第一篇：導學案在英語課堂教學中的應用策略

導學案在英語課堂教學中的應用策略

【摘要】導學案的設計和應用強調以學生為中心，發揮學生自主學習的才能，展示自己的個性特點，培養學生自主學習、合作學習、探究學習、獨立思考和獨立解決問題的能力，在自學的同時完成目標知識的建構。這一課堂教學模式要求教師要完成教學觀念、教學方式和課堂角色的轉變，把學習的主動權放給學生，在課堂教學過程中多讓學生“作秀”，把學生的學習由被動變為主動，最大限度地提高課堂教學效率。本文主要就導學案的編寫、導學案在課堂教學中的運用和思考談幾點自己的看法，以期更好地發揮導學案在英語課堂教學中的積極作用。

【關鍵詞】導學案 英語教學 合作探究

高中英語新課程標準指出：高中階段的英語教學要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成健全的情感、態度和價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。隨著新課標的實施和新課程改革的不斷深入，“知識傳授型” 的教學模式越來越難以適應新課程的要求。盡管許多教育專家和一線教師做了大量的努力，探索和嘗試新的教學方法，但是教師所設計的教案即教學方案（Teaching plan）仍擺脫不了以教師為主的課堂教學模式，教師唱主角、學生被動學習的現象依然存在。如何更好地落實新課標提出的培養學生通過自主學習探究來獲取英語信息的能力，是擺在每一位教育工作者面前的一項重要課題。“導學案”（Guided learning plan）課堂教學模式就是在這樣背景下提出的，它要求教師根據教學內容和學生的實際情況，在原先教師設計的教學方案的基礎上為學生編制一套學習方案，它是真正在教師指導下學生自主學習的一種科學有效的學習方案。

一、導學案的編寫應遵循的幾個原則

1.導學案的編寫應立足課本，不可脫離教材。教材是教學的載體，教師在編寫導學案時，應謹記孔子所倡導的“因材施教”的原則，認真研究教材，深入了解學生的學習特點、學習基礎等情況，根據新課標要求設計出符合學生實際的學習方案。編寫的宗旨是回歸課本，走進教材，讓學生真正對教材發生興趣，并在教師的引導下用好導學案，真正達到自主學習的目的，使學生真正嘗到英語學習的樂趣。

2.導學案的編寫應體現創新性，不可落俗套。導學案所涉及的問題雖來源于教材，在編寫導學案時還要注意形式創新，內容創新，讓學生既感到親切，又感到新穎，同時又能激發學生的求知欲和培養他們的創新思維的能力。

3.導學案的編寫應注意啟發性和探究性。新課標要求教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力，要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式。因此學案所涉及問題的啟發性和探究性更能使學生通過獨立思考和合作學習獲取相應的信息，從而培養其良好的學習習慣，為他們的終身學習奠定基礎。

4.導學案的編寫應有一定的層次和梯度。學生的英語基礎不盡相同，即使同一個班級的學生英語程度也有一定的差別，所以在設計學案的時候應注意到問題的梯度，照顧到不同水平的學生。尤其要讓基礎薄弱的學生感到自己有能力獨立解決一些問題，即使對于稍難一些的問題通過探究學習亦可得到解決，讓這部分學生樹立自信心，擺脫困惑和厭學情緒。

二、充分發揮導學案在英語課堂教學中的有效作用

“學案導學”教學模式一方面強調學生的“學”，突出學生的主題地位；另一方面重視教師的“導”，即教師的主導作用。只有在教學過程中正確處理教材、學生、教師之間的關系，導學案才能在課堂教學中有效地發揮作用。

1.學生對教材的預習是實施“學案導學”教學的前提。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習者獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生提前對所學內容的預習過程就是初步建構知識框架的過程。預習離不開教師的指導，教師應讓學生明確學習目標，了解預習的重點和難點，教師還應指導學生預習的方法，讓課前預習成為學生的學習習慣。

2.學生的自主學習是實施“學案導學”的關鍵。現代英語教學強調“先學后教”，就是要求學生先自主學習，發現并解決部分問題，教師然后再進行指導。傳統意義上的教學是教師根據自己設計的教學方案進行知識的傳授，學生成了被動的知識接受者，一切都是在教師所設計的程序下進行的。學生沒有更多的自由思考和自主學習的時間，他們過多地依賴教師，缺乏創新意識。“學案導學”教學讓學生利用學案自主學習，培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力，在自學的同時完成目標知識的建構。這是一種全新的教學方法和全新的教學設計思想，正是新課標的教學理念體現。

3.教師的正確引導是實施“學案導學”的保證。建構主義理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學案導學并不是簡單地把學案交給學生的完全放手的行為，導學案教學的每一個環節都離不開教師的“導”。教師的角色也發生了改變，教師從過去的單一的知識的傳授者變成學生學習過程的組織者、指導者，學生學習的幫助者、促進者，課堂活動的參與者和合作者。教師要完成教學觀念、教學方式和課堂角色的轉變，把學習的主動權放給學生，在課堂教學過程中多讓學生“作秀”。同時要認清教師的“導”是為學生的“學”服務的，教師的任務就是幫助和指導學生完成學習目標，掃除學習過程中的障礙。

4.自主、合作、探究學習是實施“學案導學”的核心。新課標強調以人為本，注重培養學生積極向上的學習態度和靈活多樣的學習策略。學案導學更強調以學生為中心，發揮學生的自主學習的才能，展示自己的個性特點，并在小組合作學習和探究學習中解決深層次問題，使自己的能力在與同學間的交流中得到提升。這不僅讓學生在體驗和感悟中獲得知識，更能讓他們在學習過程中體驗成功和快樂，增強學好英語的信心，同時也能使學生養成良好的學習習慣。

三、關于“學案導學”教學模式的幾點思考

1.讓學生利用學案進行有效預習和自主學習。學生的自學或者預習是導學案教學的第一步，但如果直接把學案交給學生，采取“放羊式”的辦法，一定不會收到好的效果。學生利用什么時間進行預習，預習的目標是什么，在預習的各個環節需要解決那些問題等，教師應提前做好安排。否則，教師在課堂教學中就會受到“冷遇”，“穿新鞋走老路”就在所難免。

2.教師的教學能力應不斷提高。毋庸置疑，目前廣大英語教師的專業知識和能力越來越高，但是知識能力不等于教學能力。教師駕馭課堂的能力是一節課成功的關鍵。高中英語課型較多，如聽說課、閱讀課、讀寫課等，如果每一節課都機械地采用同一種模式，很難使課堂變得精彩紛呈，引人入勝，也會使學生失去興趣。所以課堂教學中，教師應采取靈活多變的方法，巧妙處理教材與學生、問與答、個人與整體以及師生之間的關系。備課應從導入開始，選取學生感興趣的話題，保證課堂每一個環節的順利開展。

3.導學案教學過程中教師應尊重差異，關心學困生。學生在知識基礎、學習能力和理解能力等方面存在著很大的差異，而學困生往往最容易被忽視。學案導學旨在讓每一位學生都參與到學習活動中來，教師在組織教學的過程中應重點關注差生。在分組活動和交流展示的環節當中，應多給這些同學展示自己的機會，比如讓其代表小組發言。否則，課堂活動就只成為優生的舞臺，兩極分化就會日趨嚴重，學案導學也難以落到實處。

總之，“學案導學”教學法以其新穎的教學思想和設計理念得到廣大英語教師的認可，任何一種新的教學方法都必須在實施過程中不斷完善。值得一提的是，“傳統的”不一定都是“過時的”，更不可完全拋棄。在運用“學案導學”教學模式的過程中，對于前人總結的經驗我們要有選擇地借鑒，同時還要大膽嘗試，勇于探索，認真研究，不斷總結，使“學案導學”在全面提高英語教學質量方面發揮積極有效的作用。

參考文獻：

[1]高中英語新課程標準.[2]何克抗.建構主義學習理論與教學模式[J].北京師范大學現代教育技術研究所.

第二篇：淺談“學案導學”在高中課堂教學中的應用

淺談“學案導學”在高中課堂教中的應用

膠州市第三中學 姜芳 冷延武

根據“學生規范化自主學習與發展”的教學改革的要求，我們學科組全體教師在2008-2009第一學期群策群力、分工協作，認真設計編寫使用“全程導學案”，推行“三模塊、六環節”的教學模式，即“自主學習——交流展示——堂清鞏固”三模塊和“明確目標、自主學習、分組合作、交流展示、反饋補差、堂清鞏固”六環節。

一、課堂教學使用“全程導學案”的必要性

我們所說的“全程導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，它不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“全程導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，“全程導學案”的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、展示、復習和鞏固過程中確立和使用適當的學習目標和學習方法，這也是我們之所以要提出所謂的利用“全程導學案”引導學生自主學習的根本原因。

二、課堂教學“全程導學案”的設計

第一，集體打造、分工合作。首先，我們把教師與教師之間的合作，貫穿在整個教學過程中，用集體力量科學編好每一份“導學案”。“導學案”設計編寫的勞動量是非常大的，要想學生輕松學習，擁有一份好的指南，老師就要負重前行。編寫“導學案”時，我們采用分工協作的方法，先是自己鉆研，然后集體討論，再讓負責主備該章節的教師組稿，每一份“導學案”實際上都集中了我們集體的智慧，力爭份份成為精品導學案。其次，我們加強了師生之間的合作，師生之間的合作是形成良好班集體的重要因素。在“導學案”使用過程中，我們充分發揮了學生的主體作用，培養學生合作學習的精神，增強解決問題的能力。

第二，明確“全程導學案”的設計要求。我們對“導學案”的設計，堅持從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導學案”的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。集體備課時，備課組就統一要求，“導學案”的設計應具備以下特點： ①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限 度地提高課堂教學效益。②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

第三，規范“導學案”的版面結構。在高三一輪復習時，我們一般會設計這樣幾個欄目：（1）考點展示，課前熱身——自主探究、自查自悟。設置這個環節，在于培養學生良好的自學習慣，會讀書、讀好書，從而打下堅實的基礎，所謂基礎不牢，地動山搖。（2）考點梳理，易錯辨析——基礎起跑線。（3）走進高考，名題賞析——遮住答案、先思后看。（4）關注熱點，相關鏈接——思維啟迪、拓展提高。（5）精講精析、即時檢測——學法點撥、講練互動。（6）反思質疑。

三、“全程導學案”的使用

第一，學生自學教材，完成學案中的有關問題。我們要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：（1）要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。（2）教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。這也是我校實施規范化自主學習與發展的終極目標。

第二，學生分組討論“導學案”中的有關內容。分組討論是在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑或學生展示交流時解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

第三，“導學案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學生自學、討論的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學生進行重點講解，其他同學做輔助與補充。

四、使用“全程教學案”應該注意的問題

第一，上課前發給學生，學生預習時，教師不要局限于對個別學生的指導上，要巡視全班同學的學習及掌握知識的情況，以便為學生的展示環節提供內容。

第二，教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。真正把課堂還給學生。

第三，要求學生要根據“導學案”的內容進行課前預習；課堂上注意總結學習規律及“學后記”的填寫；課后注意“導學案”的歸類整理，裝訂成復習資料。

第四，“導學案”的設計和使用時應注意不同年級、不同性別學生對“導學案”的要求，使教學案具有更強的適應性；不同學科“導學案”的設計和使用應該有不同的特點。

五、“全程導學案”的編寫與使用的反思

在高三一輪復習過程中，我們在“導學案”的使用上還存在一些認識和操作層面上的誤區，主要表現在以下三個方面，在今后的設計編寫和使用過程中我們將努力改正。

第一，以教案定學案。我們在處理學案和教案的關系上，還改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。往往是在編寫教案的基礎上，再根據教案來預設學案。

第二，教學案就是練習題。學案是學生的學習方案，這一點老師們都能理解。但在預設學案時或拿到學案后，我們有些教師還會產生這樣一個誤解——學案就是發給學生做的練習題。

第三，教學案每個人必須都按時完成。在學案的具體實施過程中，我們往往會忽視學生的成績差異，讓班級所有的學生都按時完成。

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第三篇：導學案”在小學數學課堂教學中的應用

導學案”在小學數學課堂教學中的應用

實施高效課堂教學模式，是把傳統的教案改為導學案,用導學案引導學生自主學習,教師只根據內容設計問題進行有序引導學生有效地學習。讓課堂活起來,學生動起來,效果好起來,學生的主體作用充分發揮出來。“導學案”的導學功能一般以問題為載體，有效地指導學生進行自主學習，達到學案導學“先學后教，以教導學，以學促教”的目的。

一、活動問題設計重在“導”

首先，問題的設計要有較強的針對性，針對教材的難點、疑點給出恰當的學習提示。其次，問題的設計要有層次性。教師應根據學生對問題的認識逐步加深，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不透徹也不行。在這樣的學案引導下，學生不僅要查找資料、自學課本、嘗試記憶，還要學以致用，既鍛煉了學生的閱讀能力、記憶能力、應用能力，綜合能力也得到了培養。

二、活動問題設計重在“細節”

導學案還要重視向細節要質量。例如我在教學《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題》一課時，我首先確定本課的重點與難點是正確分析關鍵句子，從中找出單位“1”和比較量。針對本節課的重難點，在導學案上，我是這樣設計的：我先讓學生從中找出關鍵句子：嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多5分之4說一說，你是怎樣理解這句話的？這句話表示誰占誰的幾分之幾？本節課中最關鍵的，最不容易理解地方，就這樣一帶而過，學生自學起來，也就像蜻蜓點水一樣，一知半解。后面的解題步驟也只是按部就班的寫著。

三、檢測問題設計勝在“導”

讓學生在課堂上完成作業或進行自我檢測成為可能，那如何精選練習也就成了學案中值得推敲的一項內容。我們在實踐中也發現，由于使用了學案，很多學生已將課堂所學提前消化，基本練習對他們已沒有了挑戰性。為此，我們采用了分檔練習的方式。在練習或自我檢測中分A、B、C檔，C檔為基礎訓練題，B檔為綜合練習題，A檔為拓展練習題，滿足不同層次學生的學習需求，做到基本能保證，優生能提高。實行分層訓練，這樣有利于鞏固課堂教學效果，讓不同層次的學生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個學生都能體驗到成功，增強學習的自信心。

另外，反饋練習還要強化解題規范的訓練，注意表述要嚴謹、規范。有效的導學問題設計，應能夠激發學生學習興趣，能夠引起注意，引發學生思考，激發學生思維；課堂導學問題的設計，要根據不同課型與內容，注意與教師的教的設計緊密結合，著眼難點內容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接；導學問題的設計還要進一步明確問題的指向性，在準確理解教學內容和充分了解學生已有知識與生活經驗的基礎上，從整體角度設計富有思維含量的問題。因此，導學問題設計的著眼點，應立足于教學重點難點處、教學突破口處、新舊知識連接處、教學概念易混淆處、內容歸納總結處；導學問題要著眼價值取向，有利于培養學生的問題意識、質疑能力、探索解決問題的方法。

總之，我們一線教師要努力編寫導學案，讓導學案成為煥發學生生命動力的殿堂！

第四篇：淺談導學案在“6+1”課堂教學模式中應用的心得體會

淺談導學案在“6+1”課堂教學模式中應用的心得體會

辛店中學

崔明飛

內容摘要：

“6+1”課堂教學模式在我校推行了四年的時間，所有教師的課堂都使用以學生學會學習為宗旨，以導學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的“6+1”課堂教學模式。我就個人使用導學案過程中談談自己的幾點體會。

關鍵詞：

模式

導學案

收獲

思索

困惑

“6+1”課堂教學模式在我校已經大力推行了四年的時間，在楊東明校長的大力支持下，現在所有教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以導學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的“6+1”課堂教學模式。“6+1”，即“六個學習環節”加“一條主線”，六個環節是：“課前預習、依標自學、互動交流、小組展示、質疑探究、達標檢測”。一條主線是：“老師導學貫穿始終”。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考，簡要談談使用導學案體會。“6+1”課堂教學模式的導學案與傳統教學教案相比有很大的優勢,我談談自己的幾點收獲和思索。

一、“6+1”課堂教學模式下使用導學案的收獲：

(一)、“6+1”課堂教學模式的導學案能“用活”教材。“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，按照有易到難或者其他的邏輯順序提出問題，這樣不但讓學生學會了解決問題，更能了解到知識來源于生活，又反作用于生活。

(二)、“6+1”課堂教學模式的導學案能真正實現教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。以前的教學，都是教師講，學生聽，滿堂灌的教學模式，學生掌握的好與壞只是通過提問幾個同學來了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學生自主學習能力的培養，教師主宰課堂，學生被動的接受，效果不好。新條件下教師角色的重新定位是教師是學生學習的參與者、引導者和合作者。“導學案”的使用,使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的學習習慣的培養，鼓勵學生主動學習，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方，教師應成為學生學習活動的引導者。“導學案”的使用，使教師成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是根據質疑問難環節學生根據自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。

(三)、“6+1”課堂教學模式的導學案提高了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。使部分差生從一

個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

二、“6+1”課堂教學模式下使用導學案的思索：

為了提高“6+1”課堂教學模式下的導學案的質量,有許多問題也是應該注意的：

(一)、要保證導學案的高質量。沒有高質量的導學案，就注定了事倍功半，而且會導致師生沒有了信心，所以在使用導學案的過程中，我們應該認真的設計導學案，特別是導學案的前面幾個問題的設計更是關鍵，這樣才能提高教學的質量。

(二)、要提倡全體老師的參與度。使用導學案的老師要真正愿意走進備課老師的思想，才能體會設計的動機和目的，才能有效的使用，在導學案的設計和使用前的老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創造一張高質量的導學案，提高教學質量。

(三)、要使用導學案過程中的再創新：導學案大部分都有一定的模式，在導學案的使用中要有自己的創新能力和意識，靈活的運用，把握好課堂，把“6+1”課堂教學模式運用達到一定的高度。

(四)、要注意使用導學案過程中學生自主學習能力培養：要使“6+1”課堂教學模式下的導學案在課堂上得以很好發揮,學生自主學習能力培養極其重要。學生是整個教學的主體，只有學生自主學習能力

提高，在教師引導下，才能解決導學案所提出的問題，才能將課堂上成真正的“6+1”課堂教學模式課堂。

“6+1”課堂教學模式下的導學案，不但培養了學生的想象力和發散思維等各種能力，還為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，培養和鍛煉了學生創新精神和創新意識，符合素質教育的要求。突出了學生主體作用。

總之，我們要高度認識“6+1”課堂教學模式的意義，堅定課改的信心。使用“6+1”課堂教學模式的導學案雖然有一些困惑，但是，實踐證明，導學案的使用的確可以消除大多數學生的茫然，增強學習興趣，掌握一定的學習方法，并且使之成為學習的好幫手。我相信，通過““6+1”課堂教學模式”的日益成熟，一定會使學生的智力和能力得到較大的提高和發展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

第五篇：“導學案”在課堂教學中的運用

試論“導學案”在實際教學中的運用

鹽城市鹽阜中學 汪卉

[摘要]新課程標準提出的轉變教與學方式的理念，根據課堂教學實際，我們嘗試把傳統的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，改革課堂教學結構，提高課堂效益，減輕學生過重課業負擔。本文主要探討“導學案”教學模式、操作方法、在教學實踐中的運用、該教學模式的優點以及應注意的問題。

[關鍵詞]學案 導學 探究 操作 優點 問題

新課程標準提出的轉變教與學方式的理念，提高學生自主學習能力，改革課堂教學結構，提高課堂效益，減輕學生過重課業負擔，根據課堂教學實際，我們嘗試把傳統的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，探索出一條“導學案”的教學模式。

一、“導學案”教學模式的含義

什么是“導學案”？ “導學案”是由學案和導學兩個有機部分組成的。“學案”就是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。“導學案”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。概括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

“學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。

“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。

“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要，實現鞏固“已學知識”，有所創新的目的。

二、“導學案”教學模式的具體操作

“導學案”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，能力培養是主攻方向。

一般是我們把編寫好的“學案”發給學生，在教學過程中同步使用。由于“學案”中有明確的學習目標、學習主線、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內容，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。綜合我校“導學案”的課堂教學模式來看，基本上具有以下環節：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。

依據示案自學情況，進行以案導學。教師下發學案后，可設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自學的知識目標，交代清楚自學的方法和需要注意的問題，讓學生了解學習的重點、難點，為探究做好心理準備，激發學生的學習動機，調動學生自己發現問題并嘗試解決問題的求索心態。

學生依案自學，教師巡視學況。學生根據教師要求和學案設計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。

學生自研討論，教師收集問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質，自研互研，尋求解答。在質疑解釋的過程中，逐漸培養學生思維能力、合作能力和創新能力。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，學生向教師反饋學習疑點，難點。

教師串講點撥，學生釋疑解惑。教師根據小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性串講點撥，解答疑問，對有些問題進行規范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。

當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，但講評一定要有針對性。

反饋小結。根據教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。

三、“導學案”教學模式的優點

“導學案”是實施素質教育的有效途徑。素質教育著眼于全體學生的全面發展，在“導學案”教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好的基礎，為實施素質教育提供有力的保障。

“導學案”能“減負”不“減質”。減輕學生課業負擔，是時代和新課程教學的要求，“導學案”不失為一種與這種要求相適應的教學好模式。讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是“導學案”教 學模式的核心。由于學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業在“導學案”中基本完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生主動求知的能力增強了，教學質量得到大面積提高。推行“導學案”是教學模式的收獲。學生變得樂學、愛學、會學、能學；每一個學生都能得到應有的發展。教師由教書匠轉為研究者由“警察”轉為“朋友”“指導者”。

“導學案”的使用可以培養學生良好的書寫習慣。學生在學案上書寫答案的過程也是練習書寫的好時機。自我校實行學案教學后，要求學生寫的練習都設計在一張學案上。這就要求教師在批閱學案的時候不僅要糾正學生的答案，還要嚴格要求學生的書寫。只有教師在平時練習中強調書寫的重要性，學生才能夠在平常學習中對書寫問題加以重視，也只有這樣才能夠幫助學生養成良好書寫習慣。

“導學案”的使用提高學生合作學習的能力。新課改要求教師重視學生學習能力的提升，尤其是學生合作學習的意識要進一步加強。很多時候，教師設計的活動不是所有學生都能參加進去的。對于一部分學習有困難的學生來說，有些活動他們根本沒有能力和小組的其他同學進行交流，他們只能聽，不能、也不知道該怎樣加入到小組的活動中去。所以，時間一長，就有一些學生在小組活動時只能當“旁觀者”。對于他們來說，小組的活動根本學不到任何知識。所以教師在設計學案時一定要考慮全體學生的認知水平，設計各層次學生都可以參加的活動，調動所有學生的學習積極性和參與意識，讓學生有效地進行合作學習，在合作探究的過程中相互學習，共同提高。“導學案”的使用幫助學生養成獨立思考的習慣。使用學案后，很多課堂活動都是以小組形式進行的，教師要給學生充分的時間去獨立思考，真正鍛煉學生自己解決問題的能力就。學生獨立思考后有了自己的見解，在所有學生之間進行交流，讓每個學生都有發表自己看法的信心和機會。只有讓學生在平時的學習中學會思考問題，自己尋找解決問題的途徑，學生才可以在以后獨立面對問題時有足夠的信心去科學地思考問題，準確地解決問題。

四、“導學案”使用中需注意的幾個問題

（一）學生興趣的激發和思維的引導。

在使用導學案教學模式下，教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動；要指導學法，在課堂中的聽、說、讀、寫、思、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創新，鼓勵學生敢于發表自己的意見，從而鍛煉和發展學生思維能力。

（二）教師要強化教研，注重教學反思。

在實施導學案的教學模式下，教師要加強對學生和教材的研究。強化集體備課，加強教學方式的研究。要研究如何結合學校和學科及自身實際，對不同的教學方法進行整合，不斷挖掘“導學案”教學模式的巨大潛力。教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要積極思考解決的方法，在問題解決的過程中促進課堂教學效益的不斷提高，促進“導學案”教學模式的不斷完善和發展。

（三）防止導學案形式化，注重實際應用效果。

我們要防止導學案內容習題化。我們在編寫學案的過程中，要防止把教材內容簡單地編制成一個個的問題，整堂課成了師生對答案的過程；防止把導學案變成了一份單純的當堂達標測試題，使導學案學案失去了導學的功能。我們還要防止把導學案中學生自主學習等同于放任自流。學生是學習的主體，但主體地位的凸顯必須在教師的有效引導下才能實現。教師要正確處理使用導學案模式下課堂中教與學的關系，實現教與學的和諧發展。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。在導學案教學模式下，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學生的實際需求出發設計教學的各環節，在學習活動中以學生為中心，以學案為載體，以提升學生學習能力為最終目標，培養學生的各種良好學習習慣。教師要善于處理好導和學、講和練、思和做、個體與全體、學生與導學案 等幾方面的關系，在不斷探索和積累中完善導學案的教學模式，以期高質量的完成課堂教學任務。參考書目

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