第一篇：備課在高效課堂教學教學中的作用

學習《備課實務與新技能》有感

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成”。

通過對《備課務實與新技能》的學習，是我懂得了什么是備課，怎樣備課和怎樣備好課。大致包括以下幾個方面：一·研究教材。

研究教材首先要研究課程標準，明確課堂教學的目的要求。特別是要認真鉆研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態度價值觀各維目標在教科書中的具體體現，準確理解重點、難點，確定教學的關鍵，制定切實可行的三維目標。

二·研究學生，

深入了解不同層次學生的學習基礎和思想狀況，選準本課的起點和基點，使分層教學滲透到教學的每一個環節。.研究教學的教育素材。要找出教學內容的教育滲透點，特別是要關注每名學生的積極參與，以及終生可持續發展能力與意識的培養。

三·研究教法。

教師要根據自身的優勢和特長，學生現有的基礎，選擇恰當的教法，并指導學法。特別是要根據本班學生現狀，精心選擇和設計例題、隨堂練習題，確保教學的效果與覆蓋面。例題、習題的題目要緊扣課程標準、教科書和學生實際，要兼顧深度、廣度，體現層次性，體現因材施教，分層教學。

四·制定教案。

教師在充分吃透教材、了解學生、確定教法、理清思路的基礎上，把自己的教學思路用書面形式書寫出來。教案應有明確具體的三維目的要求、教學內容分析（即重點、難點、關鍵）、教學過程（包括目標要求、重點、難點處理方法、教學手段、體現教育因素、教學小結等），保證一定數量和質量的練習作業、板書設計等。

總之，備課是教師對所教內容進行再加工和再創造的過程，它是理智與情感交融后的結晶，是一種轉化，一種升華，一種超越。備課是教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計再學習，再創造。教學環節的預置，課堂組織形式的確立，都要以發揮學生的主觀能動性為前提，要適應新課改，提高教育教學的實效性，才能實現教育教學的新突破，從而取得教育教學的最大成果。

第二篇：導學案在高效課堂教學中的作用

導學案在高效課堂教學中的作用

各位老師：上午好

今天很高興能和和大家一起交流和相互學習。我就將我們學校使用導學案教學的一些做法與大家交流分享，不當之處還請各位賜教。

山小的導學案教學從去年的十一月份開始，在剛開始的使用導學案進行課堂教學時，感覺費時、別扭，總擔心學生學得不扎實，不如自己講學生學得全面。實際上學生很厭煩被動聽的“滿堂灌”教學模式的教學，這種教學的方法已經不能適應時代的發展。所以我們有必要、也必須改變我們的教學理念去追求有效、扎實、高效的課堂。只要教師轉變教學觀念，優化教學設計，激發學生學習物理的熱情，讓學生自主學習、積極參與、樂于學習，就一定會提高課堂效率。導學案在高效課堂教學中的起到了這樣的作用。導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣、學習習慣、學習能力。導學案的“導”是指導、引導，“學”是以學生的學習為根本要求。“案”是一種方案，一種設計，不是知識題目的簡單堆積。學案把靜態的教材進行動態的開發使用。它把教材按照物理知識的邏輯和學生的認知規律進行情景化、生活化、問題化、能力過程化設計和加工，特別注重把教材的知識細化為一個個學生能解決的問題，并提前呈現給學生，引導學生在解決一系列問題的過程中走進教材，實現對教材的學習和理解。導學案是以學生自主學習、合作探究、優化發展的學習方案，是學生學習的“方向盤”、“路線圖”、“指南針”、“導航儀”，是學生進行討論、交流、展示的依托和平臺，具有導讀、導思、導練的功能。導學案的基本環節包括：明確目標、預習導學、合作探究、當堂檢測。

明確目標，學習目標是學習活動的指揮棒。它是導學案編寫的出發點 也是最終的歸宿點，也是導學案的核心。學習目標的制定要依標扣本，它是對標、本的細化；學習目標的制定要要體現“三維目標”；學習目標的表述要簡潔、明確、具體、可操作性強；要明確并標示重難點。學生看了以后明確任務，知道自己應該怎么做

預習導學。這部分內容要提前印發給學生。要明確學生用多長時間、完成怎樣的預習任務并記錄所發現的疑難問題，要明確達成怎樣的預習目標，要能夠導預習。這里的關鍵是預習題的設計。預習題應當著眼全課的教學目標，從兩個方面去設計：其一，是通過自主學習完成積累。不能過易；不宜過難。其間的“度”需要老師精心 琢磨。其二，是讓學生思考質疑。“思考”和“質疑”都是學生學習活動的重要內容。這一類的題目應當注意選好“引思”、“設疑”的點。要能激發學生思考，讓學生懷著思考的沖動；要能引導學生思考，讓學生的思緒跳蕩在節骨之處；要鼓勵學生質疑，讓學生思而生疑，以疑促思。這樣的題目，需要我們老師群策群力，共同鉆研探討。學生質疑的情況，也是課堂教學的重要參考。

處理預習題的方法：

1、兵教兵

2、教師巡視，收集共性問題

3、教師點拔講解，進行總結。

教師對學生預習方案完成情況進行檢查和評比，在這一階段要求教師有創意地進行，不能停留在檢查層面，應該重對學生的展示激勵機制；應該適時點撥和升華，應該有機地歸納共性問題，順利導入“合作探究”環節 合作探究 應該說，每一節的學習活動而言，學生依據導學案預習就開始了，合作探究是其中的重要組成部分。學生參與課堂學習應當與預習相連貫，不能脫節；要重點設計好學生課堂合作探究的環節。讓學生以主體的身份參與課堂學習，學生能以主體的身份參與課堂學習的過程中，真正“恰如其分”又“恰到好處”，獲得實實在在的提高，這才是教學的關鍵。教師怎樣在真正以學生主動學習為本的思想指導下，設計出有效的“課堂導學”題目來，是教師必須用功、用心之處。這應當是老師們思想和行為的自覺，而不是應付與迎合，甚至也不能勉強。

合作探究的使用方法

1、獨學

2、群議

3、展示共性問題、個性學習方法、一題多解的成果

當堂練習和當堂檢測

（一）“當堂練習”或“練習與拓展”。導學案上習題是學生學習的陣地與載體，是導學案的主體部分。習題的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行，在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力，通過練習而掌握，通過練習而梳理，形成一定的條理或系統，這是學生練習的基本目的。考慮預習、課堂學習和鞏固的連貫，以掌握為目的鞏固應當注意適當“變式”；以形成條理或系統為目的的鞏固應當注意綜合性，注意復習以往。鞏固練習要明確告訴學生練習時限，逐步訓練學生自測自評、自測互評的習慣和能力。進行實踐性的鞏固練習，讓學生在實踐中綜合，鍛煉能力，提升素質。

（二）當堂檢測

根據本節的學習內容制定的，包括基礎題、能力題、拓展題三部分。“當堂檢測”選題少而精，覆蓋教學重點、難點，限于課本例子難度，體現及時反饋作用

目的是暴露問題，根本是為了解決問題，同時也了解了教情和學情。

導學案根據學習內容、學習目標及課型有具體的環節安排，每個環節都要有具體的時間預設。各環節及時間根據教學目標、學習內容、學生實際合理安排。本著時間分段、任務切塊的原則，遵循規律，循序漸進，引導學生有序地學習。

導學案在各個學習環節設有學法指導。目標、環節為學習指定了方向及線路。學法指導貫穿始終。其主要包括：知識識記和技能訓練的方法指導，問題的處理策略指導。要明確告訴學生從哪些角度進行觀察、記憶、聯想、對比、歸納、思考、討論等。通過練習和檢測既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，一邊對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。

“學案導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。“學案導學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。這種教學模式一改過去教師單純講，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，并和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解、理解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發展的需要，對學生的自我發展和自我評價的體現有十分積極的作用。

用好導學案，要求導學案必須有用。有用的東西，就是用了效果好的東西。怎樣讓導學案真正起到導學的作用，是一個不斷探索的問題從今天做起，走好腳下每一步，在堅持不懈的實踐中探索和提高，我們責無旁貸。

第三篇：淺談情境教學在課堂教學中的作用

淺談情境教學在課堂教學中的作用

摘要：清代教育學家王筠說：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲，然書中有趣，亦相從矣。”

動機和興趣是促進認知發展的源泉和動力。良好的動機、濃厚的興趣是學好英語的前提。培養學生學習英語 興趣，就必須在英語課堂上創設學生樂學的情境，培養學生學習信心。消除學生因為缺乏語言環境而產生的厭學情緒。在英語課堂上堅持創設英語情境，能使學生在長時間的英語熏陶下，在潛移默化中改變自己在學習中的地位，變被動為主動，從而盡情地在學習中發揮自己的主體作用，最終收到良好的教學效果。

關鍵詞：動機

興趣

主體作用

創設英語情境

一、創設英語教學情境，能激發學生學習動機，提高教學效果。

情境教學，顧名思義，就是感情與環境影響教學的一種方法和手段。心理學研究表明：人處于樂觀的情境中，很容易產生愉快的情感。樂觀的環境，愉快的心情，動機便被激發出來，這時學生很容易產生對知識的渴求。同時心理學也研究表明:情景也就是環境教學能激發學生學習英語的動機，消除學生的心里壓力，發揮學生內在潛能，進入學習準備階段。那么教師一定要在這時把學生的積極性和主動性調動起來，充分發揮他們的主體作用。教師只是課堂的組織者，指導者，設計者，應該多給學生提供用自己學過的知識的機會，使他們成為課堂活動的中心。教育實踐也表明：在教學中學生的積極性和主動性被調動起來，那么課堂教學會收到事半功倍的效果，所學知識就能更好地被吸收和理解，學習效率會大大提高。由此可見，動機在英語教學中起著很重要的作用它是激發興趣的前提。

那么怎樣來激發學生學習動機？激發學生學習動機可利用學生自身的好奇心，對知識的渴求，好動，好動腦等，采用相應創設情境的方式來達到目的。

例如，在教animals（動物）這一話題時，可以讓學生們分組討論自己知道的動物種類，接著針對教學內容中涉及到的各種動物名稱進行介紹，接著利用錄好的中央電視臺動物世界節目，通過放錄像的方式，讓他們比較真實地理解教學內容中所涉及到的內容。這樣既激活了課堂氣氛，又滿足了學生們的好奇心，同時也激發了他們的學習熱情和動機。使這堂課的教學任務在輕松，直觀，濃郁的氛圍中圓滿地完成。這樣通過創設情境教學方式就能很好地調動學生的學習熱情和主觀能動性，讓他們積極主動地參與學習，在輕松愉快中接受英語，大大提高教學效果。

二、創設英語教學情境，能激發學生學習興趣，提高教學質量。創設英語教學情境，就是把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發他們 學習興趣，提高教學質量。因此，在英語教學中，教師常常可以用圖片，簡筆畫，幻燈片，投影圖表，實物，錄像帶等直觀教具創設情境，營造學習氛圍。例如，教學Students’Book3第9單元時，教師用多媒體展示各種發明物，讓學生快速把發明物和年代及發明者連線，學生熱情很高，并自然地操練起要教學的句型：When was the car invented? It was invented in1885。What are they used for? Who was it invented by?...教師接下來用多媒體展示各種發明物的相關信息，如price quality helpful 等，讓學生圍繞教師所設問題進行小組討論，這樣在興趣的驅使下很快學生就進入到本課的學習中來，當然，教師的形體語言也是一種重要的直觀教學手段，運用恰當也會產生很好的效果。例如在教學the parts of the body是，教師邊指邊復習單詞hand,然后利用手勢教學來教學各個部位arm leg head nose eyes ears等單詞。這種產生情境教學方式是學生在強大的模仿心理和參與意識驅動下，很快地激發了學習的求知欲，使課堂教學實現事半功倍的效果。

三、創設英語教學情境，能自然地導入新課教學，提高教學質量。美國心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”教師可根據學生的認知水平，提出形式多樣，富有啟發性的問題，引導信息回憶，聯想，預測或滲透本課學習的主題。創設問題情境是激發學生是思維的一種有效方法，問題也會產生懸念，是學生不斷思索尋求解決問題的方向。

1、隨意交談。教師可利用新課開始前幾分鐘好學生作隨意交談，以求學生在不知不覺進入新課。例如教after和before引導的狀語從句這一新內容時，教師問了值日生有關天氣，日期等情況后，便可以開始與學生做諸如下列的交談：What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast? 教師如此引導下去，由起床一直問到來校上課的活動。這種師生之間的隨意交談，拉近了距離，此時，教師因勢利導，點明新課開始。這種方法導入自然，能把學生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象，有助于培養和提高學生運用英語進行交際的能力。

2、聯系插圖和標題。初中教材中有許多插圖，這些插圖不同程度地傳遞與教學內容有關的重要信息，而標題是語篇內容的高度濃縮。也是語篇信息的發散中心。教師可利用插圖或標題精心設計問題，引導學生動腦思考。在英語閱讀和聽力教學中，設疑、懸念是經常使用的一種方法，教師常常通過引導學生對他們即將閱讀和聽的材料進行預測，預測會使學生們對所學的內容和所聽的內容更感興趣，提高閱讀速度和聽力質量。

3、聯系實際，關心時事。現代中學生思維活躍，信息靈通，他們對社會生活中的熱的、焦點問題十分關注，有積極地參與意識，這為把豐富多彩的社會生活引入英語課堂教學提供了挈機。The Universe and Man-made Satellite這一閱讀材料是學生十分感興趣的，宇宙的神秘莫測，神奇的太空生活給學生以無限的想象空間。教師可以針對這一特點，從網上下載一些宇航員在太空生活、工作的照片，然后讓學生猜測宇航員在做什么。這樣學生懷著極大的好奇心紛紛猜測起來，他們的大腦細胞變得十分興奮，課堂氣氛便活躍起來了。這時教師再因勢利導導入新課，學生學習就會倍感輕松，樂趣無窮。學生在探求新知的樂學情境下，便自然地理解并掌握新知的內容，實現課堂教學質量的提高。

四、創設英語教學情境，能有效地要求教師自覺地去提高個人素養，懂得培養學生自信，提高教學質量。

素質教育就是培養未來人才的教育，其內容要體現“以教師為指導，以學生為主導。”教師如何發揮學生的主體作用，是衡量教師素養高低的一個標準，以“情”感染學生，以“情”激發學生，才能使學生樹立自信，尤其是留守兒童（學生），才能使學生更好地發揮天賦能力。讓他們“樂在學中，學在樂中。”那么如何運用情境教學來讓學生樹立自信，這就由教師自身的素養決定的。“如想給人一碗水，需己有一桶水。”所以，能有效地進行情境教學，這就求教師要具備淵博的知識和高超的專業技能，具體表現在：

1、學高為師，身正為范。所以，教師應具備對教育事業的高度熱愛和高度負責的敬業奉獻精神，具有豐富的專業知識，應處處以良好的言行影響和感染學生。

2、教師應具備自我控制情緒的能力。實踐表明：在教學過程中，教師愉快的情緒，能引起學生積極地情緒反應，它不僅能激發學生良好的學習情緒，而且還能轉化為學生內在的學習動力，從而提高學生的智力因素。反之，如教師帶著壓抑的情緒教學，學生也會很壓抑，結果課后學生感到疲勞無獲。

3、教師應具備因材施教，因人制宜的教學能力。成功的教學在于教師能根據不同的教學內容選用切當的方法組織教學。同時，也能通過平時根據學生個性差異和認知水平去啟發他們各自的積極性，找到各自的閃光點，引導他們朝著自己特長的方向發展。充分發揮他們的潛能，從不同角度塑造他們，讓他們成為對社會有用人才。

4、教師應具備謙虛之心，能進行自我完善。教師也是普通者，自己在教學活動中也在接受教育，所以教師應有教學相長的意識。

五、創設英語教學情境，能完善和延伸課堂教學活動，從而提高教學質量。

1、課堂提問，是一種教學過程，在滿堂灌或填鴨式教學模式下，課堂雖有問有答，但經常會出現“三多三少”現象，優生答的多，學困生答的少；自問自答的多，獨立思考的少；直接給答案的多，注重過程分析的少。致使學生被動接受知識，思維不積極，課堂氣氛呆板。所以教師應把課堂提問貫穿于教學情境中，才能收到良好的效果。

2、課后作業是課堂教學的延伸，從表面上看作業的布置似乎與創設教學情境聯系不上，但仔細分析就會發現它們之間的關系是密不可分。教師只有把英語作業設計成一種具有導向性、啟發性、針對性、趣味性、有效性、創新性和交際性，才能把學生從過重的只有負擔中解放出來。教師也只有做，才能調動學生完成只有的主觀能動性，去積極有效地完成作業。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學生只有快樂地學習，才能發揮他們的主動性，也只有把學習當成了樂的事去完成，教學質量才能提高。

3、對于農村中學生來說，學生緊靠課堂45或40分鐘是難以收到理想效果的英語學習必須做到課內和課外結合。這樣在課外教師需利用一些輔助方式來幫助學生，如組織學生反復觀看與學習內容有關的教學錄像資料等方式，來兼顧不同層次的學生，讓他們在熟悉英語語速下去提高英語水平。

總之，學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創新。“教學有法，教無定法，貴在得法。”可見，英語課堂教學只有創設教學情境，讓學生有身臨其境之感，才能發揮他們的主體作用和教師引導作用。只有把兩者有效地統一起來才能不斷地提高引導學生發現、探究解決問題的能力，進而有效全面地提高教學水平，使之實現質的飛躍。

第四篇：探討口琴教學在課堂教學中的作用

探討口琴教學在課堂教學中的作用

佛堂鎮中

厲鵬英

摘要：藝術是人類以情感和想象為特性，來把握和反映世界的一種方式。隨著時代的發展，我們的課堂也正在翻天覆地的變化著。從以前單一的教學模式到現在多元化的教學，以及全國體藝“2+1”的開展，都為我們青少年的全面素質發展做出了開創性的先例。

關鍵詞：音樂教育

體藝“2+1” 口琴

器樂教學

近年來，我國越來越重視培養和發展學生的素質教育，而如何有效地全面發展學生的素質教育成了專家學者們討論的熱點。漸漸地，人們認識到藝術對于發展一個人的素質起到了關鍵的作用。音樂教育的重要性就這樣擺在了人們的面前。

一、音樂教育的重要性

音樂是富有情感的藝術。黑格爾曾經說：“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……音樂是靈魂的語言，靈魂借聲音抒發自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發中取得慰籍，超越于自然感情之上，音樂把內心深處感情世界所特有的激動化為自我傾聽的自由自在的，使心靈免于壓抑和痛苦……。”是的，其實音樂的作用遠不及我們所說的可以陶冶人的情操；它還可以宣泄情感，因為音樂是從感覺器官打動人心的，是最直接的表現；音樂還可以協調各主課之間的關系，使他們勞逸結合。

二、體藝“2+1”

據了解，所謂體藝“2+1項目”是教育部為了落實《教育振興行動計劃》而提出的，就是讓學生在基礎教育階段通過學校的課內外體藝教育，讓每個學生都能較好地掌握2項運動技能和1項藝術技能，推動這一項目的實施是國家教育部體衛藝司2006年學校體育工作的一項重點工作。起初，大家對于這項活動都二丈摸不著頭腦，沒有理解這項活動的意圖。以為是在給教師增加負擔。但是后來，經過仔細研究終于發現，這項活動確確實實給了學生一個很好的發展藝術的平臺，也為以后各種比賽的需要提供了強有力地保障。

鑒于此，我們音樂組的老師絞盡腦汁尋覓適合大多數學生學習和有發展前景 的項目。起初我們大家都不約而同的想到了聲樂，因為畢竟上課的時候都要唱歌，何樂而不為呢？可是后來一想，聲樂畢竟是一門高深的藝術，對于學生來說只是學會唱歌和有表情地唱歌就可以了，要是有長遠地發展并不是非常實際。后來我們想到了器樂。剛好寒假培訓時，教研員給我們請了“反吹口琴大師”——劉曾源老師前來講課。他那幽默的話語以及動聽的音樂讓我們記憶猶新。并且我們考慮到口琴這種樂器攜帶方便，價格便宜，入門較快，于是我們馬上就確定了口琴為我們學校發展體藝“2+1”的音樂項目。

三、口琴的魅力

口琴那布滿小方格的琴孔，通過你的嘴、舌和從丹田發出的氣流可以變幻出無窮無盡的“琴”調，不論是步伐般節律的進行曲，流暢明快的圓舞曲，細訴衷腸的小夜曲，激昂、磅礴的交響樂曲，充滿時代感的流行曲......你可籍以寄托一下纏綿的情思,尋找你對往事的斷想,或是喚起你失落的心緒,或是點綴平凡瑣事中的風趣和幽默,當然,有時不免要去表白命運中出現的低吟、哀傷、悲愴的敘說，總之，你都可以嘗試著選擇各類、各調的口琴去發揮、去效仿、去創作。正因如此，音樂確認項目的下達，吸引了眾多學生的眼球。他們對于這件小樂器具有非常多的好奇。只粗淺地教了一些音階，他們就已經狠不得馬上就吹曲子了。因為口琴發出的清脆聲讓他們著迷。起初沒有像樣的口琴專業教材，于是就用到了音樂課本，讓學生們用口琴去吹課堂上學過的曲子。這一“發明”為我以后的課堂增添了不少趣味……

四、器樂教學體現先學后教

器樂教學可以增強學生的美感、樂感，幫助學生接近音樂、理解音樂，以達到陶冶情操、開發智力以及提高鑒賞能力的目的。并且可以增加課堂的多元化教學。以前在音樂課堂上教師著重關注學生的歌唱狀況，于是一遍一遍不厭其煩地讓學生演唱。殊不知這正扼殺了學生的學習積極性，他們會對其產生極大地厭惡感，從而對音樂課越來越失去興趣。

而加上了課堂器樂之后，課堂內容以及形式也隨之豐富起來。可以是整體演奏；可以是一半演奏一半欣賞；還可以是邊演奏邊唱歌等等。馬上就覺得課堂這幾十分鐘根本不夠學生學習的。

再者，學了課堂樂器之后，大大加強了學生的識譜能力。本來要一一跟唱的旋律，他們可以自己在樂器上進行摸索，最后經過老師的指導馬上能夠把一首新歌的旋律掌握。這就給其他學習環節的能容擠出了時間。并且學生也不會覺得枯燥乏味，因為每節課都會是一堂新鮮而充滿挑戰性的課。

第五篇：課件在課堂教學中的作用

課件在課堂教學中的作用

在教學活動中，激發學生的興趣，調動學生的積極性，使學生處于興奮好學的狀態，這是一節課成功的基礎，而利用課件教學可以在師生之間架起溝通的橋梁，同時也能更好地傳遞出書本所中不能表達的信息，促進學生構建學習，并能把知識更好地整理加工。在平常教學中課件在課堂教學過程中的作用，我的體會如下：

一、課件教學可以激發學生學習的興趣

在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，激發學生的創新意識。而利用課件教學可以更好地調動學生的聽課興趣，學生不僅僅增強了對教學內容的感性認識，而且增強了對知識的識記和理解能力，從而大大提高了課堂教學的質量。

二、利用課件教學可以改變“填鴨式”教學模式

利用課件教學打破了以往傳統的“填鴨式”教學模式，增強了師生互動，提高了學生的主體地位，從而充分調動了廣大學生的聽課興趣。傳統的課堂教學模式，習慣于滿堂灌的“填鴨式”教學，即主要以教學活動的主體之一——教師的講解為主，這種單純的口頭講解有時連最起碼的板書和主客體之間的雙向交流也不存在，使教學內容又比較枯燥和抽象，顯然學生的聽課興趣難以被調動。利用課件教學，則改變了這一狀況。教師在課堂上應用課件進行教學，師生之間可以更好地互動，學生的聽課興趣也就調動起來。

三、利用課件教學可以使教學內容更直觀

利用課件動態演示，提高學生認知技能。展示過程，啟發思維。運用課件課件動態演示，可把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。利用課件教學使得教學內容更為直觀，形式更為生動活潑。傳統的課堂教學模式，由于教學比較單

一、呆板，一定程度而言已嚴重影響了課堂教學的預期效果，特別是在一些直觀性、現場性比較強、要求學生增強感性認識的學科教學上，傳統的課堂教學模式顯然已力不從心。課件教學則通過多種現代教學設備，將教學內容以聲音（包括解說、音樂、模擬語音、合成效果等）和圖象（包括靜態圖片、動態錄像、效果圖、過程演示等）的形式展示在學生面前，大大豐富了教學內容的表現力和外在張力。

四、利用課件可以打破傳統教學的局限性 傳統的課堂教學活動，有著時間和空間的約束，課堂教學記錄局限于教師的備課教案和學生的課堂筆記，一旦離開了“課堂”這個特定的時間和空間，教學活動也就不復存在。而利用課件教學后，教師通過觀看自己的課堂教學音像資料，可以找出教學中存在的問題與不足，并改進措施，進一步提高教學水平。同時，也有利于學生反復溫習課堂內容，進一步提高。學生在課堂教學結束后，利用課件可對課堂上所學知識進行鞏固和溫習，并對一些在課堂上還沒有完全吃透的知識進行進一步的學習，有利于學生的提高。課件教學也就打破了傳統教學很多的局限，而且課件等課堂資料可通過專門的教學網站、校園網或教育網交流與傳播，相互之間也可以通過媒介軟件進行學習和交流，這樣也就大大拓展了課堂教學的時間和空間領域，為課堂教學開辟了美好的遠景。

五、課件制作及運行的局限也很大

課件在教學活動中已經被越來越多的老師所采用，對課堂教學發揮著重大作用。同時，課件教學不僅對教學環境中的硬件有較高的要求，更重要的是，作為教師來說，也給教師帶來了前所未有的壓力和挑戰，它迫使每一位教師不斷的去學習、探索這種教學手段，并大膽的在課堂教學中予以應用，從而提高自己的課堂授課藝術和效果。

總而言之，課件教學作為一種先進的教學手段和理念走入了課堂教學中，課件教學省時、多變優勢，加大課堂容量，增強信息反饋，提高了練習技能，把課堂空間真正還給了學生。上課時教師輕松，容易控制上課進程，教師主要精力放在如何發揮主導作用、啟發學生思維上，題型多樣，趣味性強，由淺入深的基本訓練題、目標達成題、能力拓展題，層層遞進，達到了因材施教，適用個別化教學需要。當然，在教育改革的新形勢下，每一位老師也要有理性的思考，不能盲目跟風，而是應該本著實事求是的精神和踏踏實實的工作精神去探求、摸索，實實在在地做出一些成果。