第一篇：多媒體教學在地理學科中的

淺談多媒體教學在地理學科中的應用

———《中國的河流和湖泊》教學片談

多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。以下，我以初中地理第三冊《中國的河流和湖泊》一章為例,談談運用多媒體在優化地理教學的幾點看法。

1、運用多媒體技術，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考。

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘。可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源，、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

2、運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

3、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力。

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。

4、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

5、運用多媒體技術，可以兼顧全面，因材施教。

各班級之間的學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發展。

例如：在介紹黃河和珠江的水文特點時，有的班可以采用先放一些錄像資料，學生看了以后再總結填表（附表），有的班則是先讓學生看書，先填表，后看錄像。再加深印象。

河 名 水量大小 汛期長短 含沙量大小 有無結冰期

黃河 較小 短

大

有

珠江 大 長 小

無

在介紹長江豐富的水能時，有些班可以讓學生先根據學過中國三級地勢的知識分析原因，老師再顯示出長江干流的剖面圖進一步總結歸納；而有些班則先把長江干流的剖面圖顯示出來，再讓學生分析歸納。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學生有著特殊的效果。這樣，不但能適應不同程度學生的需要，也有助尖子學生的培養，它符合學生的個性特點，真正做到因材施教，共同進步。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。

參考文獻：

《多媒體在教育中的運用》

《地理教學論》 陳澄

《運用CAI手段，實現優化教學》 曾惠頻

多媒體在地理教學中的應用 人類已經進入了信息技術廣泛應用的時代、信息技術應用于教學倍受關注，給學科教學帶來教學的變革。目前，國家與地方教育部門對應用多媒體輔助教學的重視與倡導，多媒體教學是當今教育發展的必然趨勢。做為一名教育工作者者更應把自己放在時代和歷史的背景下，審時度勢，認清自己的角色，擔負起應盡的責任。落實教育部門關于推動中小學學科素質教育文件，優化學科課堂教學，全面貫徹教育方針，提高教育教學質量。我縣地處云貴山區貧困地區，經濟落后，教育經費投入不足，學校要適應時代的發展實屬不易。將多媒體引入課堂，是適應教學現代化的需要。多媒體實現了信息傳遞的一體化，能為教學提供豐富的表現效果，也擴大了學生對客觀世界的認識范圍，為教育教學現代化提供了新手段。但我校多媒體技術在地理教學的優勢遠沒有得到充分發揮和展現。我校學生生活地理環境閉塞，學生生活經歷有限，視野狹隘。又由于地理學科特點是知識跨度大，空間性、綜合性強。對地理事物理解能力不夠，學生學習難度大，學生成績不夠理想。在地理教學中又存在諸多問題：教學思想教育觀念陳舊，教學方法不科學，教學手段落后等。作為跨世紀的青年教師，我們勇敢地承擔了這一課題，走上了一條開拓奮進的道路。我校是地級示范高中，應結合我校的實際條件，開發和研制適用的多媒體教學課件，改革高中地理課堂教學，促進學生素質和學習能力的提高，課堂教學效率和質量提高。通過對近年的教學實踐進行橫向和縱向的對比、分析，我們得出了多媒體組合教學設計在地理教學中的應用所取得的初步成效。

（一）建構了新的教學理論和觀念 教師教學理論初步構建: 明確正確的教學思想和教育觀念在媒體系統中的地位和作用，實現了教學方式的轉變，變苦教為樂教。實驗教師能從學生實際出發，按照地理學科的教學目標，教學內容，學科特點和教學媒體功能組合教學媒體，較好地處理教學媒體的最佳作用和作用時機，實現了教學與媒體、師生講聽、課本與課件的和諧。運用多媒體組合教學，發揮了多媒體組合的優勢，可優化課堂結構，取得較好的教學效果。學生學習觀念的形成 ： 多媒體組合教學，尤其是把CAI引入到地理課堂教學，對學生的學習觀念有很大的沖擊。學生學習興趣的提高正是學好地理課的前提和關鍵，也是提高課堂教學質量的必由之路。通過對計算機的接觸、使用，培養了學生勇于創新，樂于自學的精神，同時也強化了學生的主體地位。學生大量地接觸，使用不同教學媒體，改變了學習方式。他們能夠根據不同的要求、任務和實際情況擇優選擇處理問題的方法，這對優化學習方法具有重要意義。

（二）提高教師對多媒體教學的作用的認識。通過我校開發和使用多個地理課件的實踐，讓教師體會到多媒體在教育中應用所具有的作用。主要以下幾個方面：

1、創設情境，引發學生學習的興趣和思考。多媒體創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。

2、突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量，它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。利用多媒體在有限的時間里擴大了教學的廣度和深度，提高了地理課堂教學的效率。

3、培養學生的思維能力。可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

4、培養和提高學生讀圖能力。地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。

（三）、提高了學生學習質量和課堂效率 多媒體組合教學極大地豐富了地理教學內容，尤其是計算機輔助教學，以其強烈的趣味性、科學性、豐富的色彩、悅耳的音樂，為學生提供了一個集聲像色彩于一體，動靜結合的生動直觀、內容豐富的教學環境，符合中學生好動喜看的特點，大大提高了學生學習的興趣，激發了學習的積極性，學生積極主動地參與到大量的教學活動中來，更益于發揮其主體作用。實驗極大地提高了學生們的學習積極性使他們在各方面取得可喜的進步。從羅賢登老師所教三個班的教學成績來看，完全運用、經常運用和偶爾運用多媒體組合教學，其成績呈下降趨勢。

（四）提高了教師的課件制作和教學水平通過研究課這一形式推動了多媒體組合教學設計在我組地理教學中的應用。倡導“人人有課題,個個搞教研”“專業導引，結對幫扶”這一形式受到了學校領導和教師們的好評，也吸引了更多的青年地理教師參加到多媒體組合教學設計的研究隊伍中來，達到“想研究、要研究、能研究、能應用”的目的，實現了新課程理念下教學課件與教學實踐的整合，推進了我校素質教育的改革，通過創新實踐教學，提高教師教學和課件制作水平。課題組召開了六次專題研討會,通過階段性的實驗，結合教師教學實際總結了教學經驗。近期來我校承擔多媒體課堂教學研究課，因其對多媒體手段的精彩應用而受到同行好評，專家認可。總之，運用多媒體輔助教學是促進教學改革，提高教育質量，實施素質教育的重要手段，此次進行多媒體輔助教學實踐的成功，積累豐富的經驗，為我校地理教育開辟了新天地。

第二篇：淺談多媒體教學在地理學科中的應用[定稿]

淺談多媒體教學在地理學科中的應用

多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。以下，我以初中地理第三冊《中國的河流和湖泊》一章為例,談談運用多媒體在優化地理教學的幾點看法。

1、運用多媒體技術，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考。

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘。可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源，、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

2、運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量。

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

3、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力。

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養了學生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發學生的求知欲。

4、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力。

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。例如：在介紹京杭運河時，用重新著色、閃亮來突出京杭運河北起通縣，南至杭州，經北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統地圖內容繁多，重點不突出的弊病。在介紹長江流域有那些主要支流時，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

5、運用多媒體技術，可以兼顧全面，因材施教。

各班級之間的學生能力有差別，教師可根據學生的實際情況，選擇恰當的設置，設計不同的教學深度、廣度和進度，利于不同層次的學生獲取知識，真正做到因材施教，利于學生的個性化發展。

例如：在介紹黃河和珠江的水文特點時，有的班可以采用先放一些錄像資料，學生看了以后再總結填表（附表），有的班則是先讓學生看書，先填表，后看錄像。再加深印象。

河 名 水量大小 汛期長短 含沙量大小 有無結冰期

黃河 較小 短

大

有

珠江 大 長 小

無

在介紹長江豐富的水能時，有些班可以讓學生先根據學過中國三級地勢的知識分析原因，老師再顯示出長江干流的剖面圖進一步總結歸納；而有些班則先把長江干流的剖面圖顯示出來，再讓學生分析歸納。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學生有著特殊的效果。這樣，不但能適應不同程度學生的需要，也有助尖子學生的培養，它符合學生的個性特點，真正做到因材施教，共同進步。

以上是我對多媒體教學的幾點認識，雖多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合，和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。在教學時，要充分發揮教師的主導作用，多媒體對現代教育必定會注入新的活力。

第三篇：淺談多媒體教學在地理學科中的應用范文

淺談多媒體教學在地理學科中的應用

胡濱

海城高中高二地理組

摘 要 ：在當今日新月異的教學革新中，計算機多媒體以其特有的地位及優勢，被越來越多的教師所關注。但與此同時，許多教師在使用多媒體過程中陷入了種種誤區。面對這些問題，我們一定要明白多媒體教學只是一種手段，必須服從于地理教學目標，從而發揮它獨特的功能，達到地理教學的最優化。

關鍵詞 ：多媒體 地理教學 應用 高效性 實用性

多媒體（Multimedia）教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。

一、多媒體網絡教學促進了課堂教學模式的變革

“一支粉筆寫天下，三尺講臺說春秋”的以教師為中心的傳統教學模式，充分體現了教學中教的特性和教師的主導作用，有利于系統知識的傳授。它的不足是不重視發揮學生的主動性，不利于學生智能的發展和創造性思維的培養。學生不能根據自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學習的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程。而以多媒體網絡教學為中心的現代教學模式，則能克服以上缺點，利用網絡的大容量性、可儲存性、可選可控性、交互性、全面性和遠程性，學生能夠適時地根據愛好與能力選擇不同難度和不同科目的學習、訓練內容。教師也能夠突破時間和空間的界限，充分地利用資源豐富的網絡資源組織和開展教學。此時，教師的作用在于組織、引導、點拔；學生要通過自己的活動，通過觀察、實驗、歸納、抽象概括等手段，提出假設、驗證假設，獲得知識。它充分發揮了教師的主導作用、體現了學生的主體地位。

二、展示多元化的地理信息，提高學生學習興趣 計算機可以通過以計算機為核心的多媒體技術，在地理教學過程中可以充分做到圖、文并茂。在教學過程中充分調動學生的多種感官，吸引學生的注意力，提高教學質量。例如：在“地球運動”課程中，通過利用計算機模擬地球的自轉和公轉，讓學生自己去觀察、動腦去研究、發現地球運動的基本規律，學生這樣獲得的知識要比傳統的講授法獲得的知識要深刻得多。再如在學生復習“中國的疆域和行政區劃分”一課的時候，由于需要記憶的知識很多，許多學生不能及時掌握相關的地理知識，而且即使記下來了，也多半是死記硬背，缺乏空間的位置感；但是利用相關的地理課件進行教學就可以很容易讓學生理解掌握。比如：運用一個關于中國的行政區劃的多媒體地理教學課件，它是一個類似于拼圖的小游戲，在課堂上讓學生按不同的要求進行拼圖訓練，并設立最快記錄，這樣極大地提高了學生學習的積極性，同時促進他們在很短的時間內主動完成對所學知識的掌握，使枯燥的教學活動變得興趣盎然。

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《長江》一課的課前2分鐘。可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面有可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。當講到我國的河流和湖泊對人類有什么影響時，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發學生討論，這樣學生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源，、航運價值等，同時也可以知道河流也可以造成水災。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

三、提高學生的學習效率

地理教學的內容涉及的知識面比較寬，僅從教學用圖來講就可分為地形圖、政區圖、氣候分布圖、自然帶分布圖、區域圖等很多種，而且地理事物又是不斷變化的，新的地理事物不斷出現，教學用圖就要不斷更新，做到這一點也比較困難。

在傳統的教學過程中，一堂課不可能帶很多地圖也沒有多少時間更換教學掛圖，另外，一般的地圖的圖幅比較小，坐在后排的學生看不清掛圖，甚至有的同學找不到方向，這樣利用掛圖進行教學的效果顯而易見。在進行區域地理教學的過程中，為了讓他們找一些重要的地理事物需要花費很長的時間，一堂課下來學不了太多的知識。但是，利用計算機及多媒體技術就不同了，通過大屏幕及相關的軟件，在課前先把所要用的地圖存入計算機中，在教學過程中指導學生先看大屏幕，教師可以隨意放大或縮小所要展示的區域，然后讓學生在自己的地圖冊上去對照查找，事半功倍。

體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學的質量。例如：在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。

四、發揮了使抽象的知識具體化、形象化的作用。

計算機多媒體課件能演示圖形的變化，使抽象的地理地圖知識具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的算理通俗化，靜止的知識動態化，化弱感為強感，把無形的知識化為有形直觀的知識展現在學生面前。計算機多媒體技術在地理教學中的應用，可以通過生動活潑、趣味盎然的圖像變化，使學生已有經驗與概念進行聯想組合，建立起抽象思維的觀念和方法，進一步加深對地理知識的理解，給學生留下清晰深刻的印象。

盡管在地理教育教學中采用計算機多媒體教學手段有如上所述諸多優勢，但我們不難發現在如何使用多媒體方面我們還存在諸多誤區：用屏幕顯示代替黑板板書，課件萬能，濫用課件，課件質量不高，交互性不夠強，過重依賴計算機，忽略其他媒體的作用，課堂教學平庸，未能突出教學重點，突破教學難點，過分依賴多媒體設備，未作好克服技術障礙的心理準備，課堂教學滿堂灌，課堂容量過大，以及過份依賴多媒體，妨礙學生思維能力的發展等等。

面對這些誤區與問題我們該如何做呢？

一、正確處理好手段和地理教學目標的關系。任何手段都是為目的服務的。計算機多媒體教學手段必須服從于地理課時的教學目標、單元教學目標、課程的教學目標乃至服務于學生發展這一最高目標。因此緊緊為教學目的服務，在一定的地理教學目標、內容下，在地理教學計劃中對計算機多媒體教學手段進行選擇，使某種媒體對應于某一教學活動，以充分發揮出它們的功能，達到最大的效用，而不必要用的地方，則堅持不用，以免喧賓奪主，流于形式。所以，根據每堂課的目標需要來設計使用多媒體課件，進行教學是獲得事半功倍之效的關鍵。

二、正確處理多媒體教學手段與傳統教學模式的關系。

作為一個嶄新的教學手段，多媒體教學以它的獨特性、先進性、高效性，猶如一道亮麗的風景線展示在人們的面前。但并不是所有的地理課都適合使用，更不是所有地理課都必須采用多媒體技術才能達到教學最優化，而應當根據實際需要合理使用，才能發揮最佳效果。雖說傳統的教學模擬不具備以上優點，但數千年來的運用和改進，也有著不可替代的精華部分。實踐證明，只有將多媒體教學與傳統的教學模式有機結合，才能相得益彰。在教學中切不可一味地追求“高科技”，誤認為沒有計算機多媒體教學的課就不是一堂好課，應該看到，不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體作用，達到了培養學生創新思維、創造能力的效果，提高了學習效率，就是一堂好課。

總而言之，在當今高科技飛速發展的社會環境下，我們的教學手段必須要跟上時代步伐，與時俱進，充分利用科技給我們帶來的先進理念，先進教學手段來服務于我們的教學。

第四篇：多媒體教學在地理學科中的運用

多媒體教學在地理學科中的運用

安化縣龍塘鄉中學

曾小婭

各位領導、老師：

下午好！

我是龍塘中學一位普通的地理老師，很高興有機會和大家一起來談信息技術在地理教學中的運用，其實在這兒的我，是不夠格的，因為，這里有很多的領導、老師比我做得好得多，但鄧老師給了我信心，給了我這個機會，我只好硬著頭皮，厚著臉皮，和大家一起說說我的信息技校術在地理教學中的運用。

凡事都有一個起因，我以前也不會用多媒體教學的，那原因是什么？就得從上面說到的那一次考場的慘敗講起，考完后我靜下來想了很多很久，我工作上沒有偷過一次懶，從教也二十多年了，自認為也有一些成功的教學經驗，師生關系很融洽，考一個縣平均分應該是沒問題的，可問題偏偏就出了，而且出大問題了，我該怎么辦呢？正在這個時候，我的丈夫提醒了我，利用學校的多媒體設備，改變傳統的教學方法，他鼓勵我，幫助我，從2007年下期我才開始這一歷史性的轉變，走進了多媒體室。

走進多媒體室后，我就發現了多媒體教學有很多好處，具體如下：

試卷和復習資料永久保持下來，只要教材不改，多媒體資料是可以重復使用的，就是教材改了，也有一大部分是可以重復使用的。

正因為多媒體教學有這么多的好處，所以我下定決心苦干兩年，下面我就把這兩年的具體做法，跟大家說說，但愿它能給大家一些幫助。

（1）、自然地導入新課。大家都知道多媒體中的影視、圖片、聲音等都可以插入到教學課件里，幫我們很自然地導入新課，吸引學生的眼球，激起學生的學習興趣，激發學習熱情，誘發學習動機，調動學習積極性。例如：在澳大利亞課件中,我利用澳大利亞特有的動物、標志建筑制作成PPT課件，以圖片的形式展現出來，讓學生猜想我們馬上就要學習的內容，很自然地進入課堂。

（2）、很好地突出重點。大家比我還清楚，一堂課，特別是新課，如果沒有突出重點，那就是一堂失敗的課，而在我們傳統的教學中，重點的突出就是大點聲音講，多花點時間講，反反復復地講，在多媒課件中，我們就可以利用它形式多樣、變換速度快、容量大等優點，具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，達到我們突出重點的目的。例如中東的第一課時，教學重點是中東的戰略性地理位置，我是這樣突破的。首先展示出世界地圖，再放映“中東在世界中的位置”的flash動畫，讓學生初步了解中東位置，然后再展出

接著進行第二次測試，看又有多少人記住了；最后一步，動手拼圖，看誰拼得快。通過以上五步曲的學習，一般的同學都能熟記三十四個行政區域了。利用多媒體課件的容量大、展現方式多樣的特點，讓學生動手、動腦在不知不覺中記住了該堂課要記的知識。

（4）、精練小結學習內容。在座各位都是經驗豐富的老教師，都知道大多數地理課堂的教學內容是幾個不相關聯的知識點組合起來的，在課堂小結時我們又不得不個個涉及到，因此就覺得課堂上時間少了，學生的練習時間被占了，而多媒體教學就可以幫我們精練及時的小結全課內容，達到及時復習的目的。如中東的位置，我就設計了如下的板書。

（5）、搞好復習迎接中考。09年中考來臨了，我首先是對著課本講解復習的方法、要求、內容等等，幾堂復習課下來，也該階段考試了，第一次考試讓我大吃一驚，離我提出的要求差遠了，與學生閑聊中才發現方法不對，學生要求再次走進多媒體室，再次利用多媒體課件進行復習，后來學生反饋，比在教室里復習效果好多了。

（6）、輕松地設計單元考試試卷和復習資料。我們都知道，中教育星資源庫、現代遠程教育和計算機網絡都融有大量的地理教學資源，我就在根據自己的教學需要、學生學習情況，輕松地設計單元考試試卷和復習資料。

這樣兩年下來，我制作了教學課件一百余個，備課百余堂，考試試卷二十余套，老師們會問這么多的東西，一個個

第五篇：淺談多媒體教學在地理學科中的應用オ

淺談多媒體教學在地理學科中的應用オ

多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段。對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法的局限性，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。以下是筆者運用多媒體在優化地理教學中的幾點看法。

一、運用多媒體技術，可以創設情境，激發學生學習的興趣

多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；它能變靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如，在教學《長江》一課時，我利用一段關于長江的影視導入，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，使學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面也可以把學生分散的思維一下子集中到課堂上來。

二、運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量

地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。例如，在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，我們可以用多媒體展示長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源，即宜昌以上的干支流以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系，北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。

三、運用多媒體技術，可以培養學生的思維能力

在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，能使學生從中觀察到整個變化過程，邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，也體現了教師的主導作用，使教與學成為有機的整體，從而培養了學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如，在介紹我??黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示地上河的形成過程。這樣學生就很容易地了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為地上河。由于黃河下游為地上河，河床高出地面學生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既培養了學生的思維能力及解決問題能力，又進一步激發了學生的求知欲。

四、運用多媒體技術，可以培養和提高學生的讀圖能力

地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。利用多媒體教學不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立空間形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。

以上幾點是筆者上地理課使用多媒體教學的幾點淺薄認識，雖然多媒體教學有效地提高了教學效率和教學質量，但也應注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機結合。和教師相比，多媒體教學仍處于教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程中的諸多環節仍需教師來組織實施，因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體。