第一篇：導學案在高效課堂教學中的作用

導學案在高效課堂教學中的作用

各位老師：上午好

今天很高興能和和大家一起交流和相互學習。我就將我們學校使用導學案教學的一些做法與大家交流分享，不當之處還請各位賜教。

山小的導學案教學從去年的十一月份開始，在剛開始的使用導學案進行課堂教學時，感覺費時、別扭，總擔心學生學得不扎實，不如自己講學生學得全面。實際上學生很厭煩被動聽的“滿堂灌”教學模式的教學，這種教學的方法已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展。所以我們有必要、也必須改變我們的教學理念去追求有效、扎實、高效的課堂。只要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生學習物理的熱情，讓學生自主學習、積極參與、樂于學習，就一定會提高課堂效率。導學案在高效課堂教學中的起到了這樣的作用。導學案的質(zhì)量直接影響著教學的各個環(huán)節(jié)，影響著學生的學習興趣、學習習慣、學習能力。導學案的“導”是指導、引導，“學”是以學生的學習為根本要求。“案”是一種方案，一種設計，不是知識題目的簡單堆積。學案把靜態(tài)的教材進行動態(tài)的開發(fā)使用。它把教材按照物理知識的邏輯和學生的認知規(guī)律進行情景化、生活化、問題化、能力過程化設計和加工，特別注重把教材的知識細化為一個個學生能解決的問題，并提前呈現(xiàn)給學生，引導學生在解決一系列問題的過程中走進教材，實現(xiàn)對教材的學習和理解。導學案是以學生自主學習、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案，是學生學習的“方向盤”、“路線圖”、“指南針”、“導航儀”，是學生進行討論、交流、展示的依托和平臺，具有導讀、導思、導練的功能。導學案的基本環(huán)節(jié)包括：明確目標、預習導學、合作探究、當堂檢測。

明確目標，學習目標是學習活動的指揮棒。它是導學案編寫的出發(fā)點 也是最終的歸宿點，也是導學案的核心。學習目標的制定要依標扣本，它是對標、本的細化；學習目標的制定要要體現(xiàn)“三維目標”；學習目標的表述要簡潔、明確、具體、可操作性強；要明確并標示重難點。學生看了以后明確任務，知道自己應該怎么做

預習導學。這部分內(nèi)容要提前印發(fā)給學生。要明確學生用多長時間、完成怎樣的預習任務并記錄所發(fā)現(xiàn)的疑難問題，要明確達成怎樣的預習目標，要能夠?qū)ьA習。這里的關鍵是預習題的設計。預習題應當著眼全課的教學目標，從兩個方面去設計：其一，是通過自主學習完成積累。不能過易；不宜過難。其間的“度”需要老師精心 琢磨。其二，是讓學生思考質(zhì)疑。“思考”和“質(zhì)疑”都是學生學習活動的重要內(nèi)容。這一類的題目應當注意選好“引思”、“設疑”的點。要能激發(fā)學生思考，讓學生懷著思考的沖動；要能引導學生思考，讓學生的思緒跳蕩在節(jié)骨之處；要鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生思而生疑，以疑促思。這樣的題目，需要我們老師群策群力，共同鉆研探討。學生質(zhì)疑的情況，也是課堂教學的重要參考。

處理預習題的方法：

1、兵教兵

2、教師巡視，收集共性問題

3、教師點拔講解，進行總結。

教師對學生預習方案完成情況進行檢查和評比，在這一階段要求教師有創(chuàng)意地進行，不能停留在檢查層面，應該重對學生的展示激勵機制；應該適時點撥和升華，應該有機地歸納共性問題，順利導入“合作探究”環(huán)節(jié) 合作探究 應該說，每一節(jié)的學習活動而言，學生依據(jù)導學案預習就開始了，合作探究是其中的重要組成部分。學生參與課堂學習應當與預習相連貫，不能脫節(jié)；要重點設計好學生課堂合作探究的環(huán)節(jié)。讓學生以主體的身份參與課堂學習，學生能以主體的身份參與課堂學習的過程中，真正“恰如其分”又“恰到好處”，獲得實實在在的提高，這才是教學的關鍵。教師怎樣在真正以學生主動學習為本的思想指導下，設計出有效的“課堂導學”題目來，是教師必須用功、用心之處。這應當是老師們思想和行為的自覺，而不是應付與迎合，甚至也不能勉強。

合作探究的使用方法

1、獨學

2、群議

3、展示共性問題、個性學習方法、一題多解的成果

當堂練習和當堂檢測

（一）“當堂練習”或“練習與拓展”。導學案上習題是學生學習的陣地與載體，是導學案的主體部分。習題的設計應緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行，在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力，通過練習而掌握，通過練習而梳理，形成一定的條理或系統(tǒng)，這是學生練習的基本目的。考慮預習、課堂學習和鞏固的連貫，以掌握為目的鞏固應當注意適當“變式”；以形成條理或系統(tǒng)為目的的鞏固應當注意綜合性，注意復習以往。鞏固練習要明確告訴學生練習時限，逐步訓練學生自測自評、自測互評的習慣和能力。進行實踐性的鞏固練習，讓學生在實踐中綜合，鍛煉能力，提升素質(zhì)。

（二）當堂檢測

根據(jù)本節(jié)的學習內(nèi)容制定的，包括基礎題、能力題、拓展題三部分。“當堂檢測”選題少而精，覆蓋教學重點、難點，限于課本例子難度，體現(xiàn)及時反饋作用

目的是暴露問題，根本是為了解決問題，同時也了解了教情和學情。

導學案根據(jù)學習內(nèi)容、學習目標及課型有具體的環(huán)節(jié)安排，每個環(huán)節(jié)都要有具體的時間預設。各環(huán)節(jié)及時間根據(jù)教學目標、學習內(nèi)容、學生實際合理安排。本著時間分段、任務切塊的原則，遵循規(guī)律，循序漸進，引導學生有序地學習。

導學案在各個學習環(huán)節(jié)設有學法指導。目標、環(huán)節(jié)為學習指定了方向及線路。學法指導貫穿始終。其主要包括：知識識記和技能訓練的方法指導，問題的處理策略指導。要明確告訴學生從哪些角度進行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等。通過練習和檢測既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，一邊對練習中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。

“學案導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。“學案導學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。這種教學模式一改過去教師單純講，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解、理解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發(fā)展的需要，對學生的自我發(fā)展和自我評價的體現(xiàn)有十分積極的作用。

用好導學案，要求導學案必須有用。有用的東西，就是用了效果好的東西。怎樣讓導學案真正起到導學的作用，是一個不斷探索的問題從今天做起，走好腳下每一步，在堅持不懈的實踐中探索和提高，我們責無旁貸。

第二篇：導學案在高效課堂教學中的運用

導學案在高效課堂教學中的運用

一、什么是導學案

導學案是以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的實現(xiàn)為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學的評價，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作、自主發(fā)展的路線圖。與傳統(tǒng)教案不同，導學案重在不僅要備教材，更重要的是要備學生、備學法。導學案要做到“四化”：知識問題化、問題層次化、層次梯次化和梯次漸進化。

二、如何編寫導學案

1.導學案的編寫原則

（1）由易到難的原則。在課堂教學模式改革中，教師要有個適應的過程，學生也要有個適應過程。開始的時候，導學案的設計一定要簡單一些，讓絕大部分學生都能獨立解決或者經(jīng)小組討論后解決。那種學生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現(xiàn)在導學案上。

（2）簡明扼要的原則。導學案是給學生用的，是學生學習知識的“拐杖”，也是學生鞏固所學知識的習題。因此，導學案的語言一定要簡明準確，讓學生一看就明白。

（3）可重復使用的原則。導學案并不是一次性的，要把它利用起來，可以成為學生隨時自我檢測的工具，也可以是課后復習的導線。

（4）以學生為本的原則。導學案的設計應有利于學生的學習，教師在設計時不要站在以傳授知識為本的角度，考慮教學任務是否完成。學生學得會，掌握得住，才能真正完成教學任務。

2.導學案的編寫方法

經(jīng)過兩年多的學習、摸索和反復實踐，我們基本形成了一套編制導學案的程序，即提前備課，集體研討，輪流主備，二次備課，課后優(yōu)化。導學案編寫應以年級備課組集體備課為主，每一份導學案的設計，每一個題目的設置，每個問題的提出都應由備課組全體老師集體討論，由一人執(zhí)筆定稿。如我校高二年級數(shù)學備課組在進行每章節(jié)的導學案編寫時，由每個老師分別承擔一課導學案的設計，初稿完成后由備課組老師集體討論后再定稿，最后交備課組長審核過關，送文印室印制，既分工又合作，從而實現(xiàn)資源共享。各備課組每周應有半天左右的時間集體備課。集體備課時，要解決以下問題：下一周的導學案定稿，下下周的導學案編寫任務分工，以及其他相關問題。導學案編寫，必須提前一周完成。

3.導學案編寫中最容易出現(xiàn)的問題及解決策略

（1）學習目標大而空，不利于當堂檢測學習目標實現(xiàn)。導學案的學習目標的制定必須緊緊圍繞教學重點和難點制定，要具體、可操作、可檢測，不能大而空乏，無處著手。比如一節(jié)小學語文課：

學習目標：①培養(yǎng)學生的閱讀能力；②理解課文內(nèi)容，把握全文主旨。

像這樣的語文學習目標是“放之四海而皆準”的目標，初中語文課可以用，高中語文課也可以用。這個在高效課堂導學案中常出現(xiàn)這樣的問題。

應該制定這樣的學習目標：①會讀會寫哪幾個生字；②掌握哪幾個生詞，并且會用這幾個生詞造句；③熟練地有情感地朗讀課文。這樣的學習目標，就可以當堂檢測，當堂查漏補缺。

（2）課堂探究問題設計過多，無法完成課堂教學內(nèi)容。導學案中課堂探究問題的設計是一門藝術，直接反映教師的教學素養(yǎng)，直接影響課堂教學效果。

課堂探究問題的設計，必須緊緊圍繞教學重難點設計，必須是讓學生有跳一跳才能摘到果子的體驗，要撞擊學生思維的火花，激發(fā)學生探討的熱情，不能太簡單，否則就失去探究的意義。

比如學習《荔枝蜜》一文，如果把探究問題設計為：①荔枝有什么特點？②文中一共運用了哪些集中說明方法？這樣問題設計就有些簡單。這樣設計探究性的問題就比較好：①課文前面說荔枝林密不透風，后面有說透過荔枝林看見農(nóng)民在稻田里插秧，這不是前后矛盾嗎？為什么？②這篇說明文里多處引用詩歌進行說明，大家談談引用詩歌進行說明的好處。問題設計就有利于學生進行探究，也能引起學生探究的欲望。

導學案探究性問題設計不宜過多，一般以三個為宜。問題設計過多常常出現(xiàn)因為探究不完，結果影響后面環(huán)節(jié)的教學，或者探究走馬觀花，不能起到探究的作用。

（3）課堂檢測題設計層次不清，數(shù)量過多，導學案變成了習題案。導學案課堂檢測題的設計要有層次，考慮到不同層次學生的需求。問題設計要明確分為多個層次，比如可分為：課本再現(xiàn)型習題，即學生只要看課本，不需要任何其他幫助就可以解決問題；課本延伸型習題，即學生看課本的同時，只要適當?shù)乜匆豢垂ぞ邥蚱渌n外資料就可以解決問題；模仿應用型習題，即學生只要簡單模仿課本上的例題就可以完成，這類題可以直接使用課本上的例題，也可以是例題的變形；獨立應用型習題，即學生在掌握所學知識后，可以獨立解決問題，完成任務，這類題可以是課本上的習題，也可以是課外同一難度的題目。但要注意的是習題的設置要緊緊扣住本堂課的學習目標，是為檢測課堂學習目標實現(xiàn)度設計的，檢測中要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。如果檢測題過多，當堂無法完成檢測，就達不到及時了解課堂教學效果的目的，更談不上當堂解決學習中存在的問題。

三、如何使用導學案

1.課前。上課前一天，教師將“導學案”發(fā)給學生。學生根據(jù)“導學案”內(nèi)容認真進行課本預習。在預習過程中要求勾畫出課本的知識點并寫上標注，梳理基礎知識脈絡，并將生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記，要求所有學生自行解決“基礎知識檢測”部分。學有余力的學生可以做拓展題。正式上課前收齊后適度批閱，老師針對“導學案”了解學情，便于課堂教學的有的放矢。

2.課堂。課堂一般分四個部分：基礎知識記憶及檢測、知識鏈接、合作探究、當堂檢測。首先給學生適量的時間記憶預習過的教材基礎知識，記憶結束進行“記憶檢測”和“知識鏈接”。以上屬于基礎知識部分。基礎知識后，課堂的下半部分進行“合作探究”。學生先將合作探究題目的思路在組內(nèi)進行交流、討論，達成組內(nèi)共識；然后每個小組將本組的答案展示，由同學和老師給予點評；最后完成“當堂檢測”，進一步鞏固課堂學習成果。

3.課后。上完課后，老師和學生分別在“導學案”的空白處寫課后反思和學后反思；每隔一周，將“導學案”進行整理、裝訂。

實踐證明，導學案在高效課堂的實施和推進過程中，起到了非常重要的作用。導學案的教學模式是科學的、成功的，是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，只有通過集體的智慧盡心竭力地編好、用好每一份導學案，才能不斷提高課堂教學效率，打造真正的高效課堂。

項目來源：甘肅省教育科學“十二五”2013規(guī)劃立項課題《利用“導學案”構建高效課堂的實踐研究》系列成果之一（編號：GS[2013]GHB0119）

第三篇：“導學案”在課堂教學中的運用

試論“導學案”在實際教學中的運用

鹽城市鹽阜中學 汪卉

[摘要]新課程標準提出的轉(zhuǎn)變教與學方式的理念，根據(jù)課堂教學實際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，改革課堂教學結構，提高課堂效益，減輕學生過重課業(yè)負擔。本文主要探討“導學案”教學模式、操作方法、在教學實踐中的運用、該教學模式的優(yōu)點以及應注意的問題。

[關鍵詞]學案 導學 探究 操作 優(yōu)點 問題

新課程標準提出的轉(zhuǎn)變教與學方式的理念，提高學生自主學習能力，改革課堂教學結構，提高課堂效益，減輕學生過重課業(yè)負擔，根據(jù)課堂教學實際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，探索出一條“導學案”的教學模式。

一、“導學案”教學模式的含義

什么是“導學案”？ “導學案”是由學案和導學兩個有機部分組成的。“學案”就是教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課外預習和課內(nèi)自學用的書面的學習方案。“導學案”實質(zhì)是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式，優(yōu)化課堂模式。概括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。

“學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內(nèi)容和學法指導，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。“導學”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創(chuàng)設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內(nèi)容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。

“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據(jù)課堂教學的實際需要，實現(xiàn)鞏固“已學知識”，有所創(chuàng)新的目的。

二、“導學案”教學模式的具體操作

“導學案”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，能力培養(yǎng)是主攻方向。

一般是我們把編寫好的“學案”發(fā)給學生，在教學過程中同步使用。由于“學案”中有明確的學習目標、學習主線、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內(nèi)容，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。綜合我校“導學案”的課堂教學模式來看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創(chuàng)新。

依據(jù)示案自學情況，進行以案導學。教師下發(fā)學案后，可設置精當?shù)膶дZ引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自學的知識目標，交代清楚自學的方法和需要注意的問題，讓學生了解學習的重點、難點，為探究做好心理準備，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。

學生依案自學，教師巡視學況。學生根據(jù)教師要求和學案設計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網(wǎng)絡。

學生自研討論，教師收集問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，學生向教師反饋學習疑點，難點。

教師串講點撥，學生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性串講點撥，解答疑問，對有些問題進行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。

當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，但講評一定要有針對性。

反饋小結。根據(jù)教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產(chǎn)生新的認識飛躍。

三、“導學案”教學模式的優(yōu)點

“導學案”是實施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育著眼于全體學生的全面發(fā)展，在“導學案”教學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學生的個體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，為學生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎，為實施素質(zhì)教育提供有力的保障。

“導學案”能“減負”不“減質(zhì)”。減輕學生課業(yè)負擔，是時代和新課程教學的要求，“導學案”不失為一種與這種要求相適應的教學好模式。讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是“導學案”教 學模式的核心。由于學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在“導學案”中基本完成，從而減輕了學生的課業(yè)負擔，學生主動求知的能力增強了，教學質(zhì)量得到大面積提高。推行“導學案”是教學模式的收獲。學生變得樂學、愛學、會學、能學；每一個學生都能得到應有的發(fā)展。教師由教書匠轉(zhuǎn)為研究者由“警察”轉(zhuǎn)為“朋友”“指導者”。

“導學案”的使用可以培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。學生在學案上書寫答案的過程也是練習書寫的好時機。自我校實行學案教學后，要求學生寫的練習都設計在一張學案上。這就要求教師在批閱學案的時候不僅要糾正學生的答案，還要嚴格要求學生的書寫。只有教師在平時練習中強調(diào)書寫的重要性，學生才能夠在平常學習中對書寫問題加以重視，也只有這樣才能夠幫助學生養(yǎng)成良好書寫習慣。

“導學案”的使用提高學生合作學習的能力。新課改要求教師重視學生學習能力的提升，尤其是學生合作學習的意識要進一步加強。很多時候，教師設計的活動不是所有學生都能參加進去的。對于一部分學習有困難的學生來說，有些活動他們根本沒有能力和小組的其他同學進行交流，他們只能聽，不能、也不知道該怎樣加入到小組的活動中去。所以，時間一長，就有一些學生在小組活動時只能當“旁觀者”。對于他們來說，小組的活動根本學不到任何知識。所以教師在設計學案時一定要考慮全體學生的認知水平，設計各層次學生都可以參加的活動，調(diào)動所有學生的學習積極性和參與意識，讓學生有效地進行合作學習，在合作探究的過程中相互學習，共同提高。“導學案”的使用幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。使用學案后，很多課堂活動都是以小組形式進行的，教師要給學生充分的時間去獨立思考，真正鍛煉學生自己解決問題的能力就。學生獨立思考后有了自己的見解，在所有學生之間進行交流，讓每個學生都有發(fā)表自己看法的信心和機會。只有讓學生在平時的學習中學會思考問題，自己尋找解決問題的途徑，學生才可以在以后獨立面對問題時有足夠的信心去科學地思考問題，準確地解決問題。

四、“導學案”使用中需注意的幾個問題

（一）學生興趣的激發(fā)和思維的引導。

在使用導學案教學模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，學生學習興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動；要指導學法，在課堂中的聽、說、讀、寫、思、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，從而鍛煉和發(fā)展學生思維能力。

（二）教師要強化教研，注重教學反思。

在實施導學案的教學模式下，教師要加強對學生和教材的研究。強化集體備課，加強教學方式的研究。要研究如何結合學校和學科及自身實際，對不同的教學方法進行整合，不斷挖掘“導學案”教學模式的巨大潛力。教師要加強課堂細節(jié)的研究。要對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要積極思考解決的方法，在問題解決的過程中促進課堂教學效益的不斷提高，促進“導學案”教學模式的不斷完善和發(fā)展。

（三）防止導學案形式化，注重實際應用效果。

我們要防止導學案內(nèi)容習題化。我們在編寫學案的過程中，要防止把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的問題，整堂課成了師生對答案的過程；防止把導學案變成了一份單純的當堂達標測試題，使導學案學案失去了導學的功能。我們還要防止把導學案中學生自主學習等同于放任自流。學生是學習的主體，但主體地位的凸顯必須在教師的有效引導下才能實現(xiàn)。教師要正確處理使用導學案模式下課堂中教與學的關系，實現(xiàn)教與學的和諧發(fā)展。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。在導學案教學模式下，教師要有較高的課堂駕馭能力，要從學生的實際需求出發(fā)設計教學的各環(huán)節(jié)，在學習活動中以學生為中心，以學案為載體，以提升學生學習能力為最終目標，培養(yǎng)學生的各種良好學習習慣。教師要善于處理好導和學、講和練、思和做、個體與全體、學生與導學案 等幾方面的關系，在不斷探索和積累中完善導學案的教學模式，以期高質(zhì)量的完成課堂教學任務。參考書目

[1]陳佑清.學習方式的多樣性及其選擇[J].江西教育科研，2003，（7）：20-22.[2]國家教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.[3]杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].姜文閔譯.北京：人民教育出版社，2004，250.[4]何國華.陶行知教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002，30.[5]金華、魏所康、朱川彬《課堂教學論》1996年12月，江蘇教育出版社 [6]何克抗《構建主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》，《學科教育》1998年第3期

第四篇：“121導學案”高效課堂教學模式實施方案

略陽縣兩河口初級中學

“121導學案”高效課堂教學模式實施方案

在努力邁向課堂教學的背景下，全體教師應遵循“教學內(nèi)容精而少、教學方法活而巧、教學效果實而好”的課堂教學指導原則，七年級數(shù)學學科根據(jù)學科特點，總結提練、集中探討了學案導學模式，對學案的功能、學案的編寫與應用、學案與教案的關系有了一個較明晰的認識，初步形成了學案、教案與練案三案合一的編制與應用模式。在此基礎上，學校在本學年的工作要點上，構建高效課堂方面，提出了全面推行“121導學案”課堂教學模式，吹響了決戰(zhàn)課堂的號角。現(xiàn)將該模式研究具體操作過程中的規(guī)則、要求、方式和方法作如下說明：

1．什么是“121學案導學”教學模式

模式內(nèi)涵：（1）教學過程大體分為“121”三段（傳統(tǒng)課堂的40分鐘，劃分為課中前10分鐘、課中20分鐘、課中后10分鐘）。（2）課堂教學結構分為“三環(huán)”（自學、交流、反饋）“六步”（重申目標、分配任務、合作探究、展示點評、當堂檢測、總結拓展）。（3）教學載體采用“三案”：教案（教師依據(jù)課標，結合學生實際，對教材作二度創(chuàng)作后編寫的教學設計方案）、學案（學生的探究學習活動方案）、練案（相當于傳統(tǒng)的作業(yè)卷），三案統(tǒng)一在一份文本上。“121導學案”指教學方法上以“學案、教案、練案”三案為為一體的載體，師生按“三案”實現(xiàn)教與學互動，使主導主體作用充分發(fā)揮，促進教與學過程的最優(yōu)化。教師應以問題情景為切入點，通過各種方式產(chǎn)生新舊認知沖突，引發(fā)學生思考，展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過程；激發(fā)學生參與、在主動建構中提高課堂效益。限制講的時間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個講的理念：變先講后練為先學后講，讓學生體驗由“確實如此”到“原來如此”的心理轉(zhuǎn)變；要找準四個講授節(jié)點：導學引入時、誘導點撥時、提煉升華時、效果回授時；要明確三大講的內(nèi)容：學生知其一不知其二的“二”要講、學生知其然不知其所以然的“所以然”要講、學生能舉一但不知如何反三的“三”要講。

師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論。其目的是學生主體進一步理解掌握基本概念，進一步探討學習方法，初步獲得對基本知識重新建構的能力。要組建學習小組，通過交流與合作，提高課堂教學的整體效率。

練習是將知識運用于實踐的最好途徑，是學生進行信息轉(zhuǎn)換的過程，也最能體現(xiàn)學生學習的主體地位。心理學研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽，增加讀與做是課堂教學新模式最鮮明的特征。練習從表達形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內(nèi)容表現(xiàn)上來說，有鋪墊性練習（預習及引入部分）——要滲透實用性；有鞏固性練習——要加強應用性；有發(fā)展性練習——要增強實踐性；有開放性練習——要注重創(chuàng)造性。2．如何編制三案

傳統(tǒng)的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學生，但實際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學、側(cè)重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導、自演；學校要求學生要有預習，但往往是學生沒有預習的時間、不知道預習的方法（一次調(diào)查表明僅有50%的人偶爾預習）。編寫三案，就是要求老師站在學生學習的角度，策劃設計出師生共同擁有的學習方案，減少課堂運行的被動與盲目，杜絕教與學的兩張皮，實現(xiàn)由“教案型”向“導案型”的轉(zhuǎn)變，為學生的自學起到導學和助學作用。（1）“三案”的結構體系

三案應充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，形成一個完整的學習鏈條，凸顯有效性的課堂改革理念。

三案主要包括四大部分：課前預習導學——課堂研討助學——課內(nèi)訓練固學——課后反思再學。（2）“三案”的四步編寫程序

三案的編制過程應是突出個人能力和發(fā)揮集體智慧的過程；編制的三案既要體現(xiàn)共性，同時也要張揚個性。切忌不通過集體備課、不落實個體消化、不進行個性鏈接，拿著別人編的三案就去上課。學校要求備課組應提前一周作好三案編寫安排、提前二天編好三案、提前一天下發(fā)給學生。三案編寫四步程序為：個人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關審核→個性鏈接補充。（3）“三案”的五大編寫區(qū)別 不同的學科因為內(nèi)容不同、特點不同、功用不同，所以編制時必須緊扣學科特點，既體現(xiàn)共性，又顯現(xiàn)學科個性；不同的課型由于教學目標、教學方式、環(huán)節(jié)等的不同，也應有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學案、練案各自所具備的鮮明特征，因而三案的編寫既要與他們有區(qū)別，同時也要能將三者有機地融合在一起，起到各自應有的作用。

三案應區(qū)別于教案、區(qū)別于學案、區(qū)別于練案、區(qū)別于學科、區(qū)別于課型，要體現(xiàn)融合，立足學科，區(qū)別課型，努力做到學科化和個性化。

（4）“三案”的10項基本內(nèi)容

三案應包括：三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀）、知識網(wǎng)絡架構、學法與學習策略指導、課前預習導引、情景創(chuàng)設引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習與反饋、教師個性鏈接（學生課堂筆記）、教師教學后記（學生學后反思）。3．怎樣使用三案

三案是師生教與學的載體、是學習的路線圖、是導向知識彼岸的航標，正確使用好三案是落實學生主體地位，提高課堂效率的根本保證。

（1）課堂前移，暴露問題——落實預習環(huán)節(jié)

三案提前一天下發(fā)，學生利用學科自習及公共自習進行預習（確保10—15分鐘），預習中發(fā)現(xiàn)的問題由小組長收集，由科代表隨作業(yè)本一起上交給老師（可設計專門的預習卡），老師針對學生的問題有的放矢地對三案再作調(diào)整，以學定教。這樣，學生胸懷目標（布魯姆說，有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？），帶著預先學習的經(jīng)驗和問題，憧憬著對問題解決的成功體驗，以積極的思維狀態(tài)來到了課堂。

（2）設計情景，激發(fā)沖突——點燃思維的火花

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創(chuàng)設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成、有助于引發(fā)學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識的發(fā)展。（3）自主探究，合作交流——讓學生成為發(fā)現(xiàn)者

在目標的引領下，在認知沖突的激發(fā)下，教師要把學生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動學習過程中，讓學生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動。在獨立思考的前提下，以小組（6人左右）為單位進行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內(nèi)容、確保討論時間、指導并提煉問題結論。探究與交流期間，教師要巡視指導，主動參與到各組中去討論、指導。

（4）精講點撥，歸納總結——講教師該講的

對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果；教師要和學生一道共同歸納出新舊知識之間的聯(lián)系，建構知識網(wǎng)絡，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。（5）當堂達標，遷移訓練——檢查學生是否真正理解

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，進行效果回授，有必要時補充補償練習。

（6）課后反思，自我監(jiān)控——撰寫學習反思日記

培養(yǎng)學生對學習的反思能力和自我監(jiān)控能力是有效性的六個有效指標之一。每天新課預習前學生要對當天所學知識進行書面反思性總結，明確掌握的和有疑問的，并進行有針對性的鞏固和彌補。千里之行，始于足下。在升學壓力逼人的今天，老師們有破堅冰之勇氣和雷厲風行之舉動，實屬可貴，應鼓勵他們深入探索、不斷完善、由點到面、逐步擴展，以期獨樹一幟，收獲成功。

第五篇：淺談導學案在高效課堂中的重要作用

淺談導學案在高效課堂中的重要作用

城西小學

教師根據(jù)導學案中的預習反饋回來的知識點，及時捕捉信息，從而去從容處理課堂中的棘手問題，不留一點絆腳石。導學案是學生在課堂體現(xiàn)主體的前提保證。過去的教學模存在很多問題，在教室里教師按課本講，要求學生要認真聽，學生變成了接受知識的“容器”，處于被動應付的地位。新課程要過求培養(yǎng)學生適應未來瞬息萬變的社會的生存能力，這就要求學生要成為學習的主體。在語文學習中成為自主知識的習得者，不能過分的依賴教師在課堂上要通過與老師的互動和同學的互動，積極地參與聽、說、讀、寫的訓練，主動地進行知識的建構。而高效課堂上師生互動、生生互動，學生必須具備一些預備知識，完成導學案。高效課堂也可以說是對這些預備知識的檢測。學生如果不完成導學案，對有關知識一知半解，就會底氣不足而喪失積極參與高效課堂互動的勇氣，仍然只能處于被應付的狀態(tài)，主體地位就無從體現(xiàn)。導學案在高效課堂中起到重要作用，教師和學生共同用了導學案非常重要。

一、導學案是高效課堂中發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容的關鍵

大家都知道，學生是學習的主體。既然是主體，在課前就必須了解課堂上將要學習的內(nèi)容，知道自己將要學什么。通過課前預習，看導學案中的學習內(nèi)容，圍繞學習目標，將重點、難點、問題情境整合在一起，形成若干個由淺入深的問題。問題要有層次性、由邏輯性、有內(nèi)在的關聯(lián)，解決一個問題又是下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題。學生明確自己在課堂上將要學習哪些知識，利用哪些已知，去探索哪些未知，做到胸有成竹。同時，由于在預習過程中，學生有情感的投入，有情感體驗，因此，在課堂教學中，對課前發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進行學習探索，就會更有興趣，更能集中注意力，進而提高課堂效率。

二、導學案是高效課堂中凸顯重、難點的前提 語文新課程教材的編寫注重教材的統(tǒng)整性，即整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，已防止學生知識體系窄化、僵化和脫離生活實際的發(fā)生。它重視語言的運用，既要重視啟發(fā)、重視文化，又要激發(fā)興趣、體現(xiàn)真實、反映時代。這樣一來，新教材和以前的教材相比，信息量會更大。高效課堂要通過主動思維，在大量的信息中捉到教材的重、難點，針對導學案中的學習目標涉及到的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容，利用自己的經(jīng)驗進行知識的建構，對于難以解決的要點要做出標記，在課堂只有通過師生互動、生生互動去重點探討。這樣在學習中才能理清思路，避免了在課堂中對大信息量的教材無所適從，眉毛胡子一把抓。從而顯示出課堂中的重難點。

三、導學案是高效課堂中的一個自主探究的學習過程

傳統(tǒng)的學習方式使學生整天處于機械訓練、死記硬背、簡單重復、被動應付的狀態(tài)中，絕大多數(shù)學生只是接受些死知識，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)作能力，高分低能的現(xiàn)象較為普遍。為了確立學生自主的尊嚴，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，我們學生現(xiàn)在必須把學習方式轉(zhuǎn)到自主學習、合作學習和探究學習方式上來，這也是這次新課程改革的一項重要要求。使用導學案，使學生在課堂表現(xiàn)中更具備主動自覺性，知道為什么學習，學習什么，怎樣學，能實現(xiàn)學習基礎和學習內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)，它使學生對所學知識不再作簡單機械的重復，而是主動的去分析、思維、運用、解決實際問題，本身就是自主學習和探索學習的過程，有利于促進學生的發(fā)展實現(xiàn)知識學習、能力培養(yǎng)和情感體驗三維目標的有機結合。

四、導學案是高效課堂的提煉及延伸

導、學、練是我市全體教師在教學實踐中提煉出來的。意在改變學生的學習方式，主張廢除注入式，實行在教師的引導下，學生自主學習、合作學習、愉快學習。目標就是培養(yǎng)學生的自主能力，合作能力和創(chuàng)新能力。使學生都能積極地預習，學習、復習、高效的投入課堂學習中去。另一方面，導學案還是課堂教學的延伸，它測試了課堂中復習了預習的知識、重難點。更好的掌握了要學的知識。

陶先生說：“發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、解決問題，是最好的教育”。讓我們用好導學案，打造自己的高效課堂吧！