第一篇：情境教學法在詩歌教學中的作用(精)

情境教學法在詩歌教學中的作用

中國是詩的國度，自古就有詩教的傳統。早在兩千多年前，孔子就曾說過：“小子何莫學夫詩?詩可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之事父，遠之事君，多識鳥獸草木之名。”他還說，“不學詩，無以言。”新編語文教材中，詩歌占有很大的比例。通過這一部分教材的教學，不僅可以幫助學生理解詩歌的特點，提高鑒賞詩歌的能力和運用語言的能力，而且可以豐富學生的語文積累，陶冶學生高尚的情操和道德品質：同時還可培養和發展學生的形象思維能力和審美能力，提高學生的文化晶位，然而詩歌教學的現狀卻令人失望：許多地方的許多學校，詩歌教學非但沒有收到上述效果?相反學生對詩歌教學反應冷淡，甚至厭煩。筆者認為其主要原因是：流行講壇的條分縷析、支離破碎的教學方式，肢解了詩歌固有的美感，學生在學習中根本體會不到詩歌所特有的意趣之美和情致之美。一些成功的教學實踐表明，情境教學法以其得天獨厚的優勢，彌補了上述教學的缺陷，引起了學生的極大興趣，收到了理想的教學效果。所謂情境，就是情景、境地，是由環境與情緒交織的一種氛圍。情境教學就是通過生產生活的再現、實物演示、音樂渲染、圖畫表現、表演體驗等手段。同語言描述相結合，把學生帶入與教學內容相關的情境中，從而激發學生的學習興趣，使學生情動于衷，浮想聯翩，順利地完成對學習內容的理解和掌握，逐步完善其認知結構，提高文學素養。現以《周總理，你在哪里》一詩的教學為例略作說明。

課前，向學生介紹《大地之子》、《周恩來的青年時代》、《人民的哀思》、《十里長街送總理》等記述周總理生平事跡，反映“四人幫”迫害總理鎮壓群眾滔天罪行的詩文畫冊，讓學生了解當時的中華民族危急、群魔亂舞的歷史背景，在他們善良純潔的心靈中，樹立起周總理具體可感的光輝形象，讓他們體會到億萬人民失去總理的無限悲痛，激起他們對四人幫這群惡魔的無比仇恨。這種與教材相關的強烈感情，正是學習本詩所需要的情緒鋪墊。

上課時，教師特意穿了一套黑色西裝，胸前佩戴一朵潔白的小花，一走進教室，就給學生一種莊嚴肅穆之感。教師用緩慢低沉的語調說道：“我們中華大地上有一位當代偉人，他一生獻身革命事業，日理萬機。他身經百戰，多謀善斷，尤其關心人民，他曾經給海防戰士披過大衣，他曾經關心過普通女工的安危，他曾經在寒冷的冬夜向清潔工人握手致意，同學們，他是誰呀?”同學們異口同聲地回答：“周總理!”老師接著說：“我們敬愛的周總理為人民漚心瀝血，鞠躬盡瘁，可是我們億萬人民愛戴的總理，卻永遠地離開了我們……”老師的感情激動了，聲音有些顫抖。學生凝神望著老師，聆聽著一言一語，眼里也噙滿了淚水，都沉浸在無限的緬懷和悲痛之中。教室里靜極了，這時開始播放配樂詩朗誦，在低沉凄緩的音樂中，學生進一步受到感染，強烈的情感在他們心中涌動，他們不禁要喊出：“周總理，你在哪里?我們想念你……”在精講點撥的過程中，師生交替以生動的語言對詩中描繪的五個畫面，逐一加以渲染和補充，把課前了解到的周總理事跡與詩中具體的形象融為一體，使學生進入詩歌壯闊深沉、情景交融的意境中去。理解總理為革命日夜操勞為人民鞠躬盡瘁的高尚品質，領會詩中飽含著的億萬人民對周總理的無限熱愛與深切懷念。學生被一種濃濃的思念崇敬之情包圍著，在這樣的氛圍中感受詩的思想內容，印象自然是刻骨銘心的。

此外，在教學過程中指導學生反復朗誦，讓學生在充滿激情的朗誦中，進一步接受詩中激情的感染，使其心中之情和詩中之情產生強烈共鳴，達到一種“詩出我口，如出我心”的藝術境界。這樣不僅加深了對詩歌藝術美的感受，而且進一步加深了對詩歌抒情主題的理解，激發出一種學習總理生命不息戰斗不止的高尚人格的強烈沖動，使教者學者的感情都得到升華，情操得到陶冶，同時接受了一次生動的共產主義理想教育。詩歌的思想內容、體裁風格各色紛呈，教學中情境的運用也應因人而異，因詩而別，靈活掌握。比如，用指導學生繪制山水畫的方式體味馬致遠《天凈沙、秋思》中那“枯藤、老樹、昏鴉”的蒼涼意境；用排演小短劇的方式再現李清照《如夢令》“爭渡、爭渡，驚起一灘鷗鷺”的熱烈場面；可以帶領學生在踏青的興奮中品嘗賀知章《詠柳》詩中“春風剪柳”的意趣；在“不朽人生”故事會中領會臧克家《有的人》所蘊含的深刻哲理；也可以和學生一起領略中國古典琵琶曲的柔婉細膩，通感張若虛《春江花月夜》的優美意境；師生一道觀賞大型史詩劇《東方紅》的宏大悲壯，去理解毛澤東《沁園春?雪》中“數風流人物，還看今朝”氣吞山河的英雄氣概……

著名美學家朱光潛先生曾說：對詩的理解只能以詩的思維即審美思維進行。所謂審美思維，主要是情感思維。情境教學正是順應了這種思維的客觀規律。想方設法撥動學生感情的琴弦，啟發學生在聯想、想象、比較、鑒別之中，對教材進行出神入化地理解和把握。情感是審美活動賴以進行的媒介和先導，聯想想象使審美者對審美對象進行持續、深入、創造性的感知狀態。這是情境教學能夠進入“入神”境界的審美心理依據。利用情境法進行詩歌教學，就是一種師生默契的審美活動。

心理學研究表明，人的認識過程總是伴隨著情感，而適度的情感又反過來誘導認識過程，使之，順暢而深入地進行。情境教學能把知識的傳授、能力的培養、智力的開發以及情感意志的陶冶結合成一個整體，作用于學生的心理，以促使認知活動與情感活動的有機結合，從而取得一石數鳥的教學效果。

情境教學順應了人的感知心理和審美規律。因此它不僅有著重要的教學認識論價值，同時還有著不可忽視的教學實踐價值。試想：在教學過程中，學生懷著濃厚的興趣，帶著油然而生的情感，在不知不覺中既豐富了語文知識，又受到了人文陶冶，這不就是所謂文道統一嗎?這種教學方式形式多變，生動活潑，學中有樂，身心俱動，非常適合中小學生的身心特點，實踐表明學生對這種方式非常歡迎，它能有效調動學生的學習的主動性，有效地培養學生聯想想象的能力掌握通過各種途徑感知教材的科學方法，利于學生自學能力的形成，通往葉圣陶先生所謂“教是為了不教”的理想王國的有效途徑。我相信，情境教學的優勢一定會為越來越多的人所理解和接受，從而在文學作品教學，尤其在詩歌教學中得到廣泛而卓有成效的應用。

第二篇：情境教學法在教學中的應用

情境教學法在教學中的應用

所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現的一種心理狀態。建構主義學習理論，提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。問題教學是一種發展性教學，可讓學生從中從事系統的、獨立的探索活動，在問題情境的創設、問題的提出和問題的解決的基礎上構建自己的方法體系。問題情境教學法就是指依據課程標準，結合具體的課時、教學目標，設計與教學內容相關的問題情境，進而引導學生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學方法，在合理科學的數學問題情境中，學生新的知識需求與其原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。

一、精心創設貼近學生生活實際的問題情境，激發學生學習興趣

問題情境的創設，對于學生學習興趣的激發起著決定作用。數學教學中如果運用一個貼近學生實際生活的問題情境，則更能激發學生的求知欲。教學中，若能聯系學生實際生活，通過各種問題情境的設置，在教師的引導下，讓學生經過實踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發展思維、學會學習，這對學生今后能否主動地、富有個性地學習數學知識大有益處。每一位教師實行課堂改革，新課改要讓學生在活動中學習新知識，在情境中感受新內容。現在的數學新教材中幾乎每一課時都設置了問題情境。所以，教師在教學中要深鉆教材，深刻領會教材編寫意圖，密切聯系學生實際生活，聯系本地區、本班學生的實際情況，精心創設問題情境，努力激發學生的數學學習興趣，調動學生的數學學習積極性。

二、積極探索問題情境創設的方法

作為教師，在教學時，要根據學生的實際來創設具有啟發性的、能激發學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。

（1）在學生已有的認知基礎上創設問題情境；學生的學習是以一切現有的認知發展水平為出發點，所以知識的引入只有在與學生的認知水平相適才能促進學生的主動建構。簡單地說，就是新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。因此，在教學新的內容時，教師應注意從學生已有的知識背景出發，提供豐富的感性材料，展現知識產生發展的實際背景，設法激活學生已有的數學知識經驗和生活經驗，引導和啟發學生進行新舊對比，同化新知識，從而使學生看到數學知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。

（2）在學生生活經驗的基礎上創設問題情境；研究表明，當學習和現實生活密切結合時，學習才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設計恰當的貼近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數學就在自己身邊，從而激發學習的興趣，打開思考的閘門，發掘創造的源泉。

（3）利用知識本身的聯系進行聯想來創設問題情境；要聯想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結論相似的題目。在教學中，如果能利用好數學知識本身的內在聯系，讓學生在學習中進行對比或者類比，充分進行聯想，就可以創造出很多數學的問題情境。

（4）從引發學生觀念上的沖突創設問題情境；于學生的認知發展就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態的過程，所以教師應當十分注意如何去引發學生觀念上的沖突，打破學生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養，感染學生

教師是每節教學活動的“策劃者”、“導演者”和“表演者”，是學生學習的組織者、引導者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等品質，成為富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學生，真正成為學生學習的促進者、引導者。新課改下的教學，不應該是教師在教，而應是教師最大限度地組織學生積極地開展各種實踐活動，要將學生放在主體位置上，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起學習興趣，從發現中尋找學習數學的快樂，從而主動地獲取數學經驗，體會學習的實用價值和樂趣。所以，在教學中，教師要通過各種方式方法，使學生始終沉浸在數學問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現的實踐機會。教師要主動成為學生數學學習的伙伴，要有意識、有目的地改善學生的交往圈，使學生形成正確的交往動機，并促成有益于學生發展的課堂氣氛和學習環境中，達到啟發式講解、賞識性引導、活動中學習、情境中感受的教學效果。

總之，創設問題情境的方式方法還有很多，只要能關注生活，聯系實際，不斷開拓、創新，一定能創設出許多有助于激起學生的學習興趣，促進學生全面發展的好問題。我認為在數學新課程改革中應提倡使用問題情境教學法，但也應注意與其他的教學方法相結合。這樣才能逐步讓學生形成科學的思想和方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學習方式。從而有利于培養學生終身學習的本領，有利于全面提高受教育者的綜合素質。

第三篇：淺談在歷史教學中運用情境教學法

淺談在歷史教學中運用情境教學法

（論文）

姓名：張敏 職務：教師 職稱：中學二級教師

單位：封丘縣留光鎮第一初級中學 手機：*** 地址：河南省新鄉市封丘縣留光鎮留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學中運用情境教學法

封丘縣留光鎮第一初級中學 張敏

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的教學方法。歷史情境的創設是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同。

在初中歷史教學中,創設最佳歷史課堂教學情境,既符合學生的求知欲和心理認知特點,又符合歷史學科和歷史知識的特點。現就自己和本校的歷史教學,談談我們的感受和收獲。

一、歷史情境教學的優勢:

第一、有利于激發興趣,引導學生參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力,激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體,教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設,有利于激發學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發,上課時,我拿出一個現代坦克模型,并發出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。接著問:“最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰爭中首次使用的?”通過這樣的設問，活躍學生的思維,激發學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節課的成功打下了良好的基礎。

第二、有利于掌握、理解知識的內涵實質

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史 教育最基本的任務。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務,而且有助于學生理解實質、把握內涵。

如《美國內戰》一節課的講述中,對于南北矛盾內容的處理,我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學生分成兩組,然后指出:“現在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”在我的啟發下,學生們展開了激烈的爭論,最后得出了結論,化解了難點。學生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現代化教學技術的應用,最佳情境的創設,能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性,也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創設情境,激發學生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動。”一個歷史情境的創設,把共產黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現出來。當時區歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養學生能力

在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設計,個人情感的真誠投入,創造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養學生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰國時期的戰爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發現知識的金礦,體驗了發現的快樂。

二、歷史情境教學的方法

通過開展創設歷史情境教學實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學生注意力,提高興趣。如,學習《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導語起到投石激浪的效果,使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現在學生面前,使學生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合,使學生隨著教師的講解產生“移情現象”。例如:學習“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中,思想情感轉移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、巧設情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題,激發學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關鍵點,誘發學生的創造性思維,即:換位體驗、激疑設問,發揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現目標。如:學習“官渡之戰”時,為反映當時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學生結合教材內容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學習“資產階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養他們的創造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節課的導課埋下一個伏筆。即:結語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學的延伸,讓學生展開想象的翅膀,實現歷史與現實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經組織學生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學生自己完成。后參加渭濱區表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。如結合鄉土歷史教學,參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內容進行保證,亦可調動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發展。

三、歷史情境教學應注意的幾個問題

“情境”的如何創設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識,而且直接關系到教學目標的最終實現。因此,在歷史“情境”的創設過程中必須注意以下問題:

第一、真實性盡管歷史一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,但我們所創設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”如果教師通過問題能夠創設一種有趣的思維情境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素,激發學生的學習興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。

第三、實效性教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創設生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學生的主體參與,更別說學生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區。

第四、參與性良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調動每一個學生的優勢。在創設歷史情境中,要使每一位學生都能找到發揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學的任務。

第五、開放性教師應該創設一個師生平等交流的平臺,創設共同研究的“情境”。教師必須突破傳統的設問方式,設置具有批判性、現實性、新穎性的問題,更為重要的是要創設情境讓學生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學設計不應局限于教材,而要打破歷史課本中每節課的框架,根據學生的實際情況和實際需要整合課本內容,適當拓展課本內容,引導學生鑒古知今,關注現實。教師設計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應具有多維性內涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發明了火藥,但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現象進行提問,可以幫助學生透過這些現象看到歷史發展的本質,以培養學生思維的發散性及創造性。

總之,切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發學生的學史興趣,培養學生的健康情操,發展學生的創新精神、創造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然,我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,我們將繼續實踐創新!9

第四篇：淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法

淺談在高中歷史教學中如何運用情境教學法

通城一中

何四英

[摘 要] 新課程改革的目標在于突破傳統教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養學生的探究合作能力和創新能力。本文結合教學案例介紹在高中歷史教學中如何運用情境教學法，以期改變以往教學模式的弊端，激發高中生學習歷史的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生能力的發展，從而達到創建歷史高效課堂的目的。

[關鍵詞] 高中歷史教學

情境教學法

歷史高效課堂

在實施新課程改革的今天，情境教學受到越來越多的高中歷史教師的關注和青睞。創設有效的教學情境成為導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。那么什么是情境教學法呢? 情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。通過創設歷史情境，歷史的豐富性、生動性和過去性因教師的情境設計而得到虛擬再現，許多枯燥、抽象的術語式表述也因此鮮活起來，自然能調動學生自主學習、合作探究的積極性，也就有利于創建歷史高效課堂。

那么在高中歷史教學中如何運用情境教學法?結合對情境教學法的實踐探索，筆者談談自己在平時教學中的一些心得體會：

一、創設問題情境

課堂教學實際上是以創設問題、解決問題為主要目的的師生雙邊活動。在正式講授教學內容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的注意與思考，是激發學生認知興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是創設問題情境。這種模式的程序是“導入問題——分析問題——解決問題”。教師和學生都可以成為問題的提出者，學生是分析、研究、解決問題的主體力量，教師則是學生研究過程中的組織者和指導者。“導入問題一分析問題—解決問題”的教學模式能夠充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從而提高歷史課堂效率。【案例】筆者在教《夏、商、西周的政治制度》中“西周宗法制”時，先設計了3個問題。1.西周宗法制的含義是什么? 2.西周宗法制具有哪些特點?3.這種制度產生了哪些歷史影響?學生在思考上述問題的過程中，又產生了新的疑問——如何理解“宗法制與分封制互為表里”?西周宗法制在今天的生活中又留下了哪些痕跡？教師接著指導學生分析這些問題，然后在學生回答的基礎上進行歸納總結。這樣不僅激發了學生探究西周宗法制的興趣，而且有助于學生比較透徹地理解這一知識點。

二、創設角色情境

在課堂教學中創設角色情境，能使學生在歡聲笑語中輕松掌握該歷史知識。運用這些背景知識從另外一個層面開闊學生的眼界，能夠達到先言其他再言此的目的，可以調動學生的積極性，讓他們在歡悅中掌握知識，從而形成趣味課堂。

【案例】筆者在執教中國近代史中的“領事裁判權”時，就找四個學生分別飾演衙役，英國人犯、知縣、英國領事，設置了如下情境：

首先是知縣驚堂木一拍：“大膽匪徒，光天化日之下竟敢攔路搶劫，斬立決。”接著英國領事走進來說：“對不起，他是大英帝國公民，不受貴國法律管轄。”說完把英國人犯帶走。學生看完表演后哈哈大笑，于是筆者趁熱打鐵，乘勝追擊，給學生解釋“領事裁判權”這個概念：英國人如果在中國同中國人發生糾紛，犯了罪成為被告，只能由英國領事按英國的章程、法律處理。如此一來，學生就在輕松而不失趣味的情境中掌握了“領事裁判權”這個抽象的概念。

三、創設實地情境

傳統的課堂教學局限于教室，是封閉的；而實地情境則是開放式的，通過走出去，對歷史遺跡、遺址、遺物進行實地觀察與調查，為我們認知前人的活動提供感性材料。這種教學模式要求我們在教學中充分發掘鄉土歷史資源，使之與教材有機結合，努力創設實地情境教學。讓學生親自感悟到活生生的歷史、身邊的歷史，激發學習歷史的興趣。

【案例】筆者在執教抗日戰爭時期國民黨正面戰場的抗戰時,就補充介紹了發生在通城的雞籠山之戰，為了增加現場感，筆者帶領學生到麥市雞籠山“抗戰烈士墓”參觀，請當地老人講述戰斗經過，讓學生真切感受抗日軍人的偉績和精神，使學生領悟到：原來歷史也會發生在我們生活的這片土地上，從而激發學生對家鄉的熱愛。

四、創設現實情境

由對現實問題的分析引入到相似歷史問題的教學，讓學生在知識遷移的過程中“觸類旁通”，舉一反三，從而達到事半功倍的效果，在提高課堂教學效率的同時也培養了學生分析問題和解決問題的能力。

【案例】筆者在執教世界現代史中的“冷戰”政策時（“冷戰”是二戰后在美、蘇為首的兩大集團之間，主要是美蘇之間所進行的除直接交戰以外的全面對抗，涉及經濟、軍事、外交、文化、意識形態各個領域。），引導學生從分析“家庭冷戰”入手進而分析“冷戰”政策：

教師：各位同學的父母親長年生活在一起難免會磕磕碰碰，有時也會出現家庭冷戰，請同學們想一想家庭冷戰有哪些特征？

學生：互不理睬，不在一起吃飯，嚴重一點的甚至分居。

教師：那父母打架算不算冷戰呢？ 學生：不算。

教師：這樣看來，家庭冷戰具有兩個特征：其一是雙方相互敵對；其二是不會打架。同樣，二戰后出現的“冷戰”政策也具有如下特征：其一是雙方相互對抗；其二是雙方不會發生直接交戰。

五、創設文學作品教學情境

創設文學作品教學情境是指結合相關的文學作品來教歷史。對于一些比較抽象的歷史知識先不妨將其轉化為形象的文學片段來理解，然后記憶就會輕松得多。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對該知識的理解，使學生印象深刻。

【案例】辛亥革命中武昌起義后各省立憲派和封建官僚投機革命，控制了大部分地方政權，革命潛伏著失敗的危機。筆者在教這一內容時就引用魯迅先生小說《阿Q正傳》中的相關段落：“未莊人日見其安靜了。據傳來的消息知道，革命黨人雖然進了城，但還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官，不過改稱了什么。而且舉人老爺也做了什么——這些名目，未莊的人都說不明白——帶兵的人還是先前的把總。”引述完后筆者又趁機補充一句：“星星還是那顆星星，月亮還是那個月亮。”學生笑聲四起，水到渠成很是輕松地理解了所學的歷史知識。

六、創設影視教學情境

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創造“使學生情緒高漲的環境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感”。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，直觀形象地再現客觀事件與事物，調動其學習歷史的積極性，無疑會增強學生的注意力，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。

【案例】在講到南京大屠殺這一歷史事件時，筆者在課堂中穿插播放電影《屠城血證》中南京大屠殺的這一慘絕人寰的歷史片段，只見同學們屏住氣息、神情凝重：有的捏緊拳頭，有的怒目圓睜，有的滿腔悲憤，有的淚流滿面??南京大屠殺的歷史片段不僅給學生直觀地還原了日軍令人發指的罪行，認識到“落后就要挨打”的道理，而且也有利于弘揚學生的愛國主義精神。總之，這此影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育，同時又再現了過去的歷史，促進了學生對知識的理解和智慧的發展。

當然，歷史情境教學法不限于以上六種。但它們都有一個共同的特點，即借助各種手段為學生再現歷史，幫助學生更好地感受歷史人物以及歷史事件，縮小學生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，從而激發學生學習歷史的濃厚興趣，發揮學生的主體作用，有助于創建歷史高效課堂。為了更好地推動高中歷史新課程改革，請各位歷史教師多多嘗試情境教學法吧！

第五篇：情境教學法在小學語文閱讀教學中的作用

情境教學法在小學語文閱讀教學中的作用

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”情境教學法正是在教學過程中，通過創設具有情緒色彩，以形象為主體的生動具體的場景，引起學生積極的健康的情感體驗。教育心理學認為：情境教學法能激發學生直接興趣，減輕、消除學生的心理壓力，發揮學生內在潛能。因為小學語文是一門趣味性、形象性、生動性很強的學科，所以在小學語文閱讀教學中，通過創設各種情境，運用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演等直觀手段，激發學生學習興趣和調動學生主動積極性，讓學生全身心的投入到輕松愉快的課堂氛圍中。就能夠豐富學生的想象，培養學生的情感，啟迪學生的思維，促使學生的心理機能得到更好的發展。這種發揮情境效應，從而激活課堂的情境方法，如今，已越來越被小學語文教師所青睞。

2小學語文閱讀教學的現狀與成因

閱讀是通過視覺系統接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內容、思想感情的一種復雜的心理過程。閱讀教學活動不同于一般的讀者閱讀，這是因為：一般閱讀是讀者與讀物資料之間封閉性的活動，閱讀的目標是因人而異的，帶有相當的隨意性，而學校的閱讀教學活動是有目的、有計劃、有一定的時空限制的教育活動。語文是承載和傳播人類文明的工具，語文教學的終極目的是教會學生以語言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。隨著人類文明的不斷發展進步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復雜，沒有一定的閱讀能力是應付不了的，所以閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的作用和地位。

2.1小學語文閱讀教學的現狀

2.1.1上課時過于陳式化

長年以來，對于閱讀教學我們老師還是停留在靜態的閱讀文章的分析層面上，認為閱讀教學就是把一篇課文的主要內容，中心思想歸納了，學會了分段，會歸納段意就可以了。誠然，這種形式的閱讀教學方法，優點是顯而易見，尤其是對于以打基礎的小學生來說，它注重了語文基礎知識的鞏固。學生能通過每一次的閱讀訓練，來鞏固自己的基礎。但是，這樣的課堂太注重刻板的訓練，把原來趣味盎然的文本內容上得枯燥無味。因此，這種閱讀教學法在一定程度上存在很大的局限性。于是，在上語文閱讀課時，活生生的藝術形象消失了、不見了，豐富而真切的個人感受也隨之消失了。2.1.2上課時“畫蛇添足”

隨著新課改進程的推進，我們有部分教師對新課標的學習沒有領悟到位，過度的追求標新立異，使得閱讀教學華而不實，喪失了本味。如我們經常會看見畫蛇添足的多媒體教學，毫無意義的小組合作，牽強附會的學科整合，教學過程重主體失主導，重表演輕感悟，重對話輕朗讀，閱讀課堂雖然熱鬧但是缺乏實在的東西。

2.2小學語文閱讀教學現狀的成因

2.2.1與傳統教學觀念有關

長期以來，許多教師認為教學就是教師向學生傳授知識的單向過程，教師教，學生學，這是天經地義的。這就出現了老師教什么學生就學什么，老師怎么教學生就怎么學，一篇課文，老師的理解是什么，學生就應該順從老師的理解。因而形成了與教學本質相背離的、嚴重阻礙教學發展的“三中心論”：教師中心、課堂中心、課本中心。2.2.2與考試制度有關

考試制度使得閱讀教學出現了應試化的傾向，教師根據考點設計出大量的習題，反復訓練學生。大量的各種形式的篇目，成了老師教學的法寶。這種語文閱讀教學往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“背景、段意、中心、特點”的教學模式，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。2.2.3與學生的生活有關

閱讀教學脫離實際，遠離現實生活。把學生固定在教室里，框在語文教材里，學生缺乏必要的生活常識，遠離社會實踐。

3情境教學法在小學語文閱讀教學中的作用 針對以上現狀，特提出一種能夠激發學生閱讀的興趣和調動學生主動性，使學生全身心投入到輕松愉快的課堂氛圍中的教學方法——情境教學法。情景教學法不僅使學生能夠更好地、更輕松地進行閱讀學習，還能豐富學生想象，培養情感啟迪思維。

3.1利用情境，發展學生的想象

想象力是極其重要的智力因素，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力無疑也是構成語文能力的重要方面。小學生思維活躍，充滿幻想，正處于發展想象力的最佳時期。《語文課程標準》特別強調要“激發學生的想象和幻想。”應該說，每一個大腦功能正常的兒童，都潛藏著巨大的創造潛能，既可發展——強化，也可壓抑——泯滅。要創造必然要展開想象，素質教育特別強調創新能力的培養。

情境教育中強調對教材形象的感受，通過圖畫的形象、角色上扮演的形象、生活的場景，再現教材描寫的形象，給孩子留下鮮明的印象。形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，大腦越是興奮，形象思維活動越是活躍。語文課堂上，特別是小學語文閱讀中，更應該為學生創設優良的情境，幫助學生飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺······從而才能激發學生潛在的創造才能。

情境教學法十分注重想象。情境教學法通過生活場景的再現，為學生的想象留有寬闊的想象余地。情境教學法發展了學生的想象，學生的想象又豐富了情境。想象越豐富，對課文的理解就越深刻。在閱讀教學中，通過兒童的想象，有助于他們進入課文描寫的情境，從而加深對課文的理解。情境教學法通過各種方法提供課文的特殊情境，幫助學生想象當時的環境氣氛；根據課文描寫的人物的神情動作，想象人物的神情動作；根據課文中心，想象課文可能發生的情節和多種結局；根據事物的狀態，想象它的過去，推測它的未來······

3.2利用情境，培養學生的情感

情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。它與動機、興趣、意志、性格等非智力因素一樣，對學生的學習起作用。心理學研究表明，學生良好品質的形成，一般都要遵循“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”的過程。“以情動情”是教育的共同規律，情境教學法也不例外。教師的情感對于學生來說，是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及其情感體驗傳給學生。情境教學法就是以教師的情感去感染、激發學生的情感，而且教師的語言、眼神對學生都是包含著希望和期待的，使教師的情感成為促進學生心理品質發展的因素。是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學的內容以及課堂氣氛組成為一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，達到學生整體和諧發展的目的。

3.2.1情境中感受情感。

道德情感的培養和觸發與一定的情境有關，某種情境引起人的某種聯想，產生情緒想象，就會生情。小學生情感容易受具體情境的影響，容易受別人情感的感染而產生共鳴。教師可根據教學內容中蘊含的情感或平時組織一些有教育意義的活動，有意識地設計、創設一定的教育教學情境，渲染氣氛，使學生在一種輕松、愉快、美好的環境中，從心靈上受到感化，激發積極的情感。3.2.2角色扮演中體驗情感

體驗，也叫體會。是用自己的生命來驗證事實，感悟生命，留下印象。體驗到的東西使得我們感到真實，現實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時回想起曾經親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預感。對于學生內心的感受，我們首先要讓他們體驗。學生對語文知識的掌握必然以自我體驗為參照，因為體驗是本人親歷的，是他人無法代替的，只有體驗才是真實的，主動的，為了使教學情境真切地再現在學生面前，所以教師要根據教材內容精心創設與之相適應的教學情境，達到形真、情切、意遠、理寓其中，讓學生站在該角色的立場上，深入課文的真實情景感受、體驗，豐富情感。在小學語文教材中有很多的童話、寓言、故事等等都是可以讓學生表演的好材料。在課堂上學生都會躍躍欲試，爭相表演。例如教學《稱贊》時，為了讓學生更深刻的體會稱贊別人時的語氣，和受到別人稱贊時的心情。可由一名學生扮演小獾，一名學生扮演小刺猬，進行對話。為了增強表演效果，還可以制作小獾和小刺猬的頭飾，增強具體情境。由于學習對象是小學二年級的學生，二年級的學生更加的活潑，好動。所以通過對話的表演，可以增強課文的趣味性，增強課文的具體直觀性，加深學生對課文的理解和記憶。通過角色扮演，體會課文所表達的情感，從而在內心的深處感悟到要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。

3.3利用情境，啟迪學生的思維

思維能力是一切能力的核心,它是通過對事物的感知、表象進行分析、概括、歸納而獲得事物本質的能力。學生的語言活動、認知活動，連同情感活動，無不受思維活動的支配和調控。因此，情境教育從學生發展的明天考慮今天的教學，在理論建構上，提出以“思”為核心，促進學生素質的發展，主張教師應該始終以學生思維發展這一核心，設計組織教學過程，并且以“發展學生的創造力”作為不懈努力的教育的高境界。

事實上，學生是具有創造性的，學生是喜歡想象的，他們生來與眾不同，不喜歡像鸚鵡學舌一樣沒有自己的思想。當然，兒時的想象并不是意味著要去發明什么、創造什么。教育重在激發學生的創造欲望，著力培養創造的活力、創新的意識、創新的精神。所以，教師在語文閱讀教學中應該創設生動有趣的畫面，點燃學生學習興趣的火花。興趣是成才的起點，興趣是最好的老師。興趣對學生的學習起著積極的推動作用，興趣是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素，是創造性思維發展的重要因素。所以在閱讀教學中，教師應該利用各式各樣的表現方式，如：多媒體展現法、圖畫再現法等方法給學生展示生動有趣的畫面，應該創設吸引學生積極思維的情境，其特有的感染力和表現力，能直觀生動地對學生的心理進行“催化”，有效地激發學生探究新知識的興趣。

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”在整個小學時期，小學生的思維是由具體形象思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的，所以通過情境教學法進行小學語文閱讀的教學，會更加適合小學生的思維發展特點。小學生在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動去認識世界，體驗生活，學習本領的。在生活與學習過程中，學生（小學生）總是喜歡親眼去看一看，親耳去聽一聽，親口去說一說。所以我們的小學應該滿足學生的需求和發展，在教學過程中通過創設良好的教學情境，讓學生通過自身的活動體驗，提高學習興趣，這樣學生才能得到充分、主動的發展。總之創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，可以引起學生一定的態度體驗，可以幫助學生更好地理解教材，更好的啟迪思維，更好的發展想象，更好的培養學生的情感，使學生的心理機能得到更好的發展。