第一篇：分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中最基礎(chǔ)的部分，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平是擺在當(dāng)前教育中的突出問(wèn)題。而現(xiàn)今許多初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還停留在原有教學(xué)方法上，這顯然不能適應(yīng)當(dāng)今英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展要求。本文分析當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出在初中英語(yǔ)教學(xué)中積極應(yīng)用分層教學(xué)模式，進(jìn)而探討如何運(yùn)用分層教學(xué)模式來(lái)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

在中國(guó)古代，儒家學(xué)說(shuō)代表人物―――孔子，曾提出因材施教的教育理念。美國(guó)的教育學(xué)家布魯姆曾提出，學(xué)生個(gè)體具有獨(dú)立的人格，并擁有巨大的潛能，以及存在差異性。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣、注意力以及情感，在一定程度上提高學(xué)生的非智力因素，從而使得每一位學(xué)生都擁有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。分層教學(xué)模式的本質(zhì)就是因材施教，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用尤為重要，本文就詳細(xì)介紹在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用分層教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)模式的概念

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法取得優(yōu)良學(xué)習(xí)成績(jī)，并非學(xué)生智力上有差異，而是受到無(wú)合適的教學(xué)條件以及相應(yīng)的幫助的影響。早在千年前，孔子就已經(jīng)提出了因材施教的教學(xué)方法，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分別采取相應(yīng)的教學(xué)方法，給予學(xué)生充分的時(shí)間和充分的學(xué)習(xí)空間來(lái)掌握知識(shí)，另外，教師的個(gè)別指導(dǎo)以及創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是必不可少的[2]。總之，分層教學(xué)模式就是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，進(jìn)行全新的以尊重學(xué)生個(gè)體差異為中心的教學(xué)模式。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)是初中教學(xué)體系中非常重要的一門學(xué)科，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)又是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.教學(xué)方式陳舊。很多英語(yǔ)還是采用傳統(tǒng)的教師講而學(xué)生只是單純的聽(tīng)，這種教學(xué)方法對(duì)于讀與寫教學(xué)還是比較適合的，但是對(duì)于閱讀這一自主學(xué)習(xí)與開(kāi)放性較強(qiáng)來(lái)說(shuō)顯然是不適合的，也很難真正發(fā)揮出閱讀的作用，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)從教師的理解和看法而自己卻很難參與到其中進(jìn)行思考，這在很大程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高[3]。

2.教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體性差異。每位學(xué)生由于在認(rèn)知程度與所受成長(zhǎng)環(huán)境的不同，在學(xué)習(xí)閱讀中都會(huì)存在一定的差異，但是在實(shí)際教學(xué)中教師卻往往忽視了這種差異，還是采用統(tǒng)一式的教學(xué)方法，這就很難使得每位學(xué)生的閱讀水平得到提高，長(zhǎng)此已久學(xué)生之間的差異就越來(lái)越明顯而對(duì)于那些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這種教學(xué)方法也很難在進(jìn)一步提高他們的閱讀能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平難有很大的突破。

三、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式是一種建立在不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型英語(yǔ)教學(xué)方法，分層次教學(xué)法是按照每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來(lái)進(jìn)行分組教學(xué)，從而大大提高學(xué)生的閱讀水平，采用分層次教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是對(duì)因材施教的具體實(shí)施，同時(shí)也是尊重學(xué)生個(gè)體差異的重要手段，從而讓學(xué)生更好的融入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，更有效率的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

1.課堂分層教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中課堂教學(xué)是非常重要的一個(gè)?h節(jié)，是實(shí)施分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)。教師在實(shí)施分層教學(xué)之前，首先應(yīng)該了解每位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，了解不同學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)以往的教學(xué)，總結(jié)出不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，同時(shí)還應(yīng)掌握學(xué)生歷來(lái)的英語(yǔ)閱讀成績(jī)和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這是實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。結(jié)合這些指標(biāo)，將學(xué)生分成組最后在由針對(duì)性的每組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，在與學(xué)生進(jìn)行授課過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)那些比較難理解的內(nèi)容要逐一進(jìn)行講解，對(duì)于分組的學(xué)生要公平對(duì)待他們不要讓學(xué)生產(chǎn)生心理落差，同時(shí)每組學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，只有這樣才能更好的實(shí)施分層教學(xué)。

在通過(guò)一段時(shí)間的分層教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度一定會(huì)比之前要好很多，而對(duì)于那些掌握的不是很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不足，從而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，保證分組過(guò)程中的合理性，從另一方面來(lái)說(shuō)通過(guò)分層教學(xué)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性，從而更好的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。

2.課外分層教學(xué)。提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師如果只是以課堂教學(xué)的方式來(lái)提高學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)效果這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在開(kāi)展分組教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一套合理的課外分層教學(xué)，教師再給學(xué)生布置課外作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及難易程度的不同給學(xué)生安排不同方向的課后作業(yè)，針對(duì)每組存在的問(wèn)題來(lái)布置課后作業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

對(duì)于那些實(shí)力較弱的小組可以安排那些比較簡(jiǎn)單的，同時(shí)又有吸引力的內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信任，通過(guò)這些方法讓這些學(xué)生投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中[4]。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組來(lái)說(shuō)可以設(shè)置一些開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升他們的英語(yǔ)閱讀思考能力以及分析解決問(wèn)題的能力，通過(guò)這些方法，既可以滿足不同組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求又能保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到真正的知識(shí)，通過(guò)課堂分層教學(xué)與課外分層教學(xué)的結(jié)合，真正使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平得到質(zhì)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)的教學(xué)理念是新課改背景下的教育產(chǎn)物，需要教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)態(tài)度因材施教，在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而不斷提高初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喻燕.分層教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的影響[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）：200-201.[2] 陳秀成.分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（36）：90.[3] 沖愛(ài)蘭.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（03）：35.[4] 譚亞萍.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].英語(yǔ)教師，2016，16（01）：140-141.

第二篇：分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中是鞏固基礎(chǔ)的重要時(shí)期，而學(xué)生間的差異在這一時(shí)期初步體現(xiàn)，分層教學(xué)的出現(xiàn)能夠幫助學(xué)生全面提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)述在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并就如何在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)提出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

社會(huì)的不斷發(fā)展使得現(xiàn)今教育的目標(biāo)出現(xiàn)了改變，個(gè)性化教學(xué)更適合于新課改下的初中教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于較為困難的科目，學(xué)生的英?Z實(shí)力差異化嚴(yán)重，因此根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)定不同的教學(xué)方式和目標(biāo)，有利于提升學(xué)生整體的英語(yǔ)實(shí)力。而初中是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到新課改下增效減負(fù)的效果。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)掌握情況，劃分不同的層次群體，每個(gè)群體內(nèi)的學(xué)生水平相似，為不同層次的學(xué)生區(qū)別地設(shè)定不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的最佳效果。

分層教學(xué)充分考慮了學(xué)生存在的發(fā)展差異，消除了智力歧

視，能夠同時(shí)滿足不同水平的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，易被學(xué)生消化吸收，同時(shí)其暗含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠加快學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索。

二、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)

（一）對(duì)學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這就要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)卷面考試和與學(xué)生進(jìn)行溝通等方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)掌握情況、對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和有關(guān)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自信心等進(jìn)行進(jìn)一步深入的了解，對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行最大化的科學(xué)分層。

教師可將學(xué)生分為三個(gè)層次，即：A層次，該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力精良，掌握較為豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)的理解能力良好；B層次，該層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一般，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，雖然成績(jī)一般，但愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上下功夫；C層次，該層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，甚至厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三個(gè)層次的學(xué)生可以進(jìn)行流動(dòng)，對(duì)于在自己所處的層次學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步提升層次，而對(duì)于在本層次學(xué)習(xí)較為吃力或出現(xiàn)成績(jī)下降的情況的學(xué)生，可以適當(dāng)降低對(duì)自己的要求，在下一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。而進(jìn)行考查的標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的考試成績(jī)，可以通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試。即興對(duì)話不僅考查學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可以考查學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法掌握范圍，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和抗壓能力。

（二）教學(xué)方式分層

不同層次的學(xué)生適用于不同的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中容易出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法跟隨教師的授課步伐，無(wú)法將課堂教學(xué)內(nèi)容全部吸收，而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生認(rèn)為教師教授的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單和淺顯，不能夠滿足自身對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的需求情況，因此教師應(yīng)為不同的層次設(shè)定不同的教學(xué)。

如在教授人教版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)全一冊(cè)中Unit 2“I think that mooncakes are delicious”時(shí)，對(duì)于C層次的學(xué)生，只要求掌握本單元內(nèi)的詞匯和基本句型，并能夠初步學(xué)會(huì)基本句型的運(yùn)用；要求B層次的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用單元內(nèi)包含的單詞和句型，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)；而A層次的學(xué)生，能夠靈活運(yùn)用單詞和句型的組合，并能夠進(jìn)行對(duì)話的編寫。

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要注意與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，不可拖慢教學(xué)進(jìn)度，盡可能幫助每一位學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可將學(xué)生按層次布置座位，設(shè)置不同的英語(yǔ)問(wèn)題，便于學(xué)生進(jìn)行討論和相互交流，同時(shí)引導(dǎo)高層次的學(xué)生對(duì)低層次的學(xué)生進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生間的人際交往。

（三）設(shè)置作業(yè)分層

作業(yè)是在課下幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)的基本措施，而不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要布置不同難度的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)布置。

對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)布置基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，如單詞的背誦和基本語(yǔ)法句型的掌握等，來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于A、B層次的學(xué)生，教師在布置基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行更為綜合性的練習(xí)，來(lái)對(duì)自己的英語(yǔ)技能掌握進(jìn)行提升。

教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，同樣要做到因人而異，對(duì)于C層次學(xué)生作業(yè)中的進(jìn)步要及時(shí)指出并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生渴望受到表?yè)P(yáng)的心情，進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而B(niǎo)層次的學(xué)生，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)，指出學(xué)生的不足之處，并對(duì)學(xué)生如何彌補(bǔ)不足進(jìn)行指導(dǎo)，但不可一味地進(jìn)行批評(píng)，防止學(xué)生的自尊心受挫，而喪失學(xué)習(xí)自信心，影響今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，防止學(xué)生出現(xiàn)過(guò)于自滿的情況，不能腳踏實(shí)地地進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，變得好高騖遠(yuǎn)。這樣更有利于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索。

分層教學(xué)尊重學(xué)生的智力差異，根據(jù)學(xué)生的區(qū)別化的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的教學(xué)方案，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層，在不同的層次實(shí)行差異化的教學(xué)手段，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教師的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭復(fù)興.新時(shí)期下分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（28）.[2]卓偉.新課改下分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2017（12）.[3]馬君.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（4）.編輯 劉瑞彬

第三篇：淺談分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著新課改的不斷深入和實(shí)踐，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)已經(jīng)顯得十分必要。因而本文正是基于這一背景，首先分析了分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性；其次分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)法；最后對(duì)全文進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)。旨在與同行進(jìn)行業(yè)務(wù)之間的交流，以不斷提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；應(yīng)用

分層教學(xué)是彰顯學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生個(gè)體差異的重要教學(xué)方法之一。尤其在新課改實(shí)施以來(lái)，在諸多課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。因而作為新課改背景下的初中英語(yǔ)教師必須意識(shí)到其在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中切實(shí)加強(qiáng)分層教學(xué)法的應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，就此展開(kāi)以下幾點(diǎn)探究性的分析。

1.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，主要是將促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量提升為目的，主要采取競(jìng)爭(zhēng)的手段，注重因材施教，以輔導(dǎo)為重點(diǎn)，在體現(xiàn)學(xué)生主體性作用方面具有十分重要的意義。尤其是對(duì)于初中生而言，由于不同的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均存在不同，在教學(xué)過(guò)程中，作為英語(yǔ)教師只有緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取針對(duì)性的方法進(jìn)行教學(xué)，保證后進(jìn)生不掉隊(duì)，中等生水平正常發(fā)揮，優(yōu)等生有效發(fā)揮，從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，在站在不同的起點(diǎn)一起進(jìn)步和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成全面學(xué)習(xí)和終身發(fā)展意識(shí)的同時(shí)彰顯學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體性作用。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用

通過(guò)上述分析，我們對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性有了一定的認(rèn)識(shí)。因而為了促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，作為教師必須注重分層教學(xué)法的應(yīng)用，具體來(lái)說(shuō)，就應(yīng)做好以下幾方面的工作。

2.1學(xué)生分層

學(xué)生分層是應(yīng)用分層教學(xué)法的基本性步驟之一。因此，作為英語(yǔ)教師，必須對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行全面細(xì)致的分析，尤其是應(yīng)結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的思維活躍性、靈敏性、學(xué)習(xí)能力、平時(shí)表現(xiàn)和摸底測(cè)試等作為依據(jù)，將學(xué)生動(dòng)態(tài)的分成A、B、C三個(gè)層次，分別代表優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，但是不能明確的告知學(xué)生，教師心里有個(gè)底即可，這樣在分組過(guò)程中，在每一組中都應(yīng)包含A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能

[1]相互幫助，共同進(jìn)步。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生分組之后，就應(yīng)及時(shí)的對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，即對(duì)不同層次的學(xué)生針對(duì)性的制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生就為了達(dá)到為自己所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不斷的努力，教師則應(yīng)在制定目標(biāo)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)相應(yīng)的提升，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力下降的學(xué)生，則應(yīng)及時(shí)的分析原因，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，找出學(xué)生的問(wèn)題所在，及時(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步。例如在初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行《Unit 1 A Trip to Beijing》時(shí)，針對(duì)A層次的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)會(huì)進(jìn)行計(jì)劃制定和英語(yǔ)購(gòu)票，而對(duì)于B層次的學(xué)生，則應(yīng)學(xué)會(huì)100及以上數(shù)字的讀法和寫法，學(xué)會(huì)詢問(wèn)和表達(dá)兩地之間的距離；而對(duì)于C層次的學(xué)生，則只需要掌握比較等級(jí)的初步形式。如此一來(lái)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的明確，能及時(shí)有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3考核評(píng)價(jià)分層

制定教學(xué)目標(biāo)之后，就是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，而在教學(xué)過(guò)程實(shí)施的同時(shí)，則應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)修考核和評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的提升，同時(shí)也是全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。因而在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，就應(yīng)采取分層的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)修考核，才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。因此，在考核過(guò)程中，可以采取選做題和必做題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生就能通過(guò)考核及時(shí)的掌握自己的學(xué)習(xí)情況，從而更好地在教師和同學(xué)的互幫互助下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.4作業(yè)分層

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的又一舉措。因而教師在分派作業(yè)時(shí)，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的層次針對(duì)性的布置作業(yè)。對(duì)于A層次的學(xué)生，其作業(yè)難度應(yīng)較大，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，而對(duì)于B層次的學(xué)生布置的作業(yè)，則應(yīng)難度適中，有助于此類學(xué)生正常學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，而對(duì)于C層次的學(xué)生，則以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，在基礎(chǔ)的同時(shí)布置一些選做題，此類學(xué)生則能通過(guò)作業(yè)對(duì)自己的能力有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)分層教學(xué)法的應(yīng)用具有十分重要的意義。作為新課改背景下的初中英語(yǔ)教師，必須緊密結(jié)合新課改的教學(xué)實(shí)際，充分意識(shí)到分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、考核過(guò)程和作業(yè)等進(jìn)行分層，全面檢驗(yàn)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而更好地促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有效提升。

[3][2]【參考文獻(xiàn)】

[1]朱潔.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2012.[2]裴婭靜.淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語(yǔ)園地(教學(xué)指導(dǎo))，2012，18：11-12.[3]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，07：368-369.

第四篇：分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)方式的應(yīng)用主要從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、分層練習(xí)及輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核分層等方面人手，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效益，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；課型；教學(xué)內(nèi)容；提問(wèn)；考核

近些年來(lái)，分層教學(xué)模式在初中教學(xué)活動(dòng)中已得到了廣泛應(yīng)用，依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力可以將其分為多個(gè)教學(xué)層次，分別對(duì)其采用不同類型的教學(xué)方式及評(píng)定辦法，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、依照課型明確分層

在初中數(shù)學(xué)授課時(shí)間的設(shè)定中，B層及C層的授課時(shí)間需得到保障，通常保持于25-30分鐘內(nèi)，如此一來(lái)，便可確保B、C兩層的學(xué)生可充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而對(duì)于A層學(xué)生而言，僅點(diǎn)到為止，通常時(shí)間保持5分鐘左右。從而使得A層次學(xué)生學(xué)有余味，在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，得到定向啟發(fā)及發(fā)展。在復(fù)習(xí)及習(xí)題課程教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用效果較為顯著化，將學(xué)生層次差異作為主要的教育資源，積極創(chuàng)設(shè)好一個(gè)合作學(xué)習(xí)的氛圍。依照學(xué)生群體的分層為其設(shè)置好相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)聯(lián)系，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)及其已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，促使各層次學(xué)生學(xué)習(xí)得到發(fā)展。

二、依照教學(xué)內(nèi)容分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)要求眾多，包括掌握、理解、應(yīng)用等多個(gè)方面，而數(shù)學(xué)概念自身也包含著多方面內(nèi)容，如定義、狹義、廣義、內(nèi)涵及延展等。數(shù)學(xué)教材中的例題在應(yīng)用中也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用、解題起到示范性作周，具有典型性的特點(diǎn)，但其不具備較強(qiáng)的層次性，較為局限化。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分層處理中，需加強(qiáng)對(duì)教材之間存在聯(lián)系的熟悉掌握，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)概念、例題實(shí)施分層處理，采用局部應(yīng)用及鋪墊引導(dǎo)的方式，形成變式例題、習(xí)題組，為不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)提供助力。

三、提問(wèn)分層

為了引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與至課堂活動(dòng)中，從而使得整個(gè)課堂氛圍充滿生機(jī)，教師需針對(duì)三個(gè)層次學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，給A層學(xué)生一些有思維難度的問(wèn)題；給B層學(xué)生一些適中問(wèn)題；給予C層學(xué)生一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題存在難度時(shí)，教師需給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)助力。

四、分層練習(xí)及輔導(dǎo)

在數(shù)學(xué)練習(xí)及作業(yè)的設(shè)置中，需采用分層及有梯度的方式。對(duì)學(xué)困生布置一些關(guān)于概念、數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用題；而對(duì)于一些中等生則可為其布置一些蘊(yùn)含數(shù)學(xué)概念及公式的變式題；對(duì)于一些優(yōu)等生可為其設(shè)置一些綜合應(yīng)用題，激發(fā)分層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。如在三角形中位線定理學(xué)習(xí)之后，教師可為其設(shè)置三類習(xí)題：第一類，等邊三角形的三條中位線會(huì)形成什么圖形？第二類，等邊三角形中的三條中位線會(huì)形成幾個(gè)菱形？第三類，平行四邊形中的四邊中點(diǎn)連線會(huì)形成什么圖形？各層次學(xué)生在經(jīng)努力之后均可獨(dú)立憲成任務(wù)，有成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

五、評(píng)價(jià)考核分層

評(píng)價(jià)分層，主要是指針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果予以分層評(píng)定處理，其主要目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。針對(duì)于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)處理中，需將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)及發(fā)展引導(dǎo)，促使其在發(fā)展中充分感知成功的喜悅，評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)辦法采用多樣化。

（一）提問(wèn)評(píng)價(jià)。主要是指對(duì)各類學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中展現(xiàn)思維的主要形式實(shí)施評(píng)價(jià)處理，對(duì)于分層問(wèn)題可正確解答的學(xué)生，需給予其鼓勵(lì)及引導(dǎo)，促使其科學(xué)認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)信心，追求成功。

（二）練習(xí)評(píng)定。主要是指直接在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平及表現(xiàn)能力做出評(píng)定。對(duì)于一些分層練習(xí)中可上一個(gè)檔次解決問(wèn)題的學(xué)生，需給予其充分的肯定，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（三）考試評(píng)定。主要用于針對(duì)各類學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)果的階段性評(píng)定，提升教學(xué)水平。如可對(duì)全班學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)卷及能力卷檢驗(yàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。或是將考試卷分為甲、乙兩種，給予學(xué)生多次機(jī)會(huì)。針對(duì)分層考核提升一個(gè)層次的學(xué)生，需給予其充分的肯定，促使其感受到成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，更加熱情地投入至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

綜上所述，應(yīng)用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要為：可兼顧多個(gè)學(xué)習(xí)水平學(xué)生，站在其實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)的角度上考量問(wèn)題，由教師主導(dǎo)采用行之有效的教學(xué)辦法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)方式的應(yīng)用必要性主要為增強(qiáng)自我認(rèn)知及學(xué)習(xí)熱情；充分尊重教學(xué)規(guī)律，對(duì)其他的科學(xué)應(yīng)用主要是從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、分層練習(xí)及輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)考核分層等方面人手，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效益，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。整體而言，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)極為艱巨的任務(wù)，需要在持續(xù)長(zhǎng)期化的工作中積極探索，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。

第五篇：淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新課改的教學(xué)背景下要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要以生為本、以教師為主導(dǎo)、以能力培養(yǎng)為目的、以興趣為主要?jiǎng)恿Γ屨n堂得以真正的面向每一個(gè)學(xué)生。但是，在現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)卻遇到了如下的一些問(wèn)題，即學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊、無(wú)法將素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處。為了完善這些教學(xué)不足，分層教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去制定符合其學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)的教學(xué)方案，其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用能有效挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中得以形成一種不斷向前的遞進(jìn)學(xué)習(xí)趨勢(shì)。在此，本文就將以如何更好地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)模式為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0096-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最大目標(biāo)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，即讓教師在重視學(xué)生層次化、多樣性的過(guò)程中，豐富教學(xué)方式，積極引入分層教學(xué)模式，以此來(lái)突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生的差異的局限性，使因材施教得以落實(shí)在實(shí)處。

尊重學(xué)生差異，進(jìn)行科學(xué)分層

“知其心，然后方能輔其失也。”分層教學(xué)并不是按照教師或是學(xué)生的心意，隨心所欲地盲目劃分的，而是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了包括學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、在校表現(xiàn)、心理情況、技能掌握等信息的充足調(diào)查和了解之后，再將所獲取的信息進(jìn)行相應(yīng)的綜合分析和比較，進(jìn)而得出結(jié)論的，即是有依據(jù)、有針對(duì)性的將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀、中等、一般四個(gè)層次的劃分的。但是為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，就層次的劃分這一問(wèn)題，教師是要給予保密的。在劃分外層次之后，教師就可以給學(xué)生分配座位和小組了，原則上是小組的人數(shù)以4到6人為宜，且每個(gè)小組中都至少要包括一個(gè)優(yōu)秀生、一個(gè)中等生、一個(gè)學(xué)困生。這種小組劃分的好處在于：便于優(yōu)秀生給學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去，而教師則能在巡視的過(guò)程中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使得各層次的學(xué)生得以在教師的引導(dǎo)下，營(yíng)造出和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同努力、共同進(jìn)步。學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，即可以根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成績(jī)或是回答表現(xiàn)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于學(xué)生層次的劃分，只能看作是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及數(shù)學(xué)能力的大致定位，是教師執(zhí)行的個(gè)人秘密，不能將其透露給學(xué)生，以免造成學(xué)生心理上的不平衡。

根據(jù)教材大綱，明確分層目標(biāo)

分層教學(xué)模式的基本遵循理念是讓教師做好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而這其中又尤以備課環(huán)節(jié)為最。為此，在實(shí)際的備課中，教師就必須要努力鉆研教學(xué)教材，根據(jù)教材所涉及的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及需求，為不同層次的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并將層次教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有目的的展現(xiàn)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，制定課堂分層教學(xué)目標(biāo)，即基礎(chǔ)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都必須完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；中高層目標(biāo)，傾向于中等生和優(yōu)秀生，立足于發(fā)揮其內(nèi)在的數(shù)學(xué)潛能。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)加法”的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)如下的課堂分層教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)為熟練掌握有理數(shù)的加法法則、能根據(jù)法則進(jìn)行相應(yīng)有理數(shù)的計(jì)算；中層目標(biāo)為增加一些多項(xiàng)的運(yùn)算教學(xué)，使中等生、優(yōu)秀生能對(duì)其進(jìn)行巧算；高層目標(biāo)為是以前兩層的目標(biāo)作為基礎(chǔ)，總結(jié)出多個(gè)有理數(shù)之和結(jié)果是正和負(fù)的情況的。從上述的分層目標(biāo)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行有效地分層教學(xué)以及分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要做的就是將感知教材轉(zhuǎn)變?yōu)楸硐蟮模源藖?lái)幫助學(xué)生更好的吸收和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新，努力將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)做到迎合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并呈現(xiàn)出遞進(jìn)性、梯度性。就梯度而言，其主要包括三個(gè)方面：第一梯度，保證學(xué)困生、中等生“吃得了”；第二梯度，保證中等生、優(yōu)秀生“吃得透”，主要以抽象理解的理論知識(shí)教學(xué)為主；第三梯度，保證優(yōu)秀生“吃得飽”。鉆研教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層講解

“分層講解”，換句話說(shuō)就是教師在進(jìn)行具體數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同層次，有選擇、有目的的開(kāi)展不同的授課方式。一般以技巧的講授以及基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解為主，重點(diǎn)放在中等生身上，課后輔導(dǎo)要兼顧學(xué)困生和優(yōu)秀生，力求學(xué)困生也能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到教師制定的教學(xué)預(yù)設(shè)以及教學(xué)大綱提出的要求。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法”時(shí)，教師就可以這樣設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，先借助相關(guān)的數(shù)學(xué)小測(cè)試，讓劃分的各個(gè)小組進(jìn)行比賽測(cè)試，并以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于加法法則以及快速運(yùn)算能力的掌握程度。其次，讓各個(gè)小組交流討論預(yù)習(xí)作業(yè)中的題目，并選出小組代表進(jìn)行計(jì)算方法的講解，然后再布置一些類似的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。之后，到目前這一教學(xué)環(huán)節(jié)為止，再在教師的補(bǔ)充和指導(dǎo)下，要求班上80%的學(xué)生都必須掌握。然后，教師對(duì)有理數(shù)加法運(yùn)算出現(xiàn)的正、負(fù)、零的情況進(jìn)行解說(shuō)和總結(jié)，然后給出課堂數(shù)學(xué)練習(xí)題，要求優(yōu)秀生必須全部完成，中等生、學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有選擇的完成。像這樣，一堂數(shù)學(xué)課上下來(lái)之后，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)情況認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)自己的實(shí)際做題情況，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，總之，“鉆研教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施分層講解”能夠有效促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的因材施教得以真正的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使得初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠達(dá)到其主要的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“齊步走”“一刀切”的教學(xué)弊端，即在以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)的基礎(chǔ)上，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，真正做到了“因材施教”“以生為本”，有效地幫助了學(xué)生成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主人。分層教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使得每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升。

參考文獻(xiàn)：

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