第一篇：淺談情境教學在課堂教學中的作用

淺談情境教學在課堂教學中的作用

摘要：清代教育學家王筠說：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲，然書中有趣，亦相從矣。”

動機和興趣是促進認知發展的源泉和動力。良好的動機、濃厚的興趣是學好英語的前提。培養學生學習英語 興趣，就必須在英語課堂上創設學生樂學的情境，培養學生學習信心。消除學生因為缺乏語言環境而產生的厭學情緒。在英語課堂上堅持創設英語情境，能使學生在長時間的英語熏陶下，在潛移默化中改變自己在學習中的地位，變被動為主動，從而盡情地在學習中發揮自己的主體作用，最終收到良好的教學效果。

關鍵詞：動機

興趣

主體作用

創設英語情境

一、創設英語教學情境，能激發學生學習動機，提高教學效果。

情境教學，顧名思義，就是感情與環境影響教學的一種方法和手段。心理學研究表明：人處于樂觀的情境中，很容易產生愉快的情感。樂觀的環境，愉快的心情，動機便被激發出來，這時學生很容易產生對知識的渴求。同時心理學也研究表明:情景也就是環境教學能激發學生學習英語的動機，消除學生的心里壓力，發揮學生內在潛能，進入學習準備階段。那么教師一定要在這時把學生的積極性和主動性調動起來，充分發揮他們的主體作用。教師只是課堂的組織者，指導者，設計者，應該多給學生提供用自己學過的知識的機會，使他們成為課堂活動的中心。教育實踐也表明：在教學中學生的積極性和主動性被調動起來，那么課堂教學會收到事半功倍的效果，所學知識就能更好地被吸收和理解，學習效率會大大提高。由此可見，動機在英語教學中起著很重要的作用它是激發興趣的前提。

那么怎樣來激發學生學習動機？激發學生學習動機可利用學生自身的好奇心，對知識的渴求，好動，好動腦等，采用相應創設情境的方式來達到目的。

例如，在教animals（動物）這一話題時，可以讓學生們分組討論自己知道的動物種類，接著針對教學內容中涉及到的各種動物名稱進行介紹，接著利用錄好的中央電視臺動物世界節目，通過放錄像的方式，讓他們比較真實地理解教學內容中所涉及到的內容。這樣既激活了課堂氣氛，又滿足了學生們的好奇心，同時也激發了他們的學習熱情和動機。使這堂課的教學任務在輕松，直觀，濃郁的氛圍中圓滿地完成。這樣通過創設情境教學方式就能很好地調動學生的學習熱情和主觀能動性，讓他們積極主動地參與學習，在輕松愉快中接受英語，大大提高教學效果。

二、創設英語教學情境，能激發學生學習興趣，提高教學質量。創設英語教學情境，就是把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發他們 學習興趣，提高教學質量。因此，在英語教學中，教師常常可以用圖片，簡筆畫，幻燈片，投影圖表，實物，錄像帶等直觀教具創設情境，營造學習氛圍。例如，教學Students’Book3第9單元時，教師用多媒體展示各種發明物，讓學生快速把發明物和年代及發明者連線，學生熱情很高，并自然地操練起要教學的句型：When was the car invented? It was invented in1885。What are they used for? Who was it invented by?...教師接下來用多媒體展示各種發明物的相關信息，如price quality helpful 等，讓學生圍繞教師所設問題進行小組討論，這樣在興趣的驅使下很快學生就進入到本課的學習中來，當然，教師的形體語言也是一種重要的直觀教學手段，運用恰當也會產生很好的效果。例如在教學the parts of the body是，教師邊指邊復習單詞hand,然后利用手勢教學來教學各個部位arm leg head nose eyes ears等單詞。這種產生情境教學方式是學生在強大的模仿心理和參與意識驅動下，很快地激發了學習的求知欲，使課堂教學實現事半功倍的效果。

三、創設英語教學情境，能自然地導入新課教學，提高教學質量。美國心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”教師可根據學生的認知水平，提出形式多樣，富有啟發性的問題，引導信息回憶，聯想，預測或滲透本課學習的主題。創設問題情境是激發學生是思維的一種有效方法，問題也會產生懸念，是學生不斷思索尋求解決問題的方向。

1、隨意交談。教師可利用新課開始前幾分鐘好學生作隨意交談，以求學生在不知不覺進入新課。例如教after和before引導的狀語從句這一新內容時，教師問了值日生有關天氣，日期等情況后，便可以開始與學生做諸如下列的交談：What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast? 教師如此引導下去，由起床一直問到來校上課的活動。這種師生之間的隨意交談，拉近了距離，此時，教師因勢利導，點明新課開始。這種方法導入自然，能把學生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象，有助于培養和提高學生運用英語進行交際的能力。

2、聯系插圖和標題。初中教材中有許多插圖，這些插圖不同程度地傳遞與教學內容有關的重要信息，而標題是語篇內容的高度濃縮。也是語篇信息的發散中心。教師可利用插圖或標題精心設計問題，引導學生動腦思考。在英語閱讀和聽力教學中，設疑、懸念是經常使用的一種方法，教師常常通過引導學生對他們即將閱讀和聽的材料進行預測，預測會使學生們對所學的內容和所聽的內容更感興趣，提高閱讀速度和聽力質量。

3、聯系實際，關心時事。現代中學生思維活躍，信息靈通，他們對社會生活中的熱的、焦點問題十分關注，有積極地參與意識，這為把豐富多彩的社會生活引入英語課堂教學提供了挈機。The Universe and Man-made Satellite這一閱讀材料是學生十分感興趣的，宇宙的神秘莫測，神奇的太空生活給學生以無限的想象空間。教師可以針對這一特點，從網上下載一些宇航員在太空生活、工作的照片，然后讓學生猜測宇航員在做什么。這樣學生懷著極大的好奇心紛紛猜測起來，他們的大腦細胞變得十分興奮，課堂氣氛便活躍起來了。這時教師再因勢利導導入新課，學生學習就會倍感輕松，樂趣無窮。學生在探求新知的樂學情境下，便自然地理解并掌握新知的內容，實現課堂教學質量的提高。

四、創設英語教學情境，能有效地要求教師自覺地去提高個人素養，懂得培養學生自信，提高教學質量。

素質教育就是培養未來人才的教育，其內容要體現“以教師為指導，以學生為主導。”教師如何發揮學生的主體作用，是衡量教師素養高低的一個標準，以“情”感染學生，以“情”激發學生，才能使學生樹立自信，尤其是留守兒童（學生），才能使學生更好地發揮天賦能力。讓他們“樂在學中，學在樂中。”那么如何運用情境教學來讓學生樹立自信，這就由教師自身的素養決定的。“如想給人一碗水，需己有一桶水。”所以，能有效地進行情境教學，這就求教師要具備淵博的知識和高超的專業技能，具體表現在：

1、學高為師，身正為范。所以，教師應具備對教育事業的高度熱愛和高度負責的敬業奉獻精神，具有豐富的專業知識，應處處以良好的言行影響和感染學生。

2、教師應具備自我控制情緒的能力。實踐表明：在教學過程中，教師愉快的情緒，能引起學生積極地情緒反應，它不僅能激發學生良好的學習情緒，而且還能轉化為學生內在的學習動力，從而提高學生的智力因素。反之，如教師帶著壓抑的情緒教學，學生也會很壓抑，結果課后學生感到疲勞無獲。

3、教師應具備因材施教，因人制宜的教學能力。成功的教學在于教師能根據不同的教學內容選用切當的方法組織教學。同時，也能通過平時根據學生個性差異和認知水平去啟發他們各自的積極性，找到各自的閃光點，引導他們朝著自己特長的方向發展。充分發揮他們的潛能，從不同角度塑造他們，讓他們成為對社會有用人才。

4、教師應具備謙虛之心，能進行自我完善。教師也是普通者，自己在教學活動中也在接受教育，所以教師應有教學相長的意識。

五、創設英語教學情境，能完善和延伸課堂教學活動，從而提高教學質量。

1、課堂提問，是一種教學過程，在滿堂灌或填鴨式教學模式下，課堂雖有問有答，但經常會出現“三多三少”現象，優生答的多，學困生答的少；自問自答的多，獨立思考的少；直接給答案的多，注重過程分析的少。致使學生被動接受知識，思維不積極，課堂氣氛呆板。所以教師應把課堂提問貫穿于教學情境中，才能收到良好的效果。

2、課后作業是課堂教學的延伸，從表面上看作業的布置似乎與創設教學情境聯系不上，但仔細分析就會發現它們之間的關系是密不可分。教師只有把英語作業設計成一種具有導向性、啟發性、針對性、趣味性、有效性、創新性和交際性，才能把學生從過重的只有負擔中解放出來。教師也只有做，才能調動學生完成只有的主觀能動性，去積極有效地完成作業。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學生只有快樂地學習，才能發揮他們的主動性，也只有把學習當成了樂的事去完成，教學質量才能提高。

3、對于農村中學生來說，學生緊靠課堂45或40分鐘是難以收到理想效果的英語學習必須做到課內和課外結合。這樣在課外教師需利用一些輔助方式來幫助學生，如組織學生反復觀看與學習內容有關的教學錄像資料等方式，來兼顧不同層次的學生，讓他們在熟悉英語語速下去提高英語水平。

總之，學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創新。“教學有法，教無定法，貴在得法。”可見，英語課堂教學只有創設教學情境，讓學生有身臨其境之感，才能發揮他們的主體作用和教師引導作用。只有把兩者有效地統一起來才能不斷地提高引導學生發現、探究解決問題的能力，進而有效全面地提高教學水平，使之實現質的飛躍。

第二篇：淺談情境設計在地理教學中的作用

淺談情境設計在地理教學中的作用

教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表達的實際事物，或者實際事物的相關背景，從而能更好的解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知識與新知識的關系和矛盾。那么，在地理教學中，怎樣創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力；又能培養學生的思維能力和想象能力？就這個問題，經過幾年的思索，做幾點總結：

一、通過生活中的實例，創設教學情境

中學地理情境創設的素材源于生活，著名教育家陶行知先生提到“生活即教育”、“社會即學校”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。地理與社會生活聯系緊密，生活中處處涉及地理。實踐證明，只有當學習內容與其形成、運用的社會和自然情境結合時，有意義的學習才可以發生，所學的知識才易于遷移到其他情境中進行再應用。學生并不是空著腦袋進入課堂的，他們都有豐富的生活經驗，通過從地理在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習地理的重要性，又有助于學生利用所學的地理知識解決實際問題，從而培養學生分析問題，解決問題的能力。如七年級上冊第一章“地圖”一節，教師結合學校實際情況組織學生實地勘察校園，以繪制學生非常熟悉的校園平面圖為教學情境，使學生在繪圖實踐活動中真正理解比例尺、方向和圖例，最終達到教學目標。以現實生活為切入點，構建一個貼近學生生活世界的教學環境，引導學生從生活經歷和體驗出發，激發學生的興趣，這樣能夠很好的培養學生的創新精神和實踐能力。

二、通過新舊知識對比，從知識點入手創設教學情境

學生在產生好奇或者困惑的情況下，主動的將當前的教學內容或者教學階段密切相關的新情境結合起來。這種遷移促使學生運用已經有的知識思考來解決新的問題。在解決一些涉及空間關系的問題時，繪制示意圖是對問題進行表征的有利手段。例如在“地球的運動”這一節，學生對書中地球公轉示意圖已經很熟悉了，在此基礎上教師將此圖變為另一種太陽直射點移動示意圖，學生一時不知所措，經過將兩圖對比講解后，學生恍然大悟，從不同角度來反映二分二至的時間，這樣對比創設情境收到了很好的效果，有助于學生積極主動的學習，促進思維的敏捷性和創造性的發展。

三、通過教具模型，創設教學情境

通過教具模型往往具有形象性和直觀性的特性，在遇到一些較抽象的問題時，教師若能恰當的使用教具模型來創設情境，將會激發學生的學習興趣，豐富學生的想象，收到良好的教學效果。如在七年級上冊“地球和地球儀”這一節，學生對經緯線、南北半球劃分和東西半球劃分理解困難，教師可以指導學生以小組為單位用乒乓球或其他球體為材料制作簡易的地球儀模型，并在上面繪出赤道等重要線條。對于初一的學生來說，他們喜歡動手制作，并從中理解這些緯線的關系，明確南北半球和東西半球的劃分。

四、利用問題探究，創設教學情境

“問題情境”是一種特殊的學習情境，利用問題探究設置教學情境，便于展開探究、討論、理解或問題解決等活動，是地理學科適用的設置情境的有效辦法。情境中的問題既適合學生已有的知識水平和能力，又需經一番努力才能解決，從而使學生產生一種對未知事物進行探究的欲望，正如朱熹所言“自求通而未得之意”。在地理教學中創設問題情境，有利于激發學生的求知欲望，形成學習的內在動機，調動學生思維的積極性。如八年級下冊講“南北差異”時，引用為什么“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳”的事實作為問題，引出秦嶺――淮河一線是我國一條重要的地理分界線，然后選用大量的南北方不同景觀圖創設教學情境。

五、利用地理角色扮演，創設教學情境

“角色扮演”有助于學生更好的理解課本內容，增強學生的學習能力。利用角色扮演創設一個教學情境來引發學生的思考。為了扮演的惟妙惟肖，要求學生認真體會“角色”在現實社會中的地位、動作和說話語態等，也可以配合以一些道具、場景的布置，烘托氣氛，從而引發學生的創新思維，增強學生的參與意識，并在此過程中形成正確的態度、情感和價值觀。如在學習七年級下“美國”一節時，組織學生自己做面具，分別角色扮演黑人、印第安人、華人和白人，用不同的語調和語態來反映他們在美國社會不同的生活狀態，從而激發學生對種族歧視的認識，并對種族歧視展開討論等。

情境教學的取材密切聯系了學生的生活實際，通過親身體驗和實踐，使學生既清楚的理解教材內容，又激發學生的學習興趣，學習到了身邊有用的地理。

參考文獻：

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第三篇：淺談情境教學在思想政治課教學中的作用

淺談情境教學在思想政治課教學中的作用

摘要：思想政治課的教學過程總是在一定的情境中產生和發展的，良好的情境有利于激發學生的學習熱情，形成學生課堂主動學習的驅動力，使學生成為學習的主人。讓學生充分參與，通過情景體驗，討論分析，談話溝通行為訓練，心理陳述等方式，使學生不良的情緒得到控制，不良的心理得到矯正。因而作為思想政治課的教師，更要努力創造有利的教學情境，以主動活潑的教學方法，促進學生全面發展。

關鍵詞： 情境 情景教學

情境教學的理論出發點和切入點是情境，情境實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的的優化的學習環境。初中思想政治新教材與舊教材相比有一個比較大的不同是——新教材在每一章節都安排了不少的教學情境，每個情境在不同的章節中起的作用也不盡相同。若教師能充分運用好教材中的文本和圖片等情境，輔以適當的多媒體手段，從多個角度呈現教學內容，激活課堂，引發思考，讓學生展開教學探究活動，將對我們的教學工作有較大的幫助。在思想政治課教學實踐中，情境教學方式的作用歸納如下：

一、導入新課的作用

教材中有部分教學情境安排在課前，讓學生和老師進行討論探究，引起學生的學習興趣，然后適時地導入新課內容。如：在七年級思想品德（山東版）下冊第15課“不良誘惑的危害”的教學時，沒

有一一去列舉在學生生活的周圍存在的許多不良誘惑，而是從學生的生活經驗入手，利用教材“說一說：在我們身邊存在著哪些誘惑？”“議一議：哪些屬于不良誘惑？”兩個情境來導入新課，學生根據自己的所見、所聞，會說出很多的誘惑，通過這一探究活動，讓學生在“大家談”中對學生所列舉的各種誘惑進行分析和判斷，自然而然地引出教材中正文的結論，為教師授課“不良誘惑的危害”作了很好的鋪墊。

二、承上啟下的作用

教材中設置的有些情境不僅是對前面所學知識的鞏固，又為接下來的講授作鋪墊，承上啟下的用意十分明確。如：在七年級思想品德（山東版）下冊第15課“自覺抵制不良誘惑”的教學時，針對青少年的身心特點，只有認清危害，才能增強抵制不良誘惑的自覺性，主動掌握抵制的方法。為了讓學生更清楚地認識到“黃”、“賭”、“毒”和“法輪功”邪教等不良誘惑的危害，自覺遠離不良誘惑，我充分利用教材創設的“寫宣傳用語”情境展開活動，讓學生分別為拒絕“黃”、“賭”、“毒”和“法輪功”邪教等不良誘惑設計一條宣傳用語，并根據學生的設計以小組交流的形式，選出較好的宣傳用語辦一期黑板報。在這樣的情境活動中，學生進一步認清了不良誘惑的危害，增強抵制不良誘惑的自覺性，為學習和掌握抵制不良誘惑的方法奠定基礎。這個情境探究活動既鞏固了“不良誘惑危害”的三個知識點，又引出了“自覺抵制不良誘惑”的三個知識點，使得幾個知識點聯接，恰到好處。

三、激活課堂的作用。

新教材設計的許多情境，使思想政治課堂教學成為活的生活，為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑，對激發興趣，激活課堂教學起到了重要的作用，對于拓展學生的思維，提高學生分析問題的能力有很大的幫助。如：在七年級思想品德（山東版）下冊第15課“自覺抵制不良誘惑”的教學時，我以情境教學的方法進行教學。先引導學生閱讀情境材料：“有一天，哥哥把弟弟送進了戒毒所。原來，這哥倆各自都有自己喜歡的朋友。哥哥的朋友是一群小科技愛好者，他們經常在一起搞小發明。而弟弟則經常同一些不三不四的朋友在一起吸煙、喝酒、有個朋友給一些白粉讓大家吸，弟弟沒有拒絕，就這樣慢慢陷入吸毒的泥潭。”讓學生說一說：弟弟陷入吸毒的泥潭有那些方面的原因？議一議：我們從哥倆的事例中得到哪些啟示？從而得出：慎交朋友，提高自己的判斷力。其次利用多媒體展示以下幾種情境：“有人約自己在上課時間去錄像室看錄像。”“有人邀自己賭博玩樂。”“有人送一‘搖頭丸’讓自己嘗嘗。”“有人拿一本‘黃’書給自己看”等，提出問題：自己會怎樣想？又會怎樣做？引導學生對經常遇到或發生在學生身邊的情境實話實說，展開討論，得出：克服獵奇和盲目從眾心理，提高自己的控制力。最后，學生根據教材給出的問題情境，思考、討論，得出：要采取法律等各種行之有效的手段與之斗爭。

在“遵紀守法，防微杜漸”的教學中，引導學生結合教材提供的情境：“小華讓我給他遞‘小抄’，怎么辦？” “小勇遞給我一支煙，吸不吸？” “小明讓我幫他打架，怎么辦？”讓學生探究、思考自己遇到這些情況，自己會怎么辦？有人說偶爾做一次也沒什么，對此談談自己的看法。這樣的情境下，學生能列舉大量的事實，結合實際談體會或看法，讓學生自行得出結論，懂得青少年之所以犯罪就是從交上不良朋友，染上賭博壞習氣，打架、曠課開起，最后逐步走上犯罪道路的，從而自覺學法守法。讓學生認識到不良行為和嚴重不良行為都有可能發展為違法犯罪，預防違法犯罪，必須從杜絕不良行為做起。學生“身臨其境，親身感受”，在思考中學習、在討論中明理，學習政治來勁，課堂氣氛活躍，教學富有效果。

四、激思探究的作用

“學生是政治學習的主人”，新的教材給學生思維以廣闊的想象空間，在許多地方都沒有給學生提供結論，而是讓學生通過自主學習、合作學習的方式，自行總結，得出結論。這就必須在課堂教學中，真正地把“以教師為主導、以學生為主體”作為指導思想，鼓勵學生主動參與課堂教學，自主學習，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，在方法上，以學定教，以學生參與教學活動為主，以講解為輔，重在引導，充分利用教材所設置的形式多樣的情境活動性欄目，主要有：“說一說”、“查一查”、“想一想”、“議一議”、“填一填”、“讀一讀”、“談一談”等，為學生思考、體驗、探究“留白”，為學生實踐、活動開辟廣闊天地。其形式可以是情境教學、實例教學、小品表演、朗讀、大家談、討論分析、辯論、競賽等。如：在七年級思想品德（山東版）下冊第16課“自我保護的方法和技能” 的教學時，從學生的生活實際入手，教材以漫畫的形式設置了“看看女兒的日記里寫了些什么？”“看你是不是拿了超市里的東西！”“把你的零花錢交出來！”三種情境。提出問題：列舉在我們的生活中還可能遇到哪些侵害？討論一下應如何應對？組織學生對此進行探究學習，讓學生充分展開討論和想象，并進行小組競賽，看哪一小組提供的方法多，以調動學生的積極性，引領學生對可能遇到的侵害進行思考，學生提出的方法越多越好，越能培養學生的發散思維能力，更多地掌握自我保護的方法。為此，教材又設置“怎樣看待小凱的行為”的情境來教學：“一天，小凱在回家的路上，遇到兩名歹徒對他實施搶劫，小凱與歹徒展開了殊死的搏斗，在搏斗中被歹徒刺中數刀，身受重傷。”

同學們對此展開討論和辯論，課堂中學生根據教師的引導，大膽地發表自己獨特的見解,學生們用生動而具體的事例，論證自己的觀點和看法。有的說小凱的行為是敢于同違法犯罪做斗爭的正確行為，應該受到表揚；有的認為小凱缺少智慧是一種硬拼或蠻干；有的認為小凱應根據自己的能力，在保全自己不受傷害的前提下與歹徒作斗爭。課堂一下子“活”起來了。通過分析、思考、討論，辯論活動，學生得出：當面對歹徒行兇時，要依靠自己的智慧準確地做出判斷，采取機智靈活的方法與其作斗爭。最后，我向學生歸納了行之有效的方法，強調：在遇到侵害時，一是要敢于、善于維護自己的合法權益；二是不同的情況采取不同的應對方法，更加強調不能硬拼和蠻干。以此來讓學生在課堂上真正有所收獲。這樣的情境教學有利于體現學生 的主體意識，易于學生接受，使政治課堂教學互動活躍，在探究的過程中，學生的創新思維得到激發，能力得到提高。

教學實踐使我認識到，新課程下的思想政治課教學只要遵循教學規律，講究課堂藝術，發揮情境優勢，是可以調動學生的學習積極性，使政治課活躍起來的。參考文獻：

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第四篇：淺談情境創設在數學教學中的作用

淺談情境創設在數學教學中的作用

確山縣李新店中學 周慶村

摘 要：問題情境是指教師有目的、有意識地創設的各種情境，以促使學生去質疑問難、探索求解。本文介紹了創設問題、追問、類比、動態等七種不同的情境，闡述了情境創設在數學中的作用。數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和學生發展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。

關鍵詞：情境 創設 數學 教學 作用

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，從而達到提高教學效果的一種教學方式。

心理學研究表明，一種需求的產生必然導致對滿足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究問題的必然性,目的性,自然會誘發積極的思維。疑問的產生對思維的誘發作用是明顯的。學生發自內心的疑問可有效地促進積極的思維活動的出現。數學學習的心理過程，不僅僅是一個認識過程，而且還交織著情感過程，以及個性心理特征。因此數學教育中重視對學生非智力因素和態度精神的培養也顯得非常重要。

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中曾說：一切知識都是從感官開始的。而心理學也認為個體的情感對認識活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。情境教學強調教師提供或創設的情景，具有一定的情緒色彩，刺激學生的感官，促使學生的內在情感因素產生共鳴，激發和強化他們的求知欲望，努力揭示和獲得場景提供的內在知識，最終從感性認識，經過情緒性的內在思維，上升為理性認識。

在教學中要使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上培養能力，其中“雙基”是能力的基礎，而思維品質是數學能力的靈魂。普通高中《數學課程標準》把“注重提高學生的數學思維能力”作為新課程的基本理念之一。因此，培養學生的思維能力，提高學生的思維品質，已越來越引起廣大數學教師的重視。

在日常教學過程中，教師應根據不同的教學材料，不同的教授對象，采取靈活多樣的情境創設方法，使自己的課堂教學生動、活潑、有趣和充滿知識美的享受。

創設問題情景，既能使學生從生活中捕捉數學信息，又可用數學知識去解決身邊的問題，提高學生數學學習能力和應用能力。下面就不同的問題情景的創設，在數學教學及對學生數學學習的促進作用，談一些看法和做法。

一、創設問題情境，激發學生求知欲望。

有疑設問是一切知識的起點和追求知識的動力。任何人對未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現更為強烈，教師可利用學生的好奇心這一特點，設計適合他們心理特點的問題情境，引導他們主動思索、嘗試，釋疑解惑。但釋疑不能操之過急，越俎代庖，應留給學生思考的余地，通過適當地點撥，讓學生積極思維而達到解疑之目的。這樣，思維過程才能日臻縝密，知識掌握才能更趨牢固。

二、創設追問情境，培養學生的發散思維能力 我們知道知識形成的思維過程主要體現在問題提出的思維過程和問題解決的思維過程，及時發現問題善于捕捉問題的能力是創新的基礎，數學課堂教學中，思維能力的培養需要教師有效的激發，對重點，難點內容“重錘敲打”且敲得錯落有致，層出不窮的推理中體會茅塞頓開的領悟；對非重點、非難點內容則“和風吹拂”、“閑庭信步”，讓學生享受思維的成就感。因時，因地、因材施教，設置發現問題情景，使學生與教師與教材共鳴，營造知識與能力的結合，實現以知識為載體培養能力的教學目標。

三、創設記憶情境，啟迪學生學習興趣

記憶是學習數學中不可缺少的環節。在高中數學教學中要求學生識記的知識相當多，如果一味地死記硬背，既浪費時間，效果又不是很好。因此要求教師在平時的教學中，要巧妙地創設記憶情境，使學生在愉快歡笑的氣氛中進行記憶，而且終身難忘。例如在半角正切公式的教學中，學生對半角正切公式很難記憶，可交給學生一副口訣：“上山一家哭，下山一減哭。”形象生動，容易理解與記憶。

四、創設類比情境，拓寬學生解題視野

所謂類比就是指在不同的研究對象之間，根據它們某些側面的類似之處進行比較，通過預測建立猜想和發現真理的方法。其思想過程為研究對象、類比、預見、形成結論（或解決問題的方法）。類比思維在數學知識延伸拓廣過程中常借助于比較聯想用作啟發誘導以尋求思維的變異和發散。在歸納知識系統時又可用來串聯不同層次的類比內容，一幫助理解和記憶，在解決數學問題時無論是對于命題本身或解題思路方法都是產生猜想獲得命題的推廣和引申的原動力。

例如在解決“正四面體上任意一點到四個面的距離之和為一定值”的問題中，引導學生回憶平面幾何中“正三角形中任意一點到三邊之和為一定值”的問題的解決方法，通過類比：“面積→體積”，展開思維活動，使問題迎刃而解，從而拓寬學生的解題視野。

五、創設聯想情境，煥發學生探索新知

聯想不是憑空臆想，而是人們對具有某些特征的新的問題，利用頭腦中已有知識和經驗，與已掌握的結論和方法聯系起來，由“此”想到“彼”的一種心理活動。培養學生的聯想能力，對“以舊換新”，解決問題，往往能達到意想不到的效果。

六、創設錯誤問題情景，培養學生質疑，反思，創新的精神

設置錯誤情景，即“錯誤教育法”，使學生反思，質疑，錯誤的解法，錯誤的命題，不僅更清晰的認知基本概念基本數學方法，更能在“錯誤”中產生積極思維，質疑，創新，培養學生嚴謹科學的學習習慣和方法。

七、創設動態情境，培養學生的創新精神和實踐能力

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學造就產生了枯燥乏味，神秘難懂的現象，成因之一是脫離實際。”因此，我們可充分地利用現代教學媒體，創設豐富的、直觀、生動、有趣生活情境，改善認知環境，化抽象為具體，有利于學生對知識的理解和掌握。如錐體體積公式的證明是教學的難點之一。其中滲透了很重要的數學思想----割補思想。運用常規教學不容易講清楚，學生也很難聽明白。運用計算機模擬輔助教學，把割與補的過程演示出來，突出了幾何體的線條和切面，教師講得輕松，學生學得明白；又可增大課堂容量，提高學生學習的積極性，使教學效果大大提高。整節課充分發揮計算機的輔助功能，圍繞著兩個重點--錐體積公式（知識）和割補法（能力）展開，在熟悉割補法的同時，又掌握了錐體的體積公式的證明，達到了預定的教學目標。

情境教學方式還有很多，如生活展示情境，語言描述情境等等。教師可根據教學需要不斷創造，不斷探索、努力營造良好的課堂教學氣氛。情境教學雖無定法，但應注意以下幾點：

1.我們為什么要“創設情境”？

以上出現種種現象，問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導致創設情境流于形式。實質上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。“情境”其表，“灌輸”其里。實際上，還是一個觀念問題。

這就要我們反思一下，我們為什么要“創設情境”，或者，“創設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：

⑴激發學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。⑵引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論。⑶幫助學生有效解決問題。創設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。

⑷促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。

以上分析看出，“情境”創設至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發。上述現象的出現，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創設不能提高學生學習熱情，如果情境創設不能科學引導學生解決問題，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。

2.情境創設應注意哪些問題?

理清情境創設的根本目的,筆者認為,教師在情境創設中應明確以下幾點:（1）要有真實性。

情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。數學情境、現實情境二者應不相悖。

（2）要有“數學味”。

情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。”首先，要區分清數學教學生活化不完全等同于生活。過多的無關信息不僅不利于學生“數學化”能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創設的價值。情境創設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容進行設計。其次，要區分清目的和手段的關系。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。

（3）要有“發展性”

選擇恰當地、適合學生發展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代，創設操作情境。學生需要認識上深化的，可以創設問題情境，等等。

（4）要有“吸引力”

如果情境創設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰性，能激發他們強烈的求知欲，情境創設同樣不能改變當前學生怕學數學的現狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復刺激學生，也會變得陳舊，），更重要的是，學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內在的發展需要，即學生對數學學習本身產生興趣。

綜上所述，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性” 是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創設情境，才能創設出符合學生內在發展需要的“真”情境。

總之，創設合適的情境，既能改進數學知識教學的呈現方式，也能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學生的學習方式。學習方式的改變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到張揚，學生將成為學習和教育的主人。學生面對問題情境，要親歷一個解決問題的“過程”，這是非常重要的。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，既能暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，也以展示學生發展的聰明才智和創新成果，還可能會面臨挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、生存、成長、成熟所必須經歷的過程，是一個人能力智慧發展的內在要求。

當今世界將進入知識經濟時代，知識總量的迅猛膨脹，更新周期的縮短，使廣大教師和學生經常面對同樣不知道答案的問題，面對著誰都不知道如何處置的情境。因此，我們的教育能不能使學生有效的從面對的情境中發現問題、分析問題、形成解決問題的意識、習慣和能力，這無疑是基礎教育課程改革應追求的目標。讓我們從課堂教學入手，從創設問題情境開始努力吧！

第五篇：探討口琴教學在課堂教學中的作用

探討口琴教學在課堂教學中的作用

佛堂鎮中

厲鵬英

摘要：藝術是人類以情感和想象為特性，來把握和反映世界的一種方式。隨著時代的發展，我們的課堂也正在翻天覆地的變化著。從以前單一的教學模式到現在多元化的教學，以及全國體藝“2+1”的開展，都為我們青少年的全面素質發展做出了開創性的先例。

關鍵詞：音樂教育

體藝“2+1” 口琴

器樂教學

近年來，我國越來越重視培養和發展學生的素質教育，而如何有效地全面發展學生的素質教育成了專家學者們討論的熱點。漸漸地，人們認識到藝術對于發展一個人的素質起到了關鍵的作用。音樂教育的重要性就這樣擺在了人們的面前。

一、音樂教育的重要性

音樂是富有情感的藝術。黑格爾曾經說：“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……音樂是靈魂的語言，靈魂借聲音抒發自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發中取得慰籍，超越于自然感情之上，音樂把內心深處感情世界所特有的激動化為自我傾聽的自由自在的，使心靈免于壓抑和痛苦……。”是的，其實音樂的作用遠不及我們所說的可以陶冶人的情操；它還可以宣泄情感，因為音樂是從感覺器官打動人心的，是最直接的表現；音樂還可以協調各主課之間的關系，使他們勞逸結合。

二、體藝“2+1”

據了解，所謂體藝“2+1項目”是教育部為了落實《教育振興行動計劃》而提出的，就是讓學生在基礎教育階段通過學校的課內外體藝教育，讓每個學生都能較好地掌握2項運動技能和1項藝術技能，推動這一項目的實施是國家教育部體衛藝司2006年學校體育工作的一項重點工作。起初，大家對于這項活動都二丈摸不著頭腦，沒有理解這項活動的意圖。以為是在給教師增加負擔。但是后來，經過仔細研究終于發現，這項活動確確實實給了學生一個很好的發展藝術的平臺，也為以后各種比賽的需要提供了強有力地保障。

鑒于此，我們音樂組的老師絞盡腦汁尋覓適合大多數學生學習和有發展前景 的項目。起初我們大家都不約而同的想到了聲樂，因為畢竟上課的時候都要唱歌，何樂而不為呢？可是后來一想，聲樂畢竟是一門高深的藝術，對于學生來說只是學會唱歌和有表情地唱歌就可以了，要是有長遠地發展并不是非常實際。后來我們想到了器樂。剛好寒假培訓時，教研員給我們請了“反吹口琴大師”——劉曾源老師前來講課。他那幽默的話語以及動聽的音樂讓我們記憶猶新。并且我們考慮到口琴這種樂器攜帶方便，價格便宜，入門較快，于是我們馬上就確定了口琴為我們學校發展體藝“2+1”的音樂項目。

三、口琴的魅力

口琴那布滿小方格的琴孔，通過你的嘴、舌和從丹田發出的氣流可以變幻出無窮無盡的“琴”調，不論是步伐般節律的進行曲，流暢明快的圓舞曲，細訴衷腸的小夜曲，激昂、磅礴的交響樂曲，充滿時代感的流行曲......你可籍以寄托一下纏綿的情思,尋找你對往事的斷想,或是喚起你失落的心緒,或是點綴平凡瑣事中的風趣和幽默,當然,有時不免要去表白命運中出現的低吟、哀傷、悲愴的敘說，總之，你都可以嘗試著選擇各類、各調的口琴去發揮、去效仿、去創作。正因如此，音樂確認項目的下達，吸引了眾多學生的眼球。他們對于這件小樂器具有非常多的好奇。只粗淺地教了一些音階，他們就已經狠不得馬上就吹曲子了。因為口琴發出的清脆聲讓他們著迷。起初沒有像樣的口琴專業教材，于是就用到了音樂課本，讓學生們用口琴去吹課堂上學過的曲子。這一“發明”為我以后的課堂增添了不少趣味……

四、器樂教學體現先學后教

器樂教學可以增強學生的美感、樂感，幫助學生接近音樂、理解音樂，以達到陶冶情操、開發智力以及提高鑒賞能力的目的。并且可以增加課堂的多元化教學。以前在音樂課堂上教師著重關注學生的歌唱狀況，于是一遍一遍不厭其煩地讓學生演唱。殊不知這正扼殺了學生的學習積極性，他們會對其產生極大地厭惡感，從而對音樂課越來越失去興趣。

而加上了課堂器樂之后，課堂內容以及形式也隨之豐富起來。可以是整體演奏；可以是一半演奏一半欣賞；還可以是邊演奏邊唱歌等等。馬上就覺得課堂這幾十分鐘根本不夠學生學習的。

再者，學了課堂樂器之后，大大加強了學生的識譜能力。本來要一一跟唱的旋律，他們可以自己在樂器上進行摸索，最后經過老師的指導馬上能夠把一首新歌的旋律掌握。這就給其他學習環節的能容擠出了時間。并且學生也不會覺得枯燥乏味，因為每節課都會是一堂新鮮而充滿挑戰性的課。