第一篇：“學案導學”教學模式在初中數學課堂教學中的應用（本站推薦）

“學案導學”教學模式在初中數學課堂教學中的應用

【摘要】 自實施素質教育以來，創新教學模式成為多年來研究的重點，初中數學作為基礎課程之一，是實現學生全面發展的基礎，為此其應不斷提升其課堂教學質量，重視現代教學模式的應用。“學案導學”則是以學生自主學習為主的教學模式，課堂教學中教師將進行指導，將“教”與“學”有效的結合，既有效提高學生對知識的掌握，同時調動學生的積極性、發揮其主觀能動性，促使其綜合素質的提升。

【關鍵詞】 學案導學 學案編寫 初中數學 探究學習

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-048-01

0

受傳統應試教育影響，教師單向性教學一直以來是課堂教學的特征，課堂的開展多以教師與教材為中心，學生學習自主性低、積極性差。隨著素質教育的普及，初中數學教學模式的創新探討取得不錯的成績，其中“學案導學”教學模式頗受歡迎，于該種教學模式下，學生將自主探求新知識，合作解決課堂學習中的問題，為課堂教學注入活力，并增強了學生的問題處理能力、學習能力、創新能力等，大幅度提升了課堂教學實效。

一、“學案導學”教學模式概述

“學案導學”教學模式中，課堂教學載體則為學案，教學方式則采用導學，即由教師進行引導，學生將依據學案內容進行自主學習的教學模式。學案與教案不同，其利用者是學生而非教師，其內容也與教案存在較大的差異，其大致內容將包含學習目標、重難點、學法指導、梯度訓練、自我總結與反饋等多方面內容，課堂教育前學生將獲得學案，自主進行課前預習。“導學”則指學案的實施過程，存在于課前、課堂、課后三個環節，其中課堂教學所占比重最大。教師可于課堂教學中，依據學案內容進行引導，通過師生的相互交流，以及學生之間的合作探究完成教學目標，讓學生掌握基本知識。

采用“學案導學”教學模式，教學環節不再由教師一人完成，而是轉換為師生共同合作，由學生自主學習、教師加以指導完成教學任務，較傳統的教學模式相比，教學質量與效益均有所增強。

二、初中數學課堂教學中對“學案導學”教學模式的應用

基于傳統教學模式暴露的弊端，“學案導學”模式更加重視學生的主體地位，依據學生的實際學習能力進行制定，以幫助、引導學生進行自主學習。現以八年級上冊“同底數冪的乘法”學習為例，在進行新授課教學中，學案導學模式的具體應用如下：

（一）學案編寫

教材是學案編寫的重要依據，編寫學案前，教師應充分掌握教材內容，選取知識點、明確學習目標、學習重難點等。本課學習中，學習目標：掌握同底數冪的乘法法則，了解法則的推導過程，最終能夠利用法則進行乘法運算；重點：熟練運用同底數冪的乘法法則進行乘法運算；難點：逆用法則的掌握與運用，以及法則的具體推導過程。學法指導內容中，可根據教材內容設計多種題型，比如說選擇題、填空題、例題解析等，以滿足學生的自主學習需求；知識點的歸納是學案的精髓，應在相應的例題后加以說明，而試題的設定要注意量的適度性，以及題目的趣味性，避免打擊學生的積極性。

（二）依案自學

學案應與課前發放到學生手中，學生可依據自身的學習能力進行自學，了解并明確學習目標；課堂開始后教師可借用2-3min的時間創造情境，調動學生的學習積極性，之后為學生預留一定的時間閱讀教材內容。待學生了解教材內容后，循序漸進的依據學案內容進行學習，學案中的知識準備可設置如下問題：

（1）計算：①2×2×2×2×2②54×53③（-3）2×（-3）4

④103×104

（2）通過以上公式，同學們對同底數存在怎樣的理解？

（3）經過計算，同學們能否發現規律性的結論？

（4）（）m×（）n、3m×3n，（m、n均為整數）是否存在以上計算規律？

（三）組織討論

由于學生的能力存在一定的差異，學習過程中疑點不同，為此可進行同質分組，即各組之間無差異，但是組內成員之間具有差異，每組人數4-6人。在學生進行一段時間的自學后，適時將所學內容進行歸納，并針對上一階段學習提出存在一定難度的問題以供學生探討。以問題（4）為例，讓學生探究兩式的計算結果，是否存在“底數不變、指數相加”的規律，“若將底數換為字面a，a可以是任意數嗎？若讓以上計算規律成立，a應具體的條件是什么？”

（四）精講總結

教師根據學生的討論情況加以引導，幫助學生更好地掌握知識要點。由于同底數冪的乘法法則推導過程存在一定的難度，為更好地讓所有同學掌握，教師要對爭議問題多加解釋，并在討論結束后歸納知識點。

（五）當堂練習

課堂某部分知識點學習結束后，應相應的配以習題進行鞏固，檢驗學生對知識的具體掌握情況。本課在學生掌握同底數冪的乘法計算方法后，給出4道判斷題，若存在錯誤，并改正。（1）a3×a2=a6；（2）x5+x5=x10；（3）b4×b4=2b4；（4）y×y5=y6.通過當堂練習教師可準確掌握學生對知識的掌握情況，同時依據學生的基礎情況，給予學生合理的評價，積極鼓勵學生進行自主學習。

結語

課堂教學方式并非一成不變，需要依據學生的實際情況，以及新時期的教學需求不斷創新與探索。“學案導學”教學模式，于現代初中數學教學中是非常有力的手段，要想更好地發揮該教學模式的實效，教師應認真編寫學案內容，并在實際教學過程中充分尊重學生的主體地位，積極鼓勵學生自主參與，發揮好自身的引導作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李建業.淺談初中數學課堂教學中的學案導學與探究性學習[J].教育教學論壇，2012，06：218-219.[2]袁碧.學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究[J].才智，2013，14：100.[3]黃慧群.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯（上旬刊），2015，05：119-120.[4]王旭花.初中數學教學中導學互動教學模式的應用[J].赤子（上中旬），2015，18：315.[5]曹芹蓉.初中數學導學案教學模式與小組合作學習法的整合策略研究[J].亞太教育，2015，35：136.

第二篇：導學案”在小學數學課堂教學中的應用

導學案”在小學數學課堂教學中的應用

實施高效課堂教學模式，是把傳統的教案改為導學案,用導學案引導學生自主學習,教師只根據內容設計問題進行有序引導學生有效地學習。讓課堂活起來,學生動起來,效果好起來,學生的主體作用充分發揮出來。“導學案”的導學功能一般以問題為載體，有效地指導學生進行自主學習，達到學案導學“先學后教，以教導學，以學促教”的目的。

一、活動問題設計重在“導”

首先，問題的設計要有較強的針對性，針對教材的難點、疑點給出恰當的學習提示。其次，問題的設計要有層次性。教師應根據學生對問題的認識逐步加深，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不透徹也不行。在這樣的學案引導下，學生不僅要查找資料、自學課本、嘗試記憶，還要學以致用，既鍛煉了學生的閱讀能力、記憶能力、應用能力，綜合能力也得到了培養。

二、活動問題設計重在“細節”

導學案還要重視向細節要質量。例如我在教學《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題》一課時，我首先確定本課的重點與難點是正確分析關鍵句子，從中找出單位“1”和比較量。針對本節課的重難點，在導學案上，我是這樣設計的：我先讓學生從中找出關鍵句子：嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多5分之4說一說，你是怎樣理解這句話的？這句話表示誰占誰的幾分之幾？本節課中最關鍵的，最不容易理解地方，就這樣一帶而過，學生自學起來，也就像蜻蜓點水一樣，一知半解。后面的解題步驟也只是按部就班的寫著。

三、檢測問題設計勝在“導”

讓學生在課堂上完成作業或進行自我檢測成為可能，那如何精選練習也就成了學案中值得推敲的一項內容。我們在實踐中也發現，由于使用了學案，很多學生已將課堂所學提前消化，基本練習對他們已沒有了挑戰性。為此，我們采用了分檔練習的方式。在練習或自我檢測中分A、B、C檔，C檔為基礎訓練題，B檔為綜合練習題，A檔為拓展練習題，滿足不同層次學生的學習需求，做到基本能保證，優生能提高。實行分層訓練，這樣有利于鞏固課堂教學效果，讓不同層次的學生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個學生都能體驗到成功，增強學習的自信心。

另外，反饋練習還要強化解題規范的訓練，注意表述要嚴謹、規范。有效的導學問題設計，應能夠激發學生學習興趣，能夠引起注意，引發學生思考，激發學生思維；課堂導學問題的設計，要根據不同課型與內容，注意與教師的教的設計緊密結合，著眼難點內容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接；導學問題的設計還要進一步明確問題的指向性，在準確理解教學內容和充分了解學生已有知識與生活經驗的基礎上，從整體角度設計富有思維含量的問題。因此，導學問題設計的著眼點，應立足于教學重點難點處、教學突破口處、新舊知識連接處、教學概念易混淆處、內容歸納總結處；導學問題要著眼價值取向，有利于培養學生的問題意識、質疑能力、探索解決問題的方法。

總之，我們一線教師要努力編寫導學案，讓導學案成為煥發學生生命動力的殿堂！

第三篇：淺談導學案在“6+1”課堂教學模式中應用的心得體會

淺談導學案在“6+1”課堂教學模式中應用的心得體會

辛店中學

崔明飛

內容摘要：

“6+1”課堂教學模式在我校推行了四年的時間，所有教師的課堂都使用以學生學會學習為宗旨，以導學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的“6+1”課堂教學模式。我就個人使用導學案過程中談談自己的幾點體會。

關鍵詞：

模式

導學案

收獲

思索

困惑

“6+1”課堂教學模式在我校已經大力推行了四年的時間，在楊東明校長的大力支持下，現在所有教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以導學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的“6+1”課堂教學模式。“6+1”，即“六個學習環節”加“一條主線”，六個環節是：“課前預習、依標自學、互動交流、小組展示、質疑探究、達標檢測”。一條主線是：“老師導學貫穿始終”。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考，簡要談談使用導學案體會。“6+1”課堂教學模式的導學案與傳統教學教案相比有很大的優勢,我談談自己的幾點收獲和思索。

一、“6+1”課堂教學模式下使用導學案的收獲：

(一)、“6+1”課堂教學模式的導學案能“用活”教材。“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣不但讓學生學會了解決問題，更能了解到知識來源于生活，又反作用于生活。

(二)、“6+1”課堂教學模式的導學案能真正實現教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。以前的教學，都是教師講，學生聽，滿堂灌的教學模式，學生掌握的好與壞只是通過提問幾個同學來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學生自主學習能力的培養，教師主宰課堂，學生被動的接受，效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學生學習的參與者、引導者和合作者。“導學案”的使用,使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的學習習慣的培養，鼓勵學生主動學習，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方，教師應成為學生學習活動的引導者。“導學案”的使用，使教師成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是根據質疑問難環節學生根據自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。

(三)、“6+1”課堂教學模式的導學案提高了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。使部分差生從一

個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

二、“6+1”課堂教學模式下使用導學案的思索：

為了提高“6+1”課堂教學模式下的導學案的質量,有許多問題也是應該注意的：

(一)、要保證導學案的高質量。沒有高質量的導學案，就注定了事倍功半，而且會導致師生沒有了信心，所以在使用導學案的過程中，我們應該認真的設計導學案，特別是導學案的前面幾個問題的設計更是關鍵，這樣才能提高教學的質量。

(二)、要提倡全體老師的參與度。使用導學案的老師要真正愿意走進備課老師的思想，才能體會設計的動機和目的，才能有效的使用，在導學案的設計和使用前的老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創造一張高質量的導學案，提高教學質量。

(三)、要使用導學案過程中的再創新：導學案大部分都有一定的模式，在導學案的使用中要有自己的創新能力和意識，靈活的運用，把握好課堂，把“6+1”課堂教學模式運用達到一定的高度。

(四)、要注意使用導學案過程中學生自主學習能力培養：要使“6+1”課堂教學模式下的導學案在課堂上得以很好發揮,學生自主學習能力培養極其重要。學生是整個教學的主體，只有學生自主學習能力

提高，在教師引導下，才能解決導學案所提出的問題，才能將課堂上成真正的“6+1”課堂教學模式課堂。

“6+1”課堂教學模式下的導學案，不但培養了學生的想象力和發散思維等各種能力，還為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，培養和鍛煉了學生創新精神和創新意識，符合素質教育的要求。突出了學生主體作用。

總之，我們要高度認識“6+1”課堂教學模式的意義，堅定課改的信心。使用“6+1”課堂教學模式的導學案雖然有一些困惑，但是，實踐證明，導學案的使用的確可以消除大多數學生的茫然，增強學習興趣，掌握一定的學習方法，并且使之成為學習的好幫手。我相信，通過““6+1”課堂教學模式”的日益成熟，一定會使學生的智力和能力得到較大的提高和發展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

第四篇：學案導學在數學教學中的應用

學案導學在數學教學中的應用

東營市東營區實驗學校 王濤濤

摘 要 學案導學是以當前的教學實際為出發點，力求知識與能力并重，素質與應試兼顧。我校已實施“學案為導，自主學習”教學模式有一年的時間，在此結合自己的教學實踐，談談對這一教學模式在初中數學教學中的應用情況。關鍵詞 學案導學；自主學習；

學案導學式教學就是教師提前把這節課的教學內容編制成學案，學生根據學案，自學閱讀教材，在獨立思考的基礎上分組討論學案上的問題，對問題進行分析、求解、得出結論。然后，由小組選出的代表展示各小組討論、交流的成果。再經生生之間的討論、補充、老師適時點評，精講點撥以及當堂測試，使學生掌握教學內容。

一、學案的編制

1．學習目標及重難點：老師根據課程標準和本節教學內容而制定，包括知識、情感和技能目標。其主要功能是讓學生明確本節課自己學習所要達到的三維目標，為學生的學習和檢測指明了方向。例如，《分數乘法》第一節的學習目標及重點難點我們是這樣設計的：①在具體的情境中理解分數乘整數的意義，在理解算理的基礎上，掌握分數乘整數的計算方法。②能運用“先約分，再相乘”的方法正確計算，提高計算能力。③培養認真書寫，仔細審題的良好習慣。重點：能理解分數乘整數的意義，在理解算理的基礎上正確計算。難點：運用“先約分，再相乘”的方法進行正確計算。2．自主預習：這一部分的編制要求教師把本節課的主要知識點、過程和方法以填空題或者選擇題的形式呈現出來，引導學生通過課前預習或者閱讀教材對本節課有個初步的了解和認識。

3．合作探究：教師根據學生的認知情況將課本知識設置成問題形式。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是學案設計的關鍵所在。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、趣味性、啟發性和實用性。讓學生明確這節課學什么，怎么學，要思考什么以及從哪個方面思考。

4．限時檢測：對本節課內容的鞏固和檢測，設置聯系題不要很多但是一定要有代表性，一般為選擇填空2——5個，解答題1——3個為宜。要求學生當堂完成，通過限時檢測既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，給予指正，做出正確的評價。講評時把重點放在學生出錯比較多的地方，做到有的放矢。

二、學案導學在數學教學中的應用環節 1．以學案為導，進行自學

根據學生自學能力的個別差異不同，學案要在課前適當的時間發給學生，讓學生對照課本自己解決學案上的有關問題。預習工作會使學生努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習提出和分析問題的能力。長期的這樣堅持下去，學生的自學能力會得到逐步的提高。要想完成學案上的問題和題目，必須對教材好好的閱讀，這樣學生就會通過難以解決的問題和閱讀過程不理解的教材內容發現哪一方面是自己的弱點，可以在老師講解的時候進行重點聽講和理解。

比如在學習“有理數的減法”這一部分的內容時我們給出以下題目讓學生去復習舊知和預習新知：

⑴計算 ①（-3.5）+（-4.8）②（-4）+5 ③ 4+（-7.5）

3535⑵填空 ①（）+3=10 ② 30+（）=27 ③（-13）+（）=6 ⑶自主預習

① 從溫度計可看出4℃比-3℃高7℃，列式子表示為：（）另一方面我們知道4+（+3）=（），由此我們可以知道哪兩個式子相等＿＿＿。

② 因為（）+（-5）=4；所以4-（-5）=（）；我們又知道4+（+5）=（）所以哪兩個式子相等？＿＿＿＿＿。

③ 9-8=（）；9+（-8）=（）；15-7=（）；15+（-7）=（）；從中又有新發現嗎？由此，有理數的減法可以轉化為（）來進行。進一步的得到有理數的減法法則（）。用式子表示為（）。

2．課上小組討論，小組同學合作解決遇到的問題。

學生是學習的主人，我們學校在實行“學案為導，自主學習”的教學模式時就是突出強調了學生是學習主體的原則，把課堂放手交給學生，凡是學生能通過合作自行解決的問題，老師就不要過多的參與。討論過程中老師要注意觀察各個小組的進展情況，看是否是真的在討論問題，是否是每一位同學都參加了進來，小組討論中有沒有遇到困難，課堂交給學生但不能浪費了，不能變成小組中好學生闡述自己答案的霸王討論。討論完成后小組要出代表說出自己小組討論的結果，這個時候老師不要著急對小組給出的結果給出對與錯的評價，而是要在黑板上記錄下來，然后對比所有小組的理解找出共同點和不同點，然后再評價對錯與否，但一定要記住不要打擊出錯小組的積極性，要給于一定的鼓勵，保證每個同學的積極態度。另外，對于大部分同學存在的共性問題，老師應當免于直接糾正，而是適當的補充問題來幫助暴露矛盾，使學生意識到自己的錯誤之所在，再引導其得出正確結論。

3．老師精講點撥，歸納總結。

經過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，老師要會“導”，它需要教師有豐富的知識，高妙的教學機智，精湛的教學藝術。一般老師可采取兩種方式：點撥或精講。如果一開始學習目標設置得當，通過學生自學、討論和教師講解，大多數學生可以初步理解并掌握規定的學習內容。但是到這一階段學生們還不能牢固地掌握和熟練地運用所學的知識、技能，甚至有些學生看似掌握而實際上是機械的模仿例題，并沒有真正系統深入的了解所學內容，因此還要通過系統的練習來鞏固所學知識。在這一過程中，教師要注意設計好變式練習，引導學生學會概括和遷移。為新知識的學習提供充分的知識鋪墊，其目的是借助舊知識推出新知識。

例如：①完全平方公式的變式練習，首先我們知道完全平方公式為：(a?b)2?a2?2ab?b2

2但是當學生遇到(?5x?3y)卻有的不知所措，所以針對公式，或者相類似的題目進行變式訓練是很重要的。②新舊知識的銜接與應用也很重要，我們在運用配方法解方程x2?8x?33時，首先要用x22?8x?()2?(x?)2來鋪墊，然后再引導學生把原方程化為(x?4)?49。

4．學生體會，總結反思。

①讓學生對這節課所學內容做出小結，可以口頭起來回答也可以寫在紙上，還可以以小組為單位讓小組代表起來回答，然后老師在黑板上留下總結學生回答的板書。老師在黑板上留下學生的回答這一點是對學生很好的鼓勵，學生會覺得自己的答案或者回答被老師寫到黑板上了是一件很光榮和自豪的事情，是老師對自己的見解的肯定。

②學生對某概念、公式和定理的特點及使用方法進行總結。如：1，在學習同類項的定義中，一定要注意是含有相同的字母的單項式，而且相同字母的指數是一樣的。

2，“利用公式法分解因式”中，老師應讓學生總結什么形式的多項式可以用平方差公式分解，什么形式的可以用完全平方分解，可以用立方差、立方和去分解等等。這種總結的方式，實質上是促使學生再一次構建這節課的知識結構，也是對學生頭腦新的認知結構和固化過程。

③會觀察，會分析同類型題目做出總結。

新課標人教版七年級數學上冊有關絕對值非負性的題目平時做的很多，但是很多同學遇到后還是會出去錯，原因就是不會總結。做過的會，但是沒見過的就不會了。其實本質上都是絕對值的非負性問題。如： 1.已知：x,y滿足2.式子2x?1?212x?2y?y?12?0，求7x?3y的值。

取最小值時，x的值是多少？

概念區分性題目如：

3.注意區分，互為倒數和互為相反數這兩個概念。已知，x?2，a與b互為相反數，c與d互為倒數，求，2a?2b?cd(2?x)的值。

三、小結

“學案為導，自主學習”教學模式是建立在新課程基本理念基礎上的教學。總體思路是：以學案為載體，將學案與教材相結合，學生自主學習與教師指導相結合，落實學生主體地位，使學生學會學習。理論上的成熟，一年來的實踐教學證明“學案為導，自主學習”的教學模式在我校是行之有效的。當然由于我教學經驗不足，對各方面的教育教學理論了解的也不是很細致，所以文章難免有不合理、不恰當的地方，望各位專家和讀者給予批評指正。參考文獻：

[1] 鄭啟根.新課程理念下初中數學“學案導學式”教學對策.經驗交流,2010.[2] 朱瑩.淺談初中數學學案的編制.新課程中學,2010.[3] 新課標人教版六年級數學上冊,人民教育出版社,2009.[4] 新課標人教版七年級數學上冊,人民教育出版社,2009.

第五篇：淺談“學案導學”模式在生物教學中的應用

淺談“學案導學”模式在生物教學中的應用

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。“學案”與“導學”是教學改革中出現的新概念，是一種新的教學手段和方法。筆者在這個學期的教學中嘗試著運用“學案導學”模式進行教學，現對著一教學模式有了初步的認識和提出幾點建議。

關鍵詞: 學案導學 生物教學 應用

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效率，創建高效課堂。通過本學期的實踐操作，我切身感受到“學案”有許多較于“教案”的優勢，從指導思想出發“學案”為學生自學提供導學、助學，為教師施教提供大綱；從學習目標出發，“學案”堅持知能統一，實現學會和會學；從學習內容上講，明確有關知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學習方法講，重在指導學生如何學好，重在教師考慮如何教好。但是，就學案的設計與構思上，本人用了下面的一些方法和思路。每一個單元，根據不同的課型和教學目的，收集和整理出一個較高水平的導學方案，于課前發給學生，學生根據該方案的要求自主學習，自主探究，發現問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握生物的基礎知識，形成技能。學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出。在內容編排上與教學進程同步，使用時，實施“自主學習——發現問題——質疑討論——問題反饋——精講點撥——達標練習”等環節。學案還是學生復習時不可多得的一份精典資料。

一、學案的設計思路

第一，要先認真鉆研教材、大綱，確定每課時的導學目標要求、高考考點、重難點、預習思考題、導學學案等內容，并有配套練習題，形成草案。習題的設計要力求形式多樣，同時也要注意設計的層次和梯度，旨在讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優秀的學生 “跳一跳”。

第二，除平時在辦公室進行交流討論外，在集體備課時，還要每組先由一位教師作總發言人，說說學案編寫的思路及其概況，再由其他教師予以補充、提出修改與建議，討論后形成完整的導學案。

第三，教師進行適當、及時的學法指導，學生以小組形式進行自學交流討論，讓學生自己去發現問題、解決問題，尋找重點、難點，自己進行語言知識的歸納、學習方法的總結調整等，整個課堂教學自主而不自流，放手而不放任。

第四、及時進行教與學的反思，總結經驗教訓在每課結束前都留一點空余部分，要求老師對整課的教學過程中出現的問題、有無遺漏之處、需要補充部分、教學成功之處進行總結反思，不斷提高教學經驗，要求學生對學習過程中的學法、學習態度、學習效果等總結，使學生更有效地掌握學習規律，能更主動、積極地學習。

二、學案導學的一般過程

1、教師提出自學的要求 教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

2．學生自學教材 完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自

學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。

3．討論交流 在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

4．精講釋疑 精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。

5．練習鞏固 這是學案導學的最后一個環節。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

三、學案導學的認識和思考

1、對學生課前預習指導不到位，課前預習效果不太顯著。由于教師對這一環節上疏忽、抓得不實，再加上學生晚自習主要做作業，很少有時間預習課本和學案，所以導致這一學期課前預習收效甚微，對“學案”各個環節的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學案”時，容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉換，精力難以集中。有一小部分同學甚至利用課本飛快地填學案，而不是利用學案來自學課本。

3、這一學期，對“學案”的操作不夠到位的地方就是學生小組合作這一環節。部分學生缺乏對小組合作的重視，小組合作流于形式。

4、在教學過程中，一味的為了完成教學任務，“學案”中的拓展延伸部分沒有完全發揮出它的作用。

我的困惑：

1、使用學案教學，前一課的知識點有必要進行提問嗎？有時我提問中等生，他們說不上來(因為他們課下沒時間復習)，我就課上抽出幾分鐘讓學生背，然后再提問。可是這樣就會耽誤本節課學案的進度，以至于課堂目標不能全部完成，只能推到課下讓學生完成。這是否是惡性循環呢？

2、教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，有的班的學困生在交流中只有聽的份，只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

3、在學案教學過程中，教師也應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學習的興趣，提高教學的實效性。

總之，對于我們使用“學案導學”的實踐是摸著石頭過河，我們有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊，我們應放開思維，在摸索中學會創新，學會反思，大膽挑戰，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不怕困難和失敗，踏實肯干，求真務實，推動“實施學案導學，創建高效課堂”教改工作順利向前發展，為我們的教育開辟一片新天地。