第一篇：初中數學教學中的學案導學

初中數學教學中的學案導學

學案導學教學模式是對傳統教學方式 的一種變革，它改變了以統、獨、偏為特征的 課堂教學，以學生的自學為基礎，以師生互 動為手段，以發現問題自我探究為主線，以 學生多種能力的養成為目標，較好地落實了 學生的主體地位，體現了現代教育的特征，符合新課改的理念。學案導學教學模式調動學生主觀能動性開發個人數學學習潛力，有助于教學質量、有效性的提升，值得大力推廣。本文分析了學案導學模式的概念與特征，并就其初中數學教學中的應用進行了探討，希望能為初中數學教學服務。

目前國內教育界積極探索基礎教育改革創新的可能性，初中數學教學中督促學生轉變以往被動學習模式，利用自身主觀能動性提升教學質量與有效性是實踐關鍵，是新教學、新學法探索的重點。學案導學教學模式利用學案先學后教、積極導學的特征為學生提供思維渠道，讓學生善于利用自身主觀能動性解決問題的同時，培養學生個人自學能力，讓學生們真正實現會學與好學這兩大目標。下面對初中數學教學中學案導學教學模式的應用情況加以探討。

一、學案導學教學模式解析

（一）學案導學概念

學案導學模式顧名思義，是利用學案加上有效導學完成數學課堂教學，學案與教師常用的教案不同之處在于形成是教學與學生共同努力的結果，是學生發揮個人主觀能動性與自主學習能力參與數學學習、探究的過程，以學案為載體，從中可以看到學生思考、解題的思維軌跡，有利于教師更好的把握學生心理特征，高效配合完成教學，是一種教學的新模式。

學案導學模式下學生的個人能力與發展潛力得到了更大限度的挖掘，有利于學生發展、延伸自我能力，追求學習中的自我價值，對于培養、鍛煉、提升學生數學綜合能力有重要意義。

（二）學案導學特征

學案導學教學模式應用先學后教思想讓學生積極在數學學習中展現個人思路，通過教師的積極鼓勵讓學生嘗試應用自己舊知識去聯系新知識，完成新舊之間知識結構的銜接，構建出屬于自己的新知識框架，在解決問題的過程中發揮個人實踐探究與創新解題能力，鍛煉個人能力的同時培養主動學習的好習慣，這無疑有利于學生知識的建構。

學案導學模式強調教與學的雙方互動，學生不再被動的純粹接受教師灌輸，教師也更注重利用學案巧妙讓學生展開探究式、合作式學習，通過發現、思考、解決問題的鍛煉過程真正凸顯學生的學習主體地位與教師支持地位，從而實現教學全程的和諧統一，讓教師真正成為支持學生迅速達到最近發展區的最佳工具。

學案導學模式積極應用新教育理念，強調差異化教學，無論是學案中知識重難點的合理劃分，還是針對學生培養目標所指定的基礎、強化、拓展、創新等部分，利用梯度化層次教學幫助不同層次學生有所發展，從而讓學生自由選擇適合自己的層次，改善以往一刀切的尷尬教學問題。

二、初中數學教學中學案導學教學模式的應用情況

（一）學案積極配合教學目標

初中數學教學中應用學案導學模式，要注意學案內容與教學目標的積極配合，遵循一個課時一個學案的教學模式進行標準學案設計，課前提示學生授課新內容以及可能產生的各類重難點問題，讓學生提前進行預習，以便學生課堂中快速融入教學氛圍，明確教學目標與方向，提升后續學案教學的效率與有效性，也讓學生的數學學習變得更加有針對性與目的性。

以對數函數及其性質為例，章節內容學習目標知識上需要學生順利掌握對數函數的性質及數量變化關系、掌握底數對函數數值變化的影響，要求學生可準確應用數形結合思想進行對比對角，能夠通過習題練習順利掌握對數與指數函數之間的差異，并能夠運用數形結合思想解決相關數學問題。圍繞這一知識與能力目標，教師要巧妙運用學案導入，通過各種趣味性的學習方法讓學生積極感受自主學習與自主探究過程中的樂趣，讓他們通過師生互動、互相合作等方式享受成功的喜悅，順利掌握知識。

（二）學案自學培養學生探究能力

利用學案自學有助于培養學生思考、探究、解決問題的數學綜合能力，學生在嘗試解題的過程中將會大量聯系以往舊知識服務新知識的建構，有利于知識的遷移，并且在教材提供的方法之外，積極探索解題方法的多樣性，有助于培養學生獨立思考并解決數學能力的自主能力。教師在學生進行自主探究的過程中可利用學案導學作用讓他們有針對性的開展探索，從而方便不同層次學生完成對相關內容的系統學習。

以一元二次方程根的判別式定理為例，教師可利用學案讓學生進行自主探究式學習。課前準備讓學生們積極回顧以往學過的一元一次方程、一元二次方程的相關概念性質與解法，并重點對公式法進行回顧；為配合有效回顧，教師要準備一些不同層次的基礎練習題讓學生練手，課堂中通過問題法、任務法等巧妙創設各種解題情境，讓學生利用以往知識嘗試解決新問題，尤其要重點突出授課重難點，讓學生在嘗試解題的過程中逐漸明晰自己疑難點，從而在后續的學習中更好的把握學習要點。

三、結束語

綜上所述，初中數學教學中應用學案導學教學模式有助于激發學生獨立自主學習與探究意識，有助于學生數學綜合能力的培養與鍛煉，值得大力推廣。

第二篇：初中數學導學案

離石區江陰高級中學 ×年級數 學問題導學案第×章《×××》2013年×月編號×××

§××××課時數：×課時

主編：×××審核：初×數學備課組班級【學習目標】1.2.…

【學習重點】

【學習難點】

一、教材導讀：閱讀課本P×—×，回答下列問題：

1.2.3.4.…

此環節主要針對教材上的概念部分，問題設置時要求：要有引導性，要細致，要注重知識點的產生過程（可以參照《導學方案》中的問題）。

二、自主測評：

1.2.3.… 此環節為針對前一環節的概念辨析，選題要求：緊扣概念，難度要求不要太高，以填空、選擇為主。

三、合作探究：

探究一：

問題1：

問題2：

變式1：

歸納：

探究二：

問題1：

問題2：

變式1：

歸納： 此環節為概念綜合應用，選題要求：題目具有代表性，層次要清晰，每道題要達到的訓練目的要以問題的形式提出。

第三篇：初中數學導學案

初中數學《導學案》編寫要求及建議

導學案是教師根據學生的認知和知識、思維能力編寫的一個引導學生學習的方案，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是引導學生學習的路線圖、導航儀。核心是變“教材”為“學材”、變“學會”為“會學”直至“樂學”。

一、編寫原則

1、主體性原則：導學案編寫必須以學生為主體，“學”與“教”合一，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生做學習的主人。注意知識的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化。

2、探究性原則：學案中設計的問題要強調“以問拓思，因問造勢”，要有利于激發、調動學生的學習興趣，有利于訓練學生的思維能力，有利于學生借助于研討和交流，掌握知識，提高能力。

二、導學案的編寫及運用建議

（一）學習目標：

知識技能目標：通過本節課相關知識的學習，學生需要學到或達到哪些技能和能力。過程方法目標：經歷體驗知識的形成及問題解決探究的過程，從中感悟數學思想方法。

情感態度目標：仔細挖掘學習材料中蘊含的道德情操、審美情趣、價值取向等。學習目標要進行務實性地解說、引導，表述要簡潔、準確、全面，讓學生明確學習什么、怎么學習、學到什么程度等。

（二）重點難點：了解學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據課程標準，確定重點，提醒學生應掌握的問題，增強學生克服困難、解決問題的信心。

（三）學習過程

以問題為主線引導探究（啟發式教學）或自學——展示（點撥）——應用（反饋）——測評（活動式教學），體現教師主導，學生主體的教學理念，教師要把教法和學法指導體現在教學過程中。

1．自主學習：導學案中的預習提綱應強調基礎性，體現思考性，把教材上知識點、能力點提煉為簡單的小問題，將知識問題化，將問題層次化和具體化，從而形成問題鏈。學生應明確學會了什么、困惑是什么、需要進一步探討的是什么等。

2．小組合作： 如何組織，如何交流、交流什么，交流中收獲了什么、疑問是什么、1

生成了什么等組長要篩選整理（一要常規，二要有效）。

3．展示點撥：這是一個師生互動的過程，也是預設及生成的過程，更是一個質疑釋疑、總結技巧方法和知識規律的過程。學生交流預習、探究成果，教師要針對出現的問題進行點撥。點撥的方式可以是教師點撥，也可以是學生之間互相解疑。在此過程中，根據預習提綱內容的設置，邊展示，邊點撥，教師在黑板上形成板書，學生在導學案中留下記錄，做好筆記。

4.典例拓展訓練：導學案中的典例拓展，主要包括以下內容：一是教師根據學習目標，預設學生可能出現的問題，設計鞏固性練習；二是根據本節課的重點，設計典型例題進行剖析；三是根據典例設計變式進行拓展和延伸。

5.消化反思 ：可以給學生3—5分鐘的時間系統理順知識，排解疑惑。

6.跟蹤練習:導學案中的跟蹤練習，主要是根據課堂的內容和題型，精選習題，以達到鞏固知識、提升能力的目的，要避免設計成簡單的練習。對典型題目和解題方法要及時總結。

7.課堂小結：引導學生對本節課的知識點，探究方法，注意問題，解題過程，學習中的疑惑等進行歸納總結，形成知識體系。

8．達標測評：導學案中的達標測試題目設計要全面，有基礎題、能力題、綜合題，力求讓不同層次的學生都有收獲。

三、注意事項

1、本要求只是教研員提供的一個參考，教師在教學過程中，可以根據教學內容的不同創造性編寫導學案。

2、導學案的運用一定要有利于提高課堂效率，有利于提高學生自主學習能力，因此教師要立足實際需要，當用則用，杜絕形式主義，用好用實導學案。

第四篇：初中數學教學導學案設計

初中數學教學引導案例設計（修正版）

課題：探索三角形全等的條件

一、教學設計： 1.學習方式：

為了使學生更好地掌握這一部分內容，遵循啟發式教學原則，用設問形式創設問題情景，設計一系列實踐活動，運用多媒體課件---主要是白板作圖來引導學生操作、觀察、探索、交流、發現、思維，使學生經歷從現實世界抽象出幾何模型和運用所學內容，解決實際問題的過程，真正把學生放到主體位置。2.教學目標：

（1）學生在教師引導下，利用白板作圖，積極引導學生探索三角形全等的條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數學結論的過程。

（2）展示多媒體課件，讓學生掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定方法，運用圖片讓學生了解三角形的穩定性，能用三角形的全等解決一些實際問題。

（3）培養學生的空間觀念，推理能力，發展有條理地表達能力，積累數學活動經驗。3 教學的重點與難點：

重點：三角形全等條件的探索過程是本節課的重點。

運用白板作圖，設置情景，提出問題，動手操作，交流，直至歸納得出結論，整個過程學生不僅得到了兩個三角形全等的條件，更重要得是經歷了知識的形成過程，體會了一種分析問題的方法，積累了數學活動經驗，這將有利于學生更好的理解數學，應用數學。

難點：三角形全等條件的探索過程，特別是創設出問題后，學生面對開放性問題，要做出全面、正確得分析，并對各種情況進行討論，對初一學生有一定的難度。根據初一學生年齡、生理及心理特征，還不具備獨立系統地推理論證幾何問題的能力，思維受到一定的局限，考慮問題不夠全面，因此要充分發揮教師的主導作用，適時點撥、引導，盡可能調動所有學生的積極性、主動性參與到合作探討中來，使學生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個性思維得以發展。

二、創設情景 提出問題

怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等（運用白板作圖）？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等,三個角分別對應相等,那麼,反之這六個元素分別對應,這樣的兩個三角形一定全等.但是,是否一定需要六個條件呢?條件能否盡可能少嗎? 對學生分類中出現的問題,予以糾正,對學生提出的解決問題的不同策略,要給予肯定和鼓勵,以滿足多樣化的學生需要,發展學生個性思維。

三、建立模型 探索發現

按照三角形“邊、角” 元素進行分類,師生共同歸納得出: 1 一個條件:一角，一邊

兩個條件:兩角;兩邊;一角一邊

三個條件:三角;三邊;兩角一邊；兩邊一角

按以上分類順序動腦、動手操作,驗證。教師收集學生的作品，加以比較，得出結論： 只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定全等。

四、歸納總結 得出新知 ?..五、鞏固運用 及其推廣

六、反思小結 提煉規律 5教學反思

（1）本節課的設計體現了以教師為主導、學生為主體，以知識為載體、以培養學生的思維能力為重點的教學思想。教師以探究任務引導學生自學自悟的方式，提供了學生自主合作探究的舞臺，營造了思維馳騁的空間，在經歷知識的發現過程中，培養了學生分類、探究、合作、歸納的能力。

（2）在課堂教學設計中，盡量為學生提供“做中學”的時空，不放過任何一個發展學生智力的契機，讓學生在“做”的過程中，借助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大認知結構，發展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發展上。（3）“樂思方有思泉涌”，在課堂教學中，時時注意營造積極的思維狀態，關注學生的思維發展過程，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，這樣學生的創造火花才會不斷閃現，個性才的以發展。

第五篇：初中數學教學中的學案導學模式分析

初中數學教學中的學案導學模式分析

目前，各學校充分貫徹落實了新課改的具體要求，將學案導學運用到教學過程中，取得了一定的成效，其在初中數學教學過程中的優越性體現得更為明顯。

一、學案導學模式的實施意義

首先，學案導學模式的實施是新課程改革的一大要求，它將學生作為學習的主體對象，注重學生學習的主動性與自覺性，能夠使學生自覺的參與學習，理清學習的重點與難點，對自己的知識掌握程度有一個準確的定位。其次，教育體制的不斷深化改革，對教師提出了新的挑戰，要求教師要根據學科特點，采取有效的教學策略，提高課堂效率。

二、初中數學中的學案導學模式實施策略

1.學案的準備與課前工作。首先，學案的制定必須包含明確的學習目標，并標出學習的重點與難點，使學生在一開始就能明確本節課的學習要點。比如，在相交線與平行線這一章節，首先要讓學生了解相關的定義，什么是同位角，什么是同旁內角，什么是內錯角，對這些概念要有一個基本的把握，了解各個角的特性及其之間的聯系。當然，教師要在這個過程中起到引導作用，調動課堂氣氛，可以采用分組模式，讓學生進行討論，在討論中對這些知識形成一定的認識。

2.學生的自主學習。由于學生的基礎以及學習能力不同，教師要針對學生的具體情況，制定難度不同的學案，下發給學生。教師首先對本節課學習的重點做簡要說明，然后由學生自主學習，對學案中的一些基本知識進行解答，如所有平行線的同旁內角都是互補的，這些基礎的判斷題，主要是增進學生對定義以及各種角的性質的認識。需要注意的是教師要將自學時間控制在一定的范圍內。

3.課堂討論與解疑。學生對學案學習結束后，教師可先將相關的答案公布給學生，然后引導學生按照之前的分組進行小組討論，讓答對的同學分享一下解題思路，向答錯的同學講解，從中加強學生對重點知識的認識與理解，遇到學生普遍會出錯的問題時，教師要進行深入的講解，強調平行線與相交線中各個角的聯系與區別，這是該章節的重點，教師在黑板上進行演示，能夠加強學生的認識與理解。

4.課后總結。在對學案進行討論與解答之后，學生的整體思維還是混亂的，因此，教師要對這些知識進行梳理與總結。學案導學模式則是從一開始就明確了學習的目標與重難點，并將課本的理論知識，諸如概念、定義等融入到具體的習題中，使學生能夠通過自學就掌握大部分知識，再加上教師的指導與課后總結，學習效果十分明顯。

三、學案導學模式的實施效果

1.發揮教師的指導作用。學案導學將學生作為學習的主體，同時也要注重教師在教學過程中的指導地位。在教師的充分引導下進行教學，才能保障學習效率的提升，教師要隨時觀察課堂氣氛，引導學生有效學習。在學案的制定過程中，突出學習的目標及重難點，幫助學生對知識的理解。

2.加強師生互動。學案導學能夠讓學生在學習新課前，就對學習內容有一個初步的了解，在對學案的學習過程中，學生會遇到一系列的問題，一些問題可以通過自主學習，查找課本與相關資料進行解決，也可以在小組討論環節通過其他同學的講解解決難題，相對復雜的問題則需要教師的精心講解，因此，教師在制定學案時，就要做好充足的準備，根據本班學生的學習特點，采取合理、有效的教學策略使學生準確掌握知識。

3.激發學生學習興趣。“興趣是最好的老師”。尤其是數學教學，其學科特點決定了這門課程的嚴謹性，甚至會比較乏味，因此，教師要能夠激發學生的學習熱情，數學與我們的日常生活聯系密切，可以在學案中設置一些貼近生活、貼近學生的例題，然后再通過不同的課堂形式使學生能夠廣泛參與其中，培養學習興趣，從而提高學習效率。

多次實踐證明，學案導學模式在初中的數學教學過程中發揮著巨大的作用，學生的學與教師的導相結合，既保證了學生學習的主體地位，也體現了教師的引導作用，能夠有效提高課堂效率，值得廣大教育工作者的借鑒與學習。