第一篇：地理學科教學模式

“四段式”地理學科授課教學模式

學校的中心工作是教學，而教學質量的提高、學生能力的培養無疑又是教學工作的核心，而課堂教學又是整個教學工作的關鍵和靈魂。課堂教學的構成要素包括：教室、教師、學生、教學用具（包括教材、資料、教學設備等）、課時時間等，這些是課堂教學進行必備的客觀條件，在具備相同的課堂教學客觀條件下，為什么教學效果確有所一同？當然，影響因素是多方面的：包括教師的教育、教學能力，包括學生的學習基礎（智力基礎、知識基礎、情感基礎），包括教學設備的應用，包括教學情境的生成，包括教學模式的科學等等。針對我校的教育、教學實際，地理學科的教育、教學現狀，新課改的要求及我校的辦學目標，推行的“三學”課堂教學模式等，地理學科應該以“和諧高效，思維對話”的課堂教學思想為指導，在新授課時應以“四段式”教學模式為范本進行課堂教學，“四段式”教學模式即：激趣樂學（要學）——目標導學（學啥）——引導自學（會學）——訓練疹學（學會）。

一、理論依據

“四段式”地理教學模式的理論依據是，新課改的理念、建構主義學說、加德納的多元智能理論、布魯姆的目標分類系統、陶行知的賞識教育理論。洋思中學蔡林森的“先學后教、當堂訓練”教學模式、杜朗口中學崔其升的“三三六”教學模式等。養正高中孫永強的“三學”教學模式。

“四段式”地理教學模式的優勢在于以激趣為前提、目標為主線、導學為核心、疹學為結果的環環相扣、節奏明快、和諧高效、思維構建。

二、操作過程及原則

實施“四段式”地理教學模式的關鍵，不在于形式上的改變，如座位的調整、黑板的增加、學生的展示、手段的現代、掌聲的熱烈，而在于還原課堂的實質，即：課堂是學習活動的發生地，是一個充滿靈性、融滿熱情、生命再創造的場所，是一個師生、生生、師生與文本、師生與世界對話的窗口，更應是一個師生間相互傾聽、共享經驗、積淀精神、播撒文化、生成智慧的舞臺。而合理的進行操作、科學的把握原則是“四段式”地理教學模式應用的關鍵。即：動機、目標、自學、訓練。

（一）動機——激趣樂學（要學）是教師的目標和責任 從“公雞吃米”故事得到的啟示

【案件】一次，教育家陶行知應邀到某大學演講。他一走進教室，就把一只大公雞往講臺上一放，抓起一把米讓它吃。可是，公雞驚惶不肯吃。陶行知見它不吃，就強按雞頭“請”它吃，公雞拼命掙扎，死也不肯吃。之后，陶先生松開手，后退數步，公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠悠地啄起食來。

陶先生以生動的事例啟迪我們，教育者憑著主觀想象去強迫學生做某件事，實在是行不通的。課改要以尊重學生的個性為前提，充分激發學生學習動機，讓其充分發展個性。授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以“欲”。動機，是一切行為的前提和條件。而學生具備學習愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展，點燃學生對于人生成功的夢想和積極學習的動機，它是學生“成人”的基石。

激發學生學習需要的策略主要有：一是引起學生對學習結果的需要。如考試成績，獎勵，考上好大學等。適時對學生進行人生規劃與職業指導教育，引導、幫助學生使自己現在的行為具有未來的意義。二是引起學生對學習形式的需要。教師可以加強與改善課堂導學的設計，以課堂的形式去吸引與調動參與課堂，如采用現代教育技術等手段，然后逐步實現“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產生興趣。三是引起學生對知識本身的需要。如，巧妙地進行導課設計，讓學生對本節課所學知識產生強烈的期待（如《地質災害的防御》）。對學習本身的興趣是最高層次的學習動機，一些科學家幾十年如一日的在實驗室進行科學實驗，其根本動力是對科學本身的濃厚興趣。這樣，把激發學生長遠學習動機與短期學習動機，外在學習動機與內在學習動機巧妙地結合起來。

【案例】《地質災害的防御》

觀看《汶川地震》視頻材料及人民生命財產損失統計材料

師：災害是巨大的，那么做為國家或個人如何才能更大的降低災害的損失？做為個人如何能在災害發生時最大限度的保護好自己的生命及財產安全呢？通過本節課的學習大家必將掌握必要的方法，有效的避險。（這樣必將激發學生的學習動機，使學生充滿激情的去學習、去感悟）

好的導課會激發學習動機，還有一些因素也是維持學習動機的重要手段，如：教師的課堂評價；同學間的相互幫助；個人才藝的展示；學習目標的確立和學法的選擇；達標測試；教師的情感等等。另外，從教師上觀上講，樹立“學生都是能學好的，能學會的”觀念對激發學習動機尤其重要。

（二）目標——目標導學（學啥）學生學習的定向

導學目標不同于教學目標，它根植于教學目標，是教學目的派生出的，更具明細化學習內容與知識要點。一般來說，有如下幾個不同點：一是對象不同，教學目的是教師教學活動組織安排的依據，導學目標是學生系列學習活動的主線與宗旨；二是內容不同，教學目的包括知識能力、過程與方法、情感態度價值觀的“三維目標”，導學目標更多的是知識、能力、方法方面的要求，而其他的目的，則要在學習活動中，潛移默化地進行并達成；三是表述方式不同，教學目的是方式、方法、途徑、目的的有機統一，導學目標的表述簡單明了、干凈利落，讓人看后一目了然；四是呈現方式不同，教學目的，只出現在教師備課與教學設計中，導學目標，更多是以不同方式具體明確地呈現給學生；五是作用不同，教學目的是判斷教師“教”的結果是否達到，導學目標是判斷學生“學”的結果是否達成。導學目標是對教學設計的深層次的思維，是知識要點的梳理與概括的再加工，也是師生雙邊活動的紐帶與橋梁。

杜朗口中學崔其升校長說過：“學生學習最大的敵人是依賴，教師教學最大的悲哀是包辦”。導學目標是課堂教學活動的主線與靈魂。其運用要起到“四個”作用，避免“三種”傾向，一要起到組織引領作用，方便教師教，幫助學生學；二要起到概括提升作用，有利于目標的達成，促進知識的建構；三要起到反饋矯正的作用，有利于教情的反思與學情的剖析；四要起到發展提高作用，讓各類學生從中受益，給學生注入發展的生機與活力；同時一要避免導學目標形同虛設，與教學活動脫節割裂的現象，二要避免導學目標千篇一律，切不中要害，抓不住重點，無病呻吟現象以及導學目標理想化、解脫教師，一劑良藥治百病的現象。所以，科學合理的學習目標為學生學習確立了明確的方向，從而達到學習的有的放矢。

導學目標的出示，有兩種主要形式。一是整體出示，即將本節課所學習的內容，一次性地展現出來，這樣知識脈絡清晰，學習要求明確，達成目標系統完整，多用于自然地理和區域地理的學習。二是分步出示法，即根據教學過程的推進，適時推出不同的導學目標，從部分到整體、從個別到一般，形成系統完整的導學目標，這樣有利于學生注意力的集中，避免相互間的影響與干擾。多用于知識內容較多人文地理的學習。難度較大的新授課和復習課多采用分步出示法。

（三）自學——引導自學（會學）“導”是核心，“學”是主體 動機是指“為什么學”；目標是指“學什么”；自學是指“怎么學”。訓練是指“學的怎樣”。

自學，既是課堂導學的目標，也是課堂導學的策略。就是通過教師的“導”來實現學生的“學”，“導”與“學”是互動的，相輔相成的，其關鍵體現在“導”上，具體包括教師的指導和引導，指導表現在教師對課堂教學時間和空間的有效控制，以及把握學習目標、內容，正確評價學生的學習效果；引導則表現在激發學生學習興趣、啟迪學生思維，促進學生主動掌握知識和技能上。教師是學習活動的設計者、學習資料的提供者和學習過程的組織者，學生則研究者、探究者，使他們在寬松、開放的環境中，利用所擁有的資源進行主動探索的活動。其方法是：

1．教師向全體學生展示課前準備好的“自學要求”，內容主要包括“自學方法”和“自學思考題”，要求學生：①首先圍繞“自學思考題”認真自讀課本和相關地圖，找到相關答案并圈點勾畫。考慮到地理學科的特點，特別強調圖文對照，相關知識點必須在圖上得到落實，實現圖文轉換。②在規定時間內獨立完成自學任務后，同桌或前后圍繞自學中的疑難問題討論交流，在合作交流中提高學習效率。

2．在學生緊張有序的自學時，教師除了要注意端正學生的自學態度外，還要走下講臺，到學生中去作細致的調查。教師通過行間巡視，小聲個別詢問，一方面掌握學生的自學速度，及時通報信息，對自學速度快的同學給予鼓勵，必要時作適當的點撥。另一方面重點了解中下等生在自學中遇到的疑難問題，迅速對其梳理歸類，分清主次，區別對待，從而確保“精講”的針對性和條理性。

3．“精講”是整個課堂的高潮，是幫助學生解決疑難問題的過程，對照自學思考題的當堂解答暴露的問題，教師則給予明確點撥，充分發揮主導作用。

4．“精講”時，教師要鼓勵學生勇于發言、大膽爭論。要面向全體學生，不要讓全班學生齊聲答題，各小組兼顧，做到優、中、差生兼顧。適時評價和積極的引導。利用地理學科特有的“三板”進行點撥、誘導，而非直接告訴答案。引導學生進行解題的規律性歸納，構建知識模式。

此外，自學行為發生的標準是“學生經歷知識產生的過程，在這個過程中體驗疑惑與痛苦，享受頓悟與愉悅”，不是看教師講沒有，要重點看就是講的是什么，教師只要沒有把知識直接告訴，就不影響學生的自學。在學生自學的時候，教師要充分利用班級的學習氛圍去感染、去引導學生自學，還要注意適時地點撥、指導與評價，激勵、幫助學生自學。最終形成習慣，提高自學能力。

（四）訓練——訓練疹學（學會）學習結果的檢測

當堂訓練是加深學生對所學知識的理解，逐步達到牢固、熟練靈活運用知識的過程，是將知識轉化為技能、技巧的關鍵，教師的主導作用表現為：

1．訓練前——復習鞏固，調動知識儲備。教師要求學生圍繞“學習目標”和“自學思考題”把整個教學過程用心默記一遍，然后，同桌相互抽樣測試，達到到所學知識及時、主動強化，以保證訓練質量。

2．訓練時——嚴格要求，獲得準備的信息。教師出示“檢測題”，要求學生獨立快節奏地完成，教師不做任何輔導，只糾正學生訓練中的一些不良習慣。“檢測題”一完成，就組織學生互閱，教師及時了解測試結果，從中找到哪些學生在哪些目標上還沒達到要求，從而及時發現教學中存在的問題。

3．訓練后——補充教學，調節和改進。教師有針對性地組織學生進行“第二次學習”，即補充教學：針對教學上存在的問題，教師在補充教學時要加以改進和調整，使學生牢固掌握重點知識，真正達到“學習目標”。

教師在進行“四段式”地理教學模式的應用時，應堅持“三個有利于”：有利于激發學生參與課堂的動機；有利于學生經歷知識產生的過程；有利于變一個老師成為多個老師。“四段式”地理教學模式并不是每一節課都要這樣做，教師應根據“四段式”教學模式的實質，結合各自的實際情況創造性、靈活性的“導”。

三、“四段式”地理教學模式的一般步驟及該注意的問題

（一）、一般步驟

1、激趣樂學：包括新課導入（1——2分鐘）

2、目標導學：包括學習目標、自學提綱出示及解讀（2——4分鐘）

3、引導自學：包括學生按自學提綱自學、、問題互解、教師點撥、歸納等（20——25分鐘）

4、訓練疹學：精選習題，檢測重點（15——20分鐘）

（二）、應注意的問題：

1． 必須保證學生的充分閱讀和思考時間（自學時間），不搞形式。2． 學習目標必須依據課標。

3． 教師設計的問題必須具體、明確；具有啟發性、靈活性；難度適中；要做到“以學定教”、“先學后教”。

4． 要注意面向全體學生。

“四段式”地理教學模式，既要轉變教師的觀念，也要轉變學生的觀念。教師不再只注重于“教”，而更應注重于“導”；學生不再只注重于“聽”，而更應注重于“學”。“目標”是課堂教學的核心，“導學”是課堂教學的的靈魂，只有“導”才能達到學生的深度思維、知識的自主構建（動機）、知識的自我構建（自學）、知識的經驗構建（訓練），從而達“會學”、“學會”。總之，“四段式”地理教學模式（激趣樂學（要學）——目標導學（學啥）——引導自學（會學）——訓練疹學（學會））是一個有機的整體，符合我校地理教學的實際情況，如果能堅持執行并合理補充，一定會更加完善，在地理教學效果提高上會起到一定的作用。

第二篇：地理學科教學模式1

習水縣第三中學地理學科教學模式

組織學習階段

對教師加強統一思想，提高認識，增強責任感的教育。使每一位教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊。

組織教師學習、討論模式。

1、要求教師完整理解：“先學后教，小組合作、當堂訓練”模式的基本結構。

2、要求教師充分認識“先學后教、小組合作、當堂訓練”模式的基本特征。這個模式的基本特征有以下四個方面：面向全體學生；目標明確，精講善誘，促進學生主動學習，學會學習；緊扣目標要求，重視學情反饋，教師通過優化導學，促進良好學習習慣與品質培養；高度重視課前的備課、預習和課后的作業、輔導等各個環節，將課內外的教學活動統一為一個有機的整體。

4、要求教師認真把握“先學后教，當堂訓練”模式的操作要領。通過學習，使教師領會模式的每一步內涵，同時又組織部分教師針對模式寫一份教案，進行說課，說過后進行評議，加快對模式的理解。

5、備課組加強備課研究。要想上好模式課，首先要備好模式課。集體備課與個人備課相結合，以備課組為單位，組織教師先集體備課，目的是加深對模式的理解，再分工備，就比較順手了。但是規定每一位教師必須用模式備課，學校把每月檢查與不定期檢查結合起來，作為學校考核內容之一。

全面實施階段：

一、導入新課：

導入應以調動學生學習興趣為出發點，通過地理故事，生活情景、謎語、古詩、小活動、視頻等激趣因素，來激活課堂，了解本節課的學習內容，同時為下一步的學生活動做好情緒準備。

二、獨立探究，激疑引思

教材是學生獲取知識的重要來源，地理教材大量的文字、圖表、照片等為學生提供了大量的知識信息。學生通過閱讀教材，獨立探究，一是要求學生帶著問題閱讀，讓學生邊閱讀邊思考，能培養思維的深刻性。二是閱讀后要求學生提出問題，讓學生邊閱讀邊發現問題，能培養思維的發散性和靈活性。三是注意讀記結合，培養學生動手動腦的習慣。四是閱讀時注意地理學科中圖文結合的特點，引導學生學會有機的圖文轉換，和從圖表中獲取地理信息，以培養學生的直觀思維和抽象思維能力。

做法：用支點設計來引導閱讀，學生根據提綱的要求，來思考問題，啟發思維。

三、合作探究，激發參與。

根據學生自學提出的問題，學生可先在小組交流廣泛收集知識信息，發揮其主觀能動性，培養小組合作探究意識。對一些開放性的問題，在學生充分準備的基礎上，可在課堂上進行討論和辯論。討論和辯論與講授相比其優點在于：它一方面把課外信息廣泛地引入課堂，增加了知識的容量；另一方面它使得教與學有機統一。這種討論尤其是辯論，是一種口才、知識、能力的較量和知識的交流。既增強學生的語言表達能力，又能增強學生的判斷分析能力，鍛煉學生的思維敏捷性、靈活性和集體合作意識。

做法：組長帶領，有問題同學提出問題，小組交流解決；解決不了的，等會大組交流；開放性的問題，小組先辯論交流，等會兒大組交流討論

四、歸納整理。

閱讀是獲取知識的重要手段，交流是解決問題的方法，在此基礎上，要求學生對所學知識進行歸納整理，串點成網，形成整體的知識結構，對全課的知識有一個完整的全面的系統把握。

做法：每小組派一名代表，上黑板畫知識結構網，其他同學自己整理，最后共同優化。

五、鞏固訓練。

課堂是學生獲取知識的主渠道，應重視課堂的檢測反饋練習，提高訓練的質量。練習要符合大綱的要求，重視雙基的基礎上，側重對能力的培養。針對學生知識遷移能力差，知識運用不靈活的現象，突出變式的訓練，以培養學生的思維品質。地理課的教學效果如何，很大程度體現在學生能力的培養上，在此，可應用“讀圖分析”練習題題來整體測評。總而言之，我們在地理課的改革實踐中，提出優化的、全方位的、立體的教學結構模式，充分體現了教法與學法的統一，它始終把教學對象放在教學的主體位置上，讓學生的能力得到充分的發揮。我們將努力在地理課教學上研究探索。

總結深化階段

1．總結經驗，加強交流。①學校及時總結學習推廣習水三中教學中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。②通過組織“學教結合，主體探究”示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗，結合學校實際，創造出具有我校特色的教學及管理模式。2．深入研究，不斷完善。在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就“學教結合，主體探究”課堂教學模式中的細節問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。

習水縣第三中學地理教研組

2011年9月22日

第三篇：地理學科教學模式(講評課)

地理學科教學模式（講評課）

講評課教學模式：

一、評析試卷，抓住重點

二、合作討論、互助解疑

三、典例展評，歸類方法

四、變式訓練、補償提高

五、反思整理，歸納總結

簡要說明：

一、評析試卷，抓住重點

主要是對試卷的評價和學生考試情況的分析。這個環節注意：教師對試卷的評價主要從試題的難易程度、考查的重點等方面進行；對學生考試情況的分析，對優秀生的和進步生在課堂上進行表揚，對考試失誤的學生給以適當批評；對學生出錯較多的題目進行歸類，指出本次考試暴露的共性問題。

二、合作討論、互助解疑

通過課前學生反饋的信息和老師的批改情況，將一些學生在自我糾錯中未能解決的習題，投放到大屏幕上，使學生能夠明確討論的方向。根據習題量和難易程度讓學生在限定的時間內交流糾錯情況，力爭最大限度在小組糾錯中將問題解決。（注意：討論過程中教師要巡回指導，了解糾錯進度，幫助糾錯有困難的小組，并進行課堂上的二次備課。）討論結束后要求小組長匯報本組未解決的問題。

三、典例展評，歸類方法

讓學生講解部分典型習題的答題思路，體會成功的喜悅。在與學生交流的過程中，老師根據學生交流時所產生的問題和自己的備課，對需要強調和總結的內容適當引導、補充和總結。

四、變式訓練、補償提高

在每一類典型錯題剖析之后，要設計針對性強的變式訓練題，主要是圍繞學生易錯易混的知識點進行多角度考查。

五、反思整理，歸納總結

這一步主要是讓學生自己揣摩領悟，教師及時檢查落實即可。

第四篇：地理學科“講練結合”教學模式初探

地理學科“講練結合”教學模式初探

劉明杰

在中學的基礎教育中。高中地理是重要的學科之一，但是，高三的高考，高一的會考，又賦予地理一定的地位和重要性。如何應對高考，如何在高一會考中取得優良成績，作為一名高中地理老師，義不容辭承擔責任。在近一年的教學工作中，通過不斷摸索、實踐，總結出行之有效的教學模式。任何一門學科都講求“講練結合”，對于地理學科、尤其是目前的地理學科，同樣講求“講練結合”，現總結如下。

1． “講練結合”貫穿于備課設計中

高一地理的第一冊課本，牽涉很多理解性的知識，不講不行，不講透不行，學生不理解更不行，講是主要的，但是，只講不練也不行。講完以后，學生當時理解了，下了地理課，學生就又忘了，需要有一種強化記憶，強化理解的方式來鞏固課堂知識。如何訓練，如何讓學生更好地掌握和理解，老師在課前備課時，就應事先設計好訓練方法，訓練思路，訓練內容。只有在備課過程中，把訓練的東西設計好，才能在課堂訓練中得心應手，游刃有余。

2． “講練結合”貫穿于課堂設計中

首先，是授課的講練結合。我在每節課導入課堂以后，就利用電教媒體，將訓練題目投影于屏幕上，總題目就叫“自學導讀題”，讓學生帶著問題看書。幾分鐘以后，進行問答式講授。提高學生們分析問題、解決問題的能力。讓學生帶著問題去觀看課題錄像，課件，老師進行講解。每節課最后5分鐘到10分鐘，都要對本節課所學基礎知識進行訓練，利用多媒體，采用填空選擇的形式，提問學生，考查學生掌握情況。使學生當堂的知識得到很好的鞏固。

其次，是作業的講練結合。鑒于高中地理學科特點，地理作業很多時候當堂完不成，課下需用部分時間來處理，而且靠學生自身能力，仍有個別題目處理不好，這就要求老師要么在課堂上、要么在自習課上，進行集體講解或個別輔導。最后達到完全掌握。輔導學生作業成為學生對課本知識掌握、鞏固的有效手段，同時也是課本知識的拓展、延伸，完善和補充。

再次，是課堂小測的運用。這是一項我認為行之有效的訓練模式。學生的素質參差不齊，學習態度也不一樣，各種思想的影響加上學業上的眾多負擔，有些學生很少花心思在地理上，教學效果無法體現，長期下去則成問題。課堂小測則成為檢驗和督促學生進行學習鞏固的很好手段。我讓每人準備一個小測本，以周為單位，每周一次，利用課前幾分鐘，對前幾節課的內容以填空或選擇的形式讓學生及時作答，不抄題，只寫答案。形式迅速靈活，然后及時公布答案，同座位互改（紅筆），收上作檢查。做得好的予以表揚，差的予以批評和鼓勵。由于形成習慣，很多學生甚至喜歡上這種形式，尤其對差生或懶者，促進很大。

3． 讀圖技能訓練

地圖是向學生傳遞地理信息的媒介和載體，這也是地理的學科特色，地理測試考察中便有大量的讀圖分析題，而這些，卻又是考生最容易失分的地方，成為長期的薄弱環節，所以說，要想取得好成績，掌握好地圖的運用是關鍵。

讀圖能力的關鍵，一般要經過三個步驟：

第一步,引導學生對照課文閱讀地圖.一般學生的讀書訓練優于讀圖訓練,而對于高一的學生來說,其讀書能力也優于讀圖能力.故訓練應從讀書入手,由書到圖.指導學生,在閱讀課文后,先在地圖上對課文描述的地理事物進行定位,?然后借助地圖把課文中描述的地理事物如:位置,輪廓,地形,河湖,?城市等地理特征在頭腦中形成分布觀念.這就是通過讀書輔助讀圖的過程.第二步,是在了解課文的基礎上,指導學生對照地圖默述課文,起初分題敘述，如位置,地形,資源等,逐漸發展到綜合敘述自然區域和人文地理特征,利用和改造自然的途徑和措施等.而第三步則是引導學生在前兩步的基礎上學會獨立使用地圖去認識事物,?培養良好的地圖思維,增強讀圖分析的解題能力,從而提高自己的學科成績。

4． 復習期的講與練

地理會考是高一年級會考科目之一，如何做好復習工作，對學生能否順利通過會考至關重要。根據課時安排和會考復習需要，在會考前有近三周時間進行復習，如何利用好這寶貴的三周時間，使之能行之有效又不至于沉悶，講與練便意義凸現出來。

首先，是課前訓練，我根據考試綱要編寫了一份以填空、選擇為主要形式的復習提綱，內容詳細，根據復習進程，事先發到手中，要求上當節課前完成，讓同學們帶著問題去復習。

其次，是課堂訓練，一上課就小測，測當節復習內容的掌握程度，然后是互改、評、講，其間對某些疑難問題進行重點講解。通過小測也可找出后進生和薄弱環節，以便及早解決問題。

5． 后進生輔導中的講與練

后進生輔導，一般放在下午第三節及課外活動時間，每周一節，主要形式是前半節課是學生自習，后半節課是小測，成績達標可離開，太差者，留下繼續，總的原則是督促他們讀書，因為這些所謂的“后進生”除個別外，普遍是因為懶，不重視或方法不當而造成。只要限定有時間給他們看書鞏固，就會有提高。

地理教學模式很多，仁者見仁，智者見智，我采用的“講練結合”模式只是一家之言，僅供參考，不當之處，還請各位專家批評指正。

第五篇：談高效課堂初中地理學科教學模式

談高效課堂初中地理學科教學模式

開十四中楊美玉

高效課堂是體現以學生為主體、教師為主導的現代教育教學理念的教學模式。其主要的特點，那就是在課堂上，以學生活動為主，讓學生說、寫、做，讓學生展示、討論、探究、交流，真正將課堂還給學生。

我在實驗班103、107班先試用這樣的教學模式“出示學習目標—學生自學—展示—合作交流—總結”，課堂上教師基本不講，課堂教學活動全由學生來完成，試圖使課堂體現現代教學模式的特點。但經過一段時間的實踐后我發現：學生對認知目標應付，抓不住重點，教學目標起不到指導學生自學的目的。學生自學帶有盲目性，達不到自學的目的和效果。學生展示的不到位，合作交流流于形式，達不到應有的深度和廣度。針對這種狀況，我思考如何使學生在課堂上真正深入領會學習目標，使學生自學目標具體，避免出現盲目性，展示不到位時如何點撥的恰到好處，哪些知識點需要合作交流并使其有深度和廣度。通過自己的教學實踐，我在實驗班的課堂教學環節設計為：出示目標—指導學生預習—合作交流—展示—教師點撥—達標測試—總結七個環節。在課堂教學的具體環節上，當學生自學并完成自學題目和合作交流后都要展示學習成果，不完整的讓其他同學補充，不恰當處教師點撥、引導并予以糾正，教師的點撥起到畫龍點睛的作用，如在教學《中東地區》時，針對中東向西到歐洲的石油輸出路線，學生提出有經過蘇伊士運河近道，為什么還要繞道非洲南端的好望角？學生討論交流后說法不一，這時學生急需知道原因，我便從“蘇伊士運河是人工運河，河道淺，大油輪不能通過”進行點撥，學生精力集中，聽后恍然大悟，非常高興；展示學習成果使學生享受學習、獲得成功的喜悅，使學生樹立學習的信心。同樣是展示學習成果，“自學”后展示能樹立學生學習的自信心。

這樣的教學模式不論對于教師還是學生都需要一段時間去適應，經過一學期的實踐磨練，實驗班有大部分學生對知識的探究能力得到提高，學習能力有所加強，由于參與了知識的探究，對問題的認識更深刻了，也對自己更有信心，并且表示很喜歡這樣的教學方法。如103班的王永福、楊發海、楊紅麗、廖澤等學生無論是知識還是能力都有很大進步。兩個實驗班在期末統測中的成績與其他非實驗班同類班級成績相比明顯超前，這說明在學生素質和考試成績這兩者中，這樣的教學模式是可以實現兩者兼顧的。

我現在實踐的“高效課堂”教學模式依然在摸索階段，這還沒有達到是真正的“高效”。如何不斷學習，不斷進步，不斷把高效課堂的教育理念和教學模式，與我的課堂教學協調和諧地融合在一起，是個難題，也是一個擺在我眼前的迫在眉睫的問題。我參與，我探究，我不放棄。

2012年8月29日1