從“寫影評”談小學作文教學

小學語文自學輔導教學法，不應該僅僅局限于語文課堂教學，對作文教學也同樣適用。

作文教學中的自學輔導，就要充分發揮出“自”的作用，即讓學生在寫作中能體現出自由、自主、自立。如果作文教學中，教師處處牽著學生走，給學生思維定格，讓學生寫些枯燥而極不情愿寫的東西，學生就會產生厭惡和畏懼心理，寫作效果一定不佳。

小女陽東上五年級了，對寫作有一定的愛好。但她最怕學校組織看電影。問其原因，答曰：“看完電影后又要寫影評，煩死人！比如，看了《瘋狂的兔子》，你說我寫什么？”“寫看后的感想呀！”“對，我有一句話感想，那就是小孩不能玩電腦，否則就會變得瘋狂。”我聽了啞然，哭笑不得。

“影評”，很成人化、很嚴肅的命題。從什以角度去欣賞一部電影，從何處入手來評，對小學生來講概念很模糊，難度極大。再說，當今的電影值得一評的并不多，特別是反映兒童題材的電影更少得可憐。用孩子的話講：“《我和雷鋒比童年》已經比過好幾回了。”有的電影主題是“煙朧寒水月朧沙”，叫人看不清，道不明，怎樣去評？像六、七十年代的兒童故事片是很優秀的，主題鮮明突出，主角有很強的個性，如《閃閃的紅星》、《兩個小八路》、《小交通員》等。如果學生看了類似的電影，怎么也能評幾句，而且定能評得有滋有味、有板有眼。

說到底，當今的小學生怕寫影評或怕寫作文，重點還是缺乏好的素材或正確引導。

長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，題目由教師指定，內容不能逾越老師劃定的范圍（比如寫影評必須是當場看過的電影之類），“怎樣寫”必須遵循教師擬出的幾種模式。其結果，學生作文大都內容相似，寫法相近，小孩子說大人話，缺乏兒童生活氣息，創新意識少有。許多場合的作文教學成績，只以“在什么級別的刊物上獲獎或發表過多少篇學生習作”來定。這樣出現了一種假象：有作品獲獎或發表的學生，作文水平并不一定高。有的作品被“輔導者”修得面目全非；或者干脆是只要你肯伸出“友誼之手”，什么樣的東西都能有獎。作文中出現的“編、抄、套”和“假、大、空”的現象不少。而學生心里卻不明白，自以為作文學得不錯了，已達到了發表水平。這種局面的作文教學令人擔憂。

作文教學是小學生學習中十分重要的一課。怎樣教學作文，才能讓學生樂意寫作，寫出真實的優秀習作，本人認為可試用如下幾種方法。

一、引導觀察

獲取大量寫作素材

有一種體會：只要是孩子認真觀察過的事情或地方，他們寫出來的作文就會很出色。比如：國慶節帶孩子游了一趟北京。回家后她一連串寫出七、八篇優秀的游記：“游天壇公園”“游頤和園”“萬里長城八達嶺”……叫人看了欣喜萬分。孩子不光是有內容可寫了，會寫了，還增強了審美的能力。

有一句名言叫“江山如畫”。的確，大自然很美，祖國處處有如詩如畫的勝境。只要讓學生多參加戶外活動，提示或引導學生做個觀察生活或大自然的有心人，就會陶冶學生開明的心境與高尚的情操，激發學生想寫作文、想抒發自己的情感，從而水到渠成地到達一種較高的寫作意境。

二、讓兒童自由作文

所謂自由作文，就是能不拘形式地、自由地把自己的見聞和想象寫出來。學生寫什么，自主擬題、自由表達。因為作文是交際的需要，是抒發內心情感的需要。要與別人交流什么思想，要抒發自己的何種情感，就寫什么樣的文章。有了具體內容，就會產生相應的題目。自主擬題，實際是讓學生自主選材，自主立意；自由表達，實質是讓學生自定寫作方法，自由地遣詞造句，暢所欲言。

因此，我們教師必須徹底轉變教學觀念，解放思想，從兒童生活實際和思想實際出發，確定作文訓練內容，多角度啟發學生選材立意，多方面地指導學生布局謀篇，讓學生開心地、自由地寫作。

三、寫一些科普作文

在小學作文訓練中適量增加一些科普作文，非常必要。通過科普作文，從小培養學生學科學、愛科學、用科學的精神和思想，具有重大的戰略意義。所以作文教學必須突破單一性、枯燥性，把科普內容引進來，為小學生作文增添新鮮血液。學寫科普作文，不光能增加學生的科學知識，激發寫作興趣，還增強了學生動手、動腦的能力。比如，在學校素質教育展示周中，孩子看了他們班級關于恐龍的展板，就想寫一篇恐龍的作文。回家后便忙開了：翻閱資料、查找數據，非常專心。她在作文中寫出了：遠古時代的恐龍在地球上生存了多少世紀；最大及最小的恐龍叫什么，身長體重及生活習性，化石在哪國哪地發現的；飛翼龍的飛行秘密等。她還想象恐龍為什么絕跡；在地球某一處高山深潭的地方，也許還生存著一只恐龍……寫完后還一氣呵成地畫了一張“恐龍世界”的兒童畫。作為從事教育工作的我從孩子“寫恐龍”事情中，驚喜地看到了科普作文對小學生的吸引力有多強。教師要時常提出許多有關科普方面的問題，讓大家共同或單獨解決，翻翻資料，做做實驗，寫寫感受和收獲，學生的思維觸角就越靈敏，思維空間就越廣闊，寫作就會得心應手。

四、寫一些想象作文

少年兒童時代是充滿幻想的時代。他們想象宇宙有多大，星球是什么樣的；幻想自己能上天入地下海洋，探索未知世界。把幻想的事物寫出來，這也是兒童抒發內心情感的需要，更是訓練作文能力，培養創新意識的重要途徑。

再比如，有一天，老師突然甩給學生一個作文題目：《假如你中了五百萬》，沒講任何要求，想怎么寫都行。這下學生樂開了花，個個眉開眼笑，浮想聯翩，寫出的東西更是百花齊放。陽東更敢想：她想到南極去考察，并找來地球儀，探索從中國到南極的路線，和爸媽討論到南極要準備些什么。當爸爸說非要有一條破冰船不可時，她又設想船上的設備和裝置。她寫道：到了南極后，首先要看看中國的長城站和中山站，然后重點考察南極洲的熱水潮——范達湖，為什么在冰天雪地里唯有這湖水是熱的。還要探索企鵝在冰水里機靈而在陸上遲笨的秘密，抱一只小企鵝到船上喂養是否成功等等。誰也不會相信，像這樣想像豐富、奇特而又合理的作文竟然出自一位小學五年級的學生之手。可以說，想像作文的力量是無窮的。

實踐證明，幻想往往是發明創造的動力。幻想成真的奇跡古今中外不乏其例：美國萊特兄弟幻想自己能有一雙翼翅在天空中飛翔，就產生了人類第一架飛機；由于大文豪吳承恩的幻想，就寫出了曠世奇作《西游記》，給華夏子孫留下了寶貴的文化遺產。所以，想象作文是智能的源泉，是發明創造者的潛動力。

教師要鼓勵學生多寫想象中的事物，激發他們展開理想的翅膀，發揮自己的聰明才智，寫出創造性的作文。

總之，作文教學是一門藝術性很強的學科，意在培養學生的創新意識和寫作能力。只要學生有了寫作的熱情和積極性，作文教學的前錦將是無比美好的。

用樸實的語言表達真情實感

楊秀英

在教學實踐中，我發現很多初學寫作的小學生都有這種錯誤的認識：覺得用華麗詞藻堆砌起來的文章就是好文章。于是，平時不注重學習寫作技巧，只是一味地收集美詞佳句，作文時就把所謂“集錦”中的詞語往文章中亂抄。寫出的文章往往是無病呻吟，詞不達意，讓人看了啼笑皆非。

其實，小學生作文最適宜用樸實無華的語言來表達，只要寫出了自己的真情實感，同樣可以打動讀者。

如何才能做到用樸實的語言表達自己的真情實感呢？我認為，小學生在作文中只要用質樸的語言把自己平時所看到的、聽到的、感受最深的地方真實地寫出來，能以情動人就行，不必雕琢詞句。在我們小學語文課本中就不乏這樣的好文章值得一學。《一夜的工作》一文，作者就沒有濃墨重彩，也沒有刻意雕飾，只是用樸實的語言寫出了他陪同周總理審稿時，在總理身邊所看到、感受到的一切。總理工作到天將破曉吃夜宵的情況是這樣寫的：“花生米并不多，可以數得清顆數，好象并沒有因為今夜多了一個人而增加份量。”幾句樸實的話就把總理生活簡樸的形象描繪出來了，深深打動了讀者的心。又如《游金華的雙龍洞》一文，本文作者葉圣陶可稱得上文學大師，文學素養之深更不必說，但他的這篇文章卻風格獨特，不像一般的游記，為了表現山水之美，游興之濃，多用一些瑰麗的詞句加以夸飾。《游金華的雙龍洞》一文之所以贏得人們的贊賞，我想一個重要之處就在于它的簡樸。如作者介紹由外洞進入內洞的孔隙時寫道：“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出，怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣的小船。”語言雖樸實，但我們讀后卻有身臨其境之感。

當然，并不是說優美的語言比起樸實的語言來就格格不入，相反，古今中外有不少用絢麗文字來表達的文章成了不朽名作，如范仲淹的《岳陽樓記》，作者就濃墨重彩地寫出了洞庭湖的美妙景色，特別是陰晴兩種不同景色對照描寫時，真是妙語聯珠，極富音樂感，使悲景更悲，喜景更喜，使文章名流千古。我要說的是，小學生閱讀范圍有限，詞語自然積累得不多，而作文時又想用一些優美的詞語打動人，這樣就免不了搜腸刮肚，可費了九牛二虎之力，還是難以表達其真情實感。一來二去，必然會導致學生害怕作文，厭惡作文。

所以，我以為，小學生作文宜用樸實的語言表達真情實感。

談

低

年

級

說

話

訓

練

梁永芝

說是寫的基礎。在低年級，說話訓練顯得更為重要。它以句為主要訓練目標，一方面，發展和推動兒童已有的生活語言；另一方面，使兒童自由的隨意的、口語向準確的規范的、書面語過渡，為寫話打下基礎。因此說，低年級說話訓練是作文訓練的基礎工程，我們應引起充分的重視。

一、訓練良好的說話品質

所謂良好的說話品質，是指說話聲音響亮，儀態大方，語言規范，無不良口語習慣。我們在教學中提出了“三大”，即大膽、大聲、大方，積極倡導，嚴格訓練，使學生養成良好的說話習慣，形成良好的說話品質。

在低年級說話訓練中，教師的口語在任何場合也要嚴密規范，給學生以良好的示范作用。

二、分層進行，循序漸進

根據語言學習規律及兒童心理發展特點，低年級說話訓練應分層進行，循序漸進，體現出層次性和階梯性。

1.說完整，說準確。

低年級學生由于年齡小，加上生活中口語的隨意性和方言的影響，經常說“半頭話”，用普通話音說方言詞。教師在字詞教學中，通過用詞說話、質疑、答問等方式進行說句子的訓練，幫助學生建立句的概念，指導學生把話說完整，說通順，說準確。如教生字“羊”，學生口頭擴詞“羊毛”，教師立即引導學生用“羊毛”說一句話。學生說：“羊毛很軟乎”。教師引導學生認真聽辨，指出“軟乎”是方言，能不能換一個詞，學生改為“柔軟”，老師再要求他把改好的句子完整地說一遍。這一階段，主要訓練學生用普通話把話說完整，說準確，這是口語的規范化階段。

2.說具體，說生動。

把句子說具體、說生動，這是說話訓練的更高要求，是向書面語過渡的重要階段，我們可在閱讀教學，作文教學中，通過比較句子、復述、質疑、討論等教學活動進行有效訓練。如有的學生濫用“好”字，造句說“老師多么好！”評價同學朗讀說“某某同學讀得好”，學完了課文談感想說“王冕很好”。這些都是由于兒童語言積累少，理解不深入，無法把內心所想表達的更具體，因而一概以“好”來代替。遇到這種情況，教師首先肯定孩子說得對，然后再積極引導：“老師（讀書的同學、王冕）怎么好？好在哪里？”學生順著教師的點撥往往能把自己說的話改具體，如“老師多么關心我們”，“×同學讀書聲音大，有語氣”，“王冕學習很認真”等等。

教師要善于指導學生認真觀察，體會人物心境，同樣的內容用不同的句子表達，盡量把句子說形象，說生動，這在看圖說話教學中尤為重要。如教學《小白兔迷路》圖

1。教師問：“這是什么時間？什么地方？誰干什么？”有學生看圖后說：“早上，在大森林里，一只小白兔去采蘑菇。”教師表揚他觀察得細，說得對，但馬上話鋒一轉：“誰能和他說的不一樣？誰能比他說的更好聽？”繼而引導學生觀察太陽的位置、觀察大樹的枝葉，觀察小白兔的神情和它手里的籃子，馬上有學生舉手變換說：“在茂密的大森林里，住著一只可愛的小白兔。有一天早晨，太陽公公剛起床，小白兔就挎著籃子蹦蹦跳跳地去采蘑菇。”教師在充分引導學生比較這兩種說法后，把學生用的生動形象的詞，如“茂密的大森林、太陽公公、可愛的小白兔、挎著、蹦蹦跳跳”等板書在黑板上，給其他學生說話以示范和指導作用。

3.有順序地說。

兒童大腦思維缺乏邏輯順序，因而想到哪里說到哪里，給人以雜亂無章之感，教師要善于引導學生按一定的順序說，使兒童語言組織有序，說話清楚明了。

指導學生掌握一定的句式。如要說多樣事物和活動的時候，可用“××、××和××”、“有的……有的……還有的”句式，說同時進行的兩項活動時，用“一邊……一邊”，要講原因時，用“因為……所以……”等等。

指導學生按一定順序看，按看的順序說。如《小八路》，描寫小八路衣著的一段，教師指導學生總結出順序是全身→頭→腳→胳膊，然后請同學們觀察一名學生，也按這個順序看，仿著這個句式說。學生說起來十分輕松。

三、廣泛滲透，長期堅持

教師在“看圖學詞學句”“看圖說話”等內容的教學時，還能進行說話訓練，可一進入課文教學，往往過多關注課文內容的理解，而忽略和放棄說話訓練。表現最明顯的就是閱讀教學的課堂答問，教師只關心答的對不對，至于說話的品質，說話的完整與準確就都忽略不計了。這是教師訓練意識不強的表現，說明教師沒有真正弄清小學語文教學的目的，沒有理解小語教材的編排意圖。課文無非是個例子，是許多寫的完整、準確、具體、生動的句子的集合。教師除了引導學生理解這些集合的句子表達的是什么意思外，更要借這些形式多樣、豐富多彩的句子為樣板，進一步鞏固和強化前期說話訓練的成果，而絕不是說話訓練的擱置和倒退！

說話訓練貴在堅持，貴在滲透到教學、生活的各個環節中去，不是為訓練而訓練，而要達到自主、自然，化訓練于無形。課堂答問、人際交流、活動娛樂，說話訓練無處不在。教師要善于發掘素材，創設實踐性情境，因人訓練，因事訓練，使學生說話逐步達到規范自如、自由表達的境界。