第一篇：“先學(xué)后教,雙練雙講”教學(xué)法在理科教學(xué)中的的操作步驟

“先學(xué)后教，雙練雙講”教學(xué)法在理 科教學(xué)中的的操作步驟

匯灣鎮(zhèn)中心學(xué)校

隨著我校“先學(xué)后教，雙練雙講”教學(xué)模式的推行，結(jié)合我校實(shí)際，將理科每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)分為八個(gè)步驟。即為：板書課題、揭示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、效果檢測(cè)、引導(dǎo)更正、訓(xùn)練鞏固、驗(yàn)收總結(jié)。

一、板書課題。（1分鐘）

包括導(dǎo)入和板題兩部分內(nèi)容。上課開(kāi)始，教師三言兩語(yǔ)導(dǎo)入新課（語(yǔ)速要慢，要貼近課題）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并板書課題。

二、揭示目標(biāo)（2分鐘）

新課程改革強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀多元目標(biāo)的整合。所以，按新課改的要求，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①知識(shí)目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

操作要領(lǐng)：

（1）要明確具體、有條有理。（2）要準(zhǔn)確、實(shí)事求是。

（3）語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。（4）要始終圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離。

（5）出示目標(biāo)的方式有口頭表達(dá)和書面表達(dá)（用投影展示）。

三、自學(xué)指導(dǎo)（2分鐘）

揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式通過(guò)投影出示，這樣可以節(jié)省時(shí)間，學(xué)生容易看得明白。其目的是讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)明確：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)后如何檢測(cè)）。

操作要領(lǐng)：

（1）要把握好自學(xué)的時(shí)間，要帶有目的去自學(xué)。（2）在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容上要十分精心。（3）自學(xué)的方法要明確。（4）自學(xué)后的檢測(cè)要合理。

四、自主學(xué)習(xí)（7分鐘）

從看書開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

操作要領(lǐng)：

（1）要注意保證學(xué)生看書的時(shí)間，時(shí)間要充足，確保看完并能思考，切不可時(shí)間太少，走過(guò)場(chǎng)。

（2）所看的內(nèi)容一定要具體某一頁(yè)

（3）要重視組織教學(xué)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可利用小組合作，分工協(xié)調(diào)的辦法

（4）要了解學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度，掌握學(xué)情，適當(dāng)時(shí)后進(jìn)行引導(dǎo)，為下一步的檢測(cè)和“后教”做好準(zhǔn)備。

（5）學(xué)生看書時(shí)，教師的目光要巡視每個(gè)學(xué)生，以保證自學(xué)的有效性。

五、效果檢測(cè)（8分鐘）

完成自學(xué)任務(wù)之后就及時(shí)轉(zhuǎn)入檢測(cè)。一般采用板演的形式，因?yàn)闀婢毩?xí)最容易暴露理解、運(yùn)用知識(shí)方面存在的問(wèn)題。板演中存在問(wèn)題就是下一個(gè)環(huán)節(jié)“引導(dǎo)更正”的內(nèi)容。

操作要領(lǐng)：

（1）檢測(cè)題要具有典型性、代表性，既要有利于了解學(xué)情，又要便于教師由個(gè)別到一般總結(jié)歸納

（2）演板人數(shù)要適中，一般2—3名學(xué)生即可（3）檢測(cè)中要不同層次的學(xué)生，不同層次的檢測(cè)。

（3）學(xué)生板演練習(xí)時(shí)，教師要巡視，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。

六、引導(dǎo)更正（5分鐘）

學(xué)生做完檢測(cè)題以后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察臺(tái)上學(xué)生的板演，教會(huì)學(xué)生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個(gè)方面看有無(wú)問(wèn)題，準(zhǔn)備參與更正或討論。最后教師就學(xué)生所討論出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并加以更正。

操作要領(lǐng)：

（1）討論時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，應(yīng)先針對(duì)出現(xiàn)的某個(gè)問(wèn)題，讓全班同學(xué)思考，再指名回答。（2）討論的內(nèi)容。要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)非重點(diǎn)的那幾步應(yīng)一掠而過(guò)。

（3）教師不該講的堅(jiān)決不講，不講學(xué)生會(huì)的，不講學(xué)生聽(tīng)不懂的。

（4）教師要全身心投入，善于動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要能夠駕馭好課堂。

七、訓(xùn)練鞏固（10分鐘）

教師結(jié)合本節(jié)的重難點(diǎn)，上面所出現(xiàn)的問(wèn)題，出一些提升或變式題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。以達(dá)到檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。

操作要領(lǐng)：

（1）學(xué)生在完成當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)，教師要進(jìn)行巡視，把握學(xué)生的做題進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（2）練習(xí)題要有代表性，針對(duì)性，要適度和適量，要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題，滿足不同層次學(xué)生的需要。

（3）先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。

八、驗(yàn)收總結(jié)（5分鐘）

完成當(dāng)堂檢測(cè)后，師生共同總結(jié)同種類型的題目的解題方法，應(yīng)注意的問(wèn)題，以達(dá)到解一道題，會(huì)一類題。

操作要領(lǐng)：

（1）要讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，各抒己見(jiàn)。（2）對(duì)學(xué)生所總結(jié)的，教師應(yīng)加以肯定與鼓勵(lì)。（3）根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的再進(jìn)行總結(jié)。

以上八個(gè)步驟是我校“先學(xué)后教，雙練雙講”模式在理科教學(xué)中的基本教學(xué)程序。在應(yīng)用時(shí)，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，靈活運(yùn)用，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)之間，還要講兩句鼓動(dòng)性的過(guò)渡語(yǔ)，承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

第二篇：“先學(xué)后教 講練結(jié)合”教學(xué)心得體會(huì)

“先學(xué)后教 講練結(jié)合”教學(xué)心得體會(huì)

這學(xué)期我們學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，掀起“先學(xué)后教，講練結(jié)合”的教學(xué)模式。雖然還是在學(xué)習(xí)、探索、嘗試階段，卻收到了較好的效果。大家都覺(jué)得“先學(xué)后教，講練結(jié)合”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。

一、“先學(xué)后教，講練結(jié)合”的教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。

“先學(xué)后教 講練結(jié)合”要把班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，所以“先學(xué)后教 講練結(jié)合”教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教 講練結(jié)合”教學(xué)模式去教好學(xué)。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)有的放矢，課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)。在活動(dòng)中圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在思考、討論、探究中主動(dòng)獲取，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。

“后教”，就是老師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律、尋方法，以達(dá)到理解領(lǐng)會(huì)，以便應(yīng)用。

“講練結(jié)合”中“講”包含學(xué)生講和老師講。學(xué)生是主體，以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。教師依據(jù)本課的目標(biāo)和先學(xué)后教掌握知識(shí)設(shè)計(jì)一些精當(dāng)?shù)木毩?xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，按時(shí)完成，及時(shí)講解。通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。

“先學(xué)后教，講練結(jié)合”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，在以學(xué)生為主體的前提下，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，特別是訓(xùn)練中暴露出來(lái)的問(wèn)題，更要講清講透，有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。

二、“先學(xué)后教，講練結(jié)合”的實(shí)踐與體驗(yàn)。

“先學(xué)”教師要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在，“先學(xué)”的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分析、概括，為“后教”作好準(zhǔn)備。因此，教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。在自學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、讀書，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅學(xué)生愿學(xué)，而且會(huì)學(xué)，逐步積累學(xué)習(xí)方法。

“后教”，教學(xué)生不會(huì)的地方，指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），因此要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清道理，講明方法，小結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生舉一反三，學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。

“先學(xué)后教，講練結(jié)合”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（主要是自學(xué)能力）的培養(yǎng)。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

第三篇：淺談雙主互動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“雙主互動(dòng)”教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：口語(yǔ)教學(xué)近年來(lái)一直是外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四種語(yǔ)言技能中，“說(shuō)”通常被認(rèn)為是難學(xué)的。然而，現(xiàn)在的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中卻存在著許多問(wèn)題： “啞巴英語(yǔ)”和交際效力低；教學(xué)環(huán)境低調(diào)、呆板、乏味；師生之間缺乏互動(dòng)的觀念根深瓜蒂固；缺乏真實(shí)的交際環(huán)境和交際意圖；學(xué)生很難獲得使用英語(yǔ)交際機(jī)會(huì),較難產(chǎn)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的欲望。另外，在教學(xué)時(shí)，部分教師的教學(xué)方法不當(dāng)或口語(yǔ)能力不過(guò)強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受母語(yǔ)習(xí)慣的影響等，這些都在一定程度上影響了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高。本文通過(guò)對(duì)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及方法探究并分析了“雙主互動(dòng)”教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的益處，“雙主互動(dòng)”教學(xué)法是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的一種行之有效的方法。本文探討并分析了“雙主互動(dòng)”教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)果表明，“雙主互動(dòng)”教學(xué)法是一種提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的有效方法。因此，“雙主互動(dòng)”教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平具有顯著意義。

關(guān)鍵詞: “雙主互動(dòng)”教學(xué)法 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 小組合作

1、引言

隨著新一輪課堂改革的全面啟動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始由以往的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。雙主互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、自我解決問(wèn)題。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要方式，“學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，教師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。“雙主互動(dòng)”教學(xué)改變了以往英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的乏味、枯燥，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。

2、“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

2．1 建構(gòu)主義理論

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱“雙主”模式）是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論””、“動(dòng)機(jī)理論””、“先行組織者”教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。此模式將以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有機(jī)結(jié)合，避免了在教學(xué)過(guò)程中單純使用一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式而產(chǎn)生的教學(xué)時(shí)單方面（教師或?qū)W生）主宰教學(xué)而出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠采用更合理的學(xué)習(xí)策略掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高自學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。雙主互動(dòng)教學(xué)在國(guó)外已廣泛應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)中，尤其是口語(yǔ)教學(xué)，并進(jìn)一步深入了理論:薇爾佳· M· 里弗斯認(rèn)為為交流服務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)關(guān)鍵在互動(dòng).她從認(rèn)知心理學(xué)的角度說(shuō)明了互動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中的核心地位及開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)應(yīng)遵循的原則，我國(guó)1984年從上海市北京東路小學(xué)開(kāi)始開(kāi)展“ 樂(lè)能創(chuàng)”教育教學(xué)改革隨后互動(dòng)教學(xué)在全國(guó)得到了廣泛應(yīng)用，主要應(yīng)用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)從實(shí)踐到理論的提煉，再?gòu)睦碚摳爬ǖ綄?shí)踐嘗試的多次反復(fù)，使之進(jìn)一步系統(tǒng)化。

2．2 英語(yǔ)口語(yǔ)“雙主互動(dòng)”教學(xué)的的涵義現(xiàn)狀及分析。

“雙主互動(dòng)”教學(xué)法以“學(xué)生為中心”，在課堂教學(xué)中師生能夠互動(dòng)，既有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。互動(dòng)教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程既充分發(fā)揮教師的積極性又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，師生在同一教學(xué)目標(biāo)下同時(shí)發(fā)生作用，形成師生之間相互對(duì)話、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。它既不同于傳統(tǒng)的僅以教師為主的滿堂灌教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“ 放羊”式教學(xué)方法。在口語(yǔ)教學(xué)中引入互動(dòng)理論，通過(guò)調(diào)節(jié)教師、學(xué)生、教學(xué)媒介及環(huán)境的相互關(guān)系和和相互作用，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，可以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高口語(yǔ)教學(xué)效果。互動(dòng)教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程既充分發(fā)揮教師的積極性，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生在同時(shí)發(fā)生作用的教學(xué)行為。這是把教育教學(xué)活動(dòng)看成師生之間的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。口語(yǔ)是相對(duì)于書面語(yǔ)來(lái)說(shuō) 的，包含聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)方面，口語(yǔ)分主動(dòng)口語(yǔ)和被動(dòng)口語(yǔ)。主動(dòng)口語(yǔ)指的是“ 說(shuō)”，被動(dòng)口語(yǔ)指的是“ 聽(tīng)” 本文的口語(yǔ)教學(xué)指的是對(duì)說(shuō)的能力的培養(yǎng)。口語(yǔ)是人與人之間面對(duì)面地口頭表達(dá)的語(yǔ)言，它是人類社會(huì)使用最頻繁的交際工具。而我們學(xué)一門語(yǔ)言主要目的是為了交際，因此口語(yǔ)教學(xué)占有十分重要地位。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了每周上幾節(jié)英語(yǔ)課外，學(xué)習(xí)接觸英語(yǔ)非常有限。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)采用語(yǔ)法翻譯法，是利用漢語(yǔ)來(lái)教外語(yǔ)，把翻譯作為掌握外語(yǔ)的手段，口語(yǔ)教學(xué)根本沒(méi)有得到重視。由于學(xué)生普遍存在害羞、怕錯(cuò)等心理障礙，對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)往往顯得缺乏主動(dòng)性和積極性。為此在學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)，就要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。教師必須具有足夠的經(jīng)驗(yàn)，良好的應(yīng)變能力才能勝任。互動(dòng)教學(xué)還要求教師必須具備具有或接近以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所持有的語(yǔ)言水平。

3、“雙主互動(dòng)”教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 3．1 “雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的操作程序

在“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式中“教師”是一個(gè)具有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的教學(xué)組織者和指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，其任務(wù)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、參與活動(dòng)、總結(jié)升華、組織檢測(cè)與評(píng)價(jià)等。一切教學(xué)活動(dòng)都是建立在教師的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教師在幕后必須要進(jìn)行成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在課堂中有目標(biāo)地向?qū)W生提供豐富的資源，讓學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的組織與指導(dǎo)能力。“學(xué)生”是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的聚集點(diǎn)，其任務(wù)目標(biāo)為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、小組合作探究、發(fā)言辯論、達(dá)成共識(shí)，意義建構(gòu)、應(yīng)用反思、主動(dòng)發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3．2 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式中的實(shí)際運(yùn)用 3．2．1 創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一節(jié)課是否能成功，導(dǎo)入顯得尤為重要，良好的導(dǎo)入可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也能在情趣中妙趣橫生，懸念于懷，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲望，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)重視每一堂課導(dǎo)入的“情境創(chuàng)設(shè)”的有效性，以達(dá)到引人入勝，激發(fā)思維的境界。創(chuàng)設(shè)情境的方式方法是多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)、能力水平的實(shí)際以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，需要鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在中國(guó)沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，因此必需提高學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的能力。比如在七年級(jí)英語(yǔ)“Do you want to go to a movie?” 的教學(xué)中，教師可以利用一個(gè)有趣的英文版的電影片段提高學(xué)生說(shuō)的欲望，讓 學(xué)生先看，引導(dǎo)學(xué)生做好“說(shuō)”的準(zhǔn)備。讓學(xué)生置于一幕使學(xué)生喜愛(ài)的電影、圖畫情境之中，使學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生心中的疑問(wèn)和猜想，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出關(guān)于這個(gè)電影等的問(wèn)題，教師進(jìn)行指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生在教學(xué)情境中的興趣，使學(xué)生能自主地投入學(xué)習(xí)。

3．2．2 互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作交流

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)說(shuō)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而且也是一個(gè)交流與合作的過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)、思考和探索中“說(shuō)英語(yǔ)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己想說(shuō)的，讓學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)一些自己喜歡的話題和內(nèi)容，讓學(xué)生跳出一味模仿的框框。只有這樣，才能讓學(xué)生真正嘗試到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，才能激起學(xué)生“說(shuō)”的欲望，才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中的目的。為使學(xué)生能在個(gè)體之間、小組之間、師生之間進(jìn)行多種形式的交流，達(dá)到思維、智慧和成果共享的目的，加深每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)交往能力和學(xué)習(xí)能力的提高過(guò)程。合作交流的前提是做好小組調(diào)配與分工：小組內(nèi)各種學(xué)生都要有，如不敢說(shuō)的、不會(huì)說(shuō)的、表達(dá)能力強(qiáng)的、組織能力強(qiáng)的等；小組內(nèi)分工要明確，誰(shuí)操作、誰(shuí)指導(dǎo)、誰(shuí)匯報(bào)，都要在探究活動(dòng)中讓學(xué)生自己做好分工。當(dāng)然，也可以是全班性的“大合作”或同桌之間的“小合作”，不一定要拘泥于小組的形式。教師要發(fā)揮好組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，了解各組的情況，搜集學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的有關(guān)信息，便于引導(dǎo)辯論，總結(jié)升華，讓英語(yǔ)口語(yǔ)課堂在“動(dòng)態(tài)生成”中煥發(fā)出生命的活力。如在Unit 3 “This is my sister” 口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生小組合作輪流介紹自己的家庭成員，而教師坐在“學(xué)生的板凳”上，參與學(xué)生的活動(dòng)，而不是做旁觀者，這樣才能及時(shí)有效地激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行探索，小組合作學(xué)習(xí)后，讓優(yōu)中等生評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行必要的總結(jié)和概括。讓學(xué)生靈活有目的參與用英語(yǔ)介紹自己的家庭成員的學(xué)習(xí)中。這樣，不僅有效地激發(fā)學(xué)生的“說(shuō)”興趣，還讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生的組織和思維能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁精神，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力。

3．2．3延展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師在延展學(xué)習(xí)階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的目的，緊扣教學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)踐，突出教學(xué)重點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)有趣味性、針對(duì)性、層次性、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的練習(xí)，由易到難，層層推進(jìn)，讓不同的人在英語(yǔ)口語(yǔ)上得到不同的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的思維和整合能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力，拓展思維。如：在學(xué)習(xí)了“Unit 10 Can you play the guitar?”以后，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的活動(dòng)，（如：play basketball, play bootable, sing, dance, swim等等）自主編寫關(guān)于詢問(wèn)“你會(huì)做、能做什么的表達(dá)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，在小組合作中互相對(duì)話，并在小組中討論學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生進(jìn)行作品展示，在全班進(jìn)行交流。教師最后可以進(jìn)行總結(jié)、學(xué)生總結(jié)、師生互動(dòng)總結(jié)等。最后在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生同樣可以進(jìn)行小組合作討論，小組交流，全班交流總結(jié)。

4、研究結(jié)論

“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)，教師要特別注重對(duì)話練習(xí)的精心設(shè)計(jì)和是否提供具有生動(dòng)性、豐富性的情境資源，改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)了練習(xí)“說(shuō)”的良好教學(xué)情境，有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，能全面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。因而有效地提高了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，該模式中互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的層次鮮明，教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，使學(xué)生策略性地學(xué)習(xí)，有利于全體學(xué)生全面參與口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師精心創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和氛圍的同時(shí)，為學(xué)生提供自主探索的學(xué)習(xí)資源，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，并通過(guò)小組中的互相啟發(fā)，互相幫助，合作學(xué)習(xí)，提高和發(fā)展學(xué)生思維能力。“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽的表達(dá)自己想說(shuō)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能得到最大限度的發(fā)展。總之，口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有有利于激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)其積極性，才能使學(xué)生做到想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。這樣才是我們應(yīng)該選擇和應(yīng)該追求的互動(dòng)，才能使師生的活力在教學(xué)中得到有效發(fā)揮。口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的普及運(yùn)用，必將為我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新機(jī)和活力，能夠進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)的外語(yǔ)教育改革。

參考文獻(xiàn)

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11.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社 2002年

第四篇：淺談雙S教學(xué)法在馬克思主義理論課教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：“雙S教學(xué)法’，作為一種全新的教育理念和教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，具有開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性等特征。運(yùn)用雙S教學(xué)法有利于提高馬克思主義理論課教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：雙S教學(xué)法 馬克思主義理論 教學(xué)實(shí)效

在高等院校，馬克思主義理論課是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主渠道之一。提高馬克思主義理論課的實(shí)效性直接關(guān)系著大學(xué)生的成長(zhǎng)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，“雙s教學(xué)法”是一種非常有效的方法。

一、“雙S教學(xué)法”的內(nèi)涵

“雙S教學(xué)法”是“雙S多媒體教學(xué)法”的簡(jiǎn)稱，即綜合利用幻燈、實(shí)物投影儀、電腦、錄像機(jī)等多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行“show”和“Search”的教學(xué)方法。

1.Show

利用實(shí)物投影儀“展示”實(shí)物、“演示”教具，利用錄像機(jī)“播放”教學(xué)資料片，進(jìn)行問(wèn)題情景下的“角色扮演”法教學(xué)，在英語(yǔ)中都可以用“Show”表示。在我們的Show法教學(xué)中主要有教師主體的Show和學(xué)生主體的Show兩種形式。

(1)教師主體的Show。教師借助多媒體手段輔助教學(xué)，能很好地控制學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從已有的較低認(rèn)知水平向教師期待的較高認(rèn)知水平的過(guò)渡。

傳統(tǒng)的馬克思主義理論課教學(xué)，多以講授為主要形式，內(nèi)容相比較而言也比較枯燥，使用多媒體教學(xué)，利用其聲音、圖像、文字三結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，可以大大增強(qiáng)了課程吸引力和感染力。采用形式多樣，容量豐富的多媒體教學(xué)形式，可以容納更多的信息量，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。

(2)學(xué)生主體的Show。在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生主體的Show，可以使學(xué)生互相誘發(fā)并激勵(lì)潛在的思想火花，擴(kuò)大視野，加深對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。如可以根據(jù)授課過(guò)程中某章中的一個(gè)特定專題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在課后通過(guò)廣泛查閱資料制作PPT，在課堂上進(jìn)行展示，展開(kāi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師和同學(xué)們從不同的角度給予評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.Search

所謂Search，其第一層含義即利用互聯(lián)網(wǎng)的Search功能，由學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)尋求答案、尋求解決問(wèn)題的方式。可以充分利用高校的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將部分教學(xué)內(nèi)容由課堂授課改為讓學(xué)生自己上網(wǎng)查詢(Search)有關(guān)內(nèi)容。從學(xué)生作業(yè)反饋的信息來(lái)看，有的學(xué)生查得的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材所提供的內(nèi)容。學(xué)生自主學(xué)習(xí)情緒高漲，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)。這種網(wǎng)絡(luò)Search教學(xué)法可謂一舉三得：一是使學(xué)生學(xué)會(huì)并實(shí)踐了利用網(wǎng)絡(luò)“找答案”的方法，而不是等候教師或教材“給答案”、然后“記答案”;這種能力的獲得將會(huì)使學(xué)生在今后的工作生涯中受用終生。二是學(xué)生在瀏覽和下載網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中收集和了解了大量教材內(nèi)外相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)Search傳遞來(lái)的知識(shí)的性質(zhì)、速率和供給量都是傳統(tǒng)課堂授課所不能比擬的。三是教師在“不教”中“教授”了教學(xué)內(nèi)容、并通過(guò)將學(xué)生查得資料進(jìn)行匯總、整理和傳達(dá)，更進(jìn)一步拓寬了教師自身和學(xué)生的知識(shí)面。

Search的第二層含義承襲了布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念，即針對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不是把主要內(nèi)容和結(jié)論提供給學(xué)生，而是由學(xué)生獨(dú)立去尋找(Search)并內(nèi)化自己的結(jié)論。通過(guò)探究和尋找，學(xué)生對(duì)各種可能情況必須做周全的思考，自己不斷將所出現(xiàn)的信息重新安排、使之與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。這種由學(xué)生自己Search獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更利于記憶和保持，而且這種Search的過(guò)程有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛力、有利于培養(yǎng)解決問(wèn)題的技巧和能力，有效地避免了規(guī)則的禁錮帶來(lái)的隱患。

3.博客：“Show”和“Search”相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式

在信息時(shí)代，最稀缺的資源不再是信息本身，而是對(duì)信息的處理能力。博客技術(shù)的出現(xiàn)為人們實(shí)現(xiàn)這種需求提供了一種有效的途徑，教師根據(jù)自己學(xué)科背景和興趣，在海量信息中篩選密切相關(guān)的信息，將其集中起來(lái)，形成一個(gè)完整的課程集合或集群，使學(xué)生能夠在同一個(gè)感興趣的課題下閱讀與之相關(guān)的更多內(nèi)容，獲得對(duì)某一個(gè)課題的較全面的信息內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

博客學(xué)習(xí)資源不僅可提供參考資料的鏈接，而且可提供更多的背景資料、更多的學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和協(xié)作性。博客資源為學(xué)習(xí)者查找、組織和綜合信息提供可能，學(xué)習(xí)者可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接延伸相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)者成了學(xué)習(xí)資源的重要來(lái)源。這樣，在教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間形成一個(gè)良性的循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長(zhǎng)。學(xué)生利用博客資源的過(guò)程，不僅是在整理和構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而且也是在實(shí)現(xiàn)著協(xié)作式學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)博客，教師可以讓更多的學(xué)生參與到群體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

知識(shí)的習(xí)得是一種積極的認(rèn)知過(guò)程，即學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲得新知識(shí)的過(guò)程。教師按課程在博客上建立學(xué)習(xí)資源，形成完整的課程群博客，為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，建立資源鏈接，對(duì)認(rèn)為有必要的信息進(jìn)行再精煉和再篩選，并且把部分信息用于自己的日志中，這就使得學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)。

師生共建博客多以課程形式出現(xiàn)，教師提供教學(xué)計(jì)劃、課程講義、學(xué)習(xí)資源、習(xí)題和答案，而學(xué)生則在這里提出疑問(wèn)、完成習(xí)題、提交作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)提交與批改的無(wú)紙化，同時(shí)優(yōu)秀的作業(yè)可以作為樣板展示，使學(xué)生之間更多地互相借鑒與學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為核心的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，在博客教學(xué)中，改變了這種方式，以學(xué)生為核心，學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)布置，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，并不斷與小組成員交流與交換知識(shí)，逐漸形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生都自己建立了博客或小組博客，這樣各個(gè)小組或個(gè)人之間可以互相借鑒和學(xué)習(xí)對(duì)方提供的知識(shí)或想法，對(duì)自己的思路產(chǎn)生很好的補(bǔ)充。在不斷的修正中產(chǎn)生更多的好想法和解決問(wèn)題的辦法。馬克思主義理論課教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常要穿插較多的案例分析、專題討論等等，這些內(nèi)容可以在博客中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以互相借鑒和交流，不斷修改自己的方案和想法.學(xué)生不斷在開(kāi)放和透明的環(huán)境中積極主動(dòng)地探索知識(shí)，形成對(duì)某個(gè)問(wèn)題的較全面的看法。

二、“雙S教學(xué)法”實(shí)施的依據(jù)

新時(shí)期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，全面提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，是當(dāng)前高校的一項(xiàng)重要任務(wù)。近年來(lái)，我國(guó)的馬克思主義理論教育已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得顯著的教學(xué)效果。但從目前的總體情況來(lái)看，影響馬克思主義理論課教學(xué)實(shí)效的因素仍然存在，高校馬克思主義理論課教學(xué)中仍存在著困難和問(wèn)題。

從技術(shù)層面而言，馬克思主義理論課教學(xué)存在問(wèn)題的一個(gè)重要原因在于學(xué)生的主體性地位尚未突顯出來(lái)。教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的積極配合。時(shí)代發(fā)展至今，各種社會(huì)信息和信息傳播渠道飛速發(fā)展，學(xué)生能夠接觸到的信息量大增，其接受知識(shí)途徑的選擇面越來(lái)越多，學(xué)生不是在被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在主動(dòng)地篩選知識(shí)。所以，作為知識(shí)的傳授者，教師所講授的內(nèi)容在形式編排、講授方法、內(nèi)容重點(diǎn)等方面頗具新意，才能夠吸引同學(xué)的注意，從而達(dá)到教學(xué)目的。而傳統(tǒng)的馬克思主義理論課教學(xué)，在教學(xué)方法上還有待于改進(jìn)和創(chuàng)新。我們應(yīng)該引人各種新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提升學(xué)生的主體意識(shí)，提高教學(xué)的效率。筆者認(rèn)為，雙s教學(xué)法是提高馬克思主義理論課教學(xué)實(shí)效性的重要方法。

第一，雙S教學(xué)法的應(yīng)用是由馬克思主義理論課的性質(zhì)決定的。

馬克思主義理論課具有雙重性，既是理論課，又是政治思想課。它的主要任務(wù)是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀。這就決定了在教學(xué)中，一方面要傳播馬克思主義的基本理論，另一方面又要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本理論、方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，增強(qiáng)明辨是非的能力，提高自己的思想道德覺(jué)悟。因此，通過(guò)雙s教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生做到“德業(yè)雙修”，這正是該教學(xué)法的根本目的所在。

第二，是深化馬克思主義理論課教學(xué)改革的需要。

馬克思主義理論本身是一個(gè)科學(xué)的博大精深的理論體系，它融科學(xué)性、革命性和知識(shí)性于一體。時(shí)至今日，就對(duì)人類社會(huì)歷史進(jìn)程的影響，對(duì)人類文明的貢獻(xiàn)而言，馬克思主義在世界范圍內(nèi)仍然是最具活力的思想之一。然而，由于高校教學(xué)模式的落后，使本應(yīng)讓大學(xué)生喜歡的馬克思主義理論課喪失了它的魅力。當(dāng)前，全國(guó)大多數(shù)高校的馬克思主義理論課普遍存在學(xué)生缺乏興趣、學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不理想的問(wèn)題。高校馬克思主義理論課依然沒(méi)有完全擺脫“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的三中心因襲式的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法片面地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，忽視了學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng);理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)方法單

一、死板，缺乏先導(dǎo)性和多樣化，基本上仍是滿堂灌或填鴨式教學(xué);在傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響下，學(xué)生的主體作用不能得到充分體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用未能得到充分發(fā)揮，使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、素質(zhì)教育以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嚴(yán)重滯后。馬克思主義理論課實(shí)效的提高取決于多方面的因素，既有賴于社會(huì)大環(huán)境的改善，也有賴于教學(xué)自身的改革，即改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。雙S教學(xué)法的應(yīng)用適應(yīng)馬克思主義理論課教學(xué)改革的要求，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，廣泛搜集資料、獲取信息，運(yùn)用已學(xué)的馬克思主義理論去正確地分析我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種社會(huì)現(xiàn)象。

第三，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要。

應(yīng)試教育是以升學(xué)為教育目的，以提高考試成績(jī)?yōu)榻逃繕?biāo)，以知識(shí)灌輸為教育方法。素質(zhì)教育則是以學(xué)生身心的健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是重視人的本體發(fā)展的教育。素質(zhì)教育重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，即要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓他們變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)就必然要改革傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在潛能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。雙s教學(xué)法的運(yùn)用有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，特別是思想道德素質(zhì)。

第四，是適應(yīng)新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的需要。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)的教育越來(lái)越重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用，如何讓知識(shí)和信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)有序、廣泛、深入的傳播，將零散、隱性知識(shí)快速轉(zhuǎn)化為具有使用價(jià)值的顯性知識(shí)，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界乃至全社會(huì)最關(guān)心的問(wèn)題。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和運(yùn)用，大大提高了馬克思主義理論教育信息的傳播效率。目前，各高校都建立了自己的校園網(wǎng)和相關(guān)的教學(xué)資源，然而校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)中突出的問(wèn)題是：大多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)資源僅停留在內(nèi)容傳遞的層面上，只提供標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)材料和單向的信息傳遞。雖然這種資源是非常豐富和系統(tǒng)的，但它仍是以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，忽略了學(xué)生和教師的互動(dòng)。雙S教學(xué)法的應(yīng)用，尤其具有協(xié)作學(xué)習(xí)功能的博客的出現(xiàn)，在很大程度上彌補(bǔ)了原有的缺陷。

由于博客的共享性和參與性的特征，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和互動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)教師的理性引導(dǎo)，使學(xué)生在馬克思主義理論課的學(xué)習(xí)中有明確的方向。

第五，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的新要求。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化要求，21世紀(jì)的人才必須是具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及人文科學(xué)精神的復(fù)合型人才，必須具備崇高的道德品質(zhì)和對(duì)人類對(duì)自然的關(guān)愛(ài)與責(zé)任心，在競(jìng)爭(zhēng)中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，具有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢(shì);有豐富多彩的健康個(gè)性，與他人協(xié)調(diào)合作和進(jìn)行國(guó)際交往的能力。

目前，中央為推動(dòng)馬克思主義理論的創(chuàng)新，實(shí)施了馬克思主義理論建設(shè)宏大工程，以促進(jìn)社會(huì)主義事業(yè)的健康發(fā)展，需要不斷培養(yǎng)大量的復(fù)合型人才，才能使這一工作得到可持續(xù)發(fā)展。在這樣的時(shí)代背景下，進(jìn)行高校馬克思主義理論課程教學(xué)研究與探索，具有重大的理論價(jià)值和積極的現(xiàn)實(shí)意義。雙S教學(xué)法的實(shí)施，為大學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道學(xué)習(xí)馬克思主義理論、應(yīng)用馬克思主義理論的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓大學(xué)生更快地融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)與環(huán)境的變遷，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展能力。

三、“雙S教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)及意義

雙S教學(xué)法把不同媒體信息組成一個(gè)有機(jī)整體，不僅大大擴(kuò)充教學(xué)信息量，而且還增強(qiáng)了授課的趣味性，使抽象的概念形象、生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論課的興趣。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育過(guò)程在空間和時(shí)間上的延伸，而且為學(xué)生提供自主個(gè)性化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使得教學(xué)模式以教師為核心，逐步過(guò)渡到以學(xué)生為中心，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在教育理念上，雙S教學(xué)法提倡不是簡(jiǎn)單的把現(xiàn)成的馬克思主義理論灌輸給學(xué)生，而是設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)、方法看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;不但重視教師的主體作用，而且提倡多給學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)性和主動(dòng)性獲取對(duì)知識(shí)的最佳認(rèn)知、記憶和保持。雙S教學(xué)法的應(yīng)用使教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者;學(xué)生由接收者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者;媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的工具;教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程。

在教學(xué)方法上，雙S教學(xué)法以各種Show和Search，教法豐富了馬克思主義理論課教學(xué)，較好地控制學(xué)生的注意力，有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知遷移的方向。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，教師把主要精力放到學(xué)生身上，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，使學(xué)生能夠按自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且雙S教學(xué)法富有創(chuàng)新性地利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)巨大的“課堂”，替代教材、教師和課堂授課的有限性，既增加了學(xué)生獲取知識(shí)的廣闊性、新穎性和時(shí)代性，又利于學(xué)生形成擅用網(wǎng)絡(luò)的技能。網(wǎng)絡(luò)資源的使用更令學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。

在教學(xué)手段上，雙S教學(xué)法根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，綜合利用不同的多媒體技術(shù)，不僅改善了教學(xué)環(huán)境的硬性設(shè)施，而且利用各種多媒體技術(shù)特有的信息刺激功能，制造不同性質(zhì)和頻率的軟性信息交流環(huán)境，提高了學(xué)生的參與性和反應(yīng)率。

雙S教學(xué)法并不是完美無(wú)缺的，它要求教師必須具備使用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，且須付出更多備課時(shí)間和精力;在教法實(shí)施的某些環(huán)節(jié)上較為費(fèi)時(shí)，控制不好可能影響教學(xué)進(jìn)度;對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施要求較高等，這些則需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷加以改進(jìn)。

雙S教學(xué)法作為一種全新的教育理念和教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，具有開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性等特征。運(yùn)用雙S教學(xué)法有助于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)馬克思主義理論的能力，增強(qiáng)了馬克思主義理論課的實(shí)效性;同時(shí)也有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生合作研究的品質(zhì)和人際交往的能力。