第一篇：五四三課堂教學模式在初中英語教學中的應用和推廣

“五四三”課堂教學模式在初中英語教學中的應用和推廣

摘要：把課堂歸還學生，注重學生互動，合作交流，建立民主、和諧的師生關系，激發學生的學習熱情。

關鍵詞：“五四三”課堂教學；民主；活力；高效

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0039

筆者所在學校的英語教師反思課堂現狀，針對筆者所在學校的英語教學狀況，并學習借鑒發達地區的教育教學經驗，逐步摸索出一套適合筆者所在學校學生特點的教學模式。經過十年的教學探究，形成了目前具有地區特色的“五四三”英語課堂教學模式，現已成為筆者所在學校英語教學的一個亮點。

回望十年來聚焦課堂的改革，它影響的不僅僅是課堂，在真正實施教學改進的課堂中，教師盡可能給學生自主學習、展示自我的時間和空間，學生學習積極性、主動性明顯增強；好奇心、學習興趣得到重視和保護；學生的自主性和批判思維得到鼓勵；學生的責任感和合作能力有了明顯的提高；厭學情緒有了明顯下降。自主、合作、探究的教學理念在教學實踐中得到了體現；師生互動、平等參與的局面開始顯現；教學過程中引導學生主動參與、樂于探究成為大部分教師的共識。從學校教學層面而言，提升了學校領導的課堂教學領導力；促進了教師教學素質提高和專業成長；引發了立足校本的教學實踐研究；初步顯現了“五四三”自主導學的課堂教學模式雛形；提高了課堂教學的有效性，形成了一定的教學特色?？梢哉f，十年課改已取得了實質性的突破，成果得到了普遍的認同，成績是值得肯定的。

“五四三”課堂教學模式基本表述為：通過五個環節，即明確目標，自學導學，合作交流，展示提升，鞏固生成；強調四個優化，即優化教學內容，優化教學策略，優化教學過程，優化教學效果；實現三個目標，即民主課堂，活力課堂，高效課堂。

“五四三”課堂教學模式基本要點提出如下：

一、五個環節

1.明確目標。學習目標是課堂教學活動的出發點和歸宿，是本節課教學價值的體現，教師必須以正確理解《英語課程標準》和準確分析學生學情為前提定向學習目標、出示學習目標。課堂學習的核心目標是理解和運用知識，學習目標不偏離學科方向，不隨意降低目標或拔高目標，只有準確確定學習目標，師生雙方清楚地知道本節課獲得什么、獲得多少、學到什么程度，教與學才有方向，教學才有可操作性和可檢測性。

2.自學導學。教師作為學習內容的引領者，根據不同課型和學科特點，把學習內容設計成有思維含量、有梯度的問題呈現給學生，并明確自學時間，明確自學要求，要保證充分的時間促進學生的學習思考。提出問題、呈現問題是本范式的核心要素，其中提出問題是前提，要把教材的內容與要求以及相關的教學資源轉化為具有目標性、整體性、層次性、建構性和可操作性的問題；課堂上呈現的問題既是教學活動的媒介，也是教和學之間的橋梁，既是學生自學的基本路徑，也是教師導學的有效載體，必須抓住“問題”這個主體內容和重點所在。在教學流程安排上，首先考慮學生自學，即先學后教，凡學生通過自學能夠掌握的學習內容不教先?W，凡學生自己看書不懂但自己思考后能夠掌握的學習內容不教先學，凡學生想想也不懂但經過學生之間交流討論能夠掌握的學習內容不教先學；其次再考慮教師導學，即以教導學，學生自學不能明確的基本知識教師先教，學生不能自主形成學習深度的學習內容教師先教，學生不能歸納形成的學習方法教師先教，施教要清楚到位。

3.合作交流。對學生自學過程中沒有解決的問題或教師導學中突出的要點，以學習小組為單位進行充分交流探究，使學習內容最大限度地在學習小組內得到解決，并找出本組共性的問題。本環節教師的核心任務是指導管理學習小組合作學習活動，要巡回組織指導小組成員彼此互助，取長補短，解決問題，獲得新知。教師根據學生領導能力、男女比例、性格心理、學習成績等因素組成學習小組，形成組內異質、組間同質的合作團隊，生生互動，形成學生思維的碰撞和思想的火花，喚醒學生的潛能，啟動學生的智慧。

4.展示提升。教師采用指定、抽簽、排序等多種形式，以學習小組為基本單位，利用黑板、白板、多媒體等載體展示匯報學習成果，組內一人主講，其他組員補充，也可邀請別組成員臨時加盟補充，但主講學生不得固定，不能將教師長期占有的課堂話語權再轉移到少數幾個學生身上，而應該人人參與，尤其要有意識地安排學習困難學生、性格內向學生獲得展示機會，鼓勵敢講、進而會講，教師適時點撥評價。該環節中，教師一是加強提高性教學，針對學生個體學習、合作學習都無法解決的問題和理解的內容，進行精要點撥提升，實現重點、難點、考點、關鍵點和易錯點的有效教學；二是拓展延伸，有適當的體驗性實踐、研究性作業、拓展延伸閱讀和編寫習題等活動；三是管理課堂，讓展示發言的學生面向大家、聲音清晰洪亮地講話，組織學生認真聽取思考同伴的發言內容，杜絕個別學生旁觀走神。

5.鞏固生成。教師或學生對本節所學習的內容進行梳理總結，師生共同整理完善本節知識系統，可采用指名、分組、競賽、游戲、習題、抽紙條、順口溜等多種方式進行檢測，當堂必須有檢測或作業，以便即使了解掌握本節課學生學習目標達成情況。二、四個優化

1.優化教學內容。明確《英語課程標準》要求，熟悉學科教材內容，提取本節課精華內容；積極對國家課程進行有效開發整合編排，形成校本化的教學資源。

2.優化教學策略。重視備課，備教學內容的同時備學生活動、備教學流程；重視營造良好教學氛圍，最大限度解放學生，力爭滿足每個學生的合理需要；重視突出學習內容和學生參與合作；重視學生知識技能學習過程中，學科思想方法和學習策略的自然滲透；重視選擇設計分層適度的習題訓練。

3.優化教學過程。注意師生一起體驗，課堂要有活動；引導學生切實理解知識的意義，課堂要實在；關注學生的主動建構，課堂要生成；進行教學資源的整合，課堂要開放；重視課堂管理，刪除無效環節，在有限的可用時間內增加教學的實效時間，課堂要嚴謹。

4.優化教學效果。師生關系和諧，學生學習積極主動；發展學生思維能力，學生形成解決問題的基本方法；尊重學生個性，包容不同觀點；教學流程快、容量大、效率高；作業量適度，學生樂學會學，成績都有提高進步。

三、三個目標

1.民主課堂：師生之間民主、平等、合作、融洽，教師走入學生中間，激活學生的學習動力，成為學生學習的合作者、引領者和組織者，建立教師式學生和學生式教師、師生共同發展的教學關系。

2.活力課堂：還原學生的生命本然，喚醒學生的生命自覺，激發學生的生命張力，促進學生健康成長，讓課堂教學充盈著生命意義，成為師生在生命交流互動中不斷成長的過程。

3.高效課堂：所謂高效是相對于傳統課堂的低效甚至負效而言的，即用最少的時間和精力最大限度地達成所要實現的學習目標，做到教師教得輕松、學生學得愉快、考得滿意，實現學生的可持續發展。

四、結束語

實踐證明，“五四三”課堂教學模式符合《英語課程標準》的要求，通過“明確目標、自主導學、合作交流、展示提升、鞏固生成”五個環節，強調“教學內容、教學策略、教學過程、教學效果”四個優化，實現“民主課堂、活力課堂、高效課堂”三個目標，促進了學生英語綜合語言運用能力的提高。

（作者單位：甘肅省金昌市第三中學 737000）

第二篇：淺談趣味教學模式在初中英語教學中的應用

淺談趣味教學模式在初中英語教學中的應用

摘要：以創新為背景推動新課程改革的過程之中，打破傳統教學模式展開趣味教學。通過趣味教學調動學生的課堂積極性，活躍課堂氛圍，提高課堂效率。在趣味模式下獲得知識，開展新的教學理念，來達到適應教學要求和學生長遠發展的目的。

關鍵詞：趣味教學；英語；方法

引言：

中學英語的學習不同于小學階段，英語學習開始變的更加系統化。在學習內容不斷增加的情況下越來越多的學生出現英語課堂精力不集中，從而導致成績下滑的癥狀。為改善這一現象，需要對英語課堂進行新的改革。通過開展趣味英語學習模式，來提高學生的課堂專注率，幫助同學更好的學習英語，從而愛上英語學習以達到快樂學習英語的目的。

一、轉變英語課堂的教學模式

從目前來看，趣味活動在實踐應用中受到諸多老師的好評。但是受應試教育的影響大多數學生還是無法擺脫對老師的依賴，所以不得不還采取教師為主學生為輔的教學模式。在對這一現象進行分析和研究時學術界提出，學生的個人認知是導致這一現象的重要原因，學生還沒有真正地意識到英語學習的重要性，缺乏學習的興趣和主觀能動性?！?】為了打破這一模式，增加課堂的趣味性，開展不同形式的課堂教學活動，從而達到提高學生對于英語學習的激情和信心。在課堂中通過趣味游戲的開展來進行英語的學習。實現學生為主體教師為輔的課堂模式。在玩中學，達到以“玩”促學，以“玩”促教的目的。實現英語課堂從傳統模式向趣味教學模式的轉變。

二、運用靈活多樣的教學方法

課堂教學模式的轉變必然要配合新的教學方法。對傳統課堂的教學方法進行取舍，吸取新的教學方式與“舊”方法進行結合從而提煉出適合新課堂的方法，便于后期更好的進行課堂教學。教學方法的重要性不僅僅影響教學質量，更影響學生的課堂參與度。老師通過運用靈活多樣的教學方法，來達到提高學生英語成績的核心要求。與其它階段的學生比較而言，學生的邏輯分析能力比較弱，無法實現注意力的集中，老師需要采取符合學生個性化發展特點并且能夠引起學生興趣的教學策略來吸引學生，集中學生的注意力，保證學生能夠產生英語學習的興趣，提高學生的學習自信心，鼓勵學生進行主動地參加和實踐。課堂的趣味性也十分重要。外語教學僅僅依靠課堂的學習是遠遠不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學活動。但這種活動不應是課內教學的繼續，教師應該根據不同班級、不同層次的學生來進行開展。其中小組合作的教學、情景教學、提問式教學能夠在第一時間吸引學生的課堂注意力，老師需要注重不同教學方法的合理應用和優化組合，為學生帶來全新的教學體驗?！?】趣味教學模式的開展也將會給學生和老師帶來一種全新的體驗。

三、構建和諧良好的師生關系

一種新的教學方式的開展離不開良好的師生關系。良好而和諧的師生關系可以營造輕松活躍的學習氛圍，減輕學生的學業壓力和緊張的學習氛圍，在開展各種教學教育實踐活動的過程中老師的合理引導尤為重要。老師只有了解學生的核心需求才能夠在課堂教學中更好的突出側重點從而達到傳道授業解惑的目的。在推動新課程實施的過程中，大部分初中英語教學所涉及的內容和形式會發生一定的變化，學生開始作為主體登上英語課堂的舞臺，而老師開始退居幕后。在這一轉變的過程中，會出現很多學生出現對新的模式不適的情況，那么老師需要積極引導學生的情緒，把學生帶到新課堂的情景之中。在開展初中英語趣味教學模式的過程中，老師要將側重點放在新的教學模式上，避免簡單的灌輸式教學模式的發生。在與學生互動的過程中了解學生的真實需求，對后續教學內容和方法進行調整，為學生提供正確的示范和榜樣。站在學生的角度思考問題，才能更好的了解學生的需求，做好為學生服務。學生才能主動地接受老師的引導，實現個人英語成績和英語素質的提高。

四、因材施教的教學原則

我國素質教育和新課程改革都明確提出，老師在教育教學實踐的過程中需要站在學生的角度，以因材施教和個性化的教學為主體，正視學生的主體地位，積極的實施以人為本的教學理念。而且教育學科不同因材施教的教學原則是不同的。如果將理論知識作為教學實施的重點，這樣很難讓學生學到相應的英語知識。教師將教學方式進行創新可以有效地降低初中英語教學的難度，讓中學英語學習變得更加簡單化，促進教學有效性的提升。所以教師創新性自己的教學模式，結合現代化的教學設備，讓初中英語更加簡單，讓眾多有英語困惑的孩子喜歡上初中英語的學習。而且每個學生的發展方向有所區別，學習能力和學習基礎差異較大。在這個前提條件下，所產生的學習需求存在許多的差異和區別。【3】老師在教學實踐時必須做好充分的準備工作，了解學生的英語學習基礎，對于英語較好的同學老師可以為其設置較高難度的學習任務。對于基礎薄弱的同學，學習任務相對簡單易懂。因此老師需要對每位學生實施不同的教學方法，采取符合學生的教學策略對學生進行合理的引導，促進學生英語水平和英語成績的提高。

五、做好新模式的查缺補漏

新的教學模式需要經過不斷地調整才能成為一套完善的教學體系。在開展初中英語趣味教學的過程中，對新模式中所出現的問題進行及時改正，做好新型教學模式的“查缺補漏”工作。“查缺補漏”工作不僅僅體現在新的教學模式中，在英語學習過中亦是如此。在英語教學過程中，有好多同學對詞的語境分析不準確，不知道在什么時候改用這個詞語。以人教版,七年級下冊二單元中的兩個詞語為例：Heavy和Fat的區別，heavy語意上更加溫和，禮貌；fat更加直截了當，You are fat.相當于你說個胖子。說fat是表示有些愚笨。Fat chance機會小，機會渺茫，沒戲。I have a fat chance of changing my age to 18 years old.You are heavy.It means.你塊頭大，強壯。有時也可以說overweight,超重。一詞多義，short，矮，短。所以在新的教學模式是在探索中不斷摸索出一套新的教學方案，而老師作為新模式的指導者和組織者應更加的細心觀察那些方面適合學生，哪些方面不適合學生。為后續趣味教學模式的開展打下堅實的基礎。

六、結語

在初中英語教學實踐過程中趣味活動的應用非常關鍵。各種趣味活動不僅能夠營造良好的教學環境和課堂氛圍，更能夠讓學生參與到課堂，提高聽課效率，更能夠感受到英語語言學習的魅力。學生和老師在輕松、融洽的環境中學習，可以促進師生之間的關系，加深學生對英語學習的認知。

參考文獻：

［1］張麗華.初中英語口語教學的研究［J］.中學外語教與學，2009（03）.［2］趙旭東.提高英語學習興趣的方法［J］.重慶教育，2001（3）.［3］仇忠海.“全面發展、人文見長”的學校教育［M］.北京；教育科學出版社，2014（25）：37

第三篇：翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的運用

翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的運用

（安徽省池州市東至縣第二中學初中部）

摘 要：在美國興起的翻轉課堂教學模式在全球范圍內備受青睞，其教學模式的先進性已經得到證實。根據當前我國初中英語教學的現狀，翻轉課堂的應用具有重要的意義。通過對當前英語教學中的實際情況進行分析，然后通過科學地運用翻轉課堂來提升初中教師的英語教學效率，保證教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；初中英語；優勢分析

目前，我國部分學校的教師將翻轉課堂教學模式應用于教學中，并且取得了較好的成果。如果將這種高效、先進的教學模式應用到初中英語教學中，就需要摒棄傳統的教學思想和教學模式，根據初中英語教學的實際情況進行針對性的研究，才能夠進行較好的初中英語教學。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂教學模式，是將傳統教學模式進行顛倒，實現學習的主體從教師向學生轉移。這種教學模式的優點是讓學生在課外時間通過教師制作的教學視頻進行學習，而在上課時間進行知識交流和學習回顧，既能夠讓學生深入地掌握知識，同時也不會給學生較大的負擔。這種教學模式能夠促進學生的成績提升，對學生學習能力和綜合素質的提升有著重要的作用。

二、翻轉課堂應用在初中英語教學中的意義

學會在學習中遇到問題時，首先在課堂時間與同學一起進行集體交流，嘗試通過互相幫助來解決問題，對于不能解決的問題進行記錄，然后教師與學生一起來解決，這對學生思維的發展以及口語交際能力有一定程度的提升。新課改要求教師根據不同的情況進行個性化教育，需要對不同學生的英語基礎和學習能力進行評估，對不同層次的學生進行差別教學，但是在實際教學過程中教師很難對每一個層次的學生進行不同的教導。而翻轉課堂則能夠較好地解決這個問題，因為學生學習知識主要是通過視頻資料來進行，而課堂時間是進行交流和解答學習中遇到的問題，所以教師能夠根據學生所提出的問題進行解答，從而進行引申教學，拓展學生的知識面。這樣每一個層次的學生都能夠在教師的指導下選擇適合自己的學習方式?，F代網絡的發展給翻轉課堂的運用提供了較好的條件，如教師可以通過網絡搜集和自己制作的方式來收集教學資源，同時建立資源庫，根據學生的實際情況指導學生選擇適合自己的學習視頻、練習資料等進行學習。這樣，學生可以通過反復觀看視頻來進行學習，對不懂或者存在疑問的問題進行記錄，然后在課堂上與同學、老師進行交流，從而提升學習效率。

三、翻轉課堂在初中英語教學中的運用

（一）建立豐富的知識資源庫

翻轉課堂主要是將學生的學習時間安排在空閑時間，學生在空閑時間學習的媒介主要是教學視頻、練習資料等。所以建立豐富的知識資源庫對于學生的空余時間學習是十分必要的。簡單來分析，應該做到以下三點。第一，教師應該將學習資源進行分類，根據不同?喲蔚鬧?識進行分類，讓不同英語層次的學生都能夠選擇自己需要的學習方式，同時對一些學習超前的學生，也可以通過對低層次的知識進行鞏固和復習；第二，教師應該通過系統化管理，要求學生嚴格要求自己，在空余時間認真學習知識。第三，教師在視頻資料制作和收集過程中，應該增加視頻的趣味性，如增加一些簡單的英語歌曲片段，或者一些電影的人物對話來引導教學的深入，以便激發學生學習英語的興趣。

（二）建立個性化的教學模式

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式的區別是，教師需要對不同英語基礎和不同學習能力的學生進行差異化教學，如對于一些英語基礎較差的學生應該加強其對于簡單的英語知識教學，不能夠強求其掌握高難度的知識；對一些英語能力較強、學習成績較好的學生，可以適當地增加其英語學習的難度，讓其適當地拓展自己的知識面，學習更多的知識。綜合來看，需要教師對不同學生的情況進行研究和分析，了解學生的情況，幫助學生建立個性化的學習模式。

（三）建立順暢的信息渠道

翻轉課堂對現代化的科學技術有較強的依賴性。所以建立順暢的信息渠道十分必要，保證實時學習資料能夠在學生共享資源庫中找到想要的資料。同時和學生應該建立良好的交流平臺，如微信群、QQ群等。當學生遇到問題的時候，可以在交流平臺進行知識提問，與其他同學進行交流和分享，教師也可以適時進行知識解答。當前，還有很多的網絡資源都能夠為翻轉課堂教學模式的實施提供積極幫助，所以教師在實際運用中應該加強思考和

創新。

總體來看，翻轉課堂作為當前熱門的、有效的新型教學模式。在提升教師的教學質量和學生學習成績方面具有重要的意義。學生在視頻學習中能夠學習英語知識，在課堂交流中能解決疑惑，還能夠提升口語、聽力等能力，同時也能夠增加學生的自主思考能力。因此，對初中教學來說，應該在當前課改的政策環境下，勇于創新，切實做好翻轉課堂在英語教學中的應用，為初中學生提升英語能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014.[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂：兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014.編輯 張俐

第四篇：淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用

淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0140-02

伴隨著新課改的發展，在英語教學中，對培養學生的聽、說、讀、寫能力也有了更高的要求。在進行初中英語教學的時候，采用小組合作學習的模式能有效提高學生的英語水平，促進新課改的發展。本文主要探討了將小組合作學習應用于初中英語教學中的有效方法，旨在提高初中英語教學水平。

1.小組合作學習在初中英語教學中的重要性

就我國目前的初中英語教學現狀而言，在實際教學過程中雖然得到了一定的發展和改革，但是還有一定的問題存在。初中英語在教學的時候，對理論知識的講解過于重視，導致學生在學習過程中的實踐能力得不到相應的培養。學生在學習的過程中也沒有足夠的獨立思考的機會和時間，對合作學習探究的機會幾乎沒有。在初中英語教學中，學生的地位十分被動，填鴨式的教學方法是以教師為教學主體的，學生被動地接受教師傳授的知識，這種教學模式不能充分激發學生的學習興趣，從而使教學效果不明顯，和預期中的效果相差甚遠。另外，在實際教學過程中，如果學生在和別人溝通方面不擅長，從而使其對不同的觀點以及知識點進行綜合利用中存在一定的困難。因此，在初中英語教學中對小組合作學習的方法進行教學活動的開展，利用小組的方式讓學生對相關的知識點展開一定的交流和探討，從而使學生在學習的過程中，對他人提出的不同的觀點以及知識進行及時地應用及提取，對相關的教學內容進行更好的掌握，促使教學質量的提高。

2.合理分組是初中英語小組合作學習取得成功的前提

每個班都有不同層次的學生，而對這些不同層次的學生如何進行合理分組，直接關系到初中英語小組合作學習的成敗。要進行有效的初中英語小組合作學習，初中英語教師首先必須對學生進行合理的分組。初中英語教師先要充分了解全班學生的性別、性格特征、興趣愛好、英語成績、交際能力等差異情況，再遵循“組內異質，組間同質”的原則進行合理的分組，也就是說同組內的學生之間的英語成績可以差異很大，但組與組之間的總體水平差異應該相當，這樣既可以避免合作小組之間的水平差距，保證合作小組之間橫向比較的公正性，又可以增加合作小組成員的多樣性，同時又有利于開展合作學習小組之間的學習競賽。每個小組一般由4～6人組成，并且每個小組都要有男有女。初中英語教師分組時要均衡地搭配優秀生、中等生和學困生，以六人合作學習小組為例，一般以兩個優秀生、兩個中等生和兩個學困生為主要構成原則。這樣，每個合作學習小組中學生的語言能力都有強有弱，英語學習成績都有高有低，英語學習方法都有異同，他們在學習交流時就可以做到互相幫助、取長補短，從而培養了他們的合作精神。

3.教師要正確定位自己在小組合作學習中的角色

在傳統教學模式中，教師的定位一直是教學活動的管理者和把控者，這樣的角色定位顯然不能適應新課程改革理念對教師提出的要求，學生的主體地位在教學過程中也得不到體現。為了調動學生參與英語課堂教學的積極性，激發他們學習英語的主觀能動性，教師在設計教學活動時，要始終考慮到學生的主體地位，要做好課堂教學的組織者、參與者與引導者的角色，發揮自己的主導作用，為學生的小組合作學習創設一個良好的學習環境，盡可能地為學生提供更多的展示、交流、討論的機會。

3.1 教師要制定合理有效的合作學習規則。沒有規矩不成方圓，要提高小組合作學習的效果，首先要建立科學有效的規則。小組合作學習的目的是為了使每一個學生都能在小組活動中承擔一定的責任，分工合作完成任務，獲得英語知識。通過民主的選舉，每個小組要選出一個組織能力強、學習成績優異的學生來擔任組長的職務，將學習成績相對較差的學生定為小組副組長，這樣可以讓這些學生感受到自己的責任，能調動他們的學習熱情，促使學生保持良好的學習狀態。在經過一段時間的合作學習之后，教師可以幫助學生對小組內的角色定位進行調整，盡可能讓每一個學生都能夠有機會嘗試小組內的不同角色，理解不同角色要承擔的任務和責任，增強學生的責任感和合作精神，從而實現提高小組合作學習效果的目的。

3.2 教師在小組合作學習的過程中要及時巡視，發揮好課堂教學中的主導作用。（1）教師要根據教學要求和學生的學習水平，設計適當的問題激發學生的學習熱情，這些問題要難易適中，并且有一定的挑戰性，促使學生進行積極的思考。（2）教師要認識到自己也是課堂教學的參與者和合作者，所以在學生進行合作學習的過程中，教師要積極參與到當中，進行適時的引導和管理，確保教學活動的順利進行。（3）教師在小組合作學習的過程中要時刻關注學生的不同意見，并對學生通過合作得出的成果進行及時的肯定和鼓勵，促進學生創造性思維和求異思維的發展。另外，在評價學生的合作成果之后，教師還要對小組合作的能力進行評價和指導，使學生逐漸明白交流和合作的重要性，只有虛心接受別人的意見、學會與別人合作交流才會獲得成功。

4.用心評價，強化合作

評價是順利開展合作學習，激發學生產生競爭意識，促進學生合作-競爭-合作的不斷良性循環的重要保障。每次小組學習活動后，學生每人制作一個英語學習成長小檔案，進行自評和互評。引導學生客觀、公正地填好自我評價表，科學地對自己在小組活動中的表現進行反思，吸取成功的經驗，總結失敗的教訓，從而使自己朝積極的方向發展。老師給學生進行適當的評價，不僅可以作為期末總評的依據，目的更在于及時給予學生點撥、提醒和鼓勵。通過小組合作學習，讓學生在學習科學文化知識的同時，能體驗到成功的喜悅和快樂，讓他們在這里獲得知識，尋找友誼，學會生活，形成個性。不僅如此，學生在合作小組學習評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，并逐漸形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，成長為一個真正主宰自己的主體。

隨著社會的發展，英語已經成為了人與人之間重要的溝通語言。初中英語為學生奠定了英語基礎，學好初中英語對學生今后的英語學習有著極為重要的意義。但在目前的初中英語教學中。部分教師無法隨著社會發展改善自身的教育模式，從而影響了學生的綜合發展。小組合作學習是一種科學合理的學習方法，能有效提高初中英語教學的效果，提高英語對學生的實用性，增強學生的人際交往能力。

第五篇：任務型教學模式在初中英語教學中的應用

任務型教學模式在初中英語教學中的應用

摘要：新《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用“任務型”教學途徑，培養和提高學生的綜合語言運用能力。在此，筆者談談在課堂教學實踐中如何讓任務型教學模式更富實效的幾點做法。

關鍵詞：任務型教學、真實、實踐、全員參與、創造、評價、課外延伸

21世紀是發展的時代,挑戰的時代，競爭的時代。隨著新世紀的到來，我國的基礎教育翻開了新的一頁。國家從2001年開始推進課程改革。課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學是課程實施的“落腳點”和主陣地。新《標準》倡導教師在課堂教學中采用“任務型”的教學途徑，學生在實踐中學習，帶著明確的任務目標，主動地進行學習，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。這種教學模式有利于學生提高實際語言運用能力，使學生的思維和想象力，審美情趣和藝術感受，協作和創新精神等綜合素質得到全面發展。

在課堂教學中，采用“任務型”教學模式，要堅持以學生的生活經驗和興趣為出發點，遵循語言學習的規律，面向全體學生，在實踐中培養學生的創新能力，合作精神與自主學習能力，努力提高學生的綜合運用英語的能力。在此，筆者談談自已的具體做法。

一、堅持任務設計的真實性

任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實。為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。為此，教師應根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創設生動的與其生活相關的任務型活動，以此激發學生的學習熱情。無論是情景對話，講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽英語材料，閱讀英語文獻，網上互聯等間接交流，語言素材要盡可能真實、地道、典型，來自于真實生活的需要，符合人們的生活實際，以便學生在真實生活中真正地參與，真正地操作，用英語去完成真實的生活，學習和工作等任務。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，感受到情景的真實，任務的真實（而不是模仿，準交際），英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。

二、堅持任務執行的實踐性

任務型教學模式要求學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現任務的目標。任務執行注重實踐性，就是要求全員參與，充分實踐，展示個性，充分體現人的主體地位和主體意識。學生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實踐活動中有大量動口、動手、動腦的機會，可以滿足學生的心理愿望和心理需求，可以使他們在“嘗梨”的過程中不斷產生新的想法，發現新的問題，提出新的主張和見解，找到新的辦法。經過多次反復的實踐，學生的學習動機可以通過深刻的體驗得以強化，其學生積極性也從不同側面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發。不同的學生有不同的學習風格，興趣偏向和不同的發展水平，在實踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發揮。如設計任務“調色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學生自己動手調色，掌握表示顏色的詞匯，同時提高學生對色彩的敏感度和審美情趣，并培養學生的動手能力。再如制作各種節日賀卡，學生在動手過程中掌握各種節日的表達形式和賀卡的書寫格式。知識始于實踐，“做中學”是任務型教學模式的要旨。

三、堅持任務活動的全員參與性

堅持任務活動面向全體學生，也就是要考慮任務的難度，學生的年齡特征，認知水平和知識水平的實際。教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加，這樣，任務型教學模式也就不會流于形式。

教師可以把活動設計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學生自己決定進行哪些活動，應達到什么要求。同時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學，使不同水平的學生都能參與完成一定的任務。如：在聽譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時，對于基礎較差的學生，可要求說出其中的人物、時間、地點或簡單的一兩句話，對于基礎一般的學生可要求做True/False練習；對于較好但內向的學生可要求簡要復述故事情節；對于成績較好且外向的學生可要求表演。教師針對不同層次的學生提出不同的要求，可使每個學生都體驗到成功，維持學習的興趣。

設計任務在考慮任務的難度與學生水平相一致的同時，也要讓學生體會到任務的一定難度，讓學生有“跳一跳，摘個桃”的體驗。學生只有在經過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。

四、堅持任務設計的創造性

1、教師的角色轉換

任務設計的創造性首先要求教師應具有想象力和創新精神。教師應當勤于學習，勇于實踐，善于總結，并準確地把握任務型活動各個階段教師和學生不同的角色定位：教師在教學活動中要自覺地使自己成為學生學習活動的設計者，引導者，合作參與者和學生學習的促進者，是一種媒介，橋梁。廣大教師應從培養學生運用英語的能力和實際教學需要出發，創設良好的、和諧的英語學習氛圍，創造性地使用教材，設計出新穎有效的教學活動來體現自己的創新教育理念。

2、給學生留出空間，讓學生自主發展，培養其創新精神

①在任務型教學活動中，教師要嚴格控制課堂講解時間，讓學生充分實踐。這樣，學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。②在布置活動任務時不能馬上讓學生討論，應給學生時間去思考，組織話題。這樣，學生在進行活動時會積極主動得多。③任務的布置不能呆板固定，應給學生想象的空間，讓學生去實踐、探究、創新。如：讓學生設計自己最喜歡的臥室。在這種任務中，學生發揮想象，獨自做畫，并加以簡單的語言描述。該任務活躍了學生的思維，培養了學生的審美情趣、藝術鑒賞能力和創造能力，使其掌握了句型“what's this /that? It's a /an …”

每個學生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創造力是難以估量的。教師設計創造性任務，給學生充分的思維空間，學生分小組合作完成任務，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且有助于培養學生的合作創新精神，更加增添了學生學習英語的濃厚興趣。

五、任務的評價

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性與多樣性，全面評價學生的發展與進步。最突出的是引入了形成性評價的機制與方法。在任務型教學活動中進行評價時，許多教師只注重對活動結果的評價，而忽視對活動過程的肯定。活動結果的評價使學生有一種完成任務的成就感和自豪感，同時學生在活動過程中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己，在任務的驅動下學生才會學得積極主動。需要強調的是：教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一張試卷，一次表現來評價一切是非常片面的。教育是一個動態的過程，教師要用發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步！

除此之后，在任務活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應將結果與過程，集體與個體的評價和獎勵緊密結合起來，保證學生對活動的積極參與，讓學生感受成功，維持其英語學習的長久興趣。

六、任務型教學的課外延伸

任務型課堂教學的課外延伸就是根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。一方面，要求學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活有著某種聯系的語言實踐活動，如到圖書館找資料，網上下載信息和開展社會調查等；另一方面，要求學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果?；顒涌梢杂袀€人，小組或全班等各種形式，它的目標更明確，任務更具體，內容更系統，學生學習更主動，效果更明顯。

經過教學實踐，筆者真正體會到在任務型教學中，教師起著語言的促進者，答題者和向導的作用。任務型教學要求教師從一個規定了教學大綱和教學方法的被動接受者轉變成一個課堂活動的主動創造者，從一個現成理論或他人研究成果的消費者變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。任務型教學模式對教師提出了新的要求，教師的素質是該模式實施的關鍵，教師應積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生。

參考文獻： 教育部研制組：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。

廖曉春：“任務型教學的理論基礎和課堂實踐”，《中小學外語教學》，2001年第11期

葛文山：“新《標準》.新特色.高要求”，《中小學外語教學》，2002年第5期