第一篇：淺談情境教學(xué)在思想政治課教學(xué)中的作用

淺談情境教學(xué)在思想政治課教學(xué)中的作用

摘要：思想政治課的教學(xué)過程總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，良好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生充分參與，通過情景體驗(yàn)，討論分析，談話溝通行為訓(xùn)練，心理陳述等方式，使學(xué)生不良的情緒得到控制，不良的心理得到矯正。因而作為思想政治課的教師，更要努力創(chuàng)造有利的教學(xué)情境，以主動(dòng)活潑的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 情境 情景教學(xué)

情境教學(xué)的理論出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)是情境，情境實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中思想政治新教材與舊教材相比有一個(gè)比較大的不同是——新教材在每一章節(jié)都安排了不少的教學(xué)情境，每個(gè)情境在不同的章節(jié)中起的作用也不盡相同。若教師能充分運(yùn)用好教材中的文本和圖片等情境，輔以適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，從多個(gè)角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激活課堂，引發(fā)思考，讓學(xué)生展開教學(xué)探究活動(dòng)，將對我們的教學(xué)工作有較大的幫助。在思想政治課教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)方式的作用歸納如下：

一、導(dǎo)入新課的作用

教材中有部分教學(xué)情境安排在課前，讓學(xué)生和老師進(jìn)行討論探究，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后適時(shí)地導(dǎo)入新課內(nèi)容。如：在七年級(jí)思想品德（山東版）下冊第15課“不良誘惑的危害”的教學(xué)時(shí)，沒

有一一去列舉在學(xué)生生活的周圍存在的許多不良誘惑，而是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，利用教材“說一說：在我們身邊存在著哪些誘惑？”“議一議：哪些屬于不良誘惑？”兩個(gè)情境來導(dǎo)入新課，學(xué)生根據(jù)自己的所見、所聞，會(huì)說出很多的誘惑，通過這一探究活動(dòng)，讓學(xué)生在“大家談”中對學(xué)生所列舉的各種誘惑進(jìn)行分析和判斷，自然而然地引出教材中正文的結(jié)論，為教師授課“不良誘惑的危害”作了很好的鋪墊。

二、承上啟下的作用

教材中設(shè)置的有些情境不僅是對前面所學(xué)知識(shí)的鞏固，又為接下來的講授作鋪墊，承上啟下的用意十分明確。如：在七年級(jí)思想品德（山東版）下冊第15課“自覺抵制不良誘惑”的教學(xué)時(shí)，針對青少年的身心特點(diǎn)，只有認(rèn)清危害，才能增強(qiáng)抵制不良誘惑的自覺性，主動(dòng)掌握抵制的方法。為了讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到“黃”、“賭”、“毒”和“法輪功”邪教等不良誘惑的危害，自覺遠(yuǎn)離不良誘惑，我充分利用教材創(chuàng)設(shè)的“寫宣傳用語”情境展開活動(dòng)，讓學(xué)生分別為拒絕“黃”、“賭”、“毒”和“法輪功”邪教等不良誘惑設(shè)計(jì)一條宣傳用語，并根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)以小組交流的形式，選出較好的宣傳用語辦一期黑板報(bào)。在這樣的情境活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了不良誘惑的危害，增強(qiáng)抵制不良誘惑的自覺性，為學(xué)習(xí)和掌握抵制不良誘惑的方法奠定基礎(chǔ)。這個(gè)情境探究活動(dòng)既鞏固了“不良誘惑危害”的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又引出了“自覺抵制不良誘惑”的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使得幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)接，恰到好處。

三、激活課堂的作用。

新教材設(shè)計(jì)的許多情境，使思想政治課堂教學(xué)成為活的生活，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展開辟了現(xiàn)實(shí)的途徑，對激發(fā)興趣，激活課堂教學(xué)起到了重要的作用，對于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題的能力有很大的幫助。如：在七年級(jí)思想品德（山東版）下冊第15課“自覺抵制不良誘惑”的教學(xué)時(shí)，我以情境教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生閱讀情境材料：“有一天，哥哥把弟弟送進(jìn)了戒毒所。原來，這哥倆各自都有自己喜歡的朋友。哥哥的朋友是一群小科技愛好者，他們經(jīng)常在一起搞小發(fā)明。而弟弟則經(jīng)常同一些不三不四的朋友在一起吸煙、喝酒、有個(gè)朋友給一些白粉讓大家吸，弟弟沒有拒絕，就這樣慢慢陷入吸毒的泥潭。”讓學(xué)生說一說：弟弟陷入吸毒的泥潭有那些方面的原因？議一議：我們從哥倆的事例中得到哪些啟示？從而得出：慎交朋友，提高自己的判斷力。其次利用多媒體展示以下幾種情境：“有人約自己在上課時(shí)間去錄像室看錄像。”“有人邀自己賭博玩樂。”“有人送一‘搖頭丸’讓自己嘗嘗。”“有人拿一本‘黃’書給自己看”等，提出問題：自己會(huì)怎樣想？又會(huì)怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)常遇到或發(fā)生在學(xué)生身邊的情境實(shí)話實(shí)說，展開討論，得出：克服獵奇和盲目從眾心理，提高自己的控制力。最后，學(xué)生根據(jù)教材給出的問題情境，思考、討論，得出：要采取法律等各種行之有效的手段與之斗爭。

在“遵紀(jì)守法，防微杜漸”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材提供的情境：“小華讓我給他遞‘小抄’，怎么辦？” “小勇遞給我一支煙，吸不吸？” “小明讓我?guī)退蚣埽趺崔k？”讓學(xué)生探究、思考自己遇到這些情況，自己會(huì)怎么辦？有人說偶爾做一次也沒什么，對此談?wù)勛约旱目捶ā＿@樣的情境下，學(xué)生能列舉大量的事實(shí)，結(jié)合實(shí)際談體會(huì)或看法，讓學(xué)生自行得出結(jié)論，懂得青少年之所以犯罪就是從交上不良朋友，染上賭博壞習(xí)氣，打架、曠課開起，最后逐步走上犯罪道路的，從而自覺學(xué)法守法。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不良行為和嚴(yán)重不良行為都有可能發(fā)展為違法犯罪，預(yù)防違法犯罪，必須從杜絕不良行為做起。學(xué)生“身臨其境，親身感受”，在思考中學(xué)習(xí)、在討論中明理，學(xué)習(xí)政治來勁，課堂氣氛活躍，教學(xué)富有效果。

四、激思探究的作用

“學(xué)生是政治學(xué)習(xí)的主人”，新的教材給學(xué)生思維以廣闊的想象空間，在許多地方都沒有給學(xué)生提供結(jié)論，而是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，自行總結(jié)，得出結(jié)論。這就必須在課堂教學(xué)中，真正地把“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”作為指導(dǎo)思想，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在方法上，以學(xué)定教，以學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)為主，以講解為輔，重在引導(dǎo)，充分利用教材所設(shè)置的形式多樣的情境活動(dòng)性欄目，主要有：“說一說”、“查一查”、“想一想”、“議一議”、“填一填”、“讀一讀”、“談一談”等，為學(xué)生思考、體驗(yàn)、探究“留白”，為學(xué)生實(shí)踐、活動(dòng)開辟廣闊天地。其形式可以是情境教學(xué)、實(shí)例教學(xué)、小品表演、朗讀、大家談、討論分析、辯論、競賽等。如：在七年級(jí)思想品德（山東版）下冊第16課“自我保護(hù)的方法和技能” 的教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，教材以漫畫的形式設(shè)置了“看看女兒的日記里寫了些什么？”“看你是不是拿了超市里的東西！”“把你的零花錢交出來！”三種情境。提出問題：列舉在我們的生活中還可能遇到哪些侵害？討論一下應(yīng)如何應(yīng)對？組織學(xué)生對此進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分展開討論和想象，并進(jìn)行小組競賽，看哪一小組提供的方法多，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生對可能遇到的侵害進(jìn)行思考，學(xué)生提出的方法越多越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，更多地掌握自我保護(hù)的方法。為此，教材又設(shè)置“怎樣看待小凱的行為”的情境來教學(xué)：“一天，小凱在回家的路上，遇到兩名歹徒對他實(shí)施搶劫，小凱與歹徒展開了殊死的搏斗，在搏斗中被歹徒刺中數(shù)刀，身受重傷。”

同學(xué)們對此展開討論和辯論，課堂中學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，大膽地發(fā)表自己獨(dú)特的見解,學(xué)生們用生動(dòng)而具體的事例，論證自己的觀點(diǎn)和看法。有的說小凱的行為是敢于同違法犯罪做斗爭的正確行為，應(yīng)該受到表揚(yáng)；有的認(rèn)為小凱缺少智慧是一種硬拼或蠻干；有的認(rèn)為小凱應(yīng)根據(jù)自己的能力，在保全自己不受傷害的前提下與歹徒作斗爭。課堂一下子“活”起來了。通過分析、思考、討論，辯論活動(dòng)，學(xué)生得出：當(dāng)面對歹徒行兇時(shí)，要依靠自己的智慧準(zhǔn)確地做出判斷，采取機(jī)智靈活的方法與其作斗爭。最后，我向?qū)W生歸納了行之有效的方法，強(qiáng)調(diào)：在遇到侵害時(shí)，一是要敢于、善于維護(hù)自己的合法權(quán)益；二是不同的情況采取不同的應(yīng)對方法，更加強(qiáng)調(diào)不能硬拼和蠻干。以此來讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。這樣的情境教學(xué)有利于體現(xiàn)學(xué)生 的主體意識(shí)，易于學(xué)生接受，使政治課堂教學(xué)互動(dòng)活躍，在探究的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，能力得到提高。

教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，新課程下的思想政治課教學(xué)只要遵循教學(xué)規(guī)律，講究課堂藝術(shù)，發(fā)揮情境優(yōu)勢，是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使政治課活躍起來的。參考文獻(xiàn)：

1、殷樹祥.透過開滿鮮花的月亮——淺談思想政治課教學(xué)的情境美[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2003(4).2、鞏子坤.論情境認(rèn)知理論視野下的課堂情境[J].課程?教材?教法,2005(8).3、陳琦,張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)

第二篇：中學(xué)思想政治課情境教學(xué)研究報(bào)告

中學(xué)思想政治課情境教學(xué)研究報(bào)告

摘 要：隨著我國新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)作為一種良好的獲得知識(shí)的途徑和正在形成的教學(xué)模式，在中學(xué)思想政治課堂被廣泛的運(yùn)用，有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的研究和文章也大量涌現(xiàn)，但基本上都是就怎樣創(chuàng)設(shè)持一家之言，而對思想政治課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)研究成果的綜述并不多見。本研究在大量搜集國內(nèi)學(xué)者關(guān)于思想政治課情境教學(xué)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析整理，綜述了國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)在思想政治課堂運(yùn)用的相關(guān)問題，并指出其不足，旨在給情境教學(xué)的研究者以更直觀的參考，并促進(jìn)學(xué)者對思想政治課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)做更深層次的研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 思想政治 課堂

一、情境教學(xué)概述

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

國內(nèi)學(xué)者一致認(rèn)為，情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了 達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種方法。這一方法創(chuàng)設(shè)的是情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效的獲得知識(shí)，進(jìn)而升華學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。“情境”是“情”與“境”的有機(jī)結(jié)合，情因境生，境為情設(shè)，二者和諧統(tǒng)一方成情境。

（二）情境教學(xué)法的起源

情境教學(xué)在中外教育史上早已源遠(yuǎn)流長。在我國，古代《烈女傳.母儀傳》中記載的孟母三遷教子、斷織教子的故事，就是情境教學(xué)的典型范例。劉勰的《文心雕龍》中有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法；清代王國維在《人間詞話》中留下“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述。現(xiàn)代葉圣陶先生也有“作者胸有境，入境始與親”的名言。

在國外，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”是借問題情境啟發(fā)學(xué)生；盧梭的《愛彌兒》中記載了情境教學(xué)的實(shí)例。最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞的是美國哲學(xué)家杜威，他提出“思維起于經(jīng)驗(yàn)的情境”，并把情境列為教學(xué)法的首要因素。將情景教學(xué)推向一個(gè)新階段的首推保加利亞的洛扎諾夫，他所創(chuàng)造的暗示教學(xué)法的根由就是情境教學(xué)。

（三）情境教學(xué)的基本特征。

對于情境教學(xué)的基本特征，眾多研究者從不同的側(cè)面或角度進(jìn)行了不同的概括。原國家教委副主任柳斌同志在全國“情境教學(xué)-情境教育”學(xué)術(shù)研討會(huì)上發(fā)表講話時(shí)指出，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“思”為核心，在創(chuàng)造的樂趣中協(xié)同大腦兩半球的作用，通過形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，解決了長期以來因注重知識(shí)、忽視情感活動(dòng)而帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展 1的問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。胡興松在諸多研究成果的基礎(chǔ)上，將情境教學(xué)的基本特征概括為：形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)、思趣、美感。這一概括是相對全面的。

二、中學(xué)思想政治課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的可行性

（一）適應(yīng)新課改的形勢要求

新課程改革強(qiáng)調(diào)，要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)太枯燥乏味，達(dá)不到教學(xué)要求。

（二）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)習(xí)過程也是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象。思想政治課盡管也有一定的邏輯美和理性美，但對缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來說，要一下子理解是困難的。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識(shí)去分析社會(huì)現(xiàn)象，指導(dǎo)社會(huì)生活。學(xué)生接受新知識(shí)的過程，根據(jù)皮亞杰的理論，有兩種形式：同化——把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)；順應(yīng)——當(dāng)新知識(shí)不能被舊知識(shí)同化時(shí)，要調(diào)整原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，去適應(yīng)新知識(shí)。按布魯納的觀點(diǎn)，思維情境是借助于學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為同化和順應(yīng)的外部條件。這些發(fā)現(xiàn)性理論為中學(xué)思想政治課情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了認(rèn)識(shí)理論依據(jù)。

（三）中學(xué)思想政治課教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和獨(dú)特的優(yōu)勢

思想政治課教材本身具有豐富的時(shí)事背景和生活素材，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等知識(shí)體系，都和學(xué)生有著直接或間接的聯(lián)系，有利于廣大學(xué)生主體作用的發(fā)揮，為學(xué)生積極參與和體驗(yàn)創(chuàng)造良好空間。

三、中學(xué)思想政治課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的意義

（一）情境教學(xué)對教學(xué)客體的意義

政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有時(shí)存在一定的反差，會(huì)引起學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足；運(yùn)用情境教學(xué)符合中學(xué)政治實(shí)施素質(zhì)教育的核心要求，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；有助于提高思想政治課堂的教學(xué)藝術(shù)和趣味性，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容“活”起來，提高教學(xué)效率。

（二）情境教學(xué)對教學(xué)主體的意義

政治課創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度；能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；能增強(qiáng)學(xué)生主體性； 能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與價(jià)值觀；有利于改善師生關(guān)系；有利于教師突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，深化對問題的認(rèn)識(shí)。

四、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略

(一)政治課堂情境創(chuàng)設(shè)的基本思路

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以讓學(xué)生充分參與為前提，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以社會(huì)和學(xué)生生活為基本內(nèi)容，以問題引導(dǎo)為方法，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

(二)政治課堂創(chuàng)設(shè)情境的操作程序

縱觀不同學(xué)者闡述的中學(xué)思想政治課堂情境創(chuàng)設(shè)的操作流程，大致分為“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)——貫穿情境，合作探究——升華主題，實(shí)踐運(yùn)用”三個(gè)步驟。有學(xué)者細(xì)化了情境教學(xué)的基本操作程序：通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境；提出問題，把學(xué)生帶入情境，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索；學(xué)生在“情境”和“問題”的刺激下，積極主動(dòng)的探索問題，成為學(xué)習(xí)的主體；在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與討論分析，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生對別人和自己的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，捕捉有價(jià)值的觀點(diǎn)和思想，找出不足和問題；聯(lián)系當(dāng)今國內(nèi)國際熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題及學(xué)生敏感或困惑的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

(三)政治課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的基本呈現(xiàn)方式

學(xué)者一致認(rèn)同中學(xué)政治課課堂創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的。主要有：結(jié)合教材設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生求知熱情；根據(jù)教學(xué)需要，利用錄像、電影、圖畫、幻燈、掛圖、模型以及實(shí)物等形象手段，激發(fā)學(xué)生情感； 利用小品、科學(xué)史事以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的傳說、寓言等小故事，創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境；創(chuàng)設(shè)表演、討論、競賽、辯論、小組合作等多種形式，讓學(xué)生參與到課堂中去。直接性創(chuàng)設(shè)方式包括：調(diào)查采訪類、自主體驗(yàn)類、現(xiàn)身說法類；間接性創(chuàng)設(shè)方式包括：可視性間接情境類（小品表演、實(shí)驗(yàn)演示、聲像媒體）、想象性間接情境類（語言描述、實(shí)況播音、設(shè)置懸念）、評(píng)判性間接情境類（辨析討論，價(jià)值判斷）。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式要因人因時(shí)而異，不論采取哪種形式，都要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、目前國內(nèi)思想政治課情境教學(xué)研究的不足

雖然，目前國內(nèi)思想政治課情境教學(xué)的研究已取得了不菲的成績，但仍存在不足。在所搜集的文獻(xiàn)中，學(xué)者主要是對情境教學(xué)的內(nèi)涵、理論依據(jù)和實(shí)施策略、存在的問題等幾方面進(jìn)行了研究，大多泛泛而談，沒有真正的與思想政治課的特點(diǎn)結(jié)合起來；相互借鑒的觀點(diǎn)較多，缺乏創(chuàng)新性；而且主要是定性研究，幾乎沒有定量研究，缺少翔實(shí)的數(shù)據(jù)收集和測算結(jié)果的支持，無法從數(shù)據(jù)對比中直觀的看出，中學(xué)思想政治課堂實(shí)施情境教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)效果。

第三篇：論思想政治課在德育教育中的作用-教學(xué)教案

作 用

中學(xué)思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育必修課程，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好道德品質(zhì)的主要途徑。同時(shí)思想政治課教育教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校德育工作的主導(dǎo)渠道，其教學(xué)模式及效果是影響德育實(shí)際效果的一個(gè)主要因素。作為政治課教師要有改革意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極探索并構(gòu)建新的教學(xué)模式，努力增強(qiáng)政治課德育的實(shí)效性。

一、傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)模式不受學(xué)生喜歡的原因。當(dāng)前思想政治課教學(xué)模式如“填鴨式”、“一言堂”，說教式等存在著教條化、教學(xué)方法機(jī)械、教學(xué)手段單調(diào)等弊端，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，造成這些弊端的原因就是在相當(dāng)長的時(shí)間里，教師的教育教學(xué)觀念不更新，教師恪守了教師、課堂和課本三中心，其不良后果是導(dǎo)致了學(xué)生原有的自主愿望的日漸消退，自主潛能的長期埋沒，終至于面對紛繁多變的世界無所適從，影響了政治課的德育功能的發(fā)揮。教育人本論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該是永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)要尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，它的三大基本目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

為了激發(fā)思想政治課教學(xué)的活力，增強(qiáng)政治課德育的實(shí)效性，充分發(fā)揮政治課在學(xué)校德育工作中的主渠道作用，每一位政治課教師要解放思想，更新教育教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力，就應(yīng)該大膽探索，積極實(shí)踐，建立受學(xué)生喜歡的教學(xué)模式。

二、建立新的思想政治課教學(xué)模式的目標(biāo)和原則。

1、建立思想政治課教學(xué)模式應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

任何一種教學(xué)模式的構(gòu)建必須是要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣和積極性；有利于學(xué)生學(xué)好政治課知識(shí)；有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮；有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；有利于學(xué)生的思想政治覺悟的提高和良好思想道德品質(zhì)的形成；有利于學(xué)生在實(shí)踐過程中能夠很好的認(rèn)識(shí)和分析問題并能很好的解決一些現(xiàn)實(shí)問題。

2、建立思想政治課教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則。（1）方向性、科學(xué)性原則。

在建立新模式中要注意把握時(shí)代脈搏，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)、全面貫徹黨在新時(shí)期的教育方針。提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀創(chuàng)造條件，系統(tǒng)科學(xué)地傳授政治課知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際。新模式建立必須聯(lián)系以下幾方面的實(shí)際；一是聯(lián)系校情，要根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的條件來構(gòu)建模式，利用好現(xiàn)有的資源。二是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，要弄清學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、能力情況、思維特點(diǎn)和認(rèn)知情況來建立。三是在教學(xué)過程中要聯(lián)系我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的偉大實(shí)踐，聯(lián)系國內(nèi)和國際時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)問題新變化，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

（3）研究性原則。新模式的建立必須建立在研究的基礎(chǔ)上，通過研究本學(xué)科、本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)理論發(fā)展的新動(dòng)向，拓展知識(shí)，提高教學(xué)水平，從而進(jìn)一步搞好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，在實(shí)踐過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷地提高。

（4）主體性原則。新模式的建立必須是以生為本，要注意啟發(fā)學(xué)生勇于提問題，以多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生以充分表現(xiàn)自已見解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和道德辨析能力。

（5）創(chuàng)新性原則。在建立新模式過程中，每位政治課教師要解放思想，更新觀念，要敢于否定自己，推陳出新，大膽創(chuàng)新，積極摸索，建立符合學(xué)生實(shí)際的新模式。

三、現(xiàn)階段思想政治課新模式的探索。根據(jù)國家教育部頒布的《新課程方案》，在方案中把“研究性學(xué)習(xí)”作為必修課開設(shè)。研究性學(xué)習(xí)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。此課程的開設(shè)在國內(nèi)尚屬首次，它能夠給我們思想政治課教學(xué)帶來生機(jī)，它以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，使每一個(gè)人獲得全面自由發(fā)展。根據(jù)思想政治課的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，我們積極探索的政治課的教學(xué)新模式是：以“研究性學(xué)習(xí)”思想為指導(dǎo)，把它滲透在思想政治課教學(xué)中，建立研究性教學(xué)模式、問題導(dǎo)學(xué)模式和專題研究模式。

1、研究性教學(xué)模式。

研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對大量信息的收集、分析和判斷，從中增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力。根據(jù)學(xué)校所處位置、政治課的特點(diǎn)和學(xué)生的素質(zhì)，每期在教師指導(dǎo)下，結(jié)合教材內(nèi)容，由教師或?qū)W生提出4至5個(gè)課題（課題應(yīng)在現(xiàn)有條件下能夠完成，容易操作），讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，選擇各組喜歡研究的課題，按照“制定課題研究方案——具體實(shí)施——分析整理——成果展示”程序去操作，用學(xué)校安排的研究性學(xué)習(xí)課程時(shí)間去完成。這樣做能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠使學(xué)生的研究能力、協(xié)調(diào)能力、社交能力和適應(yīng)社會(huì)的能力得到培養(yǎng)和鍛煉，并且在完成課題的過程中，使學(xué)生的政治和思想品德素質(zhì)得到提高，充分體現(xiàn)政治課的德育功效。

2、問題導(dǎo)學(xué)模式。

問題導(dǎo)學(xué)模式是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問題，學(xué)生充分討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合，共同完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的一種模式。其目的就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激活政治課，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，最大限度地壓縮教師在課堂上講的時(shí)間，促使每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，教師在課堂上的主要工作是適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)和總結(jié)。操作程序是“自主學(xué)習(xí)——情景創(chuàng)設(shè)——問題設(shè)置——學(xué)生討論——教師點(diǎn)撥——完成目標(biāo)”。其中“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)先行學(xué)習(xí)并能發(fā)現(xiàn)問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“情景創(chuàng)設(shè)”是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，選取一些反映時(shí)代脈搏、重大時(shí)政、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際并且符合教學(xué)目標(biāo)的材料，讓學(xué)生去分析感悟，產(chǎn)生問題。“問題設(shè)置”是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)置富有啟迪性，拓展學(xué)生思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的問題，讓學(xué)生去分析思考并把它認(rèn)真解決。“學(xué)生討論”和“教師點(diǎn)撥”是在問題設(shè)置后師生共同完成設(shè)問的環(huán)節(jié)，這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過討論和導(dǎo)引，完成教學(xué)目標(biāo)。

這種模式在操作時(shí)要注意：一是教師要求認(rèn)真準(zhǔn)備，精心備課和設(shè)計(jì)；二是可以打亂教材編排結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求來取舍教材內(nèi)容；三是選取的材料要具有時(shí)代感并能貼近學(xué)生，還要精煉；四是問題設(shè)置是這種模式的關(guān)鍵和中心，問題設(shè)置要精簡實(shí)效，要具有適當(dāng)?shù)碾[弊性和啟迪性，不能過于簡單或高難；五是在討論過程中教師要很好的控制課堂秩序。

3、專題研究教學(xué)模式。

所謂思想政治課專題研究教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，選擇一些與課本相聯(lián)系的材料（時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生感興趣的話題等），以問題為中心，采用專題研究的形式進(jìn)行教學(xué)的模式。這種模式是教學(xué)過程中的一個(gè)相對獨(dú)立的組成部分，根據(jù)教學(xué)需要可以打亂教材原有的結(jié)構(gòu)進(jìn)行，可以隨教學(xué)進(jìn)度在每課、每節(jié)乃至某些適合的框題使用。設(shè)置專題要小而精，要覆蓋所設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)服務(wù)，它可以是緊扣教材知識(shí)點(diǎn)的簡易性專題，可以是立足知識(shí)面生成的綜合性專題，可以是圍繞現(xiàn)實(shí)問題生成的跨學(xué)科專題。問題設(shè)置既要有啟發(fā)性和遞進(jìn)性，又要能夠拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)去收集資料進(jìn)行分析思考。

這種模式既不同于“研究性學(xué)習(xí)”方式，也不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其作用是可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析思考問題的能力；可以激起學(xué)生創(chuàng)新思維的浪花，面對專題學(xué)生能夠從多角度來分析解答；可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，這種模式很符合當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求；可以使學(xué)生自覺提高思想政治素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。

綜上所述，作為學(xué)校德育工作主渠道的思想政治課教學(xué)，在教學(xué)過程中，通過建立教學(xué)新模式，改變原有令人乏味的毫無生氣的教學(xué)模式，激活思想政治課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺提高思想政治素質(zhì)，自覺形成良好的思想道德品質(zhì)，從而發(fā)揮思想政治課在德育工作中的作用，增強(qiáng)政治課德育的實(shí)效性，為學(xué)校形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)奠定基礎(chǔ)。

第四篇：淺談情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

淺談情境教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用

摘要：清代教育學(xué)家王筠說：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲，然書中有趣，亦相從矣。”

動(dòng)機(jī)和興趣是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的源泉和動(dòng)力。良好的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣是學(xué)好英語的前提。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語 興趣，就必須在英語課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。消除學(xué)生因?yàn)槿狈φZ言環(huán)境而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。在英語課堂上堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)英語情境，能使學(xué)生在長時(shí)間的英語熏陶下，在潛移默化中改變自己在學(xué)習(xí)中的地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而盡情地在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用，最終收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)

興趣

主體作用

創(chuàng)設(shè)英語情境

一、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。

情境教學(xué)，顧名思義，就是感情與環(huán)境影響教學(xué)的一種方法和手段。心理學(xué)研究表明：人處于樂觀的情境中，很容易產(chǎn)生愉快的情感。樂觀的環(huán)境，愉快的心情，動(dòng)機(jī)便被激發(fā)出來，這時(shí)學(xué)生很容易產(chǎn)生對知識(shí)的渴求。同時(shí)心理學(xué)也研究表明:情景也就是環(huán)境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，消除學(xué)生的心里壓力，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。那么教師一定要在這時(shí)把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，充分發(fā)揮他們的主體作用。教師只是課堂的組織者，指導(dǎo)者，設(shè)計(jì)者，應(yīng)該多給學(xué)生提供用自己學(xué)過的知識(shí)的機(jī)會(huì)，使他們成為課堂活動(dòng)的中心。教育實(shí)踐也表明：在教學(xué)中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，那么課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，所學(xué)知識(shí)就能更好地被吸收和理解，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。由此可見，動(dòng)機(jī)在英語教學(xué)中起著很重要的作用它是激發(fā)興趣的前提。

那么怎樣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可利用學(xué)生自身的好奇心，對知識(shí)的渴求，好動(dòng)，好動(dòng)腦等，采用相應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境的方式來達(dá)到目的。

例如，在教animals（動(dòng)物）這一話題時(shí)，可以讓學(xué)生們分組討論自己知道的動(dòng)物種類，接著針對教學(xué)內(nèi)容中涉及到的各種動(dòng)物名稱進(jìn)行介紹，接著利用錄好的中央電視臺(tái)動(dòng)物世界節(jié)目，通過放錄像的方式，讓他們比較真實(shí)地理解教學(xué)內(nèi)容中所涉及到的內(nèi)容。這樣既激活了課堂氣氛，又滿足了學(xué)生們的好奇心，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。使這堂課的教學(xué)任務(wù)在輕松，直觀，濃郁的氛圍中圓滿地完成。這樣通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在輕松愉快中接受英語，大大提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，就是把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)他們 學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在英語教學(xué)中，教師常常可以用圖片，簡筆畫，幻燈片，投影圖表，實(shí)物，錄像帶等直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍。例如，教學(xué)Students’Book3第9單元時(shí)，教師用多媒體展示各種發(fā)明物，讓學(xué)生快速把發(fā)明物和年代及發(fā)明者連線，學(xué)生熱情很高，并自然地操練起要教學(xué)的句型：When was the car invented? It was invented in1885。What are they used for? Who was it invented by?...教師接下來用多媒體展示各種發(fā)明物的相關(guān)信息，如price quality helpful 等，讓學(xué)生圍繞教師所設(shè)問題進(jìn)行小組討論，這樣在興趣的驅(qū)使下很快學(xué)生就進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中來，當(dāng)然，教師的形體語言也是一種重要的直觀教學(xué)手段，運(yùn)用恰當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生很好的效果。例如在教學(xué)the parts of the body是，教師邊指邊復(fù)習(xí)單詞hand,然后利用手勢教學(xué)來教學(xué)各個(gè)部位arm leg head nose eyes ears等單詞。這種產(chǎn)生情境教學(xué)方式是學(xué)生在強(qiáng)大的模仿心理和參與意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，很快地激發(fā)了學(xué)習(xí)的求知欲，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能自然地導(dǎo)入新課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。美國心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣，富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)信息回憶，聯(lián)想，預(yù)測或滲透本課學(xué)習(xí)的主題。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生是思維的一種有效方法，問題也會(huì)產(chǎn)生懸念，是學(xué)生不斷思索尋求解決問題的方向。

1、隨意交談。教師可利用新課開始前幾分鐘好學(xué)生作隨意交談，以求學(xué)生在不知不覺進(jìn)入新課。例如教after和before引導(dǎo)的狀語從句這一新內(nèi)容時(shí)，教師問了值日生有關(guān)天氣，日期等情況后，便可以開始與學(xué)生做諸如下列的交談：What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast? 教師如此引導(dǎo)下去，由起床一直問到來校上課的活動(dòng)。這種師生之間的隨意交談，拉近了距離，此時(shí)，教師因勢利導(dǎo)，點(diǎn)明新課開始。這種方法導(dǎo)入自然，能把學(xué)生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

2、聯(lián)系插圖和標(biāo)題。初中教材中有許多插圖，這些插圖不同程度地傳遞與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的重要信息，而標(biāo)題是語篇內(nèi)容的高度濃縮。也是語篇信息的發(fā)散中心。教師可利用插圖或標(biāo)題精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考。在英語閱讀和聽力教學(xué)中，設(shè)疑、懸念是經(jīng)常使用的一種方法，教師常常通過引導(dǎo)學(xué)生對他們即將閱讀和聽的材料進(jìn)行預(yù)測，預(yù)測會(huì)使學(xué)生們對所學(xué)的內(nèi)容和所聽的內(nèi)容更感興趣，提高閱讀速度和聽力質(zhì)量。

3、聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心時(shí)事。現(xiàn)代中學(xué)生思維活躍，信息靈通，他們對社會(huì)生活中的熱的、焦點(diǎn)問題十分關(guān)注，有積極地參與意識(shí)，這為把豐富多彩的社會(huì)生活引入英語課堂教學(xué)提供了挈機(jī)。The Universe and Man-made Satellite這一閱讀材料是學(xué)生十分感興趣的，宇宙的神秘莫測，神奇的太空生活給學(xué)生以無限的想象空間。教師可以針對這一特點(diǎn)，從網(wǎng)上下載一些宇航員在太空生活、工作的照片，然后讓學(xué)生猜測宇航員在做什么。這樣學(xué)生懷著極大的好奇心紛紛猜測起來，他們的大腦細(xì)胞變得十分興奮，課堂氣氛便活躍起來了。這時(shí)教師再因勢利導(dǎo)導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)倍感輕松，樂趣無窮。學(xué)生在探求新知的樂學(xué)情境下，便自然地理解并掌握新知的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能有效地要求教師自覺地去提高個(gè)人素養(yǎng)，懂得培養(yǎng)學(xué)生自信，提高教學(xué)質(zhì)量。

素質(zhì)教育就是培養(yǎng)未來人才的教育，其內(nèi)容要體現(xiàn)“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)。”教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量教師素養(yǎng)高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，以“情”感染學(xué)生，以“情”激發(fā)學(xué)生，才能使學(xué)生樹立自信，尤其是留守兒童（學(xué)生），才能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。讓他們“樂在學(xué)中，學(xué)在樂中。”那么如何運(yùn)用情境教學(xué)來讓學(xué)生樹立自信，這就由教師自身的素養(yǎng)決定的。“如想給人一碗水，需己有一桶水。”所以，能有效地進(jìn)行情境教學(xué)，這就求教師要具備淵博的知識(shí)和高超的專業(yè)技能，具體表現(xiàn)在：

1、學(xué)高為師，身正為范。所以，教師應(yīng)具備對教育事業(yè)的高度熱愛和高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，具有豐富的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)處處以良好的言行影響和感染學(xué)生。

2、教師應(yīng)具備自我控制情緒的能力。實(shí)踐表明：在教學(xué)過程中，教師愉快的情緒，能引起學(xué)生積極地情緒反應(yīng)，它不僅能激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，而且還能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生的智力因素。反之，如教師帶著壓抑的情緒教學(xué)，學(xué)生也會(huì)很壓抑，結(jié)果課后學(xué)生感到疲勞無獲。

3、教師應(yīng)具備因材施教，因人制宜的教學(xué)能力。成功的教學(xué)在于教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用切當(dāng)?shù)姆椒ńM織教學(xué)。同時(shí)，也能通過平時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和認(rèn)知水平去啟發(fā)他們各自的積極性，找到各自的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們朝著自己特長的方向發(fā)展。充分發(fā)揮他們的潛能，從不同角度塑造他們，讓他們成為對社會(huì)有用人才。

4、教師應(yīng)具備謙虛之心，能進(jìn)行自我完善。教師也是普通者，自己在教學(xué)活動(dòng)中也在接受教育，所以教師應(yīng)有教學(xué)相長的意識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能完善和延伸課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1、課堂提問，是一種教學(xué)過程，在滿堂灌或填鴨式教學(xué)模式下，課堂雖有問有答，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“三多三少”現(xiàn)象，優(yōu)生答的多，學(xué)困生答的少；自問自答的多，獨(dú)立思考的少；直接給答案的多，注重過程分析的少。致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，思維不積極，課堂氣氛呆板。所以教師應(yīng)把課堂提問貫穿于教學(xué)情境中，才能收到良好的效果。

2、課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，從表面上看作業(yè)的布置似乎與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境聯(lián)系不上，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系是密不可分。教師只有把英語作業(yè)設(shè)計(jì)成一種具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、針對性、趣味性、有效性、創(chuàng)新性和交際性，才能把學(xué)生從過重的只有負(fù)擔(dān)中解放出來。教師也只有做，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成只有的主觀能動(dòng)性，去積極有效地完成作業(yè)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學(xué)生只有快樂地學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮他們的主動(dòng)性，也只有把學(xué)習(xí)當(dāng)成了樂的事去完成，教學(xué)質(zhì)量才能提高。

3、對于農(nóng)村中學(xué)生來說，學(xué)生緊靠課堂45或40分鐘是難以收到理想效果的英語學(xué)習(xí)必須做到課內(nèi)和課外結(jié)合。這樣在課外教師需利用一些輔助方式來幫助學(xué)生，如組織學(xué)生反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)錄像資料等方式，來兼顧不同層次的學(xué)生，讓他們在熟悉英語語速下去提高英語水平。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)知過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創(chuàng)新。“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”可見，英語課堂教學(xué)只有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，才能發(fā)揮他們的主體作用和教師引導(dǎo)作用。只有把兩者有效地統(tǒng)一起來才能不斷地提高引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，進(jìn)而有效全面地提高教學(xué)水平，使之實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第五篇：淺談思想政治課教學(xué)

淺談思想政治課教學(xué)

中學(xué)思想政治課是中學(xué)德育教育的重要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的主要渠道。本人從事思想政治課教學(xué)，回顧幾年來的工作經(jīng)歷，感受頗深。下面是我對中學(xué)政治教學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法。

1提高教師自身的修養(yǎng)

思想政治課教師的特殊位置，決定了他不僅僅是對學(xué)生“授業(yè)”，更重要的是“傳道”。要想成為學(xué)生親與信的教師，就要不斷提高自身的修養(yǎng)，增加個(gè)人的人格魅力。我們常說“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。”這就要求教師在掌握大量背景材料的基礎(chǔ)上，精通教材，熟知學(xué)生，創(chuàng)造性地利用教學(xué)新手段，運(yùn)用教學(xué)新方法，研究思維訓(xùn)練新形式。并且要注意營造一個(gè)充滿情感的教學(xué)環(huán)境，以達(dá)到政治教育和能力培養(yǎng)的最佳效果。為此教師要不斷提高自身各方面的修養(yǎng)，能以昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌、輕松愉快的笑容、適度得體的動(dòng)作把學(xué)生的心固定在課堂上。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要從思想上要相信學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢。不是學(xué)生做不到，而是我們教師沒有給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。所以，要讓學(xué)生動(dòng)起來，就要相信學(xué)生的能力，不要做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。

當(dāng)然，發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，還要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景、營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受，使學(xué)生樂學(xué)。

3課堂教學(xué)充分利用多媒體教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲

多媒體技術(shù)作為一種工具，應(yīng)用于政治課堂教學(xué)，與政治課堂教學(xué)融為一體，將可以提高政治課堂教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師以影視顯現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段。創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學(xué)生以鮮明生動(dòng)的形象感覺，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行政治課教學(xué)，使政治課的德育收到事半功倍的效果。例如：在講授高三政治常識(shí)有關(guān)“一國兩制”的內(nèi)容時(shí)，我截取了“中英政權(quán)交接儀式”和“中葡政權(quán)交接儀式”的片斷，通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)香港、澳門回歸時(shí)的情景，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，又以著名詩人余光中的詩“鄉(xiāng)愁”作為結(jié)束來教育學(xué)生：祖國的統(tǒng)一大業(yè)還未最終完成，每個(gè)學(xué)生現(xiàn)在都應(yīng)努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，將來為統(tǒng)一祖國、振興中華貢獻(xiàn)自己的力量，從而達(dá)到了很好的德育效果。由此可見，充分利用多媒體輔助教學(xué)，將大大優(yōu)化政治課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量。

4緊扣時(shí)代潮流，增強(qiáng)思想政治課的魅力

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上對自己感興趣的內(nèi)容總是聽得津津有味，而當(dāng)政治教師照本宣科，內(nèi)容陳舊時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，昏昏欲睡。社會(huì)生活的發(fā)展變化在思想政治課中應(yīng)有所體現(xiàn)，但教材本身不能“朝令夕改”，應(yīng)保持相對穩(wěn)定。因此，在教學(xué)過程中，我常常從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出那些具有時(shí)代氣息又極其典型的熱點(diǎn)材料補(bǔ)充到課堂中，以豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，我在講到“愛國情操”這一問題時(shí)，就把奧運(yùn)健兒取得的成績引入課堂，特別提出了女排和劉翔的拼搏精神。這樣可使學(xué)生感到事例真實(shí)可信，又富有時(shí)代感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的愛國熱情，這樣，既彌補(bǔ)了教材的不足，又增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加了思想政治課的魅力。

5開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基礎(chǔ)教育課程改革中創(chuàng)新的課程，是在教育引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它提倡的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，學(xué)科學(xué)、重實(shí)踐。綜合實(shí)踐課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生得到最大的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中成長，在參與和合作過程中溶入社會(huì)，在認(rèn)識(shí)自我和重塑自我中發(fā)展并成才。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)任務(wù)要貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程。在活動(dòng)實(shí)施階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)的課程資源，在活動(dòng)開始階段，可以結(jié)合實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書做筆記、進(jìn)行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)過程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)報(bào)告，并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在總結(jié)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生著重對活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。高中政治綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實(shí)踐中獲得豐富的情感與體驗(yàn)。

總之，在思想政治課教學(xué)中，教師只要遵從新課標(biāo)理念，認(rèn)真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，就一定能達(dá)到提高思想政治教學(xué)效果的目的。