突出的特點是（）。A.思想教育 B.審美教育 C.人的發(fā)展

D.智力開發(fā)

9.江澤民同志在北師大建校一百周年慶祝大會上的講話中提出了（）的重要思想，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)定和質量要求。A.發(fā)展教育 B.加強教育 C.教育創(chuàng)新

D.教育產業(yè)

10.確定音樂教學目標應包括四個要素，其中行為方式必須是（）、可測評的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的。A.具體、明確 B.靈活、多樣 C.具體、多樣 D.靈活、明確

11.（）是音樂課人文學科屬性的集中體現，是直接增進學生文化素養(yǎng)的學習領域。它有助于擴大學生音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂鑒賞、表現、創(chuàng)造以及藝術審美能力。這個領域包括了音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術、音樂與藝術之外的其他學科等各方面，其特點是知識面廣、信息量大、參與性強。A.音樂與文學 B.音樂表現

C.音樂與相關文化

D.創(chuàng)造與鑒賞

12.1986年9月，建國以來第一個主管普通學校藝術教育工作的專門機構——（）成立。A.國家教委藝術教育處 B.國家教委音樂教育司 C.國家教委藝體司

D.國家教委藝術委員會

13.對音樂教育本質認識的兩種價值觀是人本主義和（）。A.人文主義 B.多元主義 C.多元文化 D.多元化

14.（）是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養(yǎng)學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。A.表演 B.實踐 C.演奏

D.表現

15.（）是發(fā)揮學生想像力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創(chuàng)作經驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。A.表現 B.聆聽 C.創(chuàng)造 D.演奏

二、填空題(每空1分，共15分)1.__________年，江澤民、李嵐清等中央領導同志發(fā)表了關于加強學校藝術教育和高中應該開設音樂課的重要指示。

2.音樂是聲音藝術，音樂教學的基本手段的是__________。3.開創(chuàng)音樂心理學獨立學科的音樂理論家是__________。

4.實驗教材的結構特點是__________代替課時結構__________代替知識結構。

5.__________是指教師為實現教學目標或意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。6.教學目的是__________的具體體現。

7.音樂教學設計的初始階段包括：組織教學__________、__________。

8.音樂教學設計的形成階段包括__________、并通過某種交流方式__________。9.目前我國教學評價的一般特征中的評價指標__________。10.目前我國教學評價的一般特征的評價主體__________。

11.素質教育有三大要義，__________，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學生主動發(fā)展。12.音樂教學有三個不同緯度的目標，即__________、過程與方法、知識與技能。

三、名詞解釋(每小題3分，共15分)1.課程標準 2.背景音樂

3.建構主義理論 4.音樂教學過程

5.音樂教學目標

四、簡答題(每小題5分，共25分)1.音樂新課程標準的基本理念是什么？ 2.實驗教材的理念包括哪幾個方面？ 3.音樂教學評價的原則有哪幾條？

4.簡述現代教師的觀念及教學中的角色。

5.重視體驗是音樂教學策略之一，它有哪些主要特征？

五、論述題(每小題10分，共20分)1.結合音樂教學實踐談談感受與鑒賞在音樂教學中的地位和意義。2.結合音樂教學實踐談談當前我國音樂教師知識與技能結構的弊病。

六、案例題(10分)根據你所熟悉的中學音樂教材中的歌曲來制定教學目標。

第五篇：2015年江西教師招聘考試幼兒教材教法十六：幼兒規(guī)則教育

專業(yè)教師輔導

中公江西教師網

2015年江西教師招聘考試幼兒教材教法十六：幼兒規(guī)則教育

（江西教師網http://jx.zgjsks.com/）

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古人云：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”良好的規(guī)則是一切活動的保障。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出，幼兒園的常規(guī)要求應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境相互作用。新《綱要》強調以人為本的教育理念，注重幼兒的自主學習和自主發(fā)展。這給幼兒園教師進行常規(guī)教育帶來了困惑：自主和規(guī)則是怎樣的關系?怎樣才能使它們協(xié)調統(tǒng)一?教師們猶如“戴著鐐銬的舞者”，在對幼兒進行常規(guī)教育時矛盾重重，并產生了許多問題。對此我進行了觀察和思考。

【問題一：自主還要規(guī)則嗎】 案例 沒有規(guī)則的玩色活動

在中班科學活動“顏色的變化”中，教師為每組幼兒準備了紅色、黃色、藍色的水粉顏料各一盤，水粉筆若干，記錄紙六張。在幼兒認識操作材料后，教師布置活動任務：“請你們先想一想，把兩種不同顏色的顏料加在一起會變成什么顏色，然后用筆試一試。”隨后，教師就讓幼兒自己去玩色。

小羽拿起筆蘸了紅色顏料畫了起來，不一會兒，他又用同一支筆去蘸黃色顏料：其他幼兒也拿同一支筆去蘸不同顏料。有的幼兒不小心手上沾上了顏料，便隨意抹在桌子上。東東的袖子碰到了顏料，小瑜看見了，用筆指著東東說：“你的衣服上有顏料。”話沒說完，筆上的顏料甩在了小羽臉上。小羽叫了起來：“老師，小瑜把顏料弄到我臉上了。”教師正在另一組指導，頭也沒抬一下，說：“不許把顏料弄到別人臉上、身上。”東東突然又叫：“糟糕!黃顏料里有其他顏料了，還怎么玩呀?”其他幼兒也大叫起來：“老師，我們的紅顏料變成黑色的了，不能做實驗了。”(分析：為了幼兒的自主發(fā)展，教師給幼兒提供了一個無任何要求的自由開放的活動環(huán)境和氛圍。真能達到教師預期的效果嗎?回答是否定的。事實上，在混亂和沒有規(guī)則的狀態(tài)下，幼兒無法專注進行玩色實驗，他們的內心體驗并不愉快，只能用叫喊發(fā)泄著對某些幼兒破壞活動常規(guī)的不滿。由此可見，自主需要一定的規(guī)則作為基礎，沒有規(guī)則，自主就是一句空話。)

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案例 規(guī)則指導下的自由玩色活動

仍舊是中班科學活動“顏色的變化”。材料準備也同前一個案例。教師在讓幼兒認識操作材料，布置活動任務后說：“試驗前大家要記住一個小小的要求：蘸過紅色顏料的筆一定要放回裝紅色顏料的盤里，不能去蘸其他顏料。蘸過黃色顏料的筆和藍色顏料的筆也一樣。看誰每次都放得正確。下面請大家來試試，看看會怎么變。” 孩子們開始嘗試，活動進行得井然有序，他們一邊做實驗一邊欣喜地將結果講述給教師聽。幼兒發(fā)現用同樣的兩種顏色相加(不同分量)能變出不同的顏色。這是怎么回事?孩子們爭論起來。于是，教師引導他們用相同的分量，多一倍、多兩倍的分量再次試驗......活動達到了預期的效果，孩子們還學到了活動設計中沒有涉及卻富有意義的東西。

(分析：操作前教師清楚地將規(guī)則告訴了幼兒，這種規(guī)則既能規(guī)范幼兒的操作行為，又能引發(fā)和支持幼兒的自主探索、發(fā)現。)活動能否順利進行，取得預期效果，需要一定的秩序和協(xié)作，而秩序需要規(guī)則來維護，協(xié)作亦需規(guī)則來保障。我們不必擔心規(guī)則會“束縛”幼兒的自主活動，重要的是要制定一套行之有效的規(guī)則，讓幼兒在活動過程中自覺遵守。這樣既能維護秩序，又可以提高學習效率，使幼兒真正得到自主發(fā)展。

【問題二：什么樣的規(guī)則是必要的】 案例 高控制下的生活活動

早操后回到活動室，教師說：“大家先解小便再去喝水。來，小貓走路。”孩子們齊聲說：“靜悄悄。”30多名幼兒排著長隊全部走進了廁所。廁所里一下子吵吵嚷嚷，你推我擠起來。教師聽見了說：“小貓怎么又有聲音了?”孩子們一時安靜下來。這時，小明被同伴擠了一下，小便澆到毛毛身上，毛毛叫了起來：“老師......”教師說：“誰在擠來擠去?”(分析：教師為了便于管理，對幼兒提出了統(tǒng)一要求，但由于環(huán)境的局限，統(tǒng)一要求不僅沒有帶來預期效果，反而成為造成混亂局面的根源。其實教師只要讓幼兒自己選擇先喝水還是先入廁，就可以避免局面的混亂。)有幾個女孩子等不及了，沒解小便就去喝水。教師一看喝水的人很多，就連忙跑到飲水機旁邊說：“要排隊接水，一人接一次，接好水的回到活動室座位上去喝，別燙著。”孩子們爭先恐后，你推我擠，不時有人將水灑在身上。教師見了，厲聲喝道：“再擠都別喝了。”孩子們這才嚇得安靜下來。

(分析：當幼兒作出違反常規(guī)的舉動時，教師首先應該思考一下是什么原因讓幼兒不遵守常規(guī)。是教師沒有提出必要的要求，還是要求根本就不合理或不必要?我們可以作這樣的假設：如果教師在喝水前就提出明確要求，如果教師在飲水機前粘一條線，孩子們還會亂擠嗎?)

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貝貝接了滿滿一杯水，小心翼翼地走著。教師說：“干嗎接那么多?你喝得了嗎?”貝貝點點頭說：“我很渴。”說話時水灑在了地上。教師于是說：“下次少接點。”這時，龍龍又叫了：“老師，康康也接了很多。”教師：“小心點，別把地弄濕了，地濕了會滑的。”于是，孩子們都只接了一點點水。

(分析：為了有一個在表面看來安靜、有序的環(huán)境，教師約束幼兒的一舉一動，甚至規(guī)定幼兒的喝水次數和喝水量，這樣的規(guī)則必要嗎?合理嗎?每個幼兒的生理需求是不一樣的，這些生活活動雖需隨時提醒，但不應統(tǒng)一要求，而應讓幼兒根據自身情況自主進行。若教師對幼兒事事監(jiān)管，處處控制，結果只會適得其反。)教師正準備組織教學活動，龍龍卻又拿著茶杯往外走。教師問：“你干嗎?”龍龍低聲回答：“找還想喝水，剛才只喝了一點點，你說不能接太多。”教師不耐煩地說：“好了，上課了，把杯子放回去。”(分析：教師對幼兒事事約束，處處監(jiān)控，幼兒則不明所以地被迫遵守著不合理的“規(guī)則”。沒有“為什么”，只有“你必須”“你不能”。這樣不合理的高控制，不可能促進幼兒的自主發(fā)展，它有可能產生兩種結果：一是孩子變得馴良、死板，二是孩子變得叛逆、反抗。這兩種結果都是教育應極力避免的。)案例 適度引導的生活活動

早操后回到活動室，教師說：“自己去解小便、喝水，注意不要擁擠。”于是，部分孩子去解小便，喝水;部分孩子幫教師擺放桌椅，為科學活動作準備;還有部分孩子三三兩兩、嘻嘻哈哈地說著、打鬧著......于是，教師輕輕地提醒道：“注意，別傷了和氣。” 有節(jié)奏的小鈴聲敲響，孩子們陸陸續(xù)續(xù)邊拍手邊各就各位，隨著鈴聲的停止，科學活動開始了。

(分析：教師沒有用過多的規(guī)則去限制幼兒，雖然自由活動的時間和空間不多，但我們仍能感受到幼兒的自由和快樂。當有些幼兒出現違反常規(guī)的動作時，教師只進行了必要的、溫和的提醒，孩子們卻能較好地把握分寸，也許這就是自主的力量。當規(guī)則漸變?yōu)橛變旱淖杂X行為，一切活動都變得有序而舒適。)規(guī)則不在于多或少，關鍵在于是否必要和合理，同時要注意規(guī)則的一致性和連續(xù)性。教師應盡可能用簡明易懂的標記和卡片、動聽的音樂、生動的語言、優(yōu)美的兒歌等將必要而合理的規(guī)則物化、隱性化，使規(guī)則自然地被幼兒接受并自覺遵守。

【問題三：怎樣自主建構規(guī)則】 案例 被動服從與主動建構的游戲規(guī)則

又到了游戲時間，孩子們圍坐在活動室里，聽教師講解“笨老狼”游戲的規(guī)則。由于是復習游戲，游戲的挑戰(zhàn)性已有所降低，孩子們沒有多大興趣，游戲只進行了一次，便不想玩了。

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教師試探著問幼兒：“下面，我們請一個小朋友來帶大家做個游戲，好嗎?”，思考了一會兒后，寧寧第一個舉手，他想出的游戲是“貓捉老鼠”。游戲規(guī)則是貓沿著室內的地磚邊線跑，而老鼠則踩著每塊地磚逃。與眾不同的游戲規(guī)則一下子就激起了所有孩子的興趣。大家非常遵守游戲規(guī)則，玩得開心極了。

更新游戲時，有一大半幼兒舉手。小伊帶大家做的游戲叫“滾皮球”。在教師和同伴的建議下，大家經過討論，達成了這樣的規(guī)則：一個小朋友當皮球，另一個小朋友追皮球。“皮球”邊跑邊兩手在胸前做滾動動作，“滾”到某個小朋友面前，兩人馬上交換角色。如果追“皮球”的小朋友已經捉到“皮球”，“皮球”就不能再滾，而要和追球的小朋友交換角色。游戲在孩子們歡快的呼叫聲中進行著......(分析：在以往的教育中，我們總是錯誤地認為，規(guī)則是成人傳授給幼兒的，而忽視了孩子自主建構規(guī)則的能力。在這個案例中，教師讓幼兒自創(chuàng)并帶大家做游戲，其實隱含了讓幼兒學習自主建構游戲規(guī)則的想法。同伴自創(chuàng)的游戲及其規(guī)則更具創(chuàng)意和個性，也更易為孩子們接受并遵守。)規(guī)則與幼兒的生活密切相關，所以幼兒園的規(guī)則教育是必要的，但我們必須牢記幼兒園的規(guī)則教育要以促進幼兒的自主發(fā)展為根本，選擇合理而必要的內容，采取適合他們年齡特點的方法和手段，使規(guī)則真正促進幼兒自主發(fā)展。

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