第一篇：淺析高中政治課中教學情境的創設

淺析高中政治課中教學情境的創設

【摘要】通過選用典型材料，創設特定教學情境開展教育教學活動，有利于引導學生主動探究，提高學生學習的主體性和創新意識，培養學生的動手實踐能力，也有利于教學目標的實現。然而，如何在高中政治教學中創設具體生動有效的教學情境，以達到預期的教學目標，這成為政治課教學實踐中必須反復思考和斟酌的問題。本文試從四個方面淺析高中政治教學中教學情境的創設。

【關鍵詞】政治教學 情境創設 學生主體 教師引導 有效

《普通高中課程方案（實驗）》明確指出：“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力?！?在課堂教學中如果能創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。而政治學科有其獨特的魅力，如果教師能巧妙運用跟政治有關的生活案例、故事、時事新聞、報道、圖片和視頻資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新穎性、形象性和實效性等，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進對知識的主動認識以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。

然而在實際的課堂教學中，我們也經常會發現在教學過程中，有些教師在選擇情境教學時，并沒有達到預期的教學效果。究其原因，是教師在創設情境教學過程中走入了誤區。為情境的創設而創設，表面上看起來情境教學的內容非常豐富，課堂氣氛也很活躍，但實際上卻出現了情境偏離目標，情境激發不起學生興趣等情況，也就達不到預期的教學效果。如何開展有效的情境教學，使它發揮應有的作用，這是值得我們在實際的教學中不斷反思和總結問題。本文從以下幾個方面來談談應如何創設教學情境，促進教學效果的優化。

一、情境創設應有利于教學目標的實現

在教學過程中，情境教學的采用應該是為實現教學目標服務的，情境的創設完全取決于教材的內容、課堂的教學以及學生的實際情況。實際上，情境教學作為一種手段，目的是為了能激發學生的興趣，更好地投入到學習中去。一旦采用情境教學以后，教師在創設過程中，就要準確把握好教材，把握好本課的教學目標，尤其是新課程的三維目標：即知識與能力、過程與方法和情感、態度與價值觀。在創設過程中，目標始終貫穿其中，而且與當前學習的內容應該是緊密相聯的。例如，在講授哲學認識論中“實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準”這一教學難點時，為了使學生更好地理解，完成教學目標，可以通過情 境創設來實現。如播放一段央視《是真的嗎》欄目關于“公牛是否會被紅色物品激怒”的視頻，這個問題顛覆了日常生活中的傳統的認識，學生感到好奇、有趣。通過觀看視頻，教師提出問題：視頻中，關于“公牛是否會被紅色物品激怒”這一觀點，網友各執一詞，真相小分隊通過現場測試，最終得出結論：“公牛不會被紅色物品激怒，而是因為人們的頻繁動作激怒了它”。這說明了什么道理？學生從這樣有趣而直觀的視頻中自然得出：“實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準”的結論，從而就能夠深刻地理解這一知識難點了。這樣的新穎有趣而切合教學目標的情境設計能夠引起學生的興趣，符合學生的思維特征，能夠在情境中解決問題。

二、情境創設發揮學生的主體作用，促進學生的自主探究

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應創設引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！睂W生在課堂中具有自主性，能夠在教師的啟發和指導下，獨立的去感知教材和學習教材，能夠發揮自己的潛力，并利用內外兩方面的積極因素，主動地去認識、學習和接受教學影響，通過師生合作、生生合作，以達到自己所預期的學習目標。這就要求教師在創設情境教學時，應該深入地了解和研究學生，掌握他們的認知水平、學習態度及思維方式，促進學生主動學習、主動內化和主動發展，使學生真正成為課堂的主人。例如，教師在設計《投資理財的選擇》時，可以設計不同的家庭理財方案，讓學生在情境中結合課本的投資理財知識體驗如何進行家庭理財。從學情上看，學生對各種的投資方式并不陌生，而且具備了一定的經濟生活常識，在此背景下，可以創設生活中的理財情境，讓學生充分發揮自主性去更深入地分析各種投資的優缺點，從而更好地落實知識能力目標。而在課后，則可以要求學生運用家庭投資理財的多種形式，設計一份“家庭投資理財計劃書”。讓3-5位同學通過自己組合成為一個模擬家庭來共同設計，計劃書要融入家庭收入、成員需求以及風險與回報等方面內容。設計好以后各“家庭”派代表發言交流，從而進一步鍛煉進學生的表達能力、學以致用的能力、社會實踐的能力等。

學生在課堂中具有創新意識，有好奇心，富于幻想和聯想，能夠靈活運用學過的知識，多方面、多角度的去解決問題，教師在創設情境教學過程中，盡可能設置一些探究性的問題。如在講授《影響消費水平的因素》這一課時，結合教材知識，可設計如下問題:問1：現在天氣漸熱，如果讓你為家里添置消暑電器，你會選擇空調還是風扇？問2：面對眾多 品牌的空調（或風扇），它們的哪些因素會影響到你的最后選擇？問3：你們為什么會考慮這些因素？問4：你們如何看待這位同學的這個消費行為?學生是消費者，但消費如何才能更科學合理，學生本人缺乏相應的經濟生活方面的知識，認識上比較模糊，體現出來就是日常消費行為比較隨意，計劃性和自控性不高。通過探究，學生能明白：什么樣的消費才是理智的消費，進而幫助學生養成良好的消費習慣，提升消費質量。這樣的問題設計，真實可信、積極有益，給學生提供自主探索的機會，讓學生憑借已有的知識經驗去主動探索發現，才能激活學生的思維和興趣，提高解決問題的能力。

三、情境創設應發揮教師組織者和引導者的作用

教師是學生學習的組織者和引導者。教師在課堂上應幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識，掌握分析問題和解決問題的能力。在創設情境教學的問題時，教師布置學生的任務一定要明確，并且在組織學生分組進行討論的時候，人數不能過多，一般四人一組，并要求小組分工明確，只有這樣，才能取得實際的效果。例如，在《用對立統一的觀點看問題》的授課過程中，在學生學習主要矛盾和次要矛盾的含義后，進一步提問：誰能說說怎么判斷主要矛盾和次要矛盾嗎？對于這個問題，大多學生都沒有概念，也害怕被抽問，而此時設置一些形象直觀的情境就能更好地幫助學生解決問題。如引入佛家經典故事《賭餅輸家》，要求學生在聽故事時同時思考四個小問題：問1，故事中的主要矛盾是什么？主要矛盾有沒有發生轉化？問2，故事中的次要矛盾是什么？次要矛盾有沒有發生轉化？問3，這個故事給我們什么啟示？問4，請概括主要矛盾和次要矛盾的辯證關系。從前，有一對夫婦，一天，他們做了三個餅，每人吃了一個，還剩下一個，他們就拿來打賭，共同約定：“要吃這個餅，不得講一句話。如果誰先講話，就算輸了，不得吃餅?！庇谑?，夫婦兩人都默不作聲了。過了不多久一個賊進來偷東西，把所有值錢的物品都拿在手里，夫婦兩人為了賭一個餅，都一聲不響。那個賊看他們不作聲，膽子更大了，就去侵犯那婦人，丈夫看到依舊不響，婦人急了，只得叫起來，對丈夫說：“你真太笨了，為了一個餅，就連賊來侮辱我，你都不響嗎？”而丈夫拍手大笑說：“哈哈，你先開口，我贏了，餅歸我吃了?！甭牭竭@事情的人，沒有不取笑他們的。學生聽后展開議論，回歸問題，都比較容易地解決了前面的兩個問題。借此再引導學生進一步分析主次矛盾兩者的關系以及其中蘊含的哲學道理（即方法論意義）。這樣，借助故事情境，把問題細化以后，學生任務就比較明確，教師在組織學生討論的時候也就會更有針對性。所以，在情境教學過程中，一方面，要發揮學生的主體探究性；另外一方面，也要積極發揮教師組織者和引導者的作用，將學生的情感和注意力牢牢地控制在教學內容上，并不時地根據學生的反應，適時調節和變化教學情境，采用任務驅動，才能達成教學目標，提高教學效益。

四、情境創設應與教材有效整合

新課程認為，教師應當成為課程的研制者、開發者。在鉆研教材時，我們應根據教學實際需要對教材的內容組織、教材的素材進行適當的“裁剪”，使教材發揮其最大的功效。在創設情境教學過程中，如何與教材進行有效的組合，這是我們設計過程中必須考慮的問題。實際上，教材中也有很多豐富的情境資源，這些情境資源通常都是千挑萬選出來的，棄之不用很可惜。例如哲學第九課第一框“矛盾是事物發展的源泉和動力”的第一目題中就有一幅漫畫“懸掛在山崖上的兩個人構成一種動態的平衡”，這就是一個很好的教學情境，教師應結合矛盾的相關知識點對漫畫進行深挖，層層設疑，引導學生理解抽象的理論知識。例如可設計如下，問1：什么是矛盾呢？請同學們看漫畫，假設穿黃衣服的叫“黃”，穿綠衣服的叫“綠”，請大家概括一下這幅漫畫所表達的狀態。——分析得出矛盾就是既對立又統一。問2：在漫畫所示的統一體中，“黃”和“綠”有沒有可能處于繩子的同一端呢？——分析得出矛盾雙方的對立是無條件的、絕對的。問3：漫畫中的“黃”敢不敢不燒“綠”那頭的繩子呢？——可見“黃”的存在以“綠”的存在為前提，這表明矛盾雙方相互依賴。問4：那么，在這其中，你認為誰處于優勢，誰處于劣勢？這個優勢或者劣勢是不是絕對的、無條件的呢？——不一定，矛盾雙方在一定條件下可以向相反的方向轉化。問5：為什么優勢在一定條件下可以轉化為劣勢呢？——矛盾雙方相互包含、相互滲透。通過對漫畫情境的層層解剖，精心設置問題，能夠引導學生形象地感知矛盾的屬性以及矛盾雙方的內在聯系。由此，教師要創設良好的學習情境，建構適當的問題情境，就必須注重對現有教學內容、教學素材的深挖，把握好知識與教學素材的內在聯系，確保創設情境的有效性，以達到情境創設與教學內容相統一。只有這樣，才能更好地激發學生的興趣點，誘發學生的思維，發揮學生的主動性和積極性。

總之，教學情境的創設是為實現教學目標服務的。教師在課堂教學過程中，要注意情境教學的有效性，切忌脫離教學目標和學生的學習實際。教師創設情境時要能夠以學生為主體，設計出富有趣味性、探究性的情境性問題，合理利用多種方式，從而激發學生的興 趣，讓學生積極主動參與學習活動，在課堂中思考問題并能及時的解決問題。同時，教師作為課程的研制者和開發者，要精心研究教材，深刻把握教材中的素材和知識點的內在聯系，做到情境創設與教材的有效組合。只有這樣，才能發揮情境教學的應有之用，真正提高政治課的課堂效益。

參考文獻

[1] 李吉林，情境教育的基本原理.http:// [4]呂秋影 思想政治課教學情境創設的四種方法[M].[5]錢守旺.新課程背景下如何恰當地創設教學情境[M].

第二篇：如何在高中英語教學中創設教學情境

如何在高中英語教學中創設教學情境

趙 佩

（河南省焦作師范高等?？茖W校附屬中學）

摘 要：情境教學法，指的是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材的教學方法。以高中英語為例，并結合自身教學實踐，對情境教學法在高中英語教學中的應用進行幾點探究。

關鍵詞：情境教學；高中英語；直觀情境

一、利用現代化信息技術，創設直觀式教學情境

如今，一種融合了多種教學優勢的現代化教學手段被引入到了教育領域中，即以計算機為中心的多媒體技術。將它適時引入高中英語教學課堂，可以使授課內容以形象生動、豐富有趣的方式呈現出來，從而為學生創設一種直觀式教學情境，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

比如，在學習必修一Unit 3 Celebration中Christmas這一課時，我就運用多媒體技術向學生介紹了西方國家在過圣誕節時的一些文化習俗，如準備Christmas tree,candle,snowman,presents,decorations,turkey,Christmas stocking等等，并播放了一段過圣誕節時的視頻資料，這樣，我們就為學生創設了一種直觀式教學情境，渲染了濃厚的課堂學習氛圍，有利于激起學生的學習興趣和熱情，進而獲得高效率的課堂教學效果。

二、利用角色扮演，創設體驗式教學情境

高中階段的學生與其他學生相比，有著較強的思考能力和應變能力，所以，針對學生這一特點，我們可以在高中英語課堂上利用角色扮演的方式，為學生創設體驗式教學情境，這樣既能鍛煉學生的語言組織能力和口語表達能力，還能為枯燥、死板的高中英語課堂增添一絲樂趣和情趣。

比如，在學習必修四Unit 12 Culture Shock中Mind Your Manners這一課時，在為學生介紹了一些西方禮儀和禮貌用語之后，我為學生設定了如下情景：If a man is wearing a hat,how should he greet you?When you first meet someone,what should you do?If the woman doesn’t offer her hand,What should you do?然后，在班里選取幾名學生讓他們對這些情境進行再現，這樣，我就為學生創設了一種體驗式教學情境，既幫助他們鞏固了本節所學知識，同時也鍛煉了他們的表演能力和口語能力，獲得了事半功倍的教學效果。

三、利用理論聯系實際原則，創設生活式教學情境

創設教學情境時，我們還應遵循一個原則——知識來源于學生生活，因為只有這樣，才能讓學生感受到所學知識在實際生活中的應用意義和價值，進而對它產生強烈的學習動機。因此，在高中英語課堂上，我們要利用理論聯系實際原則，為學生創設生活式教學情境，從而增加教學內容的真實性，調動學生的學習積極性。

比如，在學習必修一Unit 1 Lifestyles中A Perfect Day這一課時，()我就從學生的生活實際入手，讓他們嘗試用英語描述自己的一天生活過程，并分析自己的生活方式屬于懶人生活還是工作狂生活，然后，再開啟這節課的教學活動。因為與學生的實際生活極為貼近，學生都對這節課煥發了濃厚的學習興趣，通過對這節課的學習，也能夠引發學生反思，促使他們養成健康的生活方式和生活習慣。

四、利用學生好奇心，創設問題式教學情境

一切創造和探究的基礎，都源于質疑問難。而且，高中學生身心已發展成熟，與其他年齡段的學生相比，他們有著較強的問題探索欲和求知欲，因此，我們要利用高中學生的這一心理特點，在高中英語課堂上，向學生提出熟悉、感興趣且與教學內容相關的問題。

比如，在為學生講解“被動語態”這部分語法知識時，我就對全班同學說道：“同學們，在我們日常生活中，我們一般都會說‘我們粉刷房子了’‘昨天的工作你完成了嗎’‘南方人種植水稻’……這幾句話的主語分別是‘我們’‘你’‘南方人’，而且是動作的執行者，不過，有時我們也會這樣說‘房子粉刷了’‘工作完成了’‘水稻種植于南方’，這樣句子的主語就變成了‘房子’‘工作’‘水稻’，他們是動作的承受者，那么，這時我們該如何用英語表達出這樣的句子呢？今天這節課，我們就來學習相關知識——被動語態。”這樣，我通過向學生提出富有趣味性和啟發性的問題，引起了學生強烈好奇心，從而促使他們以積極主動的態度學習“被動語態”這一語法知識。

參考文獻：

[1]蔣鈺?；谛抡n程高中英語情境教學的探究[J].語數外學習：高中英語教學，2014（04）。

[2]徐妙青。情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語教師，2013（12）。

第三篇：創設教學情境

創設教學情境

活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則?！敖巧被邮侵附巧蛳嗷プ饔枚鴮е赂髯栽袪顟B的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教創設教學情境

活躍英語課堂

摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。提出了目前這些學生所面臨的各種來自學校、社會、家庭的沉重的學習壓力和他們較重的心理負擔，在學習的過程中，很多學生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。這一切都影響了青少年身心的健康發展。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。我們要抓住學生學習心理障礙，通過提高學習興趣,改進教學方法,創造教學氛圍,去除學生心中這塊最大的“心病”，樹立起他們的信心，培養他們的自信，從而提高英語成績。

【關鍵詞】創設，活躍，教學情境

學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。因為情境能讓學生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感。而教學情境就是借助一定的表現形式，如音樂、圖像、語言等，設置一種帶有問題性質的真實情境，讓學生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學習狀態之中。在英語教學中，善于創設課堂教學情境，給學生提供從事英語活動的機會，引導學生動手,自主探究和合作交流,真正理解和掌握基礎知識與技能的思想和方法，對于活躍課堂氣氛，提高教學效率是非常成功的。

一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據

英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神

二、如何創設教學情境

1、表演體會情境。

這是根據教學的內容，把游戲引入課堂，讓學生表演，扮演角色，讓學生體驗，以增加教學的情趣。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。中小學英語課本有很多對話內容，如果教師讓學生扮演角色表演，盡可能讓更多的學生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學效果。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。

2、實物演示情境。

這是根據教學內容的要求，即以實物為中心，陳設必要背景，構成整體，以演示某一特定的情境。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。實物演示情景最好用于英語單詞教學。教師在課前先準備好一些與教學有關的實物，以便上課時利用。教師在教單詞時，拿出相對應的物體，實物和單詞互相對應教學，然后要求學生根據物體說出英語，便于記憶英語單詞。對于初學英語的學生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。

3、圖畫再現情境。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現教學內容情境，實際就是把教學內容形象化。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。中小學生喜歡上網聊天，對于QQ圖象的表情比較熟悉，可用到教學上。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。

4、音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。同樣道理，教師設置教學情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，能把學生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學效果。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發展上相對應、協調。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。我在講解相關課文時，播放了一些足球世界杯的主題曲，有時播放一些著名足球俱樂部隊的隊歌，把整個教學推向了高潮。

5、故事引發情境。

學生愿意聽故事，如果把知識融入故事中，有時再配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的投影片，就更能激發學生的學習興趣。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當延伸，就能使課堂更有吸引力。我教課文“The

Life of Albert Einstein”的時候，把愛因斯坦的故事適當延伸，介紹到1945年8月，美國的原子彈在日本廣島、長崎爆炸，造成人類戰爭史上空前的災難。因為愛因斯坦與原子彈的發明有很大的聯系。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。

6、語言描述情境。

情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境中。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。教師可以利用學生喜歡的特點，要求熟讀故事內容，然后用英語描述。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。

7、疑難誘發情景。

教師在教學中精心設計有一定難度的問題，讓學生在學習中面臨困難，碰碰釘子，更能激發學生積極地尋找解題方法的欲望。如在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，表達與交流等探索活動，獲得知識，特別是探索精神、創新能力發展的學習方式和學習過程。在課堂練習設計上，比如閱讀理解可以設計一些有一定難度的短文讓學生閱讀，然后再設計一些相應的練習題讓學生做。通過這種訓練，提高學生的思維能力。

三、創設情境教學應遵循的原則

（一）情境教學法的一般原則：

1、活動的自主性與創造性。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創造性原則。自主性原則主要體現在學生角色選擇的自主性與對活動設計的自主性原則兩方面。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發揮主動性。創造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的、缺乏活力的，只能導致學生被動地重復已設計好的活動，近似于傳統教學法。

2、角色同“情”與“境”的交融。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。要求學習與實踐相結合，認知與情感相結合。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。后者可以為學生提取并組織原有知識提供形象而具體的參照源與刺激源，對兩種資源的有效利用是提高教學效率的有效保證。

3、情境教學中的“角色”互動原則。“角色”互動是指角色因相互作用而導致各自原有狀態的變化。在角色選擇中，有些人會成為情境中的“主角”。有些人會成為情境中的“配角”，而其他人只能是“觀眾”。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。

（二）特殊原則

針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則

1、趣味性原則。學生學習英語成功與否，是否具有學習動力，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。

2、情感性原則。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。

3、寬容性原則。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。

4、學科整合原則。在英語教學中注意學科融合，符合學生心理與生理發展的需要，有利于培養他們的興趣和綜合素質，使英語學習更加生動，學生感到英語學習真是妙趣橫生。

總之，情境教學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

學法是提高中學英語教學活動質量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

第四篇：數學教學中的情境創設

淺談高中數學教學中問題情境的創設

江陰要塞中學

史 吏

摘要

“以問題為中心，以學生為中心”是新課程倡導的核心理念?！缎抡n標》中明確指出高中數學在數學應用和聯系實際方面需大力加強.教師應創設適當的“問題情境”，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，使他們經歷知識的形成過程。

關鍵詞

高中數學

問題情境

新課程

一、背景

數學在各學科之中以嚴謹著稱，其本身具有較強的抽象性和邏輯性，這給學科的教學帶來了一定的困難和壓力，按照傳統的教學模式——給出數學基本概念，得出定理和性質，再加例題，這樣使得數學課枯燥乏味，學生只知道學習數學就是學習解題，使不少學生缺乏學習數學的興趣與愛好.《新課標》明確指出高中數學在數學應用和聯系實際方面需大力加強.高中數學課程應該提供基本內容的實際背景.那么新教材基本上也貫徹了這一思想,人教A版很多章節是以提出實例開頭.在新課程標準的實施過程中，情境教學法應被教師所采納,這是因為創設良好的教學情境能把所學的數學知識具體化,使學生對所學內容產生興趣，激發學生的求知欲和主動參與學習的動機，把所學知識掌握得更好，使學生主動學習習慣得到養成和發展。

二、問題情境的的含義

情境可以是真實的生活環境、虛擬的社會環境、經驗性想象環境、抽象的數學環境等等。

問題情境是近幾年一個比較熱門的話題。具體的說包含以下兩個含義：

1．它是一種“氣氛”——能促使學生積極地、主動地、自覺地去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗.這種情感包括對知識的渴求,對于客觀世界的探索欲望和激情,發現規律的興奮及對教師的熱愛,等等。不難想象,一成不變的授課模式,干巴巴的講解而又毫無趣味性的習題是不可能產生什么問題情境的.創設問題情境是為了更好的調動學生的情感,為什么要強調情感呢?現在有很多學者認為我們的學校教育的目標應由傳統的“知識——能力——情感”模式轉化為“情感——知識——能力”模式，即把“情感”作為首要的目標。

2．它是數學概念賴以產生的現實背景。在實際的教學中,不應把概念放在最前面,即在呈現概念之前,要把問題背景放在前面,呈現與之有關的足夠材料,使數學概念從中自然而然地產生,而不是教師和課本強加給學生的。新教材在這一點更注重問題情境的創設,比如在學習函數之前給出炮彈發射、臭氧層空洞和恩格爾系數問題；學習指數函數給出GDP增長和C14衰減問題等等,這樣做更符合人的認知規律,使學生自然、牢固地掌握數學概念。

三、問題情境創設的原則 創設情境的方法很多，但必須做到科學、適度.創設數學情境是“情境、問題、反思.、應用”是教學的基礎環節，教師必須對學生的身心特點、知識水平、教學內容、教學目標等因素進行綜合考慮，對可用的情境進行比較，選擇具有較好的教育功能的情境。

具體地說，有以下幾個原則：

① 針對性：數學情境具有針對性，才能滿足學生的聽課需要；

要杜絕重形式不求實質的數學情境化設計．情境化設計的目的是為了更好的掌握所學的數學知識.所以情境應該能體現數學的本質,意在引發學生思考,而不能創設又脫離學生實際或脫離數學本質的情境.② 啟發性：數學情境具有啟發性，可以發展學生的思維能力； ③ 新穎性：數學情境具有新穎性，能夠吸引學生的注意指向； ④ 趣味性：數學情境具有趣味性，可以激發學生的學習興趣；

⑤ 互動性：數學情境具有互動性，才有學生的一直參與，而不是等待問題的出現；

要考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生．不能因為太注重情境而脫離學生.否則，學生將無法建構新知識。

⑥簡潔性：數學情境具有簡潔性，能夠節約學生的聽課時間。

表達簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學生盲目應付，思維混亂．如果一個情境設計,很牽強甚至繁瑣,不僅達不到教學目的,反而給學生更大的壓力.目前高中數學教學任務繁重，如果要將問題解決教學完全應用于日常教學，那么大綱、教材的教學任務根本完不成，也因此很多教師對“問題解決教學”采取敬而遠之的態度。要少而精，做到教者提問少而精，學生質疑多且深．

四、高中數學中問題情境的創設

1.創設實際問題情境，體會概念產生源頭

教材在講到分段函數概念時,先是提出畫y=∣x∣以及“招手即?！钡能嚻币巹t.可以創設生活實例,加深學生的印象.出租車計價標準問題: 案例1: 某市出租車計價標準:4km以內10元(包含4km),超過4km且不超過10km的部分1.5元/km,超過10km的部分2元/km.問:①某人乘車行駛了8km,他要付多少車費? ②試建立車費與行車里程的函數關系式 ③如果某人付費35元,他乘車乘了多少km.學生對這個例子會比較熟悉,問題 ①一般來說對學生都沒問題,關鍵是問題②,怎么樣建立這個函數關系式.自然,同學會想到,對于不同的行程,車費的表達式是不一樣的.那么具體有三個關系式: 1.y?10,(x?4).2.y?10?1.5(x?4),(4?x?10).3.y?10?1.5(10?4)?2(x?10),(x?10)

很自然用到了分段函數.既然函數表達式得出,問題③也迎刃而解,此案例不僅用到分段函數,又復習了函數的實際用途.2.創設趣味性問題情境，激發學習興趣

游戲中的數學

案例2:老師手中拿著一副新撲克牌,(不含王牌),叫學生從老師手中任摸一張,并記牢自己的牌號.這樣規定:A為1,J為11,Q為12,K為13,其余牌以數值為準.然后讓叫學生按以下方法計算:所得的牌號乘2加3后再乘5,再減去25,把計算結果告訴老師,就可以知道學生手中拿的是什么牌(不考慮花色).設牌號為自變量x,根據對應法則,所得的值 y=5(2x+3)-25 即y=10x-10 有題意,定義域為{1,2,3,??，13},則值域為{0,10,20,??，120},可得其反函數1f?1(x)?x?1,由此，假如學生計算出來的值是120,則課輕易算出 x=13,即K.如果10是60,則x=7.其余同理可知.此案例我們用到了一個對應法則的問題,同時也牽涉到定義域、值域、反函數有關問題.雖然新教材對反函數的要求大大降低,但是這里用到的反函數知識也沒有超綱.3.創設虛擬互動情境,加深知識的印象.案例3：如果老師每天給你10萬元，而你需承擔的任務是第一天給我1元，第二天給我

2元，第三天給我4元，第四天給我8元，依次下去。問：簽幾天的合同你會簽？

我記得我在上《指數函數的圖像及性質》的時候提出這個問題時，下面學生反應很大，馬上有學生說簽1天他簽，又有學生提出簽2天，或3天更賺。接下去有個學生上當了，說他愿意簽一個月。接下去也沒同學提出異議，很多同學都忙著按計算器。

通過這個案例，我們可以了解到學生對“指數爆炸”的理解并沒有達到應有的認識.學生會認為指數函數的圖象與一次函數的圖象同是遞增圖象,那么遞增速度也差不多.但是,通過這個案例的計算,可以清楚看到“指數爆炸”的意義.1?230?230?1?1073741823,遠遠大于300萬(10萬S(一個月)=2?2?2?????2?1?201230×30).提示公式(2?2?2?????2012n?11?2n?).1?24.創設生活實際情境,類比數學思想

案例4:競猜價格游戲:老師給一個價格范圍,比如說[0,1000](單位:元),然后老師要有一個價格寫在紙上,但不能給學生看,比如說688元,讓學生來競猜你紙上的價格.老師要做的只是告訴學生報的價格是高了還是低了,直到學生回答出正確答案.這個游戲我是從QQ中拍拍網的奪寶游戲中得到啟示,同學們對這種也會有較大興趣.一般學生都不會老老實實從1,2,3,??這樣競猜,而是先猜500,如果高了那么價格應該在[0,500],低了,那么應該在[500,1000]之間,老師告訴學生低了,那么學生會猜750,這樣一直下去把價格所在的范圍縮小,直到猜到這個價格.那么我要說的正是這種思想可以與數學中的二分法求近似解思想方法進行類比.同學們會從這個例子中得到啟示,其實只要抓住思想的實質,二分法并不難.同理,《數學A版必修4》中第6頁有個口答題:“今天是星期三,7k(k?Z)天之后的那一天是星期幾?”這個問題很簡單,但是它蘊涵了周期的思想.那么之后學到的正弦、余弦、正切函數都是周期函數,可以用到這種思想.書中第52頁有這么一道題:“設函數f(x)(x?R)是以2為最小正周期的周期函數,且x?[0,2]時f(x)?(x?1)2.求7f(3),f()2的值.”在這里就顯的非常簡7331單.f(1)?(1?1)2?0,f()?f()?(?1)2?

22245.創設抽象數學環境，學會知識的運用

案例5：利用正弦函數性質及二分法求方程近似解，你能求出?的近似值嗎？（精確到0.01）.由f(x)?Sinx的圖像知道?是正弦函數在[3,4]的零點，因為f(3)?f(4)?0故可取[3,4]為初始區間,用二分法逐步計算。

創設此案例有助于復習正弦函數的圖象,以及二分法求近似解的過程.使學生的知識得到鞏固的同時,提高對數學的興趣.五、體會與認識

1.要充分重視“問題情境”在課堂教學中的作用

 問題情境的設置在教學的引入階段要引起注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續的過程.通過少而精的問題情境，激發學習動機，使學生在課堂上保持良好的學習狀態.給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能．

2.在引導學生自主學習中加強學法指導

為了在課堂教學中推進素質教育，從發展性的要求來看，不僅要讓學生“學會”數學，而更重要的是“會學”數學，學會學習，具備在未來的工作中，科學地提出問題、探索問題、創造性地解決問題的能力．要結合教學實際，因勢利導，適時地進行學法指導，使學生在自主學習中，逐漸領會和掌握科學的學習方法．當然，學生自主學習也離不開教師的主導作用，這種作用主要在問題情境設置和學法指導兩個方面．學法指導有利于提高學生自主學習的效益，使他們在學習中把摸索體會到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度． 3．注重情感因素是啟動學生自主學習的關鍵

 要引導學生自主學習，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關鍵的作用．只有把智力因素與非智力因素有機地結合起來，充分調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的因素，讓學生進入一種全新的境界，學生自主學習才能達到比較好的效果．這就需要在課堂教學中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學生人格，關心學生的發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展．

[參考文獻] 1.中華人民共和國教育部.《普通高中數學課程標準》.人民教育出版社 2.數學課程標準研制組.《數學課程標準解讀》.江蘇教育出版社 3.北京師聯教育科學研究所.《新課程與高中數學教學》.學苑音像出版社 4.課程教材研究所.《數學A版必修1》《數學A版必修4》.人民教育出版社 5.葉立軍.《新課程中學數學實用教學80法》.廣東教育出版社 6．丁

一、張劍主編.《中學教材全解》.陜西人民教育出版社

7.黃翔、李開慧.關于數學課程的情境化設計.《課程教材教法》.2006.9 8.汪國華.數學應用意識培養路在何方《中學數學教學參考》.2004.4 9.諶業鋒.四川省涼山州教育科學研究所 新理念下高中數學教學策略

第五篇：化學教學中教學情境的創設

化學教學中教學情境的創設

摘要：根據教育部2009年頒布的《中等職業學?；瘜W教學大綱》化學課程應“使學生認識和了解與化學有關的自然現象和物質變化規律，幫助學生獲得生產、生活所需的化學基礎知識、基本技能和基本方法，養成嚴謹求實的科學態度，提高學生的科學素養和綜合職業能力，為職業生涯發展和終身學習奠定基礎?！痹诨瘜W課堂教學中，教學情境的創設能夠激發學生學習興趣，豐富學生化學情感，觸及學生的精神需要，開啟學生的心靈窗口，使學生以積極的心態投入到學習活動之中去。因此，作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中創設最佳的教學情境。

關鍵詞：實驗 問題 史實 生活 社會 情境 創設

正文：研究并開發化學教學情境，已成為化學課堂教學改革的切入點，化學教學情境的創設，對于當前化學課程改革和教學改革顯得十分重要?；瘜W學科有著得天獨厚的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的教學情境，從而增強課堂教學的趣味性、新穎性、形象性和實效性。本文結合化學學科特點，通過具體的教學實例，對化學課堂教學中教學情境的創設談一談教學體會。

一、運用化學實驗，創設教學情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中要充分發揮化學學科的實驗優勢，利用實驗設置生動、有趣的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生積極主動地參與課堂教學，有利于學生科學素養的提高。

在講授“化學能與電能”一節時，我是這樣創設情境的：進入課堂后，在講臺上放上一個大蘋果，然后在蘋果兩端分別插進一根銅芯、鋁芯電線，再接通靈敏電流計。學生驚喜地發現一個蘋果居然有電流了！學生的興趣大增，眼和心都被這個蘋果牢牢抓住。學生在興奮之余產生疑惑：為什么在蘋果上插上導線會產生電流？除了蘋果，還有什么水果能產生電流？不同的水果產生的電流一樣嗎？只能用銅芯和鋁芯導線嗎？其他材料可以嗎？他們產生的電流有多大？這時我引出原電池的概念，指明只要有適當的電極和水果，我們完全可以自己造出足以點亮一只手電筒燈泡的“水果電池”。在極大的興趣鼓動下，學生自發地閱讀教材、翻閱資料，尋找制作水果電池的合適材料。各小組自己設計實驗，買水果、做果汁、搜尋電極材料，做實驗對比電極的位置、電流的大小。經過反復實驗，得出各小組認為最好的設計方案。

教材中的演示實驗是化學課程通過教材所設置的重要實驗情境要素。實驗中教師可以集色、態、味、光、聲于一體，給學生強烈的視覺刺激來吸引學生，如鈉珠戲水、鎂帶燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應等，實驗現象引人注目。在講碘水的性質時，可以讓學生在家里做一個“白紙顯字”的課外實驗。找一張吸水性較好的白紙，用淀粉溶液或米湯在紙上作畫寫字。待字跡稍干，字畫就看不出來了，再用碘酒涂抹在紙上，紙上原來看不到的圖畫或文字就會呈現出來。此類的實驗操作方便，簡單，現象有趣，可以激發學生對化學的興趣。這些內容在教學過程中經過教師的進一步開發和完善足以突出化學學科教學的明顯特征，營造化學思維和化學創新的良好氛圍。因此，在化學課堂教學中，教師要善于設計鮮明有趣的實驗，尤其是將學生的驗證性實驗變為探索性實驗，引導學生全面細致地觀察實驗現象，認真思考和分析有關問題，最后歸納總結出正確結論，從而順利地實現教學目標。

二、運用化學問題，創設教學情境

在化學課堂教學中教師通過精心設計問題立“疑”設“障”，從而激發學生進行積極思維，思維總是從疑問開始的。一部優秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現在鏡頭的開篇，扣人心弦，欲罷不能，所以教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑，使學生的思維環環相扣，層層登攀。通過思維問題情境的創設、解決使學生的思維能力得到提高。

通過實驗創設問題情境，能使學生自己在化學迷宮中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養學生的創新精神大有益處。在《氫氣的性質和用途》的教學中，把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗注意事項時，有的同學會提出“假如實驗結束時，沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止，會有什么現象呢?”這時，不要急于回答學生的問題，而是要求學生進行兩種不同實驗操作。根據兩次實驗現象的不同，再組織學生討論、分析，從而得出結論：如果實驗結束時沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。

在化學計算中，培養學生一題多解的能力，是訓練學生思維的常用方法。例如1．92克銅與一定量的濃硝酸反應，當銅完全消耗生成1．12升氣體（標準狀態）時，參加反應的硝酸有多少摩爾？解法一：根據銅與濃稀兩種硝酸的反應方程式，列方程組進行求解。解法二：根據氮原子守恒。硝酸里氮原子物質的量等于一氧化氮和二氧化氮里氮原子的物質的量加上2倍的硝酸銅的物質的量，即1．12升÷22．4升／摩爾＋2×（1．92克÷64克／摩爾）=0．11摩爾。

學習能力的提高和發展是一個逐步深化的過程，它需要通過學生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此，設置一系列遞進層次的辨析問題情境，對于教學目標的達成會產生積極的效益。例如下面問題：

可溶于水的鋇鹽［如Ba（NO３）２，BaCl２等］對人體有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO４不但沒有毒，還能用做 “鋇餐”。

①有人認為也可以用BaCO３作為X射線透視胃腸的“鋇餐”，你認為可以嗎?寫出有關的化學方程式。

②若誤食了BaCl２，可用于解毒的藥劑是__________。

Ａ．糖水 Ｂ．硫酸鈉溶液 Ｃ．食鹽水 Ｄ．硫酸鎂溶液

此題的信息是隱含的，要通過觀察分析挖掘出其中的信息：“可溶于水的鋇鹽對人體有毒”和“胃酸的主要成分是鹽酸”“硫酸鋇沒有毒”。這樣答案就很明顯了。在已學知識的基礎上對問題進行辨析，不僅會使學生學會如何獲取的信息，應用信息，而且能領略成功的喜悅，增強學習的自信心。

三、運用化學史實，創設教學情境

許多與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等妙趣橫生、引人入勝。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說，都會使學生很快進入學習角色，將注意力轉移到本學科的情境上來。因此，從化學史實入手，在一定的人文歷史背景下開展教學，是非常行之有效的教學方法。例如在“燃燒和緩慢氧化”的教學中，教師可引入英國戰艦“歐羅巴”號失火的故事：1854年5月30日，英國戰艦“歐羅巴”號按照作戰命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰艦，片刻之間戰艦便葬身海底，全艦官兵、戰馬無一生還。事后英國軍事保安部門調查，沒有什么結果，但化學家們根據英國軍事保安部門提供的材料很快找到了“縱火犯”。[問題]誰是縱火犯？[學生交流]可燃物要達到一定的溫度，與氧氣接觸才能燃燒。船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的草料的著火點，那么，溫度是怎么達到草料的著火點的呢，可能有如下幾種情況：小組 1認為有人放火；小組 2認為有人不小心將煙頭掉到草料堆中；小組 3認為戰艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散失，溫度升高達到草料的著火點； 小組4認為船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產生熱量，聚集起來使溫度升高。??通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還對學生進行了過程與方法教育，同時又增進了學生對化學原理的理解，提高了學習效率。

在教學中可以從人類社會發展的歷史中，找取許多化學教學的情境素材。在學習“燃燒”時，可以介紹人類對火的發現和利用；在學習“認識幾種化學反應”時，可以用中國古代的“濕法煉銅”設計教學情境；在學習“金屬與金屬礦物”時，可以介紹中國古代金屬冶煉的成就和當代金屬材料的開發利用；在學習“空氣的組成”時，可以介紹各國的科學家如何通過不斷地實驗探索發現空氣組成的科學精神；在學習鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業技術的發展作出了杰出貢獻的故事吸引學生等等，這些內容可由教師講，也可讓學生課前準備后上臺講，教師再根據學生講的內容引入新課。

四、聯系生活實際，創設教學情境

隨著社會的發展，生活中處處滲透著化學。如果能夠把化學知識同生活中的應用聯系起來，使學生掌握知識并利用它去解決一些生活中遇到的問題，這樣會使學生為自己能夠解決這些問題而高興，尤其在周圍的人不懂得這些時，更會產生一種自豪感，無形中對化學產生興趣。

例如在 “物質鑒別”教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了。你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下?通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了氯離子和碳酸根離子的鑒別。在講到加碘鹽時，我利用課外活動課的時間指導學生檢驗加碘鹽的碘元素的存在形式實驗，引導他們從這樣幾個方面著手觀察：（1）食鹽的顏色、狀態，配成溶液的顏色。（2）在食鹽溶液中加淀粉溶液，觀察現象。（3）在食鹽溶液中加入KI溶液后，再加入了一些硫酸，觀察現象。（4）在加入KI后的食鹽溶液中加淀粉，觀察現象。（5）記錄實驗現象，得出結論。通過對實驗現象的觀察、記錄，學生對物質的性質、化學變化、實驗儀器及裝置、實驗操作等幾方面都能熟練掌握，觀察能力得到進一步提高。

在學習“化學能源和資源利用”時可以聯系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡膠制品等）創設教學情境。在學習“溶液”時，可以聯系生活中 “蘿卜、馬鈴薯在水中洗”形成懸濁液，用肥皂洗油跡形成乳濁液，用汽油洗油漬形成溶液。在學習“物質組成的表示”時可以取生活中用到的藥品、食品標簽作為教學情境，分析有關成分及含量。加強化學知識與生活實際的聯系，使學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性。

五、追蹤社會熱點，創設教學情境

化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產、生命健康、環境保護、新材料和新藥物及新能源開發等方面有著廣泛而緊密的聯系，這些都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學相聯系，既能激發學生學習興趣，也能開闊學生的視野。

現代社會離不開化學，現代社會處處有化學，從社會發展中可以找取大量的情境素材。例如在學習“地球周圍的空氣”時，可以從大氣污染、城市“環保汽車”的興起、2008北京綠色奧運、新能源的開發利用等社會熱門問題找取素材。在學習“化學與能源和資源的利用”時，可用中國的化石能源、沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設計教學情景。在學習“化學物質與健康”時，向學生介紹毒品的發展史，毒品對人體的危害，告誡學生要遠離毒品，也可用吸煙者的肺部病理照片，錄像或圖片，教育吸煙有害健康，也可從近幾年出現的酒精中毒，工業用鹽中毒，變質食物中毒，以及“二惡英”等事件中提取情況素材。在學習有機物烷烴時可介紹五硼烷結構，通過多媒體播放2008年北京奧運會主體育場鳥巢的外形結構圖片，找到結構的相似點，設置一些五硼烷問題，在問題解決中運用知識。

在二氧化硫的性質和用途學習中可播放一段影視：節日禮花和焰火的燃放、工業廢氣的排放、酸雨的危害及SO2漂白食品。然后探究 SO2的性質用途，組織學生討論硫酸型酸雨的形成過程、成分、危害。指導學生在課下用空飲料瓶改制雨水收集器并采集雨水樣品，用PH試紙測定雨水的PH值。要求記錄測定的時間、地點、當天的溫度、濕度和空氣質量日報，將實驗的方法和結論寫成小論文，進行交流。學生通過課外實驗，增強了環保意識，提高了學生的自身素質。開展合作學習：鑒別SO2、CO2兩氣體有哪些方法？如何證明SO2氣體中含有CO2？如何除去CO2氣體中的SO2？通過學生的積極參與，學生思維得到有效提升，知能得到有效落實。

六、運用多種媒體，創設教學情境

多媒體教學手段能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內容較好地接近客觀實際，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激發學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，使學生置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內容，提高課堂效益。

例如神州七號的成功發射是我國高科技發展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關注的焦點。教師可搜集有關神州七號發射方面的錄像和圖片資料，并在化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不已時，教師可結合有關資料提出幾個思考題：1.神州七號發射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優點？若使用聯氨（N2H4）做燃料，四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。2.航天員的食品為什么被做成“一口酥”？3.為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多知識點在一個新鮮的情境中呈現在學生面前，大多數學生經過思考都能順利完成。

在學習氧氣的性質和用途時，可通過創設下列情境引導學生深入探究。情境一：身背氧氣瓶，頭戴呼吸面罩的潛水員，宇航員或登山運動員的照片。情境二：魚在水中安穩地咂嘴、游動。情境三：魚塘或魚缸正在用增氧的圖片或錄像。在講二氧化碳、碳酸鈣的性質時，充分利用多媒體在屏幕上放映桂林的著名風景：石林，溶洞，石筍、石柱，挺拔聳立，爭齊斗艷。在這樣生動活潑的情境中進行學習，必然能使學生對舊知識產生新鮮感，激發他們主動學習的熱情，提高學習效率。

創設教學情境的方法很多，并且在應用中相互聯系。在創設教學情境時，一定要保證所設的情境能激起學生的認知沖突，并啟發他們積極思考；情境問題深度要適度，即“跳一跳能摘到桃子”，滿足學生的成功感；情境問題要有層次、有梯度，引導學生思維不斷深入發展，提高問題的整體效力。學生的學習過程是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程，“情境”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用。在化學課堂教學中，創設教學情境能優化教學過程，使學生由情入境，情境交融，在良好的教學氛圍中，養成良好的學習習慣，從而全面提高化學課堂教學質量。

參考文獻：

《中學化學教學參考》

《中學化學教材教法》 《職業高中化學教材》

化學教學中教學情境的創設

姓名：李永海

工作單位：河北省滄州市第十一中學

職務：教師 聯系電話：*** 通信地址：河北省滄州市第十一中學

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