第一篇：讀議講練做在物理教學中的應用_職教論文

一、課題的確定由于入學基礎差等原因，我校部分學生對物理課的學習難以入門，學習吃力，信心不足，嚴重影響了課堂教學質量，為了改變這一狀況，在課堂教學中真正體現教師為主導，學生為主體的地位，強化教學過程，促進學生積極參與學習活動，使不同層次的學生在原有基礎上有所學、有所得，我們確定了這一課題。

一、課題理論基礎讀議講練做是根據布盧姆“教學目標分類學”和“掌握學習策略”，按既定的學習目標和形成性測試手段，落實大綱、教材的學習任務，培養學生的能力，開發學生智力的教學過程，最終的目的是通過科學的教育評價。促進教學。讀議講練做說明了目標教學規律，而教學原則是根據教學原理做出的實際結論，它指導著目標教學的操作。教學過程的滲透，教學原則的貫徹，保證了目標教學的正確實施，也保證了教學目標的達成。此模式強化了學生的參與意識，這是針對當前學生在學習中存在的問題而提出的。教學活動是教師的“教”與學生“學”的共同活動，二者相輔相成，教師的“教”只有在學生主動參與、主動學習時，才能達到目的，而傳統的教學缺乏這種意識，教師在講課中，更多的注意所傳授知識的科學性，把注意力更多的放在按要求完成教學進度上，沒有注意培養學生參與教學的意識和能力，知識的落實放在了通過大量的練習和教師耐心細致的輔導上，學生只是被動的接受知識，不能發揮其學習主體的主動作用，在這種情況下，部分學生對物理這門概念多、綜合性、抽象性、實踐性強的課程的學習感到乏味，并逐步失去學習信心。因此，物理教學中強化學生的參與意識顯得尤為重要。教學活動的過程是師生共同活動，學生互動的過程。“教”是教師個體活動的體驗，這些體驗從領會大綱，教材、制定教學計劃、備課等方面體現。“學”是學生個體活動的體驗，從心理過程看，主要是一個認知過程，每個學生的認知因素和非智力因素都是不同的，也都使得他們在學習過程中付出的勞動，體現出來的“再創造”有所不同。這就要求教師在教學過程中要根據學生的具體情況組織教學，學生要在教師的啟發，引導及同伴的影響下，主動參與，積極思考，掌握知識。心理學研究表明，人的智力存在著差異，并顯示出正態分布，但學生的智力水平與學業成績之間并不存在必然的聯系，只要提供足夠的時間與適時的幫助，85%的學生都能學好功課。目標教學認為，每個后進生都得到預防和轉化。后進生的出現主要是由于學生早期已經落伍和后來學習過程中的缺陷累積造成的，在后進生的形成過程中，學生的認知缺陷和情感障礙積累是相互影響、相互作用的，這是后進生產生的根本原因，在教學中，教師要根據后進生產的原因不斷提示、矯正教學中的失誤，對后進生采取診斷補償，提示失誤，補救教學消除缺陷累積的措施，從而逐步轉化。三讀議講練做實施的原則

1、面向全體原則，在實施過程中，一方面要相信在部分學生通過主動參與，都能掌握研究學習的知識，另一方面要從實際出發，承認每個學生的認識前提能力和情感前提特性各不相同。要采取整體法教學與個別指導相結合的策略，因材施照顧差生，并保證中等生和優等生的進一步提高。[!--empirenews.page--]

2、整體達標原則。在目標教學實踐中，制定目標，實施目標、檢測目標必須要以認知能力、情感教育和思想教育諸方面進行整體性思考和設計，必須考慮教學目標的整體性達成，使學生的整體素質得到和諧發展。

3、目標導向原則：教學目標把教學大綱具體化，教材內容明朗化，學習水平層次化、能力要求外顯化。在教學過程中，師生必須強化目標意識，教學其它環節的設計與實施，必須與教學目標對應。

4、結構優化原則：這一原則要求，對學生應進行三方面的訓練。（1）、知識組塊的組織（2）強化組塊之間的聯系；（3）強化知識組塊與學科組塊之間的聯系。教師經常引導學生對知識系統進行橫、縱關系的整理進行必要的變式或綜合問題的解決是完成上述三項訓練的有效途徑。

5、自主學習與合作學習相結合的原則。在課堂教學中，教師給學生提供自主學習的時間，讓學生獨立思考，獨立解決問題,以培養其自學能力。同時,在目標教學中,可將所要學習的新知識分解為若干小問題,讓學生通過自學或小組討論完成這些小問題，對于個別后進生,可利用相互討論的時機進行個別輔導。

6、主導與主體和諧統一的原則。教師在教學中有兩種地位，即主導地位和中介地位。教學中，和諧民主的師生關系顯得尤為重要，這樣才能充分調動學生學習的積極性與主動性，變被動接受知識為主動積極地獲取知識，在教學中主導與主體和諧統一的前提下達到教學的最佳狀態。

7、信息開放與過程封閉統一的原則。開放才能有序、有效。信息的開放性與過程的封閉性對教學有重要啟示。在目標教學中，必須使教學雙方信息開放，教師與學生、學生與學生之間的信息交流要溝通，不斷增強教學結構的功能；同時，無論課堂教學還是備課、上課、輔導、批改作業、考試等整個教學過程，都要把反饋矯正，檢測評價貫徹始終，使教學工作形成封閉的回路，不斷提高教學效益。

四、讀議講練做的教學模式

1、教師精心設疑——學生分組討論——學生歸納總結——教師點撥精講——學生釋疑——學、知、行統一，內化為能力。

2、疑、議、談、練、歸納五步目標形成模式。

3、教師精心設疑——學生合作討論解疑——教師歸納整理點撥、精心釋疑——創設情境，提供實驗演練——小結作業五環節模式。

4、教師精講——出示提綱——學生閱讀解答——組織討論——歸納總結模式

5、讀、悟、導、行模式此外，還有“讀、議、歸、練”模式和“讀、講、議、練”等模式。

五、實驗的效果一年來實施目標教學的實踐證明，優化導學達標的模式，就是優化課堂教學結構，使學生的思維能力、自學能力，創新精神和動手實踐能力，運用所學知識面解決實際問題的能力得到不同程度的提高。使學生在參與學習的前提下，學習成績有所提高。我們在不同班級間進行對照實驗，就以02——03學年為例，我校高一招收臨澤一中招生后剩余的學生，基礎普遍較差，平均分成四個班。其中高一1、2班定為實驗班，高一3、4班為對照班，學期終與臨澤一中聯考中，實驗班平均分超對照班18分，及格率實驗班超階級對照班50多個百分點。其中實驗班平均成績接近了與臨澤一中平行班平均成績的距離（甚至有的超過）。由此證明，學生學業成績大幅度提高。[!--empirenews.page--]這一課題的實施也培養了教師，改變了教師教學觀念，使教師駕馭課堂教學，組織學生學習的能力有了顯著提高，對矯治學生不良的學習習慣的發揮了積極的有益的作用。為深化課堂教學改革，全面推進素質教育，提高學生綜合素質奠定了堅實的基礎。

六、結束語本課題承擔以前，得到了教育局教研室的大力支持的指導，曾多次組織調研，并舉辦全縣性課堂教學展示和交流研討，收到了較好的反響，并且紛紛擴散到各級各類學校中。當然，這一課題雖然取得了一定的成績，但也存在諸多不容忽視的問題，主要是對幾種“導學達標”模式的結合使用還缺乏堅實的實踐基礎，沒有形成一定深度的認識。這些還會有待今后實踐中進一步研究解決。

第二篇：讀、品、議、評、講、練六字教學法

旅順中學高效語文課“六字教學法”（討論稿）

一、“六字教學法”的內容

讀—品—議—評—講—練

讀，指的是根據文本的特點和教學的要求，提出讀的要求。使學生帶著要求去讀。速讀，讀準字音，初步整體感知，把握文脈。品讀，圈點佳句，涵詠回味。研讀，深入思考，提出問題。或由朗讀到誦讀，進而美讀。初步感知文本內容。

品，指的是在讀的基礎上和教師的啟發下，理清文本思路，品味佳句韻味，玩味寫法妙處。加深對文本的理解。

議，個人或在小組內相互交流的過程。學生根據自己的理解，各自自由表達對問題或教師提出的問題的看法，達到相互啟發，引發思考，深化認識的作用。

評，指的是在全班，由個人或小組各抒己見，表達自己的觀點，同時也開展對他人意見的評述，闡述自己的看法，不斷補充，形成新的認識。

講，指的是在學生讀、品、評的基礎上，教師針對學生無法解決的疑難問題，進行點撥和闡述。讓學生對關鍵和重點達成共識。

練，指的設計針對文本特點、學生實際以及教學目標的要求，當堂通過動筆練習去檢驗學生課堂學習的效果，鞏固學習成果，達到教學目標。

二、“六字教學法”的要求

讀，教師要根據文本的特征、課程標準及單元的重點，確定讀的具體要求。并讓學生速讀，精讀，研讀。也可以朗讀，誦讀、美讀。自讀，齊讀和分角色讀。每次讀要有不同的目的，讀是為了感知，為了初步了解文本內容。避免盲目地讀。讀還要有時間的控制，根據不同的讀法，確定閱讀的時間。

品，要用簡練的語言篩選能體現文脈的關鍵語句，做到把握文本的脈絡。同時，做好批注。批注有夾注，題注，旁批，眉批，尾批等。指導讀書方法，把方法落實到筆頭上。養成良好的讀書習慣。

議，組織好學習小組，做好小組成員的各項分工。有記錄員，有中心發言人，有補充發言人，有時間提示員，有組長組織協調。做到人人有任務，人人有分工。各負其責，協調合作。

評，先由各個小組的中心發言人對別組人員的意見評論，盡量均衡各個小組的發言。提出發言的時間要求，做到觀點明確，有理有據，簡潔明快。

講，教師的講是對學生不能解決的問題的啟發或點撥，講的是重點，難點和疑點和關鍵。學生能自己解決的由學生自己解決，教師絕不代替。教師的講主要是點撥，要與課堂的教學目標保持一致，避免前后脫節，游離教學目標。不能以自己的分析講解替代學生的獨立思考。

練，練習的內容要與學習目標一致，而且應該是學生中容易出現錯誤的，是本課的重點和難點。練要有具體的時間要求，學生在限時的情況下完成，培養學生充分利用時間的良好意識。

三、“六字教學法”的依據

（1）在上海育才中學的讀、議、講、練四字教學法的啟發下，結合我校語文組多年語文高效課堂教學的經驗，經過多年的不斷實踐和探索，不斷補充完善提出的適合我校學生實際的教學方法。

（2）教育理念依據。六步教學法是側重從學生如何學的角度，體現以學生為主體的教學觀念。整個過程立足于讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體。變被動的學習為積極主動的學習，充分關注了學生學習或閱讀的主動性，讓學生充分表達自己的看法，尊重學生的個人見解，鼓勵學生去質疑，發表不同的意見，發展學生獨立的閱讀能力，注重學生個性化 1 的閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。它的教學全過程為：首先學生課堂上自己讀書，自己品味，自己議論，自己評議，自己練習。在獨自學習和相互交流，合作學習的的形式下，逐步了解文本的內容。鼓勵學生積極地有創意地解讀文本，構建文本。教師只是起到點撥或引導的作用。整個教學過程突出了學生的主體作用，體現了以學生的學為中心的教育理念。“讀、議、講、練”之間的關系是：讀是前提，品是基礎，議是關鍵，評是深化，講是啟發，練是應用。學生的思考活動貫穿始終。

（3）哲學理論依據。辯證唯物論認為，人理論認識首先依賴于感性認識，感性認識有待于發展到理性認識，在此過程中，由感性認識到理性認識產生第一次飛躍，學生從涵詠、意會的“不可言傳”達到“可以言傳”，這是認識的第一次飛躍。這里的“讀”是對文本的初步感知，也是對文本的感性認識階段，而后面的“品”“議”“評”“講”和“練”都是在感性認識基礎上的“飛躍”從而達到理性的認識，進入認識的第二個飛躍，產生更為深刻的理解。從而激發新的學習欲望，這兩個飛躍的轉化過程，就是培養學生語文能力的動力。

（4）心理學理論依據。心理學認為，人們的認識的基礎是經驗，它即包括個體早期的各種活動所建立的圖示，有包括個體后期的各種社會實踐所獲得的各種直接的經驗（感覺、知覺）和間接的經驗（理念、理論）。在解決問題的思維過程中，首先要在經驗的基礎上應用自覺思維，其特點是整體的、跳躍的、猜測的、非邏輯的、是以整體結構為依據的直接而迅速的認識。在經驗的基礎上形成直覺、綜合，這是認識的深化過程。在新的問題的激勵下，又經過一個過程從而形成新的綜合，而六字教學法，從“讀”開始，讓學生在直接感覺的基礎上，經過品、議、評、講和練的過程，在整體感知的前提下，逐步深化，從而達到新的認識，進入新的綜合階段。

（5）學科特色依據。語文學科從基本技能的角度看，從來就沒有離開“聽說讀寫”的技能。這個過程既是傳統語文教學的訓練的目標，也體現了語文學科的學習的顯著特點。六步教學法的每一個環節都充分體現了語文學科的這一技能和特點。從學習語言的角度看，“感受、領悟、深化、運用”是學習語言的一條規律。指導學生去“讀”，這是語言感受的前提，而“品”和“議”又是“領悟”的基礎，教師的“講”又深化了學生的“感悟”，而“練”是在運用中，提升和鞏固了學生的認識。它符合語言學科學習的基本規律。四、六字教學法的實施

“六字教學法”是我校語文各種文本教學和各種課型的的母課型。由此，根據不同文本特點可以在此基礎上派生出各種子課型。例如文言文教學，就可以“讀—議—品—講——背——寫”等。各個環節之間可以根據不同的課型有所增減，有所調換。各個環節的實施也可以充實，但課型的基本框架不變。教師還可以在實施中不斷地補充和發展。總之，根據學校的意見，經過一段時間的實踐，六步教學法要逐步成為我校語文高效課堂的教學模式，成為全組語文教師的共識，成為我校今后我校語文課堂教學提供評價的主要依據，構建起具有我校特色的語文課堂教學模式。

大連市旅順中學語文組

戴勇2012、10、31

第三篇：“啟、讀、議、講、記、練、結” 結構教學法

“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法

“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法以如何充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位為宗旨,盡可能在課堂四十五分鐘提高教學質量,使教師由知識的傳播者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。在以教師為主導方面,授課前教師要統攬全局,處理好教材,勾畫出知識結構網絡圖,上課時要圍繞教材提問題,引導學生自學,查閱資料,討論問題,在此基礎上進行歸納總結。在以學生為主體方面,主要體現一切教學活動都以學生為中心,課堂上學生要認真閱讀、熟悉教材,上課時主動獲取知識,注意方法論的學習,在教師指導下主動探索,積極參加課堂討論,把書本知識變成自己的知識,在頭腦中形成整體化,并學會運用。

“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法課堂教學的開始就是“啟”。所謂“啟”,是指啟發性設問,教師通過設問,激起學生的求知欲望,調動學生學習的積極性。然后,在教師指導下,通過學生閱讀教材、議論教材、邊讀、邊想、邊議,達到對所學新知識的初步了解,并留下一些疑難問題以待進一步解決,這就是所謂的“讀”和“議”。所謂“講”,即教師有針對性的講解,達到對作者所要表達的思想、觀點,所要闡述的事理的高度認知。接下來,在教師的指導下,促使強化記憶并學會一些記憶的方法,譬如一些文學常識、名言警句、段章詞匯（時間不允許可以課下另抽時間,但課堂應有一些時間）的記憶,即所謂的“記”。接著是“練”,即在教師指導下,運用當堂所學知識及時做練習,讓學生動口,動腦,動手,做到當堂消化,當堂吸收。最后是“結”，即在教師指導下，學生把本節課所學內容進行系統化、結論化總結，是理順知識、強化記憶，培養學生歸納、綜合能力的最后總結。整個教學過程力求做到：“啟”是開始，“讀”是基礎，“議”是關鍵，“講”是解疑，“記”是積累，“練”是應用，“結”是整理，教師的指導貫穿始終。

[基本觀點] “啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法的基本觀點是：教學的實質就是引導學生學習；教學的性質決定于教學結構；教學過程必須而且盡可能做到最優化；發展學生思維是教學的核心。這種教學法的目的就是讓學生成為學習的主人,變被動的學習為積極主動的學習,培養學生良好的學習習慣,啟發學生探索新的知識,點撥學生學習的重難點,引導學生走出學習的誤區,營造一個愉悅、寬松、合作、共振的課堂教學氣氛,努力把學生培養成為具有創新精神、健康身心、卓越智能、合格加特長的社會主義現代化建設者。

[理論依據] “學生是具有多方面發展需要和發展可能的人：具有主觀能動性,有可能積極、主動參與教育活動的人”，“是學習活動中不可替代的主體”（葉瀾：《新世紀教師專業素養初探》，1998年第1期《教育研究與美德》）。“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法以“三個面向”為指導思想,以中學生心理特征為依據,以現代先進的教育思想和教學理論為指導,以教師為主導、學生為主體并重論為方法論,以充分體現學生為主體和教師為主導的相融關系,實現教學過程各要素及其組合最優化為基本特征。

[可行性分析] 教學過程不同于一般的認識過程。一般的認識過程,人是主體,客觀世界是客體,主、客關系比較簡單。而教學過程因包涵著三個基本因素,即教師、教材、學生,這就使得教學過程中的主客關系復雜得多。從教師角度來講,教師是主體,學生是客體,教材也是客體。教師要教好課,就必須設法解決好教師與學生、教師與教材的矛盾,這就是教師主導論。從學生角度來講,學生是認識主體,教學過程是學生的認識過程,學生作為主體作用于教材、教師這兩個客體,學生不僅學習研究教材,也在研究學習教師,從這一點來說就是學生主體說。也可以這樣說,即將教師和學生作為一個復合體,那么教材就是客體。由于教學過程存在著復雜的主客關系,因此,我們應從不同角度去分析整個教學過程,全面把握教學過程的實質。教師主導論主要從教師的主體角度片面認識教學過程的實質,忽視學生在教學過程中的主體地位；學生主體說主要從學生的主體角度片面認識教學過程的實質,忽視教師在教學過程中的主導作用。二者都具有片面性,都沒有完全把握教學過程的實質和規律。而主導、主體并重論較為全面,也就是說,在教學過程中應既重視發揮教師的主導作用,也要注重學生的主體地位,注意調動學生的積極性、主動性。“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法符合主導、主體并重論這一科學的教學指導思想,有利于調動教與學兩個方面的積極性,使師生雙方有機、協調地貫穿于整個學過程。

為什么說“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法科學合理？因為這種教學法順應了教學過程中學生掌握知識的各個階段要求,合乎學生掌握知識的客觀規律。課堂教學過程是學生在教師引導下掌握知識、發展能力的過程。

感知階段是學生在掌握舊知識和生活經驗的基礎上,經教師的啟發、誘導,加上自己讀、思、議等活動對所學教材初步上升到理性階段。理解階段一般是經教師的重點講解,使學生在感知的基礎上,通過思維加工,達到理性認識的高度。鞏固階段是學生在教師的指導下,及時記憶所學的新知識。當然,記憶還可以通過課外得到更深層次的強化。但是,課堂上給予學生一定的記憶時間,并指導其記憶方法,是十分重要的。因為,記憶是理解到運用的中介,掌握知識不只是為了理解的需要,更是為了應用的需要,正如一臺電腦沒有輸入程序就不會工作一樣,人腦不記憶,知識的運用也就談不上。另外,從培養能力角度講,鞏固階段不僅發展學生的記憶力,由于學生對知識的歸納、分類,也使學生的思維能力得到發展。因此,教師要重視記憶這一鞏固環節。運用階段是學生將知識轉化為技能、技巧,并培養綜合能力、概括能力、創造能力的重要階段,這個階段教師要注重變式的運用,并在重視學生應用知識正確性、準確性的基礎上,重視學生運用知識的速度和效率。當然,上述四個階段并非如上典排列,可依教學需要和學生實際情況靈活運用,但作為教學過程的一般規律而言,應注意學生掌握知識諸階段的完整性。具體教學中,一般來說,感知和理解階段問題不大,鞏固和運用階段則較難落實。所以,有些教師課講的不錯,學生也聽懂了,但課后一問學生則三不知,這就是教學效果沒有落到實處。“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法使學生掌握知識的各個階段得以完整的落實,保證了學生知識的掌握和能力的發展。

“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法之所以科學合理,還在于它充分體現了教學方法應包括指導法這一現代教學原理。傳統教學中教師只管完成授課任務,不注重對學生自學和學習方法的指導。素質教育和一些現代教學方法論都強調要教會學生學習。教會學生學習應包括培養學生的學習興趣,良好的學習態度和習慣,學會觀察、記憶、思考、運用和操作等方法。而“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法正是體現了教法應包括指導學生學法這一現代教學法原理,也是素質教育的精神要求所在。

綜上所述,“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法是具有一定的科學性和可行性的。

[適用范圍] “啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法基本上適用于學生的各個學習階段。當然,這并不是說可以把這一教學法作為一個僵化的模式去到處套用。隨著學生的年齡特征和知識水平的變化,隨著不同學校和不同學科的不同教學內容與教學要求的變化,“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法也必然要有靈活多樣的“變式”。但是,不管“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法的適應性有多么廣泛,它都應符合評定教學法優劣的根本標準----最能發揮學生學習的自覺性和積極性,能達到學生智能最優化的發展。例如,用“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法學習數學、物理、化學、生物,學生可以首先自學、預習,發現和提出難點；學習體育、音樂、美術可以首先練習動作,模仿教師的示范,發現自己的難點,然后,學生經過議論,質疑,經過教師的指導，講解和示范，學生的疑難得到解決,很快便完成了從理解知識向轉化技能方向發展。[適應課型] “啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法一般適用于講授新課,對其它類型的課,應因課制宜,靈活運用,不可生搬硬套。譬如技能訓練課、趣味習題課等本身就是訓練課,它注重的就是“議”和“練”,其它結構則可適當從簡和從略,但必須注意的是“啟”（教師的主導作用）和“議”（學生的主觀能動性）應貫穿課堂教學的始終。教師要積極巡視課堂,發現共性問題,輔導學生,指導學生,顧及全部,激發學生的求知欲,培養學生的意志品質,調動他們的學習積極性,提高他們的學習興趣,養成良好的學習習慣.[實施程序與方法] “啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法以中學語文課堂教學過程為實例,其基本實施程序和結構如下：

（一）、“啟”

“啟”就是啟發思維，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的開始。教師通過啟發性設問,集中學生的注意力,巧妙地提出課題的矛盾,激起學生的求知欲望,調動學生學習的積極性,促使學生大腦處于最佳接收狀態,屬思維的啟動階段。具體教學中,教師根據教材的重點和難點,劃分“啟發研究過程”、選擇“探究點”,精心設計適合學生水平層次的有機聯系的問題、素材,另外,教師的表情、態度、語調、節奏等要與課堂內容配合一致。

就“啟”這一階段,教師還要適時采取諸如情景、權威、游戲、猜謎、手勢、表情、眼神、色彩、聲調、音樂與節拍等這些情緒刺激和外圍知覺,激發學生的學習興趣和良好的情緒體驗,創造適宜于有效發揮學生學習潛力的學習氣氛。

如學習新課《荊軻刺秦王》。教師一上講臺,不告訴學生講什么,而先在黑板上寫下一首詩,讓學生用一分鐘時間誦讀： 于易水送人 駱賓王

此地別燕丹,壯士發沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。

然后教師提出三個問題：“此地”指何地？誰別燕丹？作者稱頌的“壯士”又是誰？學生思考片刻,教師再亮出“底牌”：今天這節課我們就一起來學習節選自《戰國策》的《荊軻刺秦王》（板書課題、出處）,看看作者是如何生動地再現荊軻這一壯士深沉剛毅、勇于自我犧牲的英雄形象的,又是怎樣贊頌荊軻機智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐這一俠義行為的。以詩導入新課,既擴大了學生的知識面,又激發了學生的興趣,還有助于學生加深對課文內容的理解。

《孔雀東南飛》是一首優美而傷感的愛情敘事詩,情節與情調跟名曲《化蝶》相近。上課一開始首先引導學生欣賞《化蝶》這首樂曲,樂曲一開始就把學生帶到了江南三月山青水秀、鳥語花香的明媚春光里,學生如乘春風。隨著柔和真摯的抒情音調所描述的梁祝三年同窗生活,音樂的美妙也使學生分享了梁祝的幸福與甜蜜。在纏綿的柔情里,學生感悟到了“十八相送”的心心相印。隨著樂調沉郁的加濃和打擊樂器的驟起,學生明顯流露出驚惶與不安,這時教師適時示出“純真美好愛情毀滅的開始----馬家提婚”。隨著凝重而沉郁的音響的迭起,學生感到壓力的增大和抗爭的堅決。樓臺相會如泣如訴,悱惻凄婉,喚起了學生無盡惋惜。尾曲琴弦流瀉出清澈晶瑩的音符,再現了梁祝雙雙化蝶,在藍天下花叢中翩翩起舞的圖景,使學生對梁祝悲劇產生了無限的同情,也增強了對毀滅美好愛情的封建家長制的強烈憎恨。趁著《化蝶》激情學習《孔雀東南飛》，學生很快就分析出主人公劉蘭芝不僅美麗,而且善良、勤勞、能干、有教養,并為這一神形俱美的形象所深深感動。特別是蘭芝無咎被遣,面對無情無義的婆婆,不卑不亢,從容鎮定,精心打扮,悲往肚咽,而見了小姑子卻淚流不止,不屈與溫良具有極高的美好價值。在“啟”這一階段，教師不能僅簡單地掌握一些“啟”的手段，還要努力做到以下兩點：

1、深入了解學生，為“啟”創造條件

教師要啟發學生，首先要深入了解學生自身特點及其積極因素，根據師生己有的條件和可能，提出與學生內心需求相適應的問題，從而做到難易適度、方法得當。

2、善于激疑，啟發思維

教師要抓住教學中的重點和難點，善于提出具有啟發性的疑難問題，激發學生積極思考，使其有探求矛盾的要求。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。孔子的這種教學思想，是認為只有創造條件，使學生處于積極求知，又想躍躍欲試的積極狀態下，教學活動才能舉一反三，觸類旁通，發展智力。

（二）、“讀”

“讀”即閱讀，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的基礎。指在課堂教學中,讓學生讀課文,以培養他們的閱讀能力。朱自清先生說:讀“對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味,變成活的語氣”。從教育實踐看,閱讀有利于激發學生的情感,增加欣賞趣味,有利于熟悉語言結構,豐富語言材料,培養學生語感,同時借于語氣和表情表達文章的神采,有利于提高鑒賞能力。劉大櫆《論文偶記》里說:“學者求神氣,而得之音節,求音節而得之字句。”又說:“積字成句,積句成章,積章以成篇,合而讀之,音節見矣,歌而誦之,神氣出矣。”閱讀是由少積多,由感至悟的過程,是教學環節必不可少的一部分。

如何正確引導學生,使之對閱讀產生興趣,關鍵在于教師對教材內容如何加以組織和處理。閱讀的目的不只是為了理解詞句,主要是學習語言,了解其內容,抓住重點,增長知識點。孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”讀并不是簡單的讀,而是帶著問題來讀,讀中有思,思中有讀,邊讀邊想。

在讀之前,教師已根據課文內容采用“啟”的方式把課文的重難點提出來,讓學生有重點,有目的地去讀,這樣既可以激發學生的學習興趣,又可以培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。閱讀時教師來回巡視,行進間輔導,及時了解學生的閱讀情況,以便學生的思維活動沿正確方向活動。

中學語文教學中的課堂閱讀一般采用段章閱讀方法（較短的文章可全讀）,但其首要條件是課前的整體閱讀,以利于對全篇文章的整體把握。“讀”還可以分為教師范讀、學生自讀和師生共讀等多種方式。

學習優美的散文時，上課開始，讓學生看課文，也可以跟教師輕聲念。這時教師利用收錄機播放優美的輕音樂（針對課文應有選擇性），教師凝神聽幾秒鐘后，朗誦那些文章的精華之處。聲調飄逸瀟灑，無意合樂而絲絲扣合樂調，時輕時重，輕者如耳語，但情致婉轉沁人，如微風皺波；重者如山撼，但激情澎湃感人，如天崩地裂。

如教讀《聽潮》一文的“海怒圖”,用興奮、急促、有力的誦讀,突出“力”的強音,來展示大海的壯美與力量,將無聲無形的文字讀成有聲、有形、有力的波濤涌動著的海的畫面,讀出大海的魂魄,從讀中讓學生感受作者的歡快和熾熱,感受作者積極向上的人生觀,使情感目標得以強化。

教師在指導“讀”這一階段時,要注意以下幾點：

1、設計好閱讀提綱

設計閱讀提綱,應把握學生思維的方向,充分發揮提綱作用。

第一、設計提綱的起點是“思”,其內容應逐漸從表象具體到抽象概括,起到增強學生自信心,調動學生積極思考的作用。第二、設計提綱的重點是“抓”,其內容要反映教材的重點、難點,起到給學生提供閱讀綱目、要領,引導學生抓住“主脈”進行閱讀學習的作用。

第三、設計提綱的著眼點是“練”,其內容要反映知識的內在聯系、規律,起到指導學生在聯系、變化中運用課本上的思路、方法和動手做題的能力訓練。

2、指導學生讀要有序

教師要指導學生正確的閱讀方法，讓學生閱讀要有順序。即：先總、后分、再集中。也就是說先通讀了解文章內容,接著再按閱讀提綱分散閱讀,明確各段間的聯系，最后抓住重點、難點反復閱讀。

3、教會學生幾種閱讀方法

粗讀----把文章瀏覽一遍,掃清字詞障礙。讀后能把主要內容的梗概、大意復述出來。

細讀----逐字逐句的讀。讀后能理解字里行間的意思,把重點、關鍵詞語佳句等圈、點、勾劃出來,并能給以透徹理解。

精讀----反復閱讀課文。讀后能明確文章的中心、特點,并掌握所閱讀內容的思想和方法,解決有關問題。

深讀----閱讀有關參考資料,將所學內容進行提煉、歸納、整理。讀后要求寫出小結和小論文思想心得。

（三）、“議”

“議”即議論、討論，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的關鍵。指在課堂教學過程中,學生在教師指導下,師生之間、同學之間圍繞著對課文的理解進行思維的活動過程。討論是在“啟”、“讀”的基礎上進行的。學生在教師啟發下進行閱讀,對文章內容有了一個大概的了解,但要真正理解文章內容,掌握要點,還必須讓學生進行討論。蘇聯學者雅格德欽說：“重要的是創造一種生動活潑的課堂教學氣氛,使學生感到沒有思想負擔,大膽地、無拘無束地討論問題,論證自己的觀點,學會證明和反駁。民主、平等、活潑、愉快是創造之芽萌發的溫床,是充分發揮學生主體作用的搖籃。”

由于學生對文章內容的理解和領會程度不同,所以同一問題可能也會有不同的見解。討論可以開闊學生的思路，發展思維,培養能力,進一步調動他們學習的主動性和積極性,使他們各抒己見,相互交流,明辨是非,以求得正確的結論。討論同時也改變了過去課堂上那種嚴肅死板的教學氣氛,使學生學得生動活潑。

討論是一個探索、創造的過程,是學生自己親口嘗“梨子”的過程。教師要充分調動學生的感官（手、口、眼、耳）和思維器官（大腦），讓學生親自參與探究、發現和證明新知識和結論的活動,把對教材的認識層次引向深入。教師在這時的主導作用就是組織學生的討論活動、引導學生的討論方向。此階段活動形式主要有分組討論和全班討論等。

例如在學習《變色龍》一文時,我根據課本上所規定的學習重點出了三個問題,在學生朗讀課文之后,把這三個問題交給學生進行討論。

⑴奧楚蔑洛夫是在什么樣的環境中出場的？你能從這一環境的特點聯想到當時社會的情況嗎？

⑵奧楚蔑洛夫一共變了幾次？他變化的原因是什么？他這樣多變說明什么問題？

⑶這篇小說主要是運用什么方法來刻畫主要人物的？

之后,引導學生邊看書,邊討論,最后對這三個問題作出正確、圓滿的回答。在進行課文總結時,我告訴了學生設計三個問題的思路：一是閱讀小說就要注重小說的三要素,尤其要重視對主要人物的分析；二是注意把握課文前的閱讀提示和文后練習中的問題,這是最方便的工具；三是要注意問題的順序和題目之間的銜接。使學生在討論中起到舉一反三的作用。

又如學習《祝福》一文,提出“祥林嫂是怎樣死的”問題,學生有“凍死的”、“餓死的”、“自殺的”、“精神崩潰的”等意見。接著讓學生各自闡述理由,相互補充,經過邊討論、邊思考,最后形成正確答案:肉體、精神、心理的重壓和摧殘,把祥林嫂逼上了絕路。這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且促進學生主動參與教學、積極思維、牢固準確地掌握知識。

在“議”這一階段教師要把握好以下幾點：

1、討論問題力求符合教材重點和學生思想實際

討論問題時教師要具有調節議論的方向和節奏的作用,適時把握教材重點,緊扣教學內容,掌握學生思想動態。

2、要有明確的議論要求

教師要對學生提出明確的議論要求,認真組織,具體指導,否則就收不到預期的效果。分組討論時要求小組長先行一步,在開始討論時作引導性發言,不使議題偏離課文,并把議論中提出的新見解、新問題及時記錄下來。要求其他同學要勇于發表自己的見解,冷靜聽取和思考他人的意見,在平等的氣氛中展開爭論和辯論,當發現別人的意見被證明是正確時,要虛心向他人學習。讓學生認識到貴在堅持真理。

3、指導討論方法 教師要引導學生把握所討論問題的中心點。恰當運用生活中的實例及已掌握的科學文化知識,針對討論題目進行分析,在綜合分析的基礎上提出鮮明的論點。讓學生認識到重在理清思路。

教師要組織好對重點問題的全班討論討論題目首先應是從學生中來,而且在學生中要有兩種以上的不同見解,這是學生對所討論問題產生濃厚興趣的基礎；其次,討論題目應同教材的重點難點相吻合,這是使學生通過討論有較大收獲的基本保證。在全班性討論的過程中,教師的主導作用十分重要。教師要直接參加討論,但“引而不發”,起穿針引線、畫龍點睛、因勢利導的作用,使學生對問題有明確的認識。

4、教師要有變通能力

教師要充分考慮到學生在討論中可能出現的問題,作哪些必要的引導以及關鍵處的點拔,教師要做到心中有數。由于學生在討論中提出的問題,教師有時也往往始所難料,因而還需要具有一定的變通能力,駕馭學生思維方向。

（四）、“講”

“講”,即講授、講解、講析，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的解疑階段。指教師要有針對性的講解,使學生達到對文章所要表達的思想、觀點，所要闡述的事理的高度認知的過程。這一環節非常重要,教師講授的質量直接影響學生對知識和技能的掌握。因此,在這一環節上對教師的要求也最高。教師在講授中應力求熟悉教材,精心設計。內容上要實現科學性與思想性的高度統一；結構上要求有系統性、條理性、層次分明、重點難點突出；語言上要求清晰、鮮明、準確、簡練、生動。同時,還要重視課堂教學中情感目標的實現水平,盡力激發學生的興趣、求知欲望,調動學生思維的積極性。

在講解中,教師要力求做到精講,對重點和難點問題（根據學生實際情況和認知水平,對學生已經理解掌握的基本不再講解）,要進行全面的剖析和說明,對一些重點詞句、典章要釋出處、明義理,做到有的放矢,使學生對教材充分理解,以達到對課文內容的高度認知和理解。

如講解《觸龍說趙太后》這篇文章。全文的重點就在一個“說”字上。緊緊圍繞一個“說”字，用輕松細膩的筆觸，描寫人物的行動和對話，表現人物微妙的心理活動和性格特征，乃是本文最顯著的藝術特點。就結構層次而言，開篇簡潔概括的交代“說”的背景，結尾一筆帶出“說”的結果，這都不是重點所在。因為觸龍的忠心耿耿、嫻于辭令，以及他那處事之謀、勸諫之巧，主要是從這一部分來表現的；趙太后那始而專橫氣盛、潑辣固執，終而通情達理、深明大義的形象，也主要是通過這一部分來刻畫的。突出本課講讀重點、難點的關鍵在于，一要引導學生從分析“題目”入手,明確哪是重點段落;二要引導學生思考觸龍是分幾步進行勸諫才達到預期效果的,每一步的意圖何在;三要引導學生把握觸龍進行勸諫的各個步驟之間環環相扣、步步進逼的關系,特別要誘導、啟發學生深入思考諸如“以子相托”、“媼愛燕后”等談話內容的隱含信息,以及這些談話內容與父母應如何愛子這一談話主旨間的內在聯系。

又如講析《故鄉》一文中海邊少年閏土的形象時,緊緊抓住“深藍”、“金黃”、“碧綠”、“銀”這四個色彩迷人的詞語,動情地描繪海的闊大和圓月的美麗。隨著描述,許多同學不由地勾勒出一幅幅有景有情的立體畫面,有位同學突然說此時此景的閏土,就是那位海邊勇斗老龍王的神勇少年哪吒！由此大部分同學都能意會出這幅珍藏在作者心目中二十余年的神異圖畫,特別是畫幅上的那位神勇的少年,后來麻木、遲鈍、木偶人一樣的變化。這正是深深摯愛著家鄉的作者寫下那句名言的動力。“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”魯迅要為水生和宏兒有新的美好生活而不懈地探索下去。

教師在“講”這一階段,還要注意以下幾個問題：

1、語言要有示范作用 教師講解時要干凈利索,精辟扼要,一針見血地突破關鍵性知識,不可拖泥帶水,切忌破句、顛倒等不合語法的現象和不時插入“嗯嗯”、“那個這個”之類。語言要文雅,要飽含情感，要有文味。

2、配合手勢和表情

以恰到好處的手勢和表情配合講課,盡力做到神采飛揚,有聲有色,妙趣橫生。

3、給學生指明重點與難點

教師不要一味地講解,要給學生指明重點與難點,使學生對課文有更深刻地把握。

（五）、“記”

“記”即記憶、識記，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法中的積累階段。指在教師指導下,學生強化記憶并學會記憶的方法的過程。

記憶依據人們的活動有無目的任務,可分為無意記憶和有意記憶。無意記憶是事先沒有預定目的,不需經過努力,也沒有運用有

助于記憶的方法的一種識記。無意記憶具有很大的選擇性,那些在生活中具有重大意義的事物,適合人的興趣、需要、活動的目的和任務的事物,對人的影響就深,就往往容易記住。在語文教學中,引導學生充分利用無意記憶的這種特點,努力培養興趣,激發求知欲望,從而提高無意記憶的效果,不斷積累豐富知識。但在一般情況下,有意記憶比無意記憶效果要好得多。所謂有意記憶，是指有識記的意圖和明確的任務,經過一定的意志努力,采取一定的措施，利用一定的記憶方法進行的記憶。培養學生有意記憶的能力比無意記憶更為重要。所以在語文教學中,教師要要求學生學會制定明確的目標,學習時能專心致志，注意力集中,做到心到、眼到、口到、手到、腦到。在“記”這一環節,教師教會學生方法很關鍵。方法記憶,即采用各種手法,運用想象、比較、分析、歸納、圖表、編歌訣、順口溜以及抓重點詞語和中心句等方法,尋找知識的縱橫聯系,以快速、準確的提高記憶的方法。

如學習“修改病句”這一塊時,教學生記修改方法。可編以下歌訣（《修改病句“十看”訣》）:一看語義貫通否,前后矛盾是常病;二看成份殘缺否,主干枝葉辨分明;三看用詞恰當否,詞性詞義和褒貶;四看搭配恰當否,主謂謂賓最常見;五看語法合理否,習慣說法要考慮;六看修飾恰當否,定主狀謂配合好;七看聯絡適宜否,關聯詞語用妥當;八看是否有歧義,表意明確是宗旨;九看否定詞幾個,單是否定雙肯定;十看是否有雜糅,句式單一表意明。

在“記”這一階段,教師要注意以下幾點:

1、向學生提出明確的識記任務

識記有無明確任務,對識記的效果影響極大。有明確識記任務,就記得快、記得牢;沒有明確的識記任務,就記得慢、不牢固。引導學生理解記憶

記憶的基礎是聯想和聯系。理解記憶是在分析多種材料的關系中進行的。把事物的各種關系反映到頭腦中,和已有的記憶素材聯系起來,建立的聯系越多,記憶得越快,保持的記憶越牢。通過理解記憶,所獲得的知識不是片斷零碎的,而是前后聯系,逐步走向系統化。

2、指導學生把識記和試背結合起來

背誦是語文課中一種重要的記憶手段。反復多遍地進行背誦，自然就能熟記。在學生對課文進行閱讀和教師進行講解后,則要求試背。在試背中,有個別段落、句子背不出來時,再重讀。這樣反復強化,就能提高記憶的效率,增強記憶能力。

（六）、“練” “練”是練習、訓練，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的應用階段。即在教師指導下,運用當堂所學知識及時做練習,讓學生動口、動腦、動手，做到當堂消化,當堂吸收,它不單是理解鞏固知識的活動,也是化知識為能力的過程。

“練”的目的不僅是為了對所學知識加以鞏固深化,而且是為了培養學生的探索能力。在課內練重點教材,練系統知識，練易錯、易忘、易混淆的東西。練的題目一般分為兩種：一是當堂練課后復習題,具體作法是將習題放在密切相關的教材之后處理,這樣能起到鞏固新知識的作用,還便于根據學生練習時出現的問題及時糾正,利于將教師和學生從繁重作業負擔中解放出來。二是練精選的有一定難度的綜合題1----2道。前者屬雙基題目,其目的是找出知識內在聯系和探索解題規律;后者的目的是培養學生獨立分析、鉆研、搜索新知識的能力,深化已學知識。“練”要以課內為主,課外為輔,力爭課內解決問題。通過“練”讓學生熟悉各種題型，抓住解題的要領,明確解題的思維方法,總結解題的規律,熟悉解題的步驟。

設計練習要注意縱橫聯系，前后貫通,多方考慮,既要考慮教學內容的重點和難點,又要根據學生實際,設計出難易程度不同的題，每一道習題要能承擔一定的訓練任務,以鞏固課堂教學效果,培養學生舉一反三的知識遷移能力。同時應注意習題設計的新穎和形式的多樣,以激發學生完成作業的樂趣,讓他們在輕松愉快的心境中,鞏固知識,發展智能。

這里僅就語文課堂聽說能力的訓練舉例如下:如選擇學生敏感的話題,讓學生精心準備后,開展辯說;或讓學生模擬答記者問訓練提問的技巧和應答的得體;也可讓學生搜集名言警句或精彩片段,每天由一名同學將搜集到的內容課前抄在小黑板上,并由他們進行講解、評點，每人五六十天才輪一次,負擔不重,但對激發學生的學習激情和聽說能力的全面提高,則有不可替代的作用。

“練”這一環節,教師應注意以下幾點：

1、設計習題要有梯度

練習題的排列要有一個梯度,即由簡到繁,由淺入深,由低層到高層,就是先做基本概念題,再做變換題,后做綜合題。基本練習的目的是鞏固雙基,變換題練習的目的是訓練學生的思維能力,綜合題練習的目的是理清新舊知識縱橫的聯系,訓練學生分析問題、解決問題的能力。

2、設計選擇習題要有針對性

教師在設計習題、選擇練習時要有針對性,以便讓學生分清易混淆的知識、概念。

3、習題的選擇要適合學生能力

練習不要一成不變地用現成的習題冊,要適合學生的能力,要注意激起學生的學習興趣,激發學生的積極性。

4、題量要適中

練習不足對學生學習不利,練習量過大會加重學生負擔,嚴重的還會導致厭學和抄襲等不良現象發生。

5、及時檢查落實

無論布置何種形式的作業,教師的檢查都必須落到實處,且不拘形式。切不可放任自流,讓學生有可乘之機、敷衍了事、滋生不良習慣。

（七）、“結”

“結”即總結、小結，是“啟、讀、議、講、記、練、結”課堂結構教學法的整理階段。指在教師指導下,學生把本節課所學內容進行系統化、結論化總結的過程,是整堂課內容的濃縮,是理順知識、強化記憶,培養學生歸納、綜合能力的最后總結。“結”一般在教師指導下由學生自己去完成,即讓學生通過回憶所學內容、歸納總結、形成體系,以使學生在對知識的整理、歸納中進一步消化和提高,并培養他們綜合運用的能力。

在這一過程中,一定要使學生明確知識的來龍去脈,抓住知識的合理內涵,熟悉知識的適用范圍。知識是能力的基礎。要引導學生在學習知識的過程中,學習從各種事實出發，分析、綜合，抽象、概括出各種規律的關系。這樣不僅可以加強對知識的理解,澄清糊涂和混淆不清的概念,而且又能豐富學生的想象力,提高學生綜合運用知識解決問題的能力。

教師在“結”這一階段應注意以下兩點：

1、教給學生總結的方法

分析比較,加強聯系,發現規律,找出關系。

2、注意針對性和全面性

教師要把容易忽視和混淆不清的知識進一步強調,指導學生把新知識進行條理化的全面歸納,把新舊知識縱橫聯系,使之系統化,以利于學生形成完整的知識網絡。

“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法是一種綜合教學法，它貫穿教學過程的始終,并在這一過程中,其各個環節又相互滲透,相輔相成。“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法的七環節是統一的整體,但在課堂實際運用中,其實施結構與程序又不是每節課都必須具備的教學模式。它可以根據教材的實際和學生的實際,將其幾個環節重新組合。如：可用“啟、讀、講、練、結”形式,“啟、議、講、練、結”形式,也可用“啟、讀、練、結”等形式。另外,“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法七環節又不是孤立的,不能“讀”只是“讀”,“議”僅是“議”,“講”只是單純的教師“講”??要“講”中有“啟”,“講”中有“練”,“議”中有“記”,教師的啟發指導貫穿始終。

“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法破除了“填鴨式”的舊教學方式,變“填鴨式”為啟發式,變“教師中心論”或“學生中心論”為教師為指導、學生為主體“并重論”。“啟、讀、議、講、記、練、結”結構教學法沖破了“注入式”教學的束縛,打破了“滿堂灌”的沉悶局面,使整個教學過程納入了科學化,即教學目的具體化、教學重點突出化、教學方案設計科學化、教學方法選擇靈活化、師生雙邊協調化、教學信息反饋及時化。

“教無定法,貴在得法。”能符合學生認識規律,有效地提高教學效率并順利地完成教學目標的便是好的教學方法。所以,教師要因材施教、因生制宜、靈活運用,這樣才能真正發揮教師的主導作用和學生的主體地位,啟發學生的注意力、思維力、理解力,充分培養學生的智能。

第四篇：問講練教學模式在高中語文中的應用

淺談“問講練”教學模式在高中語文教學中的應用

—— 以《晚游六橋待月記》為例

淮海中學 朱小會

內容摘要：“問講練”教學模式真正凸顯學生在課堂中的主體地位，教師只是課堂的組織者。本文主要淺談“問講練”教學模式在高中語文教學中的應用，以《晚游六橋待 月記》為具體操作實例。

關鍵詞：“問講練”

教學模式

《晚游六橋待月記》 一

“問講練”教學模式產生背景

高中語文課程標準，要求我們從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發，設計語文教學課程目標。高中語文課程標準提出這樣幾點基本理念： 第一，充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質；第二，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；第三，遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

隨著新課程改革的深入，語文課越來越突出人文性的一面，語文課文文質彬彬，精彩紛呈。面對語文新課程改革新形勢，我們要做好“問講練”教學模式。“問講練”教學模式是一種基于各科課堂教學普遍存在的教學結構隨意性大、效率低下、學生主體性不能凸顯的教學現狀和學校可持續發展的高度提出來的。二

“問講練”教學模式個人理解

“問”：主要發出者為學生。教師課前，須留下一定的問題，讓同學們在課余時間，利用資料書、工具書進行有效地自主學習、探究。如若還有問題不能解決，做上標記。可課前，也可在課堂上把這一問題向老師、同學提問。把學習時發現的問題在課前或課堂上呈現出來。

另外，“問”的發出者還可以是老師。教師在課堂教學中要根據教學目標抓住重點來問，優化課堂提問。好的課堂提問，一定是教師備課時精心設計的，能調動學生學習語文的積極性和興趣。當然，提問不宜面面俱到，要善于選取利于學生理解重難點的問題。

“講”：最主要發出者為教師。當然“講”的時間不宜長，大概控時為15~20分鐘。“講”可以是教師自己主講，也可以輔以學生講解。教師根據教學目標和學生提出的問題，采取多種形式、創設教學情境，運用啟發式進行點撥，或按學習小組組織學生開展自主學習和合作探究活動，解決問題。在“講”的過程中要讓學生掌握一定的學習語文的方法，只有如此，這樣才能真正發揮學生的主體作用。

“練”：運用遷移理論為學生提供現實的指導訓練，以實現知識的遷移、教學目標的達成。可以是口頭練習，也可以是書面練習。當然可以是課堂練習、也可以是課外小練。課堂訓練的效果可能更好一些，及時發現問題，及時鞏固新知識。課外小練也要注意及時反饋，早做完早知道答案更好一些，甚至可以讓學生當時知道結果，這樣的印象會更加深刻。

三 “問講練”教學模式具體操作

《晚游六橋待月記》在教學過程實踐了這一教學模式了。袁宏道的《晚游六橋待月記》是一篇短小的古文。本文的教學目標為：掌握重要的文言虛詞和實詞；感受西湖春月之美；體會作者獨特的審美情趣。教學重點：

掌握重要的文言虛詞和實詞；體會作者獨特的審美情趣。教學難點：

理解西湖春月之美。

“問講練”教學模式操作之前提：要想打造一堂有效的“問講練”課堂，必須要求學生課前認真預習。那么課前我就布置學生預習這篇課文，預習任務也很明確。預習內容包括作者簡介、課文誦讀、解決字音、梳理課文大意。如果課前預習過程中遇到問題一定要做上標記。

用描寫、贊美西湖美景的詩句導入之后，我們就開始認識作者。作者同學們課前都預習過，這一問題由學生介紹、講解。教師補充作者的美學思想：獨抒性靈、不拘俗套。

“問講練”教學模式第一輪：

問：回歸課文，提問學生：有沒有還沒有解決的字音？

講：基本上學生都回答沒有。請幾位同學讀課文，如若發現字音問題，則由其他學生解答，教師予以明確。

練：幾位學生讀完之后，則全班學生齊讀。“問講練”教學模式第二輪：

問：小組相互交流，針對預習中遇到的問題進行探討。學生就討論中還沒有解決的問題向教師提問。講：小組討論不能解決的字、詞、句。教師調動自己的知識儲備，予以解答。對于古文中常見的重點的字、詞、句，重點講解，提醒學生做好筆記。為，有兩種讀音。兩種讀音，因不同詞性讀不同音。今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒。

這句中，為，念第四聲。詞性為介詞，翻譯為“被”。

這句句式為被動句。譯為：今年春雪很多，梅花被春寒抑制而推遲開放。說到被動句，教師帶領學生復習之前學習的幾篇古文中的被動句： “于”表被動：此非孟德之困于周郎者乎？ “見”表被動：此鼠之見閉而不得去者也？ “為”表被動：梅花為寒所勒。練：幾個同學上黑板翻譯句子。

其他同學這兩句翻譯，在積累本上寫。余時為桃花所戀。(被動句，“為”翻譯為“被”)傅金吾園中梅，張功甫玉照堂故物也。（判斷句）

針對翻譯過程中的存在的問題教師繼續講解。直到學生沒有疑問。“問講練”教學模式第三輪：

問：教師提問全體學生：作者簡介中，我們說作者的美學思想為：獨抒性靈、不拘俗套。從本文哪些地方，可以看出作者與一般人不同的審美情趣？先小組交流討論，然后由小組成員代表全組發表意見。

講：在學生回答的基礎上，教師予以講解明確：

① 由石簣多次勸他去賞宋梅，袁宏道卻為桃所戀竟不忍去，此其不俗之一也；（在這一點講解中，要穿插講解古人心目中“梅”之內涵。梅花是歲寒三友之一，花中四君子之首。自古以來，人們都贊美它的傲雪精神，它的孤獨的不與百花爭春的高潔的美。所以“賞梅”為文人雅士高雅之舉。而桃花經常與女性、愛情相關，桃花似有輕佻之意，“賞桃”在文人眼中似乎不若“賞梅”高雅。）

② 杭州游人多在午、未、申三時游西湖，而袁宏道卻認為朝、夕二時，才是西湖最為濃媚的時刻，這又是對時人趣味的一種背離，表現出自己獨特的審美趣味，此其不俗二也；

③月景雖最美，但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫，作者頗能以探幽尋勝，受用此樂而得意，對俗士即紅男綠女的杭人則含有諷誚之意，故云安可為俗士道哉!練：閱讀《湖心亭看雪》。兩篇古文都非常短小精煉，同寫西湖美景，兩篇古文的 作者都有著與眾不同的審美情趣。故請同學們課外閱讀張岱的《湖心亭看雪》。

“問講練”教學模式真正使學生成為了學習過程中的主動參與者，也成為自主學習的探尋者，教師是學習過程中的組織者、調控者，是學生提高自主學習能力、培養創新精神和實踐能力的指導者、幫助者、促進者。如果把課堂比作一場舞臺劇，在“問講練”教學模式下，學生真正成為這場舞臺劇的主角，教師只是導演。

第五篇：讀中感悟 議中深入-教學教案

［說學生］

四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。

［說目標］

依據大綱的要求，教材特點及學生實際，制定以下的教學目標及重難點：

１、體會錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發熱愛祖國大好河山的強烈的情感。

２、激發學生讀書的熱情，提高學生品味詞句的能力。

教學重點是理解“潮來之時”的記敘。

教學難點是體會錢塘江大潮的雄壯的磅礴的氣勢。

［說教學］

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

一、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣。

１、導入：在我國，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰知道錢塘江大潮？見過嗎？

２、放錄像，直接感受錢塘江大潮的雄偉和壯觀。

３、請學生談觀看錢塘江大潮后的感受。

運用電教媒體，讓學生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢，學生的激情馬上被調動起來，既激發了學生的學習興趣，也利于學生理解詞句。

二、初讀課文，理清課文的順序

課文脈絡非常清楚，學生在初讀課文的基礎上能很快理清文章的順序，在此基礎上按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學。

三、創設情境，體會觀潮人的感受

通過創設情境，讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。因此，我設計這么幾個問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？

四、通過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點體會潮來時壯觀景象。

潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。因此，我設計如下環節：

１、讀。學生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

２、悟。讀中感悟，說說自己的體會，學生在讀書時聯系已有生活經歷，體會感悟，能更深入地理解課文。

３、議。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見，如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情景像發生了海嘯，有同學說像發生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。“議”這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。

４、賞。再次展現大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮的氣勢。

５、再讀。在學生深入體會感受后，把自己體會到的朗讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服。

６、想。如果你就在觀潮的人群中，看到一條白線拉長、變粗、橫貫江面，最后猶如千匹白色戰馬齊頭并進，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？“想”既利于學生在頭腦中再現大潮的雄壯，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象能力。

五、結束

學完全文后，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

六、作業設計：

讓學生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽，既鍛煉學生運用詞匯的能力，又培養了學生的口頭表達能力。

［說效果］

可以看到，通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”學生不僅讀懂得了課文，而且體會到祖國河山的壯麗，感受到祖國語言文字之美。◆