第一篇：淺談“競爭機制”在課堂教學中的作用

淺談“競爭機制”在課堂教學中的作用

武陟縣城關高中

史小芳

摘要： 競爭機制是激活課堂教學的活性炭，它起到一個催化的作用，它承認并尊重學生的認識主體地位，可以激發學生的學習內驅力，激活學習熱情，激勵主動思考，構建平等和諧的師生關系，改善課堂現狀，是創建新型教學課堂的一種教學手段。

關鍵詞: 競爭機制

激勵

主體性

興趣

協作

引言

在《師說》這篇文章中對教師有這樣的定義：師者，所以傳道受業解惑也。然而，現代教學過程中，教師除了傳道授業解惑，還擔負著如何組織課堂的責任。那么，怎樣有效地組織課堂需要每一位老師認真思考。

“鯰魚效應”無疑給了我們很大的啟示，挪威人愛吃沙丁魚，市場上活沙丁魚的價格要比死沙丁魚高許多。漁民們為了取得更大的經濟效益，就把生性好動的鯰魚放進裝滿沙丁魚的魚箱，從而保證了沙丁魚的存活。對于生性安靜的沙丁魚來說，鯰魚的到來無疑會使得它們拼命地游動，反而激發出了旺盛的生命力。“鯰魚效應”對于漁夫來說，在于激勵手段的應用。最早“鯰魚效應”是被企業中的管理者所應用。“鯰魚效應”的根本在于一個管理方法的問題，而應用“鯰魚效應”的關鍵就在于如何應用好鯰魚。那么，放到我們的課堂教學上，這種“鯰魚效應”我們可以把它理解為一種“競爭機制”。適時地引入“競爭機制”對課堂教學來說有不可或缺的作用。

一．引入“競爭機制”的理論依據

（一）.課堂現狀

較之小學、初中的課堂，作為更重要的人生轉折點的高中，大多數教師把課堂看成“黃金課堂”，課堂上的45分鐘，教師基本上都在拼命地講。講重要知識點，講解題思路，講做題方法。這種“一言堂”式的課堂模式，使得學生不善于主動思考問題、解決問題，而更依賴于教師直接的講解和輔導。這就造成在課堂上學生思維不活躍，不善于回答問題，性格內向、靦腆，課堂氣氛呆板、沉悶，我們的課堂變得猶如一潭死水。

（二）.心理狀態

高中階段的學生，自我認知已經達到一定水平。初中生對老師的提問不少人還樂于舉手回答，甚至有搶答的情況；高中生則顯得老成、矜持，更考慮自己回答問題的質量，生怕在眾人面前“出丑”或“表現自己”，因而很少有人舉手，課堂氣氛較沉悶。其次，老師上課的提問，對他們而言，也已經不那么重要，甚至是可以忽略的。因為不管你回答與否，老師都會講下去。

（三）.新課標的要求

學生是教育工作的最主要的對象，究竟應該如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。學生觀的核心內涵是，學生究竟是人還是物。至少在口頭上，幾乎任何人都認為學生是人。然而，在我們實際的教育工作中，卻普遍存在著把學生當做任人擺布的物的現象。這涉及一個如何看待人的問題。而新課程標準就明確提出了:作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。同時，學生身上還具有一種未完成性。這種未完成性是指：在我們的學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發展空間，蘊藏著對于復興中華民族大業至關重要的人力資源。促進每一個學生的充分發展是課程改革的一項重要使命。這次課程改革堅持實踐的觀點，并吸納當代哲學、心理學、教育學、復雜科學等多種學科的研究成果，認為知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。換言之，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，新課程改革要求在師生關系、教與學的方法等方面都要有重大變革，強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎。那么，“競爭機制”就在很大程度上推進了新課改的實行。

二．“競爭機制”在課堂中的作用

（一）.改變課堂現狀

美國心理學家桑代克的“刺激一反應”學習理論中強調了“賞比罰更重要，更有力。在某種心理沖動驅使下的“應急”舉動，往往能激發腦細胞的潛能，促進能力的發展。“一團和氣”的集體不一定是一個高效率的集體，這時候“鯰魚效應”將起到很好的“醫療”作用。當“競爭機制”出現在課堂上，“一言堂”式的教學課堂將會擺脫不合理、枯燥無味、單調無聊的現狀。傳統教學模式帶來的集體惰性將會得到改善，使整個課堂煥發出新的活力。當老師把問題的解答細化到每一個組，并實行獎懲的激勵政策后，更容易激發學生的學習興趣，曾經不愿意在課堂上多思考、多交流、多回答的學生的集體榮譽感也會在課堂上被激發。由集體榮譽感帶來的學習熱情將會在小組與小組之間蔓延。

（二）.激發學生學習興趣

運用“鯰魚效應”，實施“競爭機制”開展教學活動能夠有效地調動學生的積極性，激發其學習興趣，激活課堂，從而改善課堂現狀、提高教學效果。學生學習興趣的激發與培養，需要教師和學生共同來完成。從不同的角度分析，“鯰魚”代表的內容是不盡相同的，可以是學生，也可以是老師。如果老師是鯰魚，那么就需要給學生樹立起“欲與天公試比高”的信念，讓學生與老師進行競爭，老師對其進行鼓勵和表揚，還要學會示弱，從而增強學生的自信心，讓學生在課堂教學中經常體驗豐富的教學活動，來激發他們的興趣與欲望，感受努力學習的成就從而使學生愿意與老師進行研討。同時，教師在激勵學生們成長時，還要保持自身的活力與激情，不斷充實自己，提高業務素質和科研能力。以獨特的教師魅力去影響、帶動學生們，激活課堂，把整個班級的活力調動起來，從而使集體的生命力更加強大。

如果在學生群體中樹立鯰魚的標桿，那么這個標桿無疑會更快地刺激和引領學生去體驗豐富的學習內容，感受努力學習的成就，讓他們體會面對挑戰性、來勁性工作時的激動與欲望，從而使學生不再只是一味地依賴老師的講解，而更多地加入自己的思考與體會。

（三）.增強團隊協作能力

“鯰魚效應”在企業中應用時，有人主張運用輪崗的方式增長員工的才干，讓他們工作中的鯰魚越游越歡。工作中的鯰魚代表著豐富的工作內容、令人來勁的權利、充滿挑戰的工作期望、新鮮的崗位體驗等等。在教學過程中，我們也可以把這種“競爭機制”運用到課堂上來，讓學生充分體會“江山輪流坐”的滋味。同時，這種“競爭機制”能夠使團隊協作能力增強，使每一個人對自己的角色都有一個準確的定位。在每一隊的鯰魚首領帶領下，他們在團隊協作中發揮各自的作用，盡其所能，發揮他們的長處。而組與組之間的交流又能夠相互補充和激勵，既能鞏固原有的知識又能在競爭中使自己的組員在組里和其他組別中汲取營養。從而增強組員之間的團隊協作能力，來實現一個良性的循環。

（四）.鞏固學習知識

在課堂教學中引進“競爭機制”，教師提出競爭目標，引起學生的好奇心和競爭欲，使學生處于積極思維狀態之中和團隊協作之中。在團隊協作和組與組之間競爭的同時，學生不僅能夠回憶、復述、總結教師講授的內容，而且能夠引伸、拓展思考的新途徑，提出解決問題的新辦法，激發學生由常規思維向逆向思維、創造性思維發展的能力。學生討論、辯論的過程，不僅是學生之間彼此進行知識的傳遞和反饋，也是教師與學生之間知識、信息的相互滲透、相互啟發、相互作用的過程，更是知識遷移與拓展的過程。這個過程使學生能夠舉一反三，觸類旁通，使教師能夠在課堂教學中及時了解學生的學習情況，并對自己的教學措施和方法進行調整和完善。

（五）.發揮學生主體性作用

新課標提出，教師更新教育觀念,重新定位自己的角色，重建教學方式，重構課堂教學。在角色定位中，教師不再是主體，而是起著主導和引領作用，學生才是課堂的主體。創新型課堂教學注重人人參與的過程，張揚學生的個性。而“競爭機制”的引入，能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠積極地思考、討論。學生能夠在課堂上提出自己的見解，把建立在人的客體性、受動性，依賴性上的傳統學習方式轉變成創新型的自主學習，弘揚學生的主體性、能動性、獨立性，培養學生的問題意識，讓學生自主地發現、提出、分析和解決問題。

三．結束語

綜上所述，課堂是素質教育的主陣地，課堂教學效果如何，直接關系到教學質量和學生的整體素質。引入競爭機制，組織課堂競賽，是提高教學效率的有效途徑之一。競爭是一種普遍而基本的社會現象，競爭與合作又是相互并存的。20世紀70年代，羅伯特·斯萊文在美國的瓊斯霍普金斯大學提出了學生小組學習的概念。認為小組獎勵，個人責任和成功機會均等是其主要牲，并將學生小組學習命名為合作學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。實現小組合作，合作促進競爭，競爭又激發學生創造力的競爭機制在一定程度上促進了學生之間的互相帶動和監督，相應的獎懲措施又能夠激發學生的積極性，主動性和創造性，促進優秀人才脫穎而出。所以，我們的課堂要不斷地翻新花樣，不能再沿用以往的“一言堂”式教學。競爭機制是激活課堂教學的活性炭，它能真正實現學生的主體地位，激發學生的學習內驅力，激活學習熱情，激勵主動思考，構建平等和諧的師生關系，改善課堂現狀，創建一種新型的教學課堂。但卻不是一種固定的教學模式，教師需要開動腦筋，不斷地創新教學方法來激發學生的學習熱情，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1].丁永紅 要善于激發學生的學習內驅力 【J】 寧夏教育 2008 [2].何榮 “鯰魚效應”在中學語文閱讀教學中的運用 【J】 文教資料 2011年23期

[3].任和 李紅梅 淺論大一新生的英語教學中競爭機制的作用 【J】 考試周刊 2009年28期

第二篇：課件在課堂教學中的作用

課件在課堂教學中的作用

在教學活動中，激發學生的興趣，調動學生的積極性，使學生處于興奮好學的狀態，這是一節課成功的基礎，而利用課件教學可以在師生之間架起溝通的橋梁，同時也能更好地傳遞出書本所中不能表達的信息，促進學生構建學習，并能把知識更好地整理加工。在平常教學中課件在課堂教學過程中的作用，我的體會如下：

一、課件教學可以激發學生學習的興趣

在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，激發學生的創新意識。而利用課件教學可以更好地調動學生的聽課興趣，學生不僅僅增強了對教學內容的感性認識，而且增強了對知識的識記和理解能力，從而大大提高了課堂教學的質量。

二、利用課件教學可以改變“填鴨式”教學模式

利用課件教學打破了以往傳統的“填鴨式”教學模式，增強了師生互動，提高了學生的主體地位，從而充分調動了廣大學生的聽課興趣。傳統的課堂教學模式，習慣于滿堂灌的“填鴨式”教學，即主要以教學活動的主體之一——教師的講解為主，這種單純的口頭講解有時連最起碼的板書和主客體之間的雙向交流也不存在，使教學內容又比較枯燥和抽象，顯然學生的聽課興趣難以被調動。利用課件教學，則改變了這一狀況。教師在課堂上應用課件進行教學，師生之間可以更好地互動，學生的聽課興趣也就調動起來。

三、利用課件教學可以使教學內容更直觀

利用課件動態演示，提高學生認知技能。展示過程，啟發思維。運用課件課件動態演示，可把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在規律，完成知識構建。利用課件教學使得教學內容更為直觀，形式更為生動活潑。傳統的課堂教學模式，由于教學比較單

一、呆板，一定程度而言已嚴重影響了課堂教學的預期效果，特別是在一些直觀性、現場性比較強、要求學生增強感性認識的學科教學上，傳統的課堂教學模式顯然已力不從心。課件教學則通過多種現代教學設備，將教學內容以聲音（包括解說、音樂、模擬語音、合成效果等）和圖象（包括靜態圖片、動態錄像、效果圖、過程演示等）的形式展示在學生面前，大大豐富了教學內容的表現力和外在張力。

四、利用課件可以打破傳統教學的局限性 傳統的課堂教學活動，有著時間和空間的約束，課堂教學記錄局限于教師的備課教案和學生的課堂筆記，一旦離開了“課堂”這個特定的時間和空間，教學活動也就不復存在。而利用課件教學后，教師通過觀看自己的課堂教學音像資料，可以找出教學中存在的問題與不足，并改進措施，進一步提高教學水平。同時，也有利于學生反復溫習課堂內容，進一步提高。學生在課堂教學結束后，利用課件可對課堂上所學知識進行鞏固和溫習，并對一些在課堂上還沒有完全吃透的知識進行進一步的學習，有利于學生的提高。課件教學也就打破了傳統教學很多的局限，而且課件等課堂資料可通過專門的教學網站、校園網或教育網交流與傳播，相互之間也可以通過媒介軟件進行學習和交流，這樣也就大大拓展了課堂教學的時間和空間領域，為課堂教學開辟了美好的遠景。

五、課件制作及運行的局限也很大

課件在教學活動中已經被越來越多的老師所采用，對課堂教學發揮著重大作用。同時，課件教學不僅對教學環境中的硬件有較高的要求，更重要的是，作為教師來說，也給教師帶來了前所未有的壓力和挑戰，它迫使每一位教師不斷的去學習、探索這種教學手段，并大膽的在課堂教學中予以應用，從而提高自己的課堂授課藝術和效果。

總而言之，課件教學作為一種先進的教學手段和理念走入了課堂教學中，課件教學省時、多變優勢，加大課堂容量，增強信息反饋，提高了練習技能，把課堂空間真正還給了學生。上課時教師輕松，容易控制上課進程，教師主要精力放在如何發揮主導作用、啟發學生思維上，題型多樣，趣味性強，由淺入深的基本訓練題、目標達成題、能力拓展題，層層遞進，達到了因材施教，適用個別化教學需要。當然，在教育改革的新形勢下，每一位老師也要有理性的思考，不能盲目跟風，而是應該本著實事求是的精神和踏踏實實的工作精神去探求、摸索，實實在在地做出一些成果。

第三篇：淺談信息技術在課堂教學中的作用

淺談信息技術在小學數學課堂教學中的作用

有人說：“是什么決定我們的未來？我的答案是信息技術和教育。”作為推進未來社會發展的兩大核心動力，信息技術和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力。

教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。”

在這樣的背景下，我努力探索信息技術在小數課堂教學中的運用，并深刻感受到信息技術在教學中的明顯優勢。

一、設置良好教學情境，激發學習興趣 興趣是最好的教師。在小學數學教學活動中如何引導學生對數學的向往，具有良好的興趣和動機，并獲得快樂和享受，歷來是我們數學教師在課堂教學中所孜孜以求的。然而興趣和動機有賴于外界事物的新穎性、獨特性來引起，小學生尤其如此。課堂教學中現代信息技術是教學信息的載體和傳輸信息的工具和手段，不僅可以用來傳遞教學內容，而且改變了傳統的教學方法和學習方法，調節了課堂氣氛，有利于創設良好的學習情境，從而激發學生的學習興趣。

例如，在應用計算機課件教學“圓的認識”這一課時，就可以用鮮艷的色彩，優秀的圖案，直觀形象地向學生再現動物旅游公司派來了三輛公共汽車來接動物們去旅游畫面，伴隨教師的提問：同學們猜一猜看，小動物們最喜歡坐哪一輛車？為什么？接著讓學生觀看三輛車行進的效果圖：第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時顛簸不已；第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間，車子在行駛時也會顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來，又快又穩；為什么第三輛車開起來又快又穩呢？認識了圓以后，就能圓滿解決這個問題。學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，他們積極主動地進入學習活動中去了。

二、感知知識形成過程，突破教學的重難點

小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知其然不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內容。為了幫助學生克服“在原有的認識結構基礎上，形成新的認識結構”過程中存在的困難，我們在使用常規教學手段教學的同時，恰當運用現代信息技術動態圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性，形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用。幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使我們的學生了解掌握相對完整的知識形成過程。如教學“分數與除法的關系”時，待學生自主探索后，為幫助學生更好地理解知識，我演示了課本中的直觀圖制成的課件：３個完全一樣的圓餅→３個餅重疊在一起→平均分成４份→取出其中的１份→１份中３個展開重新拼合成１個。這個演示過程，使學生認識到不僅可以理解為“把單位“1”平均分成4份，表示其中的3份”，也可以看作“把“3”平均分成4份，表示其中的1份”。這樣設計即與學生此前已學過的分數的意義巧妙地結合起來，又能使學生加深對分數與除法關系的認識。

多媒體技術的應用要致力于改變傳統的教學方式，創設一個有利于教師、學生、多媒體三者之間雙向互動的的環境。同時，“互動”要動在“過程思維”中，要幫助學生從一些繁瑣、枯燥的學習中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學生的創造性，充分挖掘學生的潛力。如，在推導“圓的面積計算公式”時，我讓學生探究：用把圓16等份后的16個小扇形拼成一個我們學過的平面圖形。學生們拼拼擺擺，說說議議，很快得出可以拼成一個平行四邊形的結論。但這與書本上“能拼成一個近似的長方形”略有出入，我便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對拼的過程，這樣，學生們便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2 的公式。受此啟發，部分學生又探究出可以拼成一個近似三角形的結論，在讓學生實物操作的基礎上，我又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過程，學生們恍然大悟，細細分析，得出了 S=2лr× ×4r÷2=лr2的公式。學生創新的靈感不斷迸發，接著還得出了可拼成一個近似的梯形，S=(2лr×+2лr×)×2r÷2=лr2的結論——這一互動環節的順利展開，多媒體技術發揮了它積極的作用：一方面它彌補了實物、書本等無法給予學生多樣化感官的不足，幫助學生理解了公式，領會了“轉化”的數學思想；另一方面，它促進了學生學習方式的改變，把學習過程中的發現、探究等認識活動凸現了出來，有力地促進了學生創新精神的發展。

三、發揮動靜結合優勢，增進理解記憶

由于身心發展的特點，小學生對處于動態物體的感知反應快、印象深。運用計算機輔助教學手段，正可以發揮其在教學過程中動像和靜像有機結合的優勢。根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化。在具體操作上，可運用定格、慢放、加速、重復等手段，增、刪、變、調。顯示動像和靜像時，還應因材施教。低年級學生的機械記憶和形象思維占優勢，主要顯示動像；高年級學生的抽象思維和有意記憶的能力較強，已不滿足于僅提供形象直觀的動態材料，而要適當增多一些起誘導作用且有抽象色彩的圖像，這樣才能促使不同年齡階段、不同學習狀況的學生都能積極主動地分析問題、解決問題。如在教學“圓的認識”時，運用CAI課件這樣教學：呈現一端固定、另一端系著小球的一根繩子，固定的一點不斷閃爍→甩動小球，使小球作圓周運動，屏幕上留下了小球的運動軌跡，并用變色、閃爍的效果把它定格在屏幕上→引導學生觀察、比較，找出圓的特征→演示驗證。至此，學生對圓的特征的認識也就水到渠成、順理成章了。

四、利用信息技術教育，可以幫助學生掌握重點，協助學生釋疑解難

如在教“軸對稱圖形”時，可以先用幾何畫板制作一只會“飛”的蝴蝶。當這只蝴蝶“飛”上屏幕時，立刻就吸引了全體學生的注意力。他們結合蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的情形，很快理解了“軸對稱”的定義，學生們學起來一點都不覺得枯燥，他們在教師的指導和啟發下，始終興趣盎然地認真觀察、積極思考，從而實現了對知識的主動建構。

五、提供合作探究機會，培養合作意識

利用多媒體手段進行小學數學的合作探究教學，有助于營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。如：教學低年級數學實踐活動課“拼出美麗的圖畫”時，教師把學生分成幾個合作探究小組，讓每個組里的同學大膽地進行創造性地拼擺活動，然后由代表到視頻展示儀上交流結果，在這個過程中，學生的個體思維空前活躍，互相啟發，創新意識得以增強，竟然有30種拼法，有的像機器人、有的像小山，有的像汽車、有的像路標??。

六、利用信息技術可以全面提高教學效率 學生在整個自主學習的過程中，利用電腦軟件，親臨其境，如見其人，如做其事，學生由直觀到抽象，由感性到理性的認識事物，選擇自己所要的學習內容，積極性很高。另外課余大量的時間老師可指導學生在國際互聯網上查找各種資料，更好地為學好數學這一基礎學科打下堅實的基礎，從而達到提高教學效率的目的。

現代信息技術手段在小學數學教學中的應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命，因為它始終調動著學習主體的積極性，注重對學生創新意識的培養，因而最終實現了小學數學課堂教學效果。

七、將多媒體信息技術融于課堂教學的反思

時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。

第四篇：游戲在課堂教學中的作用

淺議游戲在課堂教學中的作用

臨滄市云縣茶房鄉橋街完小查云香

玩是孩子的天性，對于游戲，孩子們總是樂此不疲，在孩子的世界里，如果缺少了游戲，那么童年將是痛苦的。可是當今社會，家里面孩子都很少，大多是獨生子女，哪家的父母不是“望子成龍，望女成鳳”呀。恨不得孩子一會走路就把他們送到各種各樣的學校去學習這樣，學習那樣，孩子們連游戲的時間都沒有了。現在這些孩子身上的壓力真的很大！沒有游戲的童年還叫童年嗎？不會玩游戲的孩子還是孩子嗎？我們的教育就是要把孩子教成孩子，不能違背了自然規律。身為小學教師的我，深感自己身上的責任重大，我們不能讓學生的童年是灰色的。我們不但要讓孩子們學會如何學習，還要讓他們有時間玩樂，其實這兩者之間并不沖突，只要我們把游戲帶到課堂上就行了。

我們的課堂如果太嚴肅的話，會讓學生感到壓抑，甚至昏昏欲睡，只能讓學生被動的接受知識，久而久之，他們會對學習感到厭煩，產生抵觸情緒，很難達到預期的效果。可是如果我們在平常的教學中，能夠設計上一些“猜一猜”、“傳話筒”、“找朋友”等游戲的話，就會很好的把學生的注意力集中在課堂上，這樣他們學習起來也不會感到累。

游戲在課堂教學中的作用有很多。有時游戲可以激發學生的學習興趣；有時游戲可以幫助學生記憶所學內容；有時游戲可以幫助教師突破教學中的難點；有時游戲可以爭強學生的競爭意識。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”現在的課堂所追求的是讓學生主動參與到學習活動中。假如他們對所學習的內容不感興趣的話，那么他們不可能主動參與，就算參與也是被動的參與，不能收到很好的教學效果。如果我們能夠在課堂上設計一些適合學生年齡特點的游戲，學生就會主動參與到其中去，這就可以讓我們的教學效果事半功倍了。例如：我們在教學“影子”這篇課文時，就可以設計一個“踩影子”的游戲，讓學生在游戲中感受影子是我們的好朋友。這樣不僅能激發學生對課文的學習興趣，調動學生的積極性，最大限度的發揮學生的潛能，又能讓學生在“玩”中學，“趣”中悟。

游戲可以幫助學生記憶所學知識。在教學中常常遇到這樣的現象：學生往往學得快，忘得更快，當然這也怪不得他們，這和他們的年齡特點有關。上課時他們好像都學會了，可是過一段時間你會發現只有記憶力很好的同學能夠記住了。大教育家孔子曾說過：“ 溫故而知新，可以為師矣。”意思是：復習舊的知識，由此獲得新的知識，這樣的人可以當老師了。可是對于孩子來說，復習課是學生最不喜歡的課。這時就需要我們想辦法讓他們在不知不覺中就復習了所學的知識。學生學習知識的目的是要運用所學知識去解決一些實際問題，如學習乘法口訣的目的就是要去解決生活中碰到的一些能用乘法解決的實際問題。那么記住乘法口訣就顯得尤為重要，可是如果我們只是讓學生死記硬背，那么不但不會讓他們記得熟練，而且還會對學習沒有了信心。在教學這個內容時，我們可以設計一些“拍手歌”、“對口令”等游戲教學生玩，學生不僅在課堂上玩得開心，學得輕松，課后還有人在玩，這樣記憶乘法口訣既不會讓學生感覺有壓力，又容易把它記住。

在課堂教學中常常會遇到這種情況，盡管教師講得口干舌燥，學生還是一臉茫然，莫名其妙。我認為這樣的課是失敗的，關鍵在于沒有突破教學難點。如：我們在教學“角的認識”時，比較兩個角的大小會讓很多學生感到困難，他們會認為角的兩條邊越長，角越大。這個時候如果我們只是生搬硬套的告訴學生怎樣比較它們的大小，不僅會讓很多學生感到難以理解，而且還會對學習沒有了自信。可是如果我們換個方式，讓他們自己親自制作幾個角來比一比誰設計的角最大，他們會更容易接受，也更容易理解所學內容。這樣一來，比較角的大小這個教學難點就在學生快樂的游戲中突破了。

我們的課堂要時時有競爭，處處有競爭，學生才會積極主動的參與到其中。學生有了競爭意識，才會加倍努力學習。在教學中設計一些“摘蘋果”、“奪紅旗”之類的游戲，讓學生小組之間、個人之間相互競爭，能使他們在游戲的同時產生一定的競爭意識，還能增強小組凝聚力，他們會產生只有努力學習，才能戰勝其他同學的緊迫感。

游戲在課堂教學中的作用不僅僅是以上這些，只要我們根據實際情況正確的運用好它，它就會使我們的課堂變得更精彩、更和諧。

第五篇：美育在課堂教學中的作用[范文模版]

美育在課堂教學中的作用

昌圖平安中心小學

謝立深

學校美育的首要任務是提高學生的審美能力。審美教育可以寓于所有學科的教學活動之中。

課堂上的教學活動，認知與情感是缺一不可的。認知活動需要情感的參與，以促進人的智力發展。新的課程改革，倡導素質教育。而美育又是素質教育的重要內容之一。因此，在實施素質教育時，美育是不可或缺的。

美育與德、智、體、勞育有著滲透關系。只有在教育中體現了美的精神、美的藝術和方法，教育才是愉快的，才具有更強烈的吸引力。孔子的“好之者不如樂之者”。就已闡明了這一規律。由于學校實施素質教育的主渠道是課堂教學，所以應將美育滲入各學科的課堂教學。教師要緊密結合教學內容，通過審美活動達到美感體驗的全面育人活動。

學校教育是學生的一種生活狀態，學生的大部分時間都是在學校里度過的。很多時候，都是以犧牲學生的生活質量為代價來提高教育質量的的。教育質量真正得到提高的表現，是我們的教育不但能讓學生在學習上有所收獲，提高興趣。而且能夠讓學習成為他們的一種生活狀態，相對愉快地接受這樣一個常態，不再感到學習是一種負擔。對學生而言，就是要學會學習，學會很好地適應社會的變化。只有關注了學生生活質量的提高，學生才會有興趣去學習；只有關注了生活質量的提高，教師才會去改革。美育在其中起著重要的作用。

一、美育可以激發學生的學習興趣與熱情。學習可以給人帶來智慧和力量，是人們獲取知識的必由之路。從青少年的身心發展特點來看，他們一般是以感性來認識事物的。他們喜歡聽悅耳而有旋律的聲音，愛看鮮明的色彩，愛把自己的環境改變得比原來的更好、更美。因為美的事物能引起美感，引起知情的注意和喜悅的情緒；美能從具體的感性形象來揭示自然界的奧秘和描繪豐富的生活圖畫，能引起青少年的興趣，激發他們的學習熱情。因此，必須通過對知識的感知，來引導學生對于美的認識、欣賞和理解。兒童的主導性的生活內容是學習，在此期間學習負擔日益加重，學科門類大大增加，每門學科內容的科學體系已基本接近完整內容也更加抽象化。同時，由于家庭的期望值日益增高，學校教育過于重視知識和理性，學生的學習負擔也越來越重，即使是藝術學習也主要成為藝術技巧的嚴格訓練。使學生的審美心理逐漸僵化。席勒指出：“要使感性的人成為理性的人，除了使他成為審美的人，沒有其它途徑。”因此，更需要通過美育把學生引導到活生生的整體人格這一軌道上來。

二、美育可以促進學生的智力發展。美育可以培養和促進學生的觀察能力。可以喚起和開發學生的想象力。如小學語文課里柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。”詩歌里的形象是比較鮮明的：一個老人在大雪之后垂釣江上，四周一片寒冬的寂寞之景。怎樣理解這一現象呢?學生單從自己的生活經驗來理解是很困難的，那就只有從“情感”人手了。在這里，詩人想象出一個老人在冰雪嚴寒之中，靜靜地垂釣，體現出一種執著和堅定，一種不與世俗相妥協的姿態。正是沿著這種情感的線索，讓學生領會了詩歌的意境之美，并進一步理解詩歌的哲理意蘊，達到與作品的共鳴。事實上，美的形象是一種以情會理的藝術形象。只有充分領略其中的情感波動，才能真正體會審美形象的文化蘊涵。

三、美育可以促進學生創造性思維能力的發展。這是因為創造性思維能力的培養，是以掌握一定的知識與智力發展為前提的，而一般智力中又以想象力最為重要。只有富有想象力的人，才有可能成為富有創造精神的人。審美想象具有思維的廣闊性、靈活性和飛躍性的特點，它可以破除一個人的知識結構所形成的思維障礙，賦予心靈以自由奔放的權力，從而促成創造性思維的飛躍。這決定了美育對審美想象力的激發，有助于學生創造性智力的開發。

美育歸根到底是人的教育，終究要以健全的人格為指歸。價值觀是對青少年實施素質教育的核心問題，也是培養全面發展的重要內容。美的形象尤其是藝術作品塑造的美的形象，往往包含著豐富的人格教育信息。如《靜夜思》、《窮人》等，學生通過個體獨特的感受體驗到深沉的情感，便會從中獲得某種生命的意義和人生的真諦。它通過形象的感染功能，使學生得到心靈情感的凈化。這種凈化既不是說教，也不是勸諭，而是憑借形象與學生的情感進行溝通，激發人心靈中潛在的真善美和追求自由的天性，令其掙脫物欲或私利的束縛，不由自主地進入一種超凡脫俗、高尚純潔的境界，在潛移默化中得到人格的提高和精神的升華。