第一篇：“學講練 分層教學”模式在地理學科教學中應用

“學講練 分層教學”模式在地理學

科教學中應用

我們學校是“農民工進城務工、打工子弟學校”，全校大約

80%的學生是農民工的子女，他們為了生計跟隨父母，更換學校頻繁，獨立自主學習習慣性差；加之我校教師有“目標教學”的成功經驗，為此我校開展了“學講練

分層教學”模式。教學模式的宗旨是“向課堂45分鐘要質量”，轉變教師的“傳統式”教學觀念。打破以往“先教后學，課后作業”的主線，改革成“學講練

分層教學”模式，實現了從教師“滿堂灌”，學生被動學習的注入式教學到以學生為主體，教師為主導的啟發式教學的根本性轉變。充分調動學生學習的積極性，全面提高學生運用知識的能力?，F對我校地理學科“學講練

分層教學”模式中的開展情況做一階段性總結。一、培

養

方法

“學講練

分層教學”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，每一步都離不開教師的引導。“學講練

分層教學”雖然簡單的幾個字，其包含的卻是先進的教學理念，“教師的責任不在教，而在教學生學”，體現在課堂上“教師是主導，學生是主體”的啟發式教學，既課堂教學的過程由傳授知識的過程變為學生自己探索、獲取信息、增長知識、形成才能的過程，這樣的過程即培養學生創新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質，為學生終身發展打基礎必不可少的過程。

“學講練

分層教學”課堂教學模式的基本步驟

我們可以把“學講練

分層教學”擴展為“提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋”。

這個教學模式的程序是：學即——出示這堂課的學習目標——進行自學前的指導——學生根據自學提綱自學，教師巡視發現學生自學中的問題；講即——學生匯報、討論、糾正自學結果——幫助學生解決疑難問題；練即——學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。

（一）“學“

“學”指的學生自學。檢查學生課前預習和課上自學情況，了解學生已掌握哪些知識或與本課相關的知識，尚未知道哪些知識或想了解哪些知識，設置情景，激發學生學習興趣。在老師的指導下，首先揭示學習目標，教師要提出明確的自學要求，既自學什么內容，用多長時間，還要交給學生自學的方法。如看書是圍饒思考題獨立看書，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。如在學習中國氣候氣溫分布特征時我是這樣做的，首先出示自學方法（先看圖例、在看圖）、自學提綱，要求看地圖冊32頁1月7月氣溫分布圖，回答下列問題：（時間是5分鐘）

1、什么是等溫線？

2、在圖上用色筆描出0度等溫線。0度等溫線是曲線，還是直線，為什么？

3、1月我國最南端、最北的氣溫值是多少？南北差值是多少？說明一個什么問題？說出你的理由？

4、7月我國最南端、最北的氣溫值是多少？南北差值是多少？說明一個什么問題？

5、7月我國氣溫最低的地方在那里？為什么？ 最后將以上所學的知識落實到圖上，這樣學習的知識能夠與地圖結合起來，文圖并茂，即培養了學生的讀圖能力，又強化了學生的知識掌握。同時在規定時間內獨立完成自學任務后，同桌或前后桌及全班圍繞自學中的疑難問題討論交流，在合作交流中完成了教學內容。其次，教師對學生自學要進行適當的輔導，在輔導過程中教師要關注兩方面。即首先要關注學生的自學態度，因為初中學生的年齡小，自我約束能力比較差，此時學生的思想最容易拋錨，尤其是那些學習基礎差的同學，趁此機會進行聊天、玩等等活動，因此關注學生的學習態度就顯得尤為重要。第二方面是教師還要走下講臺，到學生中去作細致的調查。教師通過行間巡視，小聲個別詢問，一方面掌握學生的自學速度，及時通報信息，對自學速度快的同學給予鼓勵，必要時作適當的指導；同時重點了解中下等學生在自學中遇到的疑難問題，迅速對其梳理歸類，分清主次，區別對待，另一方面也是對學生自學態度的檢查與督查。從而為“講”打下良好的伏筆。

（二）“講”

“講”作為整個課堂教學的高潮，此環節不是教師漫無目的講，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習、合作學習、合作研討。簡單程序為：學生在教師的要求下，對照自學思考題逐一當堂解答，充分暴露問題，教師則給予明確點撥，充分發揮主導作用。具體做法如下：

1．指名道姓解答問題。解題時，教師要面向全體學生提問，發言面以每節1/2以上為宜，盡可能不要對一個學生提出過多的問題，也不要讓全班學生齊聲答題。教師提問盡可能做到：一方面要優生、中下生兼顧——難度一般的題目由中下生解答；難度較大的題目由優生解答，若有中下生舉手盡量優先解答；有時為調動中下生學習積極性，讀書自學階段給其有益的個別提示，再指名解答，讓其品嘗成功的喜悅。另一方面要各小組兼顧——教師可引進競爭機制，以小組為單位進行解題比賽。

2．提問中對每一位學生的回答，教師要及時給以簡明的評價和積極的引導。學生回答正確，教師給予肯定、表揚，不再重復，最多稍作必要的拓寬、延伸、理解。學生回答錯誤或不全面，教師多鼓勵，少批評，明確指出其不足，再要求其他同學補充更正。對學生的某些難題，教師考慮變換一種問法，在關鍵處點撥啟發，或者把一個大問題分解成若干小問題循循善誘。

3．幫助學生解決疑難問題。這時教師要注意三個方面：首先要明確教的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要普遍性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。其次是講的要求，不能就題論題只找答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。如在學習中國緯度位置是時，設計了幾個問題

1、指圖說出我國最北、最南的位置；

2、量算我國最北、最南的緯度度數；

3、由緯度位置你想到那些相關知識？并說出理由。（半球位置、溫度帶、低中高緯）。第一小題通過讀圖，學生很容易地找出答案，第二小題學生只會量不會算，教師及時引導分三步進行，第一步量兩條緯線間的距離（緯距）；第二步算兩條緯線間的緯度差值（緯距）；第三步計算得出結論。第三小題綜合性比較強，絕大多數學生不能夠說出來，循序漸進，設問幾個與之相關的問題來完成，1、與緯度關聯的半球問題，是南北半球，還是東西半球？劃分的界線？

2、五帶劃分的界線？

3、低中高緯劃分的界線？這樣既培養了學生的讀圖、綜合、分析、歸納和口語表達能力，也作到了下有保底，上不封頂的教學思想。也起到了適時調節課堂的作用。再次是講的方式先讓已掌握的學生講，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。4．.完成以上目標教學后，教師讓學生合上課本，用簡潔的語言引導系統小結，既要突出重點、難點，又要把各知識點間的聯系講清，讓學生獲得比較全面和系統的知識；既要肯定學生學習取得的成績，又要點明存在的問題，同時更正錯誤，彌補缺陷，從而為“講階段”畫上一個完美的句號。

（三）“練”

幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生當堂完成作業，進行嚴格的訓練，教師的主導作用是 1．要保證練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；如學習“交通運輸業“第一課時時，設計了這樣的問題：假如你處在以下這些情況之中，你會選擇何種運輸方式呢？A:烏魯木齊到北京去開會，第二天必須趕到B:從重慶到武漢，沿途想觀賞三峽風光C:從拉薩到西寧，沿途要參觀訪問；D:暑假從上海到大連旅游，這樣學習的知識能夠與實際聯系起來，即強化了學生的知識掌握，又培養了學生運用地理知識解決實際問題的能力。

2．練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；如學習“交通運輸業“第一課時時，設計了這樣的問題：你能幫我設計一個經濟合理的旅游方案嗎？（要求：到桂林去游玩，領略自然與人文風光；對鐵路、公路、水路和航空各種客運方式都要有所體驗）

條件是：有7天休假時間；2000元人民幣作路費。這樣既可以鞏固、提升所學知識內容，又可以培養學生發散性思維和解決實際問題的能力。

3．練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

二、“學講練

分層教學”模式的教學設計

教學設計是整個教學系統的規劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學生的特點、教學目標、學習內容、學習條件及教學系統組成部分特點的基礎上統籌全局，提出教學的具體方案，它一般包括一節課進程中的教學結構、教學方式、教學方法、活動形式、知識來源、板書設計等。所謂“學講練

分層教學”模式的教學設計的指導思想是依據該模式的基本主張和為學生學習而設計的觀點。

該模式的教學設計程序如下：

1． 備學生

了解學生的學習需要。主要從四個方面進行，首先要了解學生對新學知識的儲備情況；其次要了解學生對完成新學知識有沒有困難；再次要了解學生對新學知識態度及興趣；最后要了解學生的學習習慣、學法、策略和風格等。我們學校的學生大多是打工子弟，雖然他們有美好的學習愿望，有升學的動機，但是毅力不夠，興趣也不持久；就學習習慣來說，大部分同學還沒有主動學習的意識，因此，教學時側重對學生進行發展教育，人生價值觀教育，并且著重從培養良好的學習習慣入手，如課前提出明確的預習要求，課后提出復習目標，每天檢查，包括互查、抽查、全體檢測，一段時間下來，學生慢慢會主動去做好預復習工作，也能主動去探究學習。教師還根據學生的意愿，在課堂內外安排一些有關與課本聯系的生活知識進行活動，以活動進行激發學生的求知欲，溝通心靈的對話，凸顯人文的關懷。

2．備任務

備任務也就是備教材，其中心環節就是確定任務的重點和難點，課堂上我們完成的每一個任務都是圍繞重、難點進行的，因此，我們在這一環節中必須要遵循兩個依據：一是在全部學習任務中必須優先完成的任務，優先指對教學時間和精力投入，條件的創設都給予充分保證，因此任務的重點和難點不在教學目標之外，而在教學目標之內。二是任務的重點和難點盡可能滿足相對較高層次的學習需要。

3．備目標

教師備課首先要備好目標，備好目標要做到四要。即：一要明確，二要具體，三要恰當，四要完整。具體的要求是：教學目標不能用來表示教師的教學程序式活動安排；教學具體目標應采用可觀察、可檢驗、可操作的句子陳述，包括行為、行為發生的條件和行為接受的標準；不要用抽象模糊的詞語，如“理解”、“運用”、“培養”、“體會”等陳述教學目標；教學具體目標來自于任務分析，依據備學生、備任務所得到的信息，具體目標不能游離于任務。如學習氣候《氣溫和氣溫的分布規律》的教學目標，根據學生實際情況，新課程的要求，確定為以下的目標：

1、能舉例說出氣溫與人類生產和生活的關系。

2、初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規律。

3、學會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規律。依據教師對學生的了解，給予學生充分自學。以上課時目標不難完成，而且學生學得較主動。

4． 備檢測 備課備檢測是落實課堂教學目標的首要途徑。具體做法是：一是認知目標為主線，設計出課堂上能夠進行令集體教學、小組交流和個別輔導三結合的問題，以利于分層落實。二是以技能目標為核心，聯系生活實際，設計出有利于學生主動獲取知識，并運用知識形成能力、發展智力的問題。當堂檢測要做到：

（1）注重即時訓練。課上講了什么，及時鞏固訓練；今天學了什么，當天訓練強化，不至使學生產生遺忘，這是艾濱浩斯總結的一條認知規律。

（2）注重訓練容量。課內大容量的訓練，可以以訓練為主線貫穿始終，讓學生在高度專注、高效的學習情形下展開教學過程的。（3）注重訓練節奏。在訓練中要注意調節訓練的節奏和變換訓練的形式。訓練的形式，有口頭的、有書面的、有“開頭練”的，也有“開小組會”的等等，這些都因學科、因教師、因教學內容的難易度而有所不同。

（4）注重調動情緒。就是要讓學生在課堂訓練中，感受到成功，滿足自己表現的欲望，從而讓他們真正體驗到學習給他們所帶來的快樂。

5． 備過程

在上述工作基礎上，即教學目標建立及評價目標的途徑確定之后，就要對“學講練

分層教學”模式的課堂教學過程進行設計，即設計：呈現—創設情景，訓練—當堂矯正。注意的問題是：考慮課時，課時指在規定的時空內所展開的教學活動單位容量，教師應有選擇課時的權利；安排好教學內容；選擇教學策略、教學方法和媒體；選擇教學的組織形式；安排教學行為。

總之，在課堂教學過程中，我們努力營造愉悅、寬松、開放的課堂氛圍，使每個學生樂于投入其中，“把問的權利還給學生，把讀的時間留給學生，把議的機會讓給學生”。讓每個學生暢所欲言，大膽交流，形成師生互動、生生互動的學習局面。當然還有許多問題困擾著需要我們進一步去探究，為此，我進行了“學講練

分層教學”模式在地理學科教學中應用的階段性總結，希望能對今后的教學有所借鑒。

第二篇：地理學科“講練結合”教學模式初探

地理學科“講練結合”教學模式初探

劉明杰

在中學的基礎教育中。高中地理是重要的學科之一，但是，高三的高考，高一的會考，又賦予地理一定的地位和重要性。如何應對高考，如何在高一會考中取得優良成績，作為一名高中地理老師，義不容辭承擔責任。在近一年的教學工作中，通過不斷摸索、實踐，總結出行之有效的教學模式。任何一門學科都講求“講練結合”，對于地理學科、尤其是目前的地理學科，同樣講求“講練結合”，現總結如下。

1． “講練結合”貫穿于備課設計中

高一地理的第一冊課本，牽涉很多理解性的知識，不講不行，不講透不行，學生不理解更不行，講是主要的，但是，只講不練也不行。講完以后，學生當時理解了，下了地理課，學生就又忘了，需要有一種強化記憶，強化理解的方式來鞏固課堂知識。如何訓練，如何讓學生更好地掌握和理解，老師在課前備課時，就應事先設計好訓練方法，訓練思路，訓練內容。只有在備課過程中，把訓練的東西設計好，才能在課堂訓練中得心應手，游刃有余。

2． “講練結合”貫穿于課堂設計中

首先，是授課的講練結合。我在每節課導入課堂以后，就利用電教媒體，將訓練題目投影于屏幕上，總題目就叫“自學導讀題”，讓學生帶著問題看書。幾分鐘以后，進行問答式講授。提高學生們分析問題、解決問題的能力。讓學生帶著問題去觀看課題錄像，課件，老師進行講解。每節課最后5分鐘到10分鐘，都要對本節課所學基礎知識進行訓練，利用多媒體，采用填空選擇的形式，提問學生，考查學生掌握情況。使學生當堂的知識得到很好的鞏固。

其次，是作業的講練結合。鑒于高中地理學科特點，地理作業很多時候當堂完不成，課下需用部分時間來處理，而且靠學生自身能力，仍有個別題目處理不好，這就要求老師要么在課堂上、要么在自習課上，進行集體講解或個別輔導。最后達到完全掌握。輔導學生作業成為學生對課本知識掌握、鞏固的有效手段，同時也是課本知識的拓展、延伸，完善和補充。

再次，是課堂小測的運用。這是一項我認為行之有效的訓練模式。學生的素質參差不齊，學習態度也不一樣，各種思想的影響加上學業上的眾多負擔，有些學生很少花心思在地理上，教學效果無法體現，長期下去則成問題。課堂小測則成為檢驗和督促學生進行學習鞏固的很好手段。我讓每人準備一個小測本，以周為單位，每周一次，利用課前幾分鐘，對前幾節課的內容以填空或選擇的形式讓學生及時作答，不抄題，只寫答案。形式迅速靈活，然后及時公布答案，同座位互改（紅筆），收上作檢查。做得好的予以表揚，差的予以批評和鼓勵。由于形成習慣，很多學生甚至喜歡上這種形式，尤其對差生或懶者，促進很大。

3． 讀圖技能訓練

地圖是向學生傳遞地理信息的媒介和載體，這也是地理的學科特色，地理測試考察中便有大量的讀圖分析題，而這些，卻又是考生最容易失分的地方，成為長期的薄弱環節，所以說，要想取得好成績，掌握好地圖的運用是關鍵。

讀圖能力的關鍵，一般要經過三個步驟：

第一步,引導學生對照課文閱讀地圖.一般學生的讀書訓練優于讀圖訓練,而對于高一的學生來說,其讀書能力也優于讀圖能力.故訓練應從讀書入手,由書到圖.指導學生,在閱讀課文后,先在地圖上對課文描述的地理事物進行定位,?然后借助地圖把課文中描述的地理事物如:位置,輪廓,地形,河湖,?城市等地理特征在頭腦中形成分布觀念.這就是通過讀書輔助讀圖的過程.第二步,是在了解課文的基礎上,指導學生對照地圖默述課文,起初分題敘述，如位置,地形,資源等,逐漸發展到綜合敘述自然區域和人文地理特征,利用和改造自然的途徑和措施等.而第三步則是引導學生在前兩步的基礎上學會獨立使用地圖去認識事物,?培養良好的地圖思維,增強讀圖分析的解題能力,從而提高自己的學科成績。

4． 復習期的講與練

地理會考是高一年級會考科目之一，如何做好復習工作，對學生能否順利通過會考至關重要。根據課時安排和會考復習需要，在會考前有近三周時間進行復習，如何利用好這寶貴的三周時間，使之能行之有效又不至于沉悶，講與練便意義凸現出來。

首先，是課前訓練，我根據考試綱要編寫了一份以填空、選擇為主要形式的復習提綱，內容詳細，根據復習進程，事先發到手中，要求上當節課前完成，讓同學們帶著問題去復習。

其次，是課堂訓練，一上課就小測，測當節復習內容的掌握程度，然后是互改、評、講，其間對某些疑難問題進行重點講解。通過小測也可找出后進生和薄弱環節，以便及早解決問題。

5． 后進生輔導中的講與練

后進生輔導，一般放在下午第三節及課外活動時間，每周一節，主要形式是前半節課是學生自習，后半節課是小測，成績達標可離開，太差者，留下繼續，總的原則是督促他們讀書，因為這些所謂的“后進生”除個別外，普遍是因為懶，不重視或方法不當而造成。只要限定有時間給他們看書鞏固，就會有提高。

地理教學模式很多，仁者見仁，智者見智，我采用的“講練結合”模式只是一家之言，僅供參考，不當之處，還請各位專家批評指正。

第三篇：問講練教學模式在高中語文中的應用

淺談“問講練”教學模式在高中語文教學中的應用

—— 以《晚游六橋待月記》為例

淮海中學 朱小會

內容摘要：“問講練”教學模式真正凸顯學生在課堂中的主體地位，教師只是課堂的組織者。本文主要淺談“問講練”教學模式在高中語文教學中的應用，以《晚游六橋待 月記》為具體操作實例。

關鍵詞：“問講練”

教學模式

《晚游六橋待月記》 一

“問講練”教學模式產生背景

高中語文課程標準，要求我們從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發，設計語文教學課程目標。高中語文課程標準提出這樣幾點基本理念： 第一，充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質；第二，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；第三，遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。

隨著新課程改革的深入，語文課越來越突出人文性的一面，語文課文文質彬彬，精彩紛呈。面對語文新課程改革新形勢，我們要做好“問講練”教學模式?！皢栔v練”教學模式是一種基于各科課堂教學普遍存在的教學結構隨意性大、效率低下、學生主體性不能凸顯的教學現狀和學?？沙掷m發展的高度提出來的。二

“問講練”教學模式個人理解

“問”：主要發出者為學生。教師課前，須留下一定的問題，讓同學們在課余時間，利用資料書、工具書進行有效地自主學習、探究。如若還有問題不能解決，做上標記。可課前，也可在課堂上把這一問題向老師、同學提問。把學習時發現的問題在課前或課堂上呈現出來。

另外，“問”的發出者還可以是老師。教師在課堂教學中要根據教學目標抓住重點來問，優化課堂提問。好的課堂提問，一定是教師備課時精心設計的，能調動學生學習語文的積極性和興趣。當然，提問不宜面面俱到，要善于選取利于學生理解重難點的問題。

“講”：最主要發出者為教師。當然“講”的時間不宜長，大概控時為15~20分鐘?！爸v”可以是教師自己主講，也可以輔以學生講解。教師根據教學目標和學生提出的問題，采取多種形式、創設教學情境，運用啟發式進行點撥，或按學習小組組織學生開展自主學習和合作探究活動，解決問題。在“講”的過程中要讓學生掌握一定的學習語文的方法，只有如此，這樣才能真正發揮學生的主體作用。

“練”：運用遷移理論為學生提供現實的指導訓練，以實現知識的遷移、教學目標的達成?？梢允强陬^練習，也可以是書面練習。當然可以是課堂練習、也可以是課外小練。課堂訓練的效果可能更好一些，及時發現問題，及時鞏固新知識。課外小練也要注意及時反饋，早做完早知道答案更好一些，甚至可以讓學生當時知道結果，這樣的印象會更加深刻。

三 “問講練”教學模式具體操作

《晚游六橋待月記》在教學過程實踐了這一教學模式了。袁宏道的《晚游六橋待月記》是一篇短小的古文。本文的教學目標為：掌握重要的文言虛詞和實詞；感受西湖春月之美；體會作者獨特的審美情趣。教學重點：

掌握重要的文言虛詞和實詞；體會作者獨特的審美情趣。教學難點：

理解西湖春月之美。

“問講練”教學模式操作之前提：要想打造一堂有效的“問講練”課堂，必須要求學生課前認真預習。那么課前我就布置學生預習這篇課文，預習任務也很明確。預習內容包括作者簡介、課文誦讀、解決字音、梳理課文大意。如果課前預習過程中遇到問題一定要做上標記。

用描寫、贊美西湖美景的詩句導入之后，我們就開始認識作者。作者同學們課前都預習過，這一問題由學生介紹、講解。教師補充作者的美學思想：獨抒性靈、不拘俗套。

“問講練”教學模式第一輪：

問：回歸課文，提問學生：有沒有還沒有解決的字音？

講：基本上學生都回答沒有。請幾位同學讀課文，如若發現字音問題，則由其他學生解答，教師予以明確。

練：幾位學生讀完之后，則全班學生齊讀。“問講練”教學模式第二輪：

問：小組相互交流，針對預習中遇到的問題進行探討。學生就討論中還沒有解決的問題向教師提問。講：小組討論不能解決的字、詞、句。教師調動自己的知識儲備，予以解答。對于古文中常見的重點的字、詞、句，重點講解，提醒學生做好筆記。為，有兩種讀音。兩種讀音，因不同詞性讀不同音。今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒。

這句中，為，念第四聲。詞性為介詞，翻譯為“被”。

這句句式為被動句。譯為：今年春雪很多，梅花被春寒抑制而推遲開放。說到被動句，教師帶領學生復習之前學習的幾篇古文中的被動句： “于”表被動：此非孟德之困于周郎者乎？ “見”表被動：此鼠之見閉而不得去者也？ “為”表被動：梅花為寒所勒。練：幾個同學上黑板翻譯句子。

其他同學這兩句翻譯，在積累本上寫。余時為桃花所戀。(被動句，“為”翻譯為“被”)傅金吾園中梅，張功甫玉照堂故物也。（判斷句）

針對翻譯過程中的存在的問題教師繼續講解。直到學生沒有疑問?！皢栔v練”教學模式第三輪：

問：教師提問全體學生：作者簡介中，我們說作者的美學思想為：獨抒性靈、不拘俗套。從本文哪些地方，可以看出作者與一般人不同的審美情趣？先小組交流討論，然后由小組成員代表全組發表意見。

講：在學生回答的基礎上，教師予以講解明確：

① 由石簣多次勸他去賞宋梅，袁宏道卻為桃所戀竟不忍去，此其不俗之一也；（在這一點講解中，要穿插講解古人心目中“梅”之內涵。梅花是歲寒三友之一，花中四君子之首。自古以來，人們都贊美它的傲雪精神，它的孤獨的不與百花爭春的高潔的美。所以“賞梅”為文人雅士高雅之舉。而桃花經常與女性、愛情相關，桃花似有輕佻之意，“賞桃”在文人眼中似乎不若“賞梅”高雅。）

② 杭州游人多在午、未、申三時游西湖，而袁宏道卻認為朝、夕二時，才是西湖最為濃媚的時刻，這又是對時人趣味的一種背離，表現出自己獨特的審美趣味，此其不俗二也；

③月景雖最美，但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫，作者頗能以探幽尋勝，受用此樂而得意，對俗士即紅男綠女的杭人則含有諷誚之意，故云安可為俗士道哉!練：閱讀《湖心亭看雪》。兩篇古文都非常短小精煉，同寫西湖美景，兩篇古文的 作者都有著與眾不同的審美情趣。故請同學們課外閱讀張岱的《湖心亭看雪》。

“問講練”教學模式真正使學生成為了學習過程中的主動參與者，也成為自主學習的探尋者，教師是學習過程中的組織者、調控者，是學生提高自主學習能力、培養創新精神和實踐能力的指導者、幫助者、促進者。如果把課堂比作一場舞臺劇，在“問講練”教學模式下，學生真正成為這場舞臺劇的主角，教師只是導演。

第四篇：分層教學模式在高中物理教學中的應用

分層教學模式在高中物理教學中的應用

在高中物理教學中，分層教學不僅能夠通過分學生的學習水平，制訂相應的教學方法和進度，讓學生在能夠接受的范圍內加大學習效率，還可以根據學生的智能差別營造不同的教學氛圍，讓不同層次的教學目標都能與實際情況相匹配。

一、實施的原則

迄今為止，在高中階段的眾多科目當中，物理屬于比較難接受且難掌握的學科，無論是從這門學科的實質性學習來說，還是從這門學科的操作性目標來看，都是相對抽象且難以理解的。針對這種情況，教師在課程結束后應對學生的掌握情況有一個大致的了解。從古至今流傳著一條教學法則：因材施教。意思是說，要根據學生自身的發展規律和接受程度來制定與其相符的教學目標和內容，即將“以人為本”為首要原則。很長一段時間以來，教師在進行高中物理教學的過程中，都會發現學生水平相差懸殊，參差不齊的現象。這種現象不僅給教師帶來了備課難題，還會間接影響學生的學習興趣和積極性。一個好的教師應該具備專業的教學素養和調節內部矛盾的能力。作為學校來說，按照比例相對勻稱的原則將學生整體劃分為重點班和普通班，這種方案利弊皆有，從根本上說解決了一部分教師的教學難題，但是終究治標不治本。這種現象的嚴重化和普遍化很大程度上體現了學生智能差異的存在，可見，采取分層教學具有重要意義。之所以將“以人為本”作為分層教學的根本原則，是因為其能夠很大程度地激發學生的潛在素養，挖掘學生的內在能力，最大限度地擴大學生的終極目標，讓每個學生都能實現個人價值，都能展現自我，發展綜合技能。在這個過程中，還應培養學生自主學習的能力和獨立思考的能力，尊重其通過自我滲透和發展而理解的知識層面，還可以讓學生進行分組學習，使其真正成為學習的主人，并非被動地接受教師傳授的內容?，F在試舉一例：

如圖所示，現在有一個斜面A，它的傾角是α，該斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以線將其一端固定于墻面，另一端利用滑輪同木塊B相連接，B保持靜止狀態。另外，滑輪右邊線和斜面相平行，左邊線處在水平狀態，且A與B同等質量。在去掉固定A裝置后，A和B均處在直線運動的狀態，如果剔除摩擦因素，則在A處于固定狀態之際，A對B的支持力為多少？在A處在滑動狀態之際，B位移、速度同A的關系是怎樣的？

本題兩問均有一定難度，尤其第二小問難度更大，其中包括了位移與速度的不同理論知識，為了充分遵循“以人為本”的原則，使分層教學模式得到落實，教師應當考慮到有相當一部分學生對運動情境認識不清晰，讓本題所具有的競賽意味得到突顯，從而讓學生在分層教學模式下解決該問題。最為合理也最常見的做法是從力的角度出發，對題目里面所呈現的不同部分加速度進行分析，并借助隔離手段給予處理，保證不同學生能從不同思路出發，實現對問題的真正處理。

二、實施條件和具體模式

在對高中生實施分層教學的過程中，應該有一定的實施條件。首先，教師應該從根本上認識到學生的發展是具有差異性的，無論是對教師講解的專業物理知識的理解程度，還是認知結構都是參差不齊的。不同學生的基礎知識水平不同、思維模式不同，對知識感興趣的程度也不同，這些都會直接影響其主動性發揮的程度。其次，教師應該相信每一個學生都能夠通過自己的努力掌握知識。物理學科考查學生對基礎理論的掌握和對基本現象的了解水平。每個學生都應該根據自己的弱點尋求相應的方案，也可以理解為不同類型的學生可以構造出與自己學習能力相匹配的學習模式，在有了一定收獲后，還能夠通過自我價值的實現獲得豐富的情感體驗，實現雙贏的目標。

在作業檢測過程中，為了落實“不同緯度的學生有不同程度的發展”的教學目標，筆者設計了如下兩個題目：

1.如圖所示，質量分別為3m、2m、m的三個小球A、B、C，用兩根長為L的輕繩相連，置于傾角為30？紫、高為L的固定光滑斜面上，A球恰能從斜面頂端外豎直落下，弧形擋板使小球只能豎直向下運動，小球落地后均不再反彈。由靜止開始釋放它們，不計所有摩擦，求：

（1）A球剛要落地時的速度大小；

（2）C球剛要落地時的速度大小。

學生的發展離不開教師的指引，教師在教學過程中應通過充分發揮自身優勢，分解學生在學習過程中呈現出的問題，使不同學習程度的學生都得到應有的發展。如果教師不能夠通過自身的專業素養來豐富和完善教學環境，就無法給學生營造良好的學習氛圍。筆者在對高中生進行分層教學的過程中發現，好的教學模式能夠使教學效果事半功倍。首先，應該使課內學習內容與課外實踐與思考相結合。在教學的過程中，除了課內知識，教師要適當地加入一些課外知識，這樣不僅能夠拓寬學生的知識面，也能提高學生的學習興趣和學習效率。其次，可以將物理教學與相關學科的教學活動結合。最后，將課堂教學模式轉換成社會綜合性的教學模式。

三、實施過程

要想實現教學水平質的提升，就應該遵循先提問、后探究的原則。教師要根據學生自身的發展規律和獨一無二的特點進行基本劃分，使每名學生都在自己能力范圍內取得最好的學習效果。在這個過程中，教師不應該在確定教學理念之后就安于現狀、停滯不前，而是應該通過“問題―探究”的進一步實施對教學理念進行升華，進一步加深影響，尋求不同層次的教學模式。

例如，教師在“力學和物理學”這一內容的教學過程中，要想讓學生更直觀地了解物理現象，并且通過實驗來進行進一步論證，首先應該在課前準備一些相對簡單的問題，比如在力學中，如何評價省力杠桿的利用價值，如何區分省力杠桿和費力杠桿，力學在日常生活中的運用都有哪些，等等。這些問題都可以讓學生有一個過渡，從而循序漸進地接受新知識。之后再過提出問題再探究的途徑幫助學生加深印象。

又如，當學習到動量守恒定律相關內容時，對其進行驗證是必然的選擇。教師可以基于“問題―探究”原理，讓學生在實踐操作中自覺體會到分層教學模式的精髓。教師要求學生各自準備一個空易拉罐，再加上一段細線，把空易拉罐的上部位置開口，并在易拉罐的底部鉆出5個小孔，使其沿同一方向下壓，然后在上部邊緣打出3個小孔，用細線穿到小孔里面，把它懸掛起來，在易拉罐里面注滿水并將其放到水桶之上。接下來，學生便可以觀察到水在不同小孔里面噴灑的過程，會同時看到易拉罐向反方向旋轉。在教師不同程度的提示之下，不同層次的學生可以先后對此現象進行深入分析：易拉罐初裝滿水時，處在靜止狀態，其總動量為零，由于壓力作用造成小孔噴水……在符合分層教學原理的基礎上，紛紛得到動量守恒結論。

在進行高中物理分層教學的過程中，首先要對學生這一主體進行科學的人性化的分層，作為實施階段的重要環節，這是決定分層教學模式能否成功的重要衡量標準和內在條件。了解學生的途徑有很多種，比如上課提問、課下與學生交流等。其次要對課堂教學進行分層。例如，在“光學”這一內容的教學過程中，教師可以先通過丁達爾效應的簡單介紹讓學生認識到這一神奇現象的產生條件和基本原理，再進一步延伸。這一步不僅決定著教師的教學目標能否順利完成，還對課堂效率有重要的決定性的作用。由此可見，分層教學可以從根本上照顧到每一名學生，促進學生全面發展。

綜上所述，教師在進行高中物理分層教學的過程中，應該尊重學生的主體地位，切實關心每一名學生的學習成果和內在需求，讓每一名學生都能找準自己的位置，最終實現學習能力的提升。

第五篇：分層教學模式在體育教學中的應用初探

分層教學模式在體育教學中的應用初探

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 本文研究的是分層教學模式在體育教學中的應用問題。文章在簡要闡述了分層教學模式的概念及內涵的基礎上，從分層教學模式有助于素質教育的落實、有助于學生主體作用的發揮以及有助于學生終身體育意識的培養三個方面分析了其在體育教學中應用的必要性，并在此基礎之上，提出了應用過程中應注意的幾個要點問題。

關鍵詞 分層教學模式 體育教學

一、分層教學模式的概念及內涵

分層教學模式，簡單來說，實際上就是在開展教學活動的過程中，任課教師在認可并尊重學生的個體差異的基礎上，根據學生的個體情況，以學生為主體，結合教學目標、教學內容等，對學生進行科學的分層，并在開展課堂教學的過程中，針對不同層次的學生提出不同的教學要求，組織不同的教學內容，采用不同的教學方法，創立不同的評估體系，以此來確保所有的學生都能夠通過學習得到充分的發展和提升的一種教學模式。分層教學模式是面對全體學生的一種教學模式，但是同時其又充分的考慮了學生的個體差異，能夠讓每個學生都能夠在適合自己的實際情況的學習環境中，得到最佳的發展的一種范型，其對于學生個體的發展和學生整體素質的全面提升均有著積極的促進作用。

二、分層教學模式在體育教學中應用的必要性分析

（一）分層教學模式在體育教學中的應用有助于素質教育的落實

目前，很多任課教師在開展學校體育教學的過程中，仍然傾向于采用傳統的教學模式開展統一的教學。在這樣的教學活動中，學生的個體差異沒有得到應用的重視和考慮，導致很多學生因為體育學習過程中內容的選擇性差、學習的難度不適合自己等原因，不喜歡體育課，從而也因此影響了素質教育的完成和實現。而分層教學模式，則在遵循體育教學規律的前提下，充分考慮了學生的實際情況，并很好的克服了傳統統一體育教學所無法解決的兩極分化的問題，對于素質教育的貫徹落實有著非常重要的意義。

（二）分層教學模式在體育教學中的應用有助于學生主體作用的發揮

新課標強調，在開展教學活動的過程中，一定要注意關注學生的個性差異，實現學生在學習中的主體地位，并要注意在體育教學的過程中，盡量給學生創造實踐機會進行體育實踐。而分層教學模式恰好符合上述的要求，分層教學模式的教學原理就是以學生為主體，重視學生之間客觀存在的個體差異，尊重學生的學習需求，重視學生在學習過程中的情感體驗，確保因材施教的切實落實。由此可見，分層教學模式的上述特點充分契合了新課標的理念，對于學生在學習過程中主體地位的實現和主體作用的發揮是十分有益的。

（三）分層教學模式在體育教學中的應用有助于學生終身體育意識的培養

隨著近些年我國《全民健身綱要》的廣泛推行和深入實施，終身體育觀念的重要性開始日益凸顯。而對于終身體育來說，其核心就在于，如何按照終身體育的理論來安排自己終身的生活和學習行為，這也就是說，體育學習和體育鍛煉，并不是隨著學校體育學習的結束而結束的，而是貫穿人的一生的終身體育鍛煉行為。

在開展學校體育教學的過程中，如果任課教師能夠科學恰當的應用分層教學的模式，將不同的學生分成與之實際情況相適應的小組，為其設定有針對性的教學目標，做出有針對性的教學計劃，能夠讓學生更好的體會到體育學習和體育鍛煉的快樂，有助于學生良好的體育體驗的積累和體育情感的培養。長此以往，學生體育學習的興趣和自主進行體育鍛煉的積極性和主動性就會得到有效的培養，從而為學生終身體育意識的培養和發展奠定良好的基礎。

三、分層教學模式在體育教學中應用的要點分析

為了確保分層教學模式在體育教學中的科學應用，應注意如下幾點問題：

首先，重視學生分層的科學性。在體育教學中應用分層教學模式時，切忌盲目分層或者是分層的標準過于單一，否則不但無法充分的發揮分層教學模式應用的成效，還會為教學活動的開展帶來消極負面的影響。例如：如果在分層的過程中，簡單的按照學生的學習程度和身體狀況對學生進行分層，就很容易給學生帶來不好的心理暗示和心理負擔。因此，為了避免這種情況的出現，正確的分層應該是按照學生的個性愛好、性別、運動項目、身體素質、運動基礎、學習能力等等進行科學的劃分，科學靈活的應用興趣分層標準、身體素質和技能分層標準、項目分層標準等多種形式。

其次，重視學生分層的動態性。任課教師應注意，學生的分層并不是一成不變的，任課教師應注意隨時觀察學生的學習情況，并據此對學生的分層做出及時的調整。例如：如果學生的學習情況良好，有了一定的進步，就要及時調整到較高的層次，如果某些學生在學習的過程中，消極懈怠或者是跟不上學習的進度出現了落后的情況，就要及時的調整到較低的一層。這樣不僅能夠確保學生始終處在適合自己的層次中，而且還能夠更好的激發學生的學習動力和積極性。

最后，應注意在利用分層教學模式的過程中，任課教師一定要注意教學技巧的應用，例如：在需要按照身體素質技能進行分層時，就應注意不要公開化，以免傷害學生的自尊心和自信心，從而影響學生的發展和正常的教學活動的開展。

參考文獻：

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