第一篇：初中數學讀議講練四環節課堂教學模式解析

初中數學“自讀—互議—精講—組練—檢測”五環節課堂教學模式 南部縣三清小學 張光明

任教初中數學 10年,感慨頗深,我個人認為能把數學學好的,就 一定能把其他科目學好, 但其他科目能學好的, 不一定能把數學學好。其他科目能通過自學學好, 但數學卻不一定能通過自學學好。縱觀初 中數學, 讓不少的學生感到頭痛, 甚至是他們產生厭學或輟學的最直 接的原因,也是近幾年職高(中職招生難的根本原因。要提高學生 的素質,首先應該從學生的數學素養抓起。數學素養包括:① 閱讀 數學教材的能力;② 摘錄有用處的語句;③ 能按要求準確畫圖;④ 收集知識點并進行串聯的能力;⑤ 對信息進行歸納處理的能力;⑥ 善于逆向思維的能力;⑦ 多角度、多側面觀察、分析的能力;⑧ 勇 于探究知識的形成過程的能力;⑨ 相互合作的能力。為了培養學生 的這些能力, 我大膽地嘗試 “自讀—互議—精講—組練—檢測”五環節課堂 教學模式

一:讀教材

初中數學新教材要引入知識點, 一般都以生活實例引入, 接著要 求學生觀察、思考、探究,看看有沒有規律,然后把規律總結出來, 形成知識點,最后舉例運用。在這個過程中,既讓學生逐步掌握知識 的形成過程,也讓學生明白數學與生活的聯系。

1、師指導學生朗讀教材,邊讀邊想,本段教材是以哪一個生活 實例引入的,你是否熟悉, 嘗試過嗎?當你在生活中初次遇到時,你 感受到了什么?

2、學生再次認真讀教材,比一比與作者在看待這個實例的差 異。

3、看看作者作了哪些方面的歸納和總結,該如何理解 , 關鍵性 詞語是什么?

4、摘錄定義、性質、公理、定理、推論以及帶規律的知識。二:討論教材 防止學生走過場, 要求小組長作好記錄, 同時老師親自參加一些 小組的討論。對有困難的小組要適當提示一些討論題目。

1、討論這部分知識有什么用途。

2、跟哪些已學知識有聯系,是怎樣形成的?

3、理解了哪些內容,還存在哪些問題,你準備如何解決。還 有哪些新的發現?

4、檢查摘錄的定義、性質、公理、定理、推論以及帶規律的 知識是否抓住了關鍵性詞語。

三:小組匯報討論結果

這個過程算是一個收獲季節, 一方面注重學生的語言的表達, 另 一方面要求學生對知識點的收集與整理,作好筆記,反復閱讀。

1、小組與小組交叉展示討論結果。

2、小組的學生評判。四:檢測運用

1、小組與小組之間相互出題檢測。

2、抽查學生能運用知識點解決到什么程度的題目。五:比賽做題

1、根據題目的難易程度分檔次。

2、根據學生自愿的原則分層次比賽。六:小組評閱作業

不是簡單地畫√或畫×,要弄清錯誤原因,并能幫助別人改正 或請求別人幫助其改正。

七:回顧小結

這一個環節尤其重要,是學生課后能否準確解題的重要保障, 知識不能有序集成或記憶不清, 就不能快速或準確解題。忽視了這個 環節,就會造成龍頭蛇尾。

八:讓學生到大自然中尋找數學模型,感受數學的魅力。

教學感悟:(一、初中數學分為數與代數,空間與圖形,統計與 概率,綜合與實踐運用四個部分,因而課型就有差異,針對不同的課 型, “自讀—互議—精講—組練—檢測”五環節課堂教學 應各有側重, 譬如:概念課應以讀為主;有關數方面計算的課應以讀議為主;幾何推理課 應以講練為主;統計與概率課應以練為主。要求教師一定認真鉆研教 材,了解學生的實際,只要學生自己能讀懂的,就讓其自己閱讀;能 在動手操作中領悟的,就讓其動手操作;能在生活中感受到的,就讓 其在生活中感受。合理利用身邊資源,為學生提供良好的生存環境, 真正把學生置于學習的主體地位。

(二、“自讀—互議—精講—組練—檢測”五環節課堂 教學法在實際 的課堂教學中,根據需要不一定完全按這個順序進行,譬如:學生在 學相似三角形時, 教師可以先抓住學生最感興趣的內容給學生做一個 粗略的介紹, 再讓學生讀議就比先讓學生讀議再講效果要好得多;上 統計與概率時,先讓學生在實際的活動中練習,然后自己歸納,再讀 議,把自己從活動中得來的與課本作對比,更能激發學生的興趣。(三、“自讀—互議—精講—組練—檢測”五環節課堂教學 ,每一個 環節要確定一個預期目標, 在目標的確定中一定要保護學生的創新意 識, 培養學生的創新能力, 學生的突發奇想或者是偶然發現即使影響 課程進度也不得隨意舍去, 甚至就轉移到學生的突發奇想或者是偶然 發現上來, 眼目前好像降低了學習效率, 但學生的創新思維一旦打開, 整個學習效率就大大地提高了。每一個環節要注重實效性, 不能走過 場,擺花架子,要求學生的讀議的過程中有讀書筆記,討論筆記,感 悟筆記,還可抽學生上講臺講課,比賽做題的速度,使用多種方法解 題等等。

(四 “自讀—互議—精講—組練—檢測”五環節課堂教學 法不能忽視 學生的個體差異,有的學生讀一次就能理解,甚至感受很深,馬上就 能運用, 而有些學生有可能讀兩遍或者是三遍乃至更多遍, 都不能理 解;有的學生喜歡說,有的學生不喜歡說;有的學生是心里明白而說 不出來等等。對于優秀的學生,要謙虛謹慎,努力訓練自己思維 的求 異性,要瞧得起后進生,而且要帶動后進生。預防優秀生目中無人。后進生要多鼓勵,竭盡他們的最大可能;不喜歡說的就讓他們多寫。保護學生的個體差異。

(五 “自讀—互議—精講—組練—檢測”五環節課堂教學 法是一種培 養學生學習能力、養成良好學習習慣的教學法, 因而在教學中要大力 傾注學生的能力培養, 不要僅僅只滿足于知識的理解和把握, 著重在 于理解和把握的過程;由老師的引導逐漸脫離老師, 形成適合自己學習的習慣和方法。學生只要有一定的學習能力,才能夠看教輔書,溫習舊課,進而拓展自己的視野,為后續的高中、大學乃至終身學習打 下基礎。

(六 “自讀—互議—精講—組練—檢測”五環節課堂教學 法根據課型 可在教室內進行,也可在教室外進行;可以以語言交流為主,也可以 活動為主;以實驗操作和觀察相結合。讓學生回歸自然,感受生活, 把抽象的知識演繹還原本來面目, 更加激發學生學習的樂趣。因而四 個環節不一定全部在課堂體現,根據需要讀議練可安排在課外。老師們關注的問題:使用 “自讀—互議—精講—組練—檢測”五環節 課堂教學 法容易造成學生兩級分化嚴重。

從表面上看,在讀的過程中,優秀學生讀得快,感受深,運用靈 活,后進生讀得慢,讀一遍還沒有感覺,弄不清教材說的什么;在小 組交流時,仍然是優秀學生說得多,很多時候都是優秀生講,后進生 聽。

我個人認為使用 “自讀—互議—精講—組練—檢測”五環節課堂教學 法不是造成學生兩級分化, 而是更能有效克服兩級分化, 因為它的每 一個過程都在注重學生的個體差異, 不同的學生有著不同的目標, 只 要學生真正把自己置身于學習的主體地位,積極主動地學習、探究, 那老師就得給學生足夠的時間和空間，不是學生是否會做某個題，能 夠回答某個問題來判斷學生的學習收獲。6

第二篇：“導議練”課堂教學模式

“導議練”課堂教學模式

課堂是師生開展活動的主要場所，也是實施素質教育的主陣地。然而傳統的教學觀使教師們一直把教學看作是“講課”，是教師的“教”和學生的“學”的簡單合并。在這一觀念的指導下，教學行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動。這種教學所產生的結果，就是使學生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學生作為學習主人的權利。這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統的教學模式，強化“導——議——練”課堂教學模式。這種教學模式，即把教育的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，根據學生自身發展的要求，使每一個受教育者都能得到充分發展。與傳統的“以教為主”的課堂教學的重負擔、低效率相比，由于學生處于學習的主動地位，因此更加符合以學為本的基本規律。“導——議——練”課堂教學模式體現為：

一、導預習，指導自學

對教材的理解不光是教師的事，我認為一堂好課應讓學生在課前對教材有基本的理解，對將學習的內容有充分的準備，通過課前預習，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。因此，對學生課前預習這一環節，教師要加強指導，即教師要圍繞教學目的，按教學內容的層次出示一些預習提綱，讓學生沿著老師指導的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發現問題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權利，履行受教育的義務》，我是這樣布置預習提綱的：

1、解放前是不是每個青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。

2、我國相關教育的法律有那些？

3、上不上學是不是只是個人的事？為什么？

讓學生通過預習，使學生對教材有個大致的了解，形成感性認識，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應的知識點，對其進行理解，對于尚不理解的，用符號標出，待老師講課時，多加注意，把其弄懂。通過這一環節的實施，不僅使學生得到獨立的自主發展，形成一種愛讀書，會讀書，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學生在課堂上學得輕松，從而使教師處理教材所用的時間也相對減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質疑

在教學中，常常聽到一些教師埋怨學生“腦袋笨”，總是啟而不發，把課堂中沉默的現象歸罪于學生，這是極不公平的，不少教師習慣于根據自己設計好的思路進行教學，千方百計地將學生的疑問都“格式”化了，答案也標準化了，從而使學生不敢大膽地去議論，去質疑。為此，教師要打破傳統的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點，我在教學實踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見。培養學生的創新意識，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個和尚沒水喝”學生結合實際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個和尚有水喝的比較公平的方法。當學生提出的觀點與教師已設計好的不一樣時，我們不能馬上反駁，如果那樣，會挫傷學生的大膽思考的積極性。那么，我們應該怎么做呢？一方面我們應充分地肯定學生的創新意識，敢于提出與教材不同的觀點，另一方面，我們應引導學生運用所學的知識客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調的是集體成員間的組織與配合。“三個和尚沒水喝”強調的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責任，“三個和尚有水喝”強調的是集體成員間的組織與配合好時或借助其他條件時也有水喝。通過以上的分析，使學生有了新的認識，這既保護和培養了學生創新意識，開闊了學生的視野，這一切無疑都是有利于培養和提高學生分析問題、解決問題的的能力。

三、練，激發學習熱情

思想品德課堂教學中，“練”是必不可少的，它有助于培養和提高學生的審題能力，啟迪學生的思維，使學生能運用知識分析解決實際問題。因此，思想品德課堂教學要注意“練”，要充分發揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應用：可以是口頭練習，可以是書面練習，也可以是竟答的方式來練習，根據政治學科的特點：理論性的東西較強，學起來比較乏味。加上經過長期的觀察，我發現學生們都有“表現欲”，展現自己的心理，并喜歡競技活動。因此，課堂練習我通常采用竟答的方式：在教學中讓學生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動。活動的規則是：雙方隊員設計問題分別向對方提問，“會提問題”和“能答問題”都可得分，最后累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過程中，老師充當評判員的角色，對學生的論答給予正確的評判，并針對相關知識及時點撥。在競賽過程中，同學們為了擊敗對方，認真閱讀教材，絞盡腦汁地設計問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當場對其進行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發了學生學習的興趣，學生的思想也發生了轉變，由“要我學”到“我要學”積極主動地去獲取知識。這樣，學生的學習就會從“苦難的深淵”中解放出來，由對學習“望而卻步”轉為躍躍欲試，知難而進。

四、“導——議——練”課堂教學的體會

經過幾年的實踐，我體會到“導——議——練”課堂教學作為一種教學模式，在提高教學質量、張揚學生個性，培養學生學習興趣、創新能力方面，確實有很好的效果。改變了過去（傳統教學）學生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學習的主人，由此看來，“導——議——練”課堂教學模式適應了時代發展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學方法，這需要我們進一步去探索。

第三篇：四環節課堂教學模式（推薦）

四環節課堂教學模式

【設計理念】以學案教學為載體，以學習小組為平臺，以培養學生自主、合作、探究學習能力為目標，規范課堂教學行為，落實學生主體地位，提高課堂教學效率，提升教學質量。

【基本環節】1.明確目標 導入新課 2.自主合作 課內探究 3.達標檢測 及時反饋 4.鞏固訓練 拓展提升 【內涵簡述】

一、明確目標 導入新課

本環節有兩部分組成，一是學習本節課的學習目標，讓學生明確本節課的學習目標和重難點，有目的的進入學習，提高學習的有效性。二是課堂導入，可通過多種形式導入新課，可通過目標導入，也可創設情境導入，還可通過知識鏈接導入。

二、自主合作 課內探究 本環節分為三個步驟，1.學案導學、自主學習

學生根據學案知識導航，結合教材進行自主學習，對自己不理解或不能解決的問題進行標注，以待在小組合作學習中進行交流探究。

教師可通過巡視，對個體存在誤區給予適當點撥。2.合作探究、組內交流

在小組長的主持下，組內成員交流學習成果，對組員個體存在的問題通過學習組合予以解決，對組內存在的共性問題通過合作探究加于解決。學習過程由組長主持，學習成果、為解決問題由記錄員記錄。教師巡視，在時間允許的情況下，對學習小組中存在的部分問題給予適時點撥。

3.集中展示、質疑補疑

以小組為單位，展示小組學習成果，鼓勵其他小組可以提出質疑，并針對疑問進行釋疑、補疑，同時讓其他有問題的小組提出自己的困難、疑問，給予幫助解決。

在展示交流、提出疑問、解決問題的過程中，教師應認真傾聽，適時參與其中，與學生共同交流探討。

4.精講點撥、釋疑解難

總結課堂學習情況，對重點、中心問題、知識點進行精講或點撥，幫助學生釋疑解難。

注：以上四個環節中，除了環節一之外，其它三個環節不宜教條化格式使用，可多種方式，相互穿插，即合作、交流、展示、質疑、釋疑、補疑、點撥等方式在課堂學習環節中相互結合使用，其根本目的是為了解決問題，提高學生的學習能力，而不是形式化、格式化。

三、達標檢測 及時反饋

針對本節課課標要求，設計課堂達標檢測，對本節課的學習情況、效果做到及時了解。對存在問題的，要及時采取補救措施。

教師在設計達標檢測時要有針對性，既要緊扣課標、緊扣教材，又要注意適量，保證當堂完成，當堂解決。

四、鞏固訓練 拓展提升 精心設計練習題，通過習題訓練，鞏固知識、拓展知識。在設計的過程中要全面，要注重習題的質量，要緊扣課標，鏈接中考。同時習題訓練設計要有梯度，要充分考慮學生個體差異。

此環節不屬于課堂學習環節，是課堂教學的延續，其實質是一份習題案，也是作業考核的主要內容。

第四篇：《精品》“四環節”課堂教學模式探索

與許多的競技項目不同，高爾夫與其說是一場與別人的對抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個人獨立思考的能力，培養一個人積極進取的心態。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨立面對比賽中可能出現的各種困難，并且承擔一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風就把小白球吹跑了；或者你才在上一個洞吞

了柏忌，下一個洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

“四環節”課堂教學模式探索

山東壽光現代中學 單春永

一、問題的提出

與素質教育實施以前相比，各科的周學時大幅減少。這在客觀上需要加強課堂教學研究，改革課堂教學模式，提高課堂教學效益；新課程改革需要堅定不移地推進學習方式和教學方式的轉變。新課程倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，而學生學習方式轉變的前提是教學方式的轉變。轉變教學方式最重要的任務是對課堂教學進行改革，而課堂教學改革的切入點應是改革課堂教學模式，打造優質高效課堂。

濰坊市教科院自2009年9月開始，在濰坊市所有普通高中，全面推行“345”優質高效課堂教學結構與流程。其中，“3”是指“課前延伸、課內探究、課后提升”三個步驟；“4”是指課堂上“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”四個環節；“5”是指五種基本課型。我們在全面學習推行“345” 優質高效課堂教學結構與流程的前提下，專門針對“四環節”課堂教學模式進行了一些有意義的探索。

二、問題的解決

為落實好濰坊市“345” 優質高效課堂教學結構與流程的要求，我們學校制訂了《壽光現代中學“345”優質高效課堂達標驗收實施方案》，歷時近一年，全體任課教師參加，在全校高中三個年級，組織了課堂達標驗收活動。在這項活動中，我們把工作重點放在了聽評課環節。每次聽課后，這說明，在高爾夫球場上，短暫的領先并不代表最終的勝利；而一時的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。與許多的競技項目不同，高爾夫與其說是一場與別人的對抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個人獨立思考的能力，培養一個人積極進取的心態。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨立面對比賽中可能出現的各種困難，并且承擔一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風就把小白球吹跑了；或者你才在上一個洞吞

了柏忌，下一個洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

都在級部主任室組織評課。大家各抒己見、集思廣益、發現問題、提出建議、研究措施，特別是針對課堂教學的四個環節進行了實踐層面的研究與探索。

下面詳細介紹該模式的四個環節：

1、自主學習

本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。該環節要求備課組老師課前做好充分準備。一是通過集體研究制訂課堂教學“三維目標”，即“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”。二是精心編制、印發預習學案，提高學案質量。預習學案要突出基礎性，以便大多數學生通過自學能夠獨立完成。課堂上，老師在展示課堂教學目標之后，讓學生依據預習學案自學，并完成預習學案。期間，老師要在教室內巡回指導學生。然后，教師通過提問檢查等方式，師生一塊訂正預習學案。

2、合作探究

各小組組長負責組織、調控小組討論、合作探究。組內成員之間密切合作，互幫互學。各組之間平等競爭，開展競賽。老師在備課時，要事先確定小組討論的內容。各個小組討論的內容可以是相同的，也可以是不同的。小組討論、合作探究的問題要盡量做到難易適中、思維容量較大。問題要符合學生的認知基礎，能激發學生的參與熱情。要避免無效討論，避免討論流于形式。小組討論、合作探究之后，要進行小組展示。小組展示的方式可以是到黑板上書面展示，也可以是口頭展示。口頭展示要注意的是，各組討論相這說明，在高爾夫球場上，短暫的領先并不代表最終的勝利；而一時的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。與許多的競技項目不同，高爾夫與其說是一場與別人的對抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個人獨立思考的能力，培養一個人積極進取的心態。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨立面對比賽中可能出現的各種困難，并且承擔一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風就把小白球吹跑了；或者你才在上一個洞吞

了柏忌，下一個洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

同內容時，老師要盡量減少搶答式提問；各組討論不同內容時，老師要盡量提問具體學生代表小組回答，不要簡單地叫幾組回答。這樣做的目的是為了面向全體學生，使全體學生都有提高，而不是僅僅去關注少數幾個尖子生。老師要根據小組展示的情況，給予各組恰當的評價。

3、精講點撥

對于小組討論、合作探究仍然不能解決的問題，就需要老師精講點撥了。老師的精講點撥要重點落實“三講三不講”，即：“講易混點，講易錯點，講易漏點；學生自己已經學會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講”。老師的講解要細致、透徹、到位，講解的重點要放在對知識的深度理解、對知識的靈活應用上。講評課要力求舉一反三。老師還要把帶有規律性的東西和方法教給學生，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

4、鞏固檢測

該環節要求“當堂訓練，當堂達標”。新授課要有當堂訓練，講評課要有變式訓練。本著注重雙基的原則，針對本節課所學內容，精選精編檢測題目，要求學生限時完成。通過當堂檢測、師生共同訂正、老師及時點評，使學生掌握基礎知識、形成基本技能，提高課堂教學目標達成度。在該環節，老師要注意當堂學情反饋。在學生做題時，老師要巡視學生做題情況，便于老師進行有針對性的點評，確保訓練的有效性。

三、取得的成效

這說明，在高爾夫球場上，短暫的領先并不代表最終的勝利；而一時的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。與許多的競技項目不同，高爾夫與其說是一場與別人的對抗，更像是一次自己與自己的較量，它需要足夠的耐心和專注，鍛煉一個人獨立思考的能力，培養一個人積極進取的心態。有人形容高爾夫的18洞就好像人生，障礙重重，坎坷不斷。然而一旦踏上了球場，你就必須集中注意力，獨立面對比賽中可能出現的各種困難，并且承擔一切后果。也許，常常還會遇到這樣的情況：你剛剛還在為抓到一個小鳥球而歡呼雀躍，下一刻大風就把小白球吹跑了；或者你才在上一個洞吞

了柏忌，下一個洞你就為抓了老鷹而興奮不已。

通過近一年“四環節”高效課堂模式的實踐與探索，我們得出了這樣的結論：課堂教學效益顯著提高；促進了教師教學方式的轉變；學生初步形成了自主學習、合作學習、探究學習的學習習慣，學生上課參與的積極性大大提高；促進了青年教師專業成長，使他們在短期內形成了自己較為固定的課堂教學模式。

四、操作中應該注意的問題

當然，“四環節”高效課堂模式只是給大家提供一個基本的課堂教學模式，大家在實踐的過程中，可以根據學科特點和學生情況靈活變通，進而形成更為具體的學科課堂教學模式。今后，我們在教學實踐中，為打造優質高效課堂將作進一步的探索。

這說明，在高爾夫球場上，短暫的領先并不代表最終的勝利；而一時的落后也不意味著全盤失敗。

只有憑借毅力，堅持到底，才有可能成為最后的贏家。這些磨練與考驗使成長中的青少年受益匪淺。在種種歷練之后，他們可以學會如何獨立處理問題；如何調節情緒與心境，直面挫折，抵御壓力；如何保持積極進取的心態去應對每一次挑戰。往往有著超越年齡的成熟與自信，獨立性和處理問題的能力都比較強。

第五篇：“四環節”課堂教學模式

“四環節”課堂教學模式

1、學：

包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

（1）必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制主個學案，教師的主要任務是巡視，了解情況，發現問題和個別指導；

（2）教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現；

（3）力戒探究性問題變成陳述性問題。

2、議：

討論、交流、、匯報。這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節，其基本要求是：

（1）在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

（2）要特別注意在“學”中出現的錯誤的分析；

（3）鼓勵大膽表述和學會傾聽；

（4）鼓勵標新立異；

（5）教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

3、評：

分析比較、歸納總結、拓展延伸。這一環節主要是教師“講”的環節，其基

本要求 是：

（1）分析比較“議”這一環節中出現的各種觀點、意見、方案、方法等，辨明是非，比較優劣；

（2）歸納總結總結集體的共同認識，尋找規律與結論；

（3）教師要注意將規律與結論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發，力戒重復哆嗦。

備課中，議與評可以放在一起，主要是做好兩個預設：

學生在自學中可能出現的錯誤及原因分析；

學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。

4、練：

練習、運用、鞏固提高。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

（1）通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

（2）注意練習的變式呈現。