第一篇：淺談多媒體教學在思想政治課中的運用

淺談多媒體教學在思想政治課中的運用

南京市秦淮中學

周志芳

內容提要： 文章從政治課堂教學的實踐入手，以一節多媒體教學課程《美國的利益集團》為例、從教學過程和課后總結兩方面，對政治課堂教學中多媒體的運用及效果進行了初步的探索。

關鍵詞：

思想政治課教學

多媒體

課程優化

當今社會，以多媒體計算機技術和互聯網通信技術為代表的信息技術，已經廣泛地應用到社會生活的各個領域。作為知識經濟的先導產業，教育必須迅速走向網絡化和數字化。這就要求新課程教學改革必須依靠現代技術，使其適應信息社會多方面對人才的需求。

我校從去年開始組建了校園網，所有的教師都配備了電腦，多媒體教室通過電信LAN與因特網實現高速連接，這為我們探索多媒體課堂教學提供了必備條件，通過多次教學實踐，我深深感到：在思想政治課教學過程中，創設多媒體教學情境，能夠有效地貫徹新課程理念，解決課程知識的抽象性和實際問題具體性之間等諸多矛盾，實現教學環境的優化，激發學生的學習興趣，從而在提高思想政治課教學實效的同時，培養學生的創新意識和實踐能力。下面結合高二政治選修3《美國的利益集團》的教學實踐談談自己的做法和體會。

一、根據教材特點，精心設計課件，創設生動多樣的導課情境，讓學生在不知不覺中進入學習狀態。《美國的利益集團》教學案例：

情景設置：今年五.一節,我校高二年級小尚同學去了趟美國，探望在美國做社會研究工作的父母。游山玩水之余，小尚注意到

這樣一個現象：就是在發達、現代的美國，游行、示威、游說幾乎成為城市街頭一景。晚上，小尚上網進行了查閱，這是他查閱到的部分圖片和資料。（多媒體放映相關鏡頭和資料）。

資

料: 一項美國調查表明，60%以上的成年美國人至少參加了一個利益集團。前眾議院院長托馬斯.奧尼爾曾經說過：“在美國，幾乎每個人都有一個院外集團。”事實上，在現今美國，各類利益集團興旺發達，數目和種類之多，堪稱世界各國之冠。美國成人無論關心的問題是多么具體或特別，往往都能找到一個專門關注這種問題的團體.最近幾年,以色列在中東的所作所為引發了國際社會的強烈關注，侵略巴勒斯坦，引發黎以沖突，轟炸聯合國觀察站.安理會幾次意欲制裁以色列，卻都因為美國從中阻撓而很難形成正式決議。美國政府之所以態度曖昧, 與其國內猶太人組織的活動及影響密切相關。

查到這里，小尚覺得有所發現，同學們猜猜看，他發現了什么？ 采用多媒體計算機輔助教學，方便了教師在課前精心地制作課件，在教學中一步一步地把圖、文、聲、像有機結合的課件展示給學生，讓學生在視覺感官上得到刺激，并在生動熱烈的情景中自覺進入學習狀態。學生注意力被情境深深吸引，教師及時提出問題讓學生思考，學生的思維一下子轉到了課程內容上，經過討論，就會有很多同學要求回答問題，課堂氣氛馬上活躍起來。教師稍作總結，投影圖

示：

新課講授：

（一）、名目繁多的利益集團

1、利益集團在美國政治生活中的地位和影響：

（1）地位：與政黨、政府共同成為美國政治的三大支柱。（2）影響：少數人利益凌駕于多數人利益之上的各種政策出臺，常常同利益集團的游說活動直接相關。

通過這樣的導入，學生會更形象更直觀地感受到美國利益集團在美國政治生活中的影響，在輕松有趣的課堂教學中自覺地接受了課程的目標內容并留下深刻印象。

二、充分利用多媒體全面、快捷的特點，及時收集時事材料，增大課堂信息量，豐富課堂內容，拓寬學生視野。《美國的利益集團》教學案例：

（二）、利益集團的活動方式

（多媒體放映美國04年總統大選的相關片段、08年競選的有關內容、07年5、1節紐約街頭游行、游說片段，讓學生概括出美國利益集團的活動手段和途徑）

1、利益集團影響政府的手段：

——承擔法庭訴訟、游行示威、影響選舉、直接游說、間接游說等。

2、利益集團用以影響美國政治的主要途徑：

通過金錢、人數、知識等來干預政治、影響政治、向政府提供專業知識，充當智囊。

資

料：

據《華盛頓觀察》統計的數字，美國大概有：

3000

多個“游說”組織興趣集中在稅收政策領域； 2700多個組織主要關心預算問題； 2400多個組織關心公共醫療問題； 2000多個組織集中在對外貿易領域； 1900多個組織在環保領域； 305個組織集中在種族問題上； 605個在國際關系上； 499個在移民問題上； 美國首都華盛頓堪稱世界“游說之都”，專門針對國會的專業說客就有8000多人，如果算上為這些說客服務的助手，據說人數有四五萬之眾。這些組織每天四處奔走，蹤跡遍布華盛頓的主要酒店、飯館、會所等政要們可能出現的各個角落。

思想政治學科本身具有時代性強的特點，理論聯系實際又是思想政治課的生命線，現代社會日新月異，時事千變萬化，其中蘊藏著許多鮮活的案例和材料，一個個生動、鮮活的事例往往會使人產生強大的感染力、說服力。在多媒體教學中，教師可根據本地區的學生情況，結合歷史史實和時事，對教材作些適宜的補充，從而使學生可以看到更多、更新、更貼近生活的材料，這樣就使思想政治課的知識更新永遠不會與時代脫節，更富時代性、實效性。

三、教師巧妙地運用多媒體教學，可達到突出重點、突破難點的目的 《美國的利益集團》教學案例：

（三）、利益集團的政治作用

（多媒體放映兩種觀點的辯論場面，學生分兩組參與討論，從中概括出正確結論）

共同探究: 觀點一：

利益集團把政府的情況轉達給公民,又把集團及選民的意向轉達給政府.利益集團作為公民參政的渠道，使普通公民對美國政府決策起著日益重要的作用.觀點二: 利益集團之間的競爭最終導致少數人說了算.政府不能保護人民生存、自由、和追求幸福的權利，而只會維護某些強大的利益集團的權利。

建議思路：(1)你是否贊同這兩個觀點或者你認為哪種觀點更有道理。

(2)分別分析兩個觀點的正確與不足之處;(3)闡述正確的觀點.多媒體教學具有形象、直觀、生動、聲色兼備、靜動結合、圖文并茂等諸多優點，可把抽象變為具體，把隱形化為顯形，拓寬教學時空難度，調動學生多種感官，積極參與學習活動，從而有效地解決教師語言難以講清、講透的重點和難點。

多媒體輔助課堂教學作為傳統課堂教學模式的一種補充和發展，已經成為課堂教學發展的必然趨勢。通過反復實踐，筆者認為多媒體教學本身也是一柄“雙刃劍”，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花, 多媒體的優越性無與倫比。但是我們必須充分認識多媒體的特性，從思想政治課學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循適用性原則、學科性原則、針對性原則、時效性原則，適時適當適度地進行多媒體教學。這就需要政治教師在教學過程中把握好這些原則，注意處理好一些關系。

1、正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，實現各種教學手段的

優勢互補。

現在有的老師誤認為多媒體是一種“全能媒體”，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，大有“除去多媒體不成課”的癡情。整堂課不管是課題、基本概念，還是課文中的事例,思考題等，一切由電腦來完成。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，學生由“學習的主人”變成“電腦的觀眾”，教師由思維的“點撥者”變成鼠標的“點擊者”；人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機對話所取代，從而造成多媒體獨霸課堂。這種做法，雖然有現代化教學手段包裝，但其實質仍是“填鴨式教學”。這樣不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。多媒體教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有各的長處，多媒體教學情境確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、的設置，可以有效地彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、板書、語言表達等傳統教學手段之間的關系。

2、正確處理信息的輸出量和接受量之間的關系。課堂容量符合學生的思維規律和認知特點。

素質教育就要充分發揮每一個學生的主體作用，這就要求我們在多媒體教學情境的設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。因此，在多媒體教學情境的設計中，應該設計一些思考和

討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。但在實際的多媒體情境創設時，我們往往容易忽略留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的反思，調整原有的認知結構，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。因此，政治課多媒體教學課件要正確處理信息的輸出量和接受量之間的關系。

3． 正確處理普遍性與特殊性之間的關系，教學設計要有針對性和實效性。

針對不同教學內容，針對不同層次的學生，多媒體教學的情境創設，必須在形式、內容上，都應該有相應的不同的安排，一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學情的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排、學生實際情況等諸多因素設計制作而成。因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認知等主觀因素，正如德國教育家第斯多德指出：“教師必須有獨創性”，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、教師不同、甚至班級不同、學情不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目拿來的結果只能是造成機械、僵化，教學中缺乏個性和針對性。但在實際教學中經常是一個教師制作，全組甚至全區、全市教師通用。這需

要我們廣大政治教師，無論選擇何種媒體進行輔助教學，既要考慮學生感官的承受程度；又要根據學生的身心特點及思維接受能力。

4、正確處理理論性和時效性的關系，教學材料的選擇要體現時代精神。

思想政治課的理論性和時效性是很強的。在教學中，選擇的材料應該是最近的、最新的，把最能剖析、破解教學重點、難點的各種社會現象、人物基本事實、趣聞和例證呈現在學生面前，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，加深了對教材基本理論的理解，并從中受到感染和教育，提高道德覺悟和政治理論水平，提高分析問題和判斷事物的能力，從而較好地完成政治課的教學任務，培養符合時代要求的新型人才。

5、正確處理科學性與藝術性的關系，教學課件的制作要符合教學內容的需要。

多媒體教學過程是一項復雜的創造性勞動，是教師在遵循教學規律的基礎上，根據教學內容、教學對象所進行的藝術創造和審美活動，也是教師綜合素質的體現。多媒體課件在畫面的構思、布局，字體、字型的搭配，色彩的明暗對比，圖象、動畫和音像的處理藝術和制作質量等要與教師的教學風格、教學內容、課堂教學藝術相匹配。因此，教師要努力掌握計算機技術，構建課件時教師要從學生的認知結構、審美觀點出發。要使學生在藝術的氛圍、和諧的情景中激發起情感，這樣才能感染學生、陶冶學生的情操，啟發學生的美感和追求，使學生的情感更豐富，審美能力、想象能力、創造能力更強。教師要緊密

聯系教材實際，圍繞教材選擇素材，課件內容只能是教學內容綱要，并在不影響教師教學風格的前提下，憑借現代教育技術優勢，加入輔助教學需要的圖片、影像、聲音或動畫以及擴展學生思維的課外知識等。

教育產生于社會并隨著社會的發展而發展，在21世紀的今天，運用多媒體技術，改善傳統的手工業性質的政治課教學方式，是教育教學發展的必然趨勢，也是實施素質教育的客觀要求。每個政治教師在這個新一輪教學改革大潮中都身負重任，義不容辭，每個教師也只有在教學實踐中積極思考，勇于探索，才能不負眾望，不負社會，培養社會所需要的各種新型人才。主要參考書目

1．高二政治新教材選修3《國家與國際組織》

2、曾巧文《淺談提高多媒體教學的效率》

3． 吳永志 周麗英《多媒體教學環境的分類、配置及特點》 4． 張帆 陳曉東《用“先進的方式”傳授“先進的知識”》

5、中國教育在線《走出多媒體教學的誤區》

第二篇：淺談思想政治課多媒體輔助教學的運用

淺談思想政治課多媒體輔助教學的運用

齊恩志

河北省黃驊市呂橋一中

061104

科學技術的發展，悄悄地改變著我們生活的同時，也在悄悄改變著我們的教育。曾幾何時，多媒體技術走進了學校，走進了思想政治的課堂，以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式和跨越時空的非凡表現力，在學生和教師面前洞開了一扇窗，營造了一個精彩的世界。

一、多媒體輔助教學在政治教學中的優勢作用

（一）激情引趣，創設情境

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。而多媒體課件所創設的教學情境，給學生耳目一新之感，從而產生濃厚的學習興趣。如，我在講述“一國兩制”內容時，演示Authorware課件，在背景音樂《七子之歌》的歌聲中敘述香港、澳門被侵占的歷史，讓學生在視覺和聽覺的共同沖擊下，感受到祖國的多舛命運，并從內心深處認識到“實現祖國統一是全體中國人民的共同心愿”。這里用形象、生動的教學情境猶如在課堂教學中添加了催化劑，使學生的情感在碰撞中交匯，在交匯中融合，達到寓情于理、情理交融的境界。

（二）突出重點,突破難點

由于多媒體輔助教學能將教學內容變抽象為具體，化靜態為動態,將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作微縮處理，將其廣泛運用于思想政治課教學中，有助于重點的突出、難點的突破。比如，在講到“環境和環境保護”問題時，我利用課件可以跨越歷史時空、濃縮教材精華的特點，精心制作了三段視頻材料。一段是桂林山水甲天下的美麗景致；一段是黃河兩岸林立的大大小小的造紙廠汩汩排出的廢水；還有一段是沙塵暴襲擊中艱難行進的北京市民。這種“窺一斑見全豹”的處理方式，使學生真切地感受到了環境惡化給人類帶來的切膚之痛和巨大損失，從而使他們萌生了愛護家園的責任意識。

（三）培養學生探索精神和創新精神

在教學中我注意運用我們的多媒體校園網絡系統，讓全體學生共同觀察一個典型事例或事物，然后進行課堂討論。讓學生在參與中學

會學習，學會合作。例如，在學習了有關“社會主義民主政治”等知識之后，讓學生轉換角色，以國家小主人的身份，就“如何正確行使國家小主人的權利”進行探討。教師先提供相關的擴展性資源及學習方法，然后讓學生利用多媒體教室網絡上豐富、便利的共享資源進行自主學習、自主探索，進而把自己的方案輸入計算機中。學生通過網絡可以就某同學的方案進行討論，發表自己的見解，闡述觀點。這樣的網上討論有利于調動學生主動探索的積極性和創新精神的培養。

（四）增強思想政治教育的可信度

思想政治教師難當，思想政治課難教，這是不爭的事實。究其原因，主要的一點在于思想政治教育多為言傳口授，學生缺乏真實的感受。而引入了多媒體技術后，我們可以把一些反映實際的圖片、數據、視頻片段與講授內容有機結合起來,用事實說話，從而大大增強了思想政治教育的可信度。例如，過去我們在講授“改革開放的巨大成就”時，通過多媒體技術，切入了國家初建時的一窮二白的圖片，然后到深圳從一個小漁村成長為國際大都市的巨大變化，再到神州七號宇宙飛船發射成功，續寫飛天傳奇等一系列的實實在在的事件后。學生信服的目光代替了懷疑的表情，我們思想政治教學的可信度大大提高了。

二、多媒體輔助教學在政治教學中應注意的問題

在多媒體輔助教學的過程中，還存在一些需要我們教師重視的問題：

（一）應重視學生主體作用的發揮

多媒體教學怕就怕將課堂相關材料盡數羅列，唯恐絲毫遺漏，造成穿新鞋、走老路，進行著傳統教學模式的翻版。因此，在多媒體課件設計和使用中，教師必須在挖掘教材、因材施教，充分發揮學生的主體作用上下苦功，注意增強教學課件的交互性和界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。要讓學生盡量進入到與計算機的交流對話中，由學生根據自己的學習興趣和特點來選擇適合自己的方法和過程。

（二）應重視教師主導作用的體現

每個教師都有自己獨特的教學風格，他們在課堂上內蘊的人格魅力，外顯的精、氣、神，是任何先進的教學手段都無法替代的。對思

想政治課來說，真正完美的教學是教師把自身素養滲透到教材知識的一次再創造，是一次感情和知識的交融與升華。從某種意義上說，多媒體輔助教學，僅僅替代了教師教學中的非創造性部分。所以，教師的主導作用是不可代替的。

（三）應重視師生的情感交流

教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生，調動學生積極性。有時教師的一個滿含關切的眼神、一個看似隨意的手勢都能在學生內心泛起波瀾，獲得良好的學習效果。這種因師生情感交流對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達到的。因此，在多媒體輔助教學的過程中，教師應時刻關注學生情感方面的變化。教師的課件也應該是教師的教學情感、教學思想與多媒體技術之間的無縫結合，是適合教學實際的產物。

三、多媒體輔助教學的原則

在實際教學中，正確運用多媒體教學必須遵循以下原則：

（一）強調以人為本

思想政治三維目標是：情感、態度、價值觀，技能，知識。在這三個維度當中，情感態度價值觀居于首位。這指引著我們的思想政治教學要遵循“以人為本”的教學理念。教師制作課件時要站在幫助學生理解和認知知識的角度，充分考慮初中學生的心理特點和學科特點，以促進學生動腦、動口、積極參與為著眼點，讓學生在課件展示后，除視覺、聽覺等感官收到良好效果外，同時也對教材知識有更深刻的認識和理解。

（二）遵循教學性

多媒體輔助教學的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。所以我們首先關心的是利用某個課件進行教學的必要性，即課件的教學價值。對于教學中的重點和難點，我們可以發揮多媒體輔助教學動態模擬、化難為易的優勢，創設情境，突出重點和突破難點。而那些需要師生互動，情感交流，并進而升華成愛國情操的一些教學內容，我認為制成課件反而顯得累贅了。

（三）注重效益性

效益性原則是多媒體輔助教學的出發點和歸宿。在實踐中不能片

面追求教學手段的現代化，而忽視教學目的。因此，在教學過程中注重課件的精彩性的同時，還必須注重課件的知識性、效益性。只有好的內容與美的形式的統一，美的形式才能更好的表現內容，完成預定的教學目標，提高課堂效率。

作為一種全新的現代教育手段，多媒體與思想政治教學融為一體，可以為思想政治課插上翅膀。但同時它又存在著一定的局限性，我們就必須遵循多媒體輔助教學的基本原則,揚長避短,在為政治教學注入活力生機的同時,又使政治教學沿著正確的軌道走向現代化。

第三篇：思想政治課教學與多媒體的運用

思想政治課教學與多媒體運用

教育產生于社會并隨著社會的發展而發展，人類生產、生活中的先進技術和手段隨著社會的發展必然運用到教育教學中來。在21世紀的今天，把現代科學技術的成就運用到教育教學活動中，是教育發展的必然趨勢，也是實施素質教育的客觀要求。今天，計算機技術和網絡技術的發展不斷地改善人們的生活方式、工作方式和學習方式，也改善著我們的教學方式。運用計算機多媒體技術，改善傳統的手工業性質的政治課教學方式，告別粉筆、黑板，走向視聽形聲結合的現代化的高效率政治課教學方式，已經成為時代和社會的迫切要求。計算機多媒體技術的運用，對思想政治課教學的發展具有非常重要的意義。

第一．運用多媒體教學技術有助于激發學生學習思想政治課的極大熱情。教育心理學認為：學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，或叫求知欲。我們知道，中學生都喜歡新穎的形式，新穎的教學方法使學生感到新鮮，從而產生興趣。而人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。這種交互性可以讓學生直接動手參與。正是由于這種交互性，可以有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。由于多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看見，又能聽見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一聽老師講強得多。而且它給人一種親臨其境的感受，能喚醒學生的注意和興趣，誘發好奇心，提高學生學習政治課的熱情。

第二．多媒體教學有利于把許多抽象的思想政治問題具體化和形象化，幫助學生加深對基本概念、原理的理解和把握。

思想政治課的基礎知識、基本原理比較抽象、深奧，加大了教與學的難度。由于多媒體具有直觀性，通過畫面、聲音、色彩的展示、傳遞信息。使學習內容由間接變直接，由抽象變具體，由枯燥變有趣，由深奧變淺顯。這樣有助于學生記憶、理解知識，使學生對教學內容能深刻理解，靈活運用，記憶牢固。例如，在高二哲學教學中，讓學生理解矛盾的“統一性”這一抽象的哲學命題，并不是一件容易的事情。但通過計算機多媒體的視圖功能，如用同一根繩子吊在氣球兩邊的兩個人都以另一個人的存在作為自己存在的前提，雙方共處于一個維持生命的系統之中這樣一個多媒體的動畫演示之后，學生就比較容易理解矛盾統一性和相互依存的道理了。之所以出現這種結果，是因為多媒體技術不僅提供了直觀的、形象的多重感官刺激的視聽覺材料，而且為學生展現了不能直接觀察到的事物。可以說，多媒體是一種最有效、最直接的信息傳遞方式。

第三．運用多媒體教學技術可大大增強思想政治課教學的時代氣息。提高學生的政治理論水平，培養學生分析問題，解決問題的能力，是思想政治課教學的重要目標。由學習課本、解決課本這個“小社會”的問題，到認識社會、解決社會這個“大社會”的問題，決定了思想政治課教學要適度增加有利于教學的信息量，要有較強的時代氣息和新情境、新語言，只有這樣，才能提高教學效率。多媒體教學可靈活及時地運用各種信息，具有傳授知識新、快、全等特點，將這種特點融入思想政治課教學中，使思想政治課教學與國內外形勢、當前社會熱點、時代聚焦點有機結合起來，增加信息量，反映時代脈搏，豐富教學內容。如在紙幣發行量的教學中，分別播放1994年消費者搶購商品和1997年市場上商品堆積的畫面，使通貨膨脹和市場疲軟這個較為抽象的教學內容化深為淺，化難為易，化遠為近，化虛為實，更加形象化，簡單化。如講授“主權國家的權利”時，錄放2001年4月1日美國侵犯我國主權，制造撞機事件的有關素材。講“市場經濟的基本特征”時，錄放了中國入世協議簽訂的有關場面，并用多媒體技術加以處理。課堂上針對不同教學對象、教學內容，播放相應的片斷，引導學生回答相應的問題。經過層層誘導，不僅使學生接受了最新的信息，也使學生從表象看到了問題的本質，并激發了學生的愛國主義熱情。

第四．多媒體教學有利于增強思想政治課教學的可信度。

長期以來，許多人包括我們的一部分學生總認為思想政治就是說教，思想政治教學的教師也是“馬列老太太”這是因為傳統的思想政治教育多為言傳口授，學生缺乏真實的感受，可信度低。學生對思想政治的信息的組織與管理往往是“背”字當頭，思維方式總是處在一個平面上。而引入多媒體技術教學以后，我們可以把一些新聞報道、紀錄片以及反映實際的圖片、數據、視頻片斷與思想政治課有機結合起來，用事實說話，實現了超時空的信息再現，從而大大提高了思想政治教育的可信度。例如，過去我們在講授有關堅持共產黨的領導的教學過程中，盡管我們提供的許多材料和數字千真萬確，論證也很有力，但學生總有三分懷疑。而我們通過多媒體技術，切入一些改革開放20多年來我國各方面實際變化的圖表數據、98抗洪搶險、反腐倡廉大動作等一系列人和事的視頻材料后，學生的懷疑就大大減少了，政治課教學的可信度提高了。又如，在講授“堅持唯物主義，反對唯心主義，批判法輪功”時，僅從理論上講，可信度不高，而運用多媒體以圖象和視頻方式再現近些年來法輪功所造成的危害時，學生對法輪功的本質和危害就有了真正正確的理解。因此，只要我們平時做有心人，關注《新聞聯播》、《焦點訪談》、《新聞調查》、《今日說法》等重點欄目，及時收集有關信息并加以處理，就可通過多媒體輔助教學大大增強思想政治課的信度。第五．運用多媒體教學還可以培養學生的創造思維，使之真正成為學習的主體，并能大大減輕學生的課業負擔。

多媒體教學技術的交互性是獨一無二的，它可以將授課內容和學生協調、融洽地結合起來，充分調動學生的積極性，培養學生的創造思維，讓學生回歸學習的主體地位，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容，并進行適合自己水平的練習，從中獲得學習的樂趣與成就感。傳統教學的一個重要原則是“精講多練”，在此原則指導下，學生在課后要完成大量的作業；許多知識都需要學生課后去死記硬背，不僅老師不能及時檢查教學效果，而且給學生造成很大的負擔。而選用多媒體技術后，使課堂節奏加快，課堂內容更加豐富，信息密度更大，易于突破重難點，課堂效率明顯提高，并能通過人機對話，既使學生自己的學習情況即時得到檢驗和反饋，又大大減輕了學生的課業負擔。

第六．從教師自身而言，利用多媒體便于延伸教師的基本技能。

教師隊伍中不乏多才多藝者，但每個人的風格都有其自身的局限性，只要是一個好的組織者，便可以利用多媒體實現“全能”。用錄像代替口頭描述可以更好地調動情感，引起共鳴。心理學實驗也證實，外界80%以上的信息通過眼睛進入人腦。如果用板書突出重點，重要部分用明線條、不同色彩、不同字體標示出來，就顯得醒目，就有利于突出感知對象，激發學生興趣。例如我校一位老師在講授“提高企業經濟效益的方法和途徑”時，舉了如下一例：即通過對比中國產“六神丸”與日本經過科技加工的“救心丹”，同樣的原料價格卻相差近百倍。為了強化科技造成的差距懸殊，他采用手工制作的傳統葫蘆瓶裝“六神丸”，用現代精美盒裝“救心丹”，并在二者下方分別注明標價、產地，由前者至后者用箭頭標明“科技增值”。顯然這種對比更加突出，對于作畫不太熟練的教師，利用多媒體課前做好，上課時直接用，省時又省心，并且便于長期保存，以備后用。

正因為多媒體有諸多優勢，各學校紛紛采取措施推進電化教學，普及多媒體運用。但是，理想的教學媒體并不等于最佳教學效果，教學中媒體的組合是否恰當，媒體與教師的關系處理得是否妥當，將直接關系到課堂教學目標的實現程度。為了獲得最佳的教學效果，我們還必須遵循教學媒體的應用原則。

在思想政治課教學中，教學媒體演示一般要經歷預先演示——心理準備——展示媒體——指導觀察——提示要點——反饋調控等階段。在此程序運行過程中，教師應注意以下問題：

首先，全面規劃，認真準備。教師對媒體的演示程序要統籌考慮，全面規劃，合理安排，并進行認真準備。在課堂上展示媒體之前，要幫助學生作好心理準備，即演示之前向學生說明要觀察什么，怎樣觀察以及觀察中應思考的問題，使學生處于積極觀察的心理狀態。第二，適時展示，恰到好處。教學媒體的展示時機要建立在教學目標、教學內容和教學媒體三維立體關系的基礎上，符合學生課堂學習的心理流向。教學媒體受教學目標和教學內容所制約，并為之服務的。課堂教學效率的高低，主要取決于學生興趣是否濃厚，情緒是否高漲，注意是否集中，感知是否清晰，思維是否亢奮等。因此，從學生心理流向看，教學媒體的最佳展示時機應該是：學生學習興趣淡化之時、思維抑制之時等，這樣才能促進課堂教學從無序向有序發展。從教學內容與媒體的切入關系看，只有教學內容與教學媒體達到最佳對接、銜接、切入，方可收到好效果。如突破難點時切入，闡釋重點時切入，創設情境時切入，歸納總結前面內容時切入等，效果較為理想。

第三．“演”、“講”結合，指導觀察。在進行媒體演示時，是教師不停地講解代替學生觀察，還是在教師的指導下，讓學生自己觀察，自己解決問題，這是傳統教學思想與現代教學思想在媒體演示教學中的不同點。因此，“演”、“講”結合，有計劃、有步驟地指導學生觀察，思考現象與本質間的聯系，是媒體演示的重點。多媒體能提供生動、直觀的視聽信息，但獲取這些信息并非教學目的。何況單一的演示往往欠深刻，單純的講解太抽象。因此，在課堂上教師既要通過演示發揮媒體的優勢，又要充分發揮詞語的作用，使演示和講解有機結合起來，通過講解把直觀與抽象，視聽與思考相結合，引導學生在充分感知的基礎上，對直觀材料進行思維加工，以形成概念，把握本質和規律。實現感性認識到理性認識的升華。這對于學生掌握知識，培養情感，發展想象，啟迪思維，形成智能等都具有重要作用。因此，在多媒體教學中，切不可讓媒體演示來代替老師的講解和引導。

第四．提示要點，總結歸納。無論是老師的講解還是學生的觀察，都是對現象過程的具體了解。在這些現象、過程中，哪些方面是重點的或本質的，在教師講解或學生觀察之后，教師一定要畫龍點睛地指出，以使學生進一步理解學習的目的和意義，系統地掌握知識。例如在講“矛盾”時，教師可展示投影片“矛盾即對立統一的知識結構表”。

第五．核查理解、反饋調控。一堂課下來，教師要通過提問等活動檢查學生是否理解了觀察對象，是否掌握了現象所反映的知識，就是獲得反饋信息。教師要善于甄別學生反饋形式的內涵，正確洞察學生反饋信息的形式，判斷其正確的意義指向，有效地利用學生的反饋信息，以實現既定的教學目標。

總之，教學的對象是人，而不是物。教學媒體僅僅是一種教學手段。教學媒體的應用，必須為促進學生學習思想政治課服務，為促進學生的發展服務，這是多媒體應用藝術的根本法則。

第四篇：多媒體在高中政治課教學中的巧妙運用

多媒體在高中政治課教學中的巧妙運用

肖永煦

摘要：《新課程標準》倡導素質教育，幫助學生掌握良好的學習方法，養成好的學習習慣，學會學習，做學習的主人，更好地適應當前的高考要求。因此，廣大教育工作者都應重視教法和學法的研究，想方設法提高學生獲取和解讀信息的能力，運用學科知識歸納分析解決實際問題的能力。教無定法，重在得法，不同的教學手段和策略有著各自的優劣，多媒體教學手段較傳統教學手段，其最大特點在于更能使教學內容直觀化、教學素材生活化、教學方式民主化、學習方式自主化、教學效果實效化，值得廣大同仁們不斷深入探索，推廣運用。

關鍵詞：多媒體教學；導入新課；自主學習；提升能力；貼近生活；明理篤行

多媒體教學已經成為各校思想政治課教學的常規手段，因其能提供圖,文,聲,像并茂的多種感官綜合刺激，大大增強了課程的吸引力和感染力。而一堂成功的多媒體課堂教學，往往會把現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、哲學、文化現象或事例，恰當地與教材中抽象的政治理論知識生動、形象地結合起來，使學生對政治課產生濃厚的興趣，從而接受所學的政治理論觀點，加深對政治理論知識的理解。現本人就實際教學中如何運用多媒體進行教學談一些初淺看法，旨在拋磚引玉。

一、巧用多媒體教學，創設情景，導入新課

諸多的學生及老師反映政治課枯燥無味，難以創造生動活潑的課堂氛圍。那么，政治課如何才能扣住學生心弦，增強學生興趣，順利而有效地完成教學任務，達到教學目的呢?俗話說：“良好的開端是成功的一半”。我認為解決問題的關鍵在于如何創設情境，導入新課。因此我們可以充分利用現代多媒體教學手段，根據學生的興趣需求,社會熱點,名人典故，流行音樂等創設情境，導入新課。

如本人在講授《積極參與國際經濟競爭與合作》時，播放CCTV《入世十年》的相關視頻，這樣不用教師過多的言語講解，通過直觀的視頻即可清晰明了地把學生帶入新課。在講授《世界文化的多樣性》時，用課件展示《2008北京奧運會開幕式、閉幕式》的部分視頻，引導學生從服飾、飲食、語言、建筑等展開暢談，體會中國文化與英國文化的不同特色，導入新課。又如本人在講授《處理民族關系的原則：平等、團結、共同繁榮》時，視頻播放歌曲《愛我中華》，引導學生思考：《愛我中華》歌詞中“五十六個星座五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家”體現了我國怎樣的民族關系？我國為什么能形成這樣的新型民族關系？“民族睦，國家興”我們該如何鞏固和發展新型的民族關系？一首悠揚的歌曲，創設良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的歌聲中步入知識的殿堂，認真聽取下文。

類似這種利用廣播，電視、報刊等媒體所報道的政治熱點，社會生活的感人事跡，流行歌曲等來導入新課，引出學習的主要內容，可以增強教學的形象性、直觀性，激發學生的興趣，啟發學生思維，提高學生對教學內容的理解。

二、巧用多媒體教學，合作探究，自主學習

新課程提倡主動的,發現的,合作的學習方式。實踐表明，多媒體和網絡技術能提供豐富的資源、友好的界面,形象直觀的交互式學習環境，有利于構建學生的自主學習方式，使原來被動的,接受的,封閉的學習方式變得主動多樣，實現真正意義上的探究學習、合作學習；使學生學會合作與交流，提高自主學習、發現問題和解決問題的能力。

有關匯率的變動及其對我國經濟的影響成為近年高考的熱點，但這一知識點也是學生的難點，為此我通過課件：（1）讓學生小組合作填寫匯率的變動表（如下）外幣 更多 更少 本幣 不變 不變 外幣 本幣 外匯匯率

本幣匯率

貶值 升值 升值 貶值 跌落 升高 升高 跌落

不變 不變 更多 更少 升值 貶值 貶值 升值 升高 跌落 跌落 升高 注：表格內斜體部分讓學生完成，進一步明確匯率變動的含義。

（2）材料展示：在看待人民幣匯率問題上，三個經濟學家作了如下辯論：第一個經濟學家笑說：“如果現在人民幣升值，咱口袋里的人民幣就值錢了，出國也神氣多了。”第二個經濟學家反對：“如果現在人民幣升值，恐怕你還沒出國就失業了。”第三個經濟學家總結：“如果人民幣匯率穩定，隨著經濟發展，咱口袋里的人民幣還會多起來，出國是還能神氣起來。”

合作探究：匯率變動對經濟有何影響？明確匯率變動對我國經濟的影響。

（3）視頻播放：去年以來“日本點火，歐盟加柴，美國吹風”炙烤著人民幣，要求人民幣升值。合作探究：人民幣升值對美國、日本和歐盟有什么好處？明確少數發達國家推動人民幣升值的別有用心。

通過這三步曲，讓學生理解匯率變動好比一把“雙刃劍”。人民幣升值意味著中國老百姓手中的人民幣更值錢了，可以買到更多的外國產品有利于進口，但本國產品的價格升高，不利于出口，加大就業壓力。因此，保持人民幣幣值穩定對實現擴大就業、人民生活安定、國民經濟持續快速健康發展，乃至對世界金融穩定和經濟發展都具有重要意義。

在高三復習階段知識容量大，要很好掌握難度不小。對于各個知識點，不少學生反映難于記牢，熟練運用，其問題的關鍵在于他們沒能找到各個知識點之間相互關系。所以本人在復習中非常重視幫助學生尋找各個知識點之間相互關系，引導學生要善于把握關鍵詞和主干知識，把關鍵詞和主干知識穿成一條線，構建知識網絡，整合知識，夯實基礎，做到心中有數。本人在每復習完一單元后，就要求學生自行設計單元知識結構圖，并上傳到班上的統一郵箱共享，讓同學們借班上的QQ群平臺相互評論，最終使他們更明了各個知識點之間相互關系，提高他們合作探究，自主學習的能力。

三、巧用多媒體教學，釋疑解惑，提升能力

今年的高考試題再次體現時代精神，反映社會熱點，貼近學生生活實際、思想實際，注重考查考生運用理論知識分析社會現實問題、熱點問題的能力。其實這歸根到底是在考查考生對教材熟悉掌握和深入理解的基礎上，運用基礎知識解讀材料、獲取有效信息，根據題意進行歸納分析的解題能力。多媒體教學可以及時地使用當前社會熱點，找到材料與教材知識的契合點，設置問題情景，使抽象的政治問題具體化，突破重難點，提升學生的各方面能力，更好地適應高考要求。

如本人在復習經濟生活時，針對居民消費價格（CPI）不斷上漲的熱點問題，我選取人民網文章《吃飯支出創新高 如何不讓CPI“偷”走你的錢》（2011年06月23日14:45 來源：西安晚報），設計了以下4個問題：（1）在買菜挑時段中蘊含了什么經濟學道理？----影響價格的因素。（2）從吃飯支出創新高和節流中可以看出什么經濟學道理？----價格變動對生活的影響。（3）投資冰火兩重天和開源節流戰通脹對我們有何啟示？—--投資理財的選擇（4）“你可以跑不過劉翔，但一定要跑過CPI ”，人們這樣調侃。那么作為消費者的你，如何才能跑贏CPI？-----提高收入、樹立正確的消費觀。

又如在復習“聚焦文化競爭力”時，我先播放：迪斯尼動畫電影《花木蘭》片斷，而后展示部分網友微博評論：（微博評論1）該片改編自中國傳統經典故事《花木蘭》，整體風格借鑒了中國畫的一些技法，虛實結合，工筆水墨結合，意境悠遠，頗富東方韻味。中國永遠也拍不出那個水平，中國的動畫版只適合1-2歲的低幼兒看！！希望迪斯尼能多拍一些以中國故事改編的動畫片!（微博評論2）3樓的，話可別說絕了 什么叫永遠也拍不出那個水平你不是中國人嗎 ？那你為什么不自己去拍？？？？？（微博評論3）那是叫中國的花木蘭嗎？？？？那根本就不叫中國的花木蘭，只是截取了某些中國符號來傳達美國精神。

看完視頻和評論，引導學生分組討論：（1）為什么我國的文化產業與發達國家存在較大的發展差距？（2）為何要大力發展我國的文化產業？（3）如何在激烈的文化競爭中，繼續發揚光大優秀的中華文化？

通過分組討論：一解答了我國文化產業與發達國家存在差距的原因。（缺少創新精神；科技相對落后；政府長期以來把文化當作社會公益事業來抓，缺少應有的競爭機制??）二理解了發展文化產業的原因與意義（解放發展文化生產力，促進經濟增長；增

強綜合國力；滿足人民文化需求；推動文化產業走向世界，促進人類文明??）三明確了如何提升我國文化競爭力。（實施科教興國戰略；弘揚優秀傳統文化；深化文化體制改革；加強文化創新；重視文化交流、借鑒與融合??）

這種利用課件進行復習教學實效明顯：其一培養學生平時多關注國內外重大的典型事件，社會生活中相關的熱點問題，提高對時政的敏感性；其二可以訓練學生運用所學的有關理論知識，分析社會生活中突出的現實問題、以及影響較大的、與人們生活密切相關的熱點問題，做到理論聯系實際，提高自身的綜合分析能力。其三可以重新整合學科知識，將學科知識進行遷移、組合，實現社會熱點和學科知識的有機統一，提高復習效果；

四、巧用多媒體教學，開拓視野，貼近生活

多媒體教學可靈活地引入文字材料、相聲小品、流行歌曲、熱點時政、時髦微博、影視動漫等相關素材，合理科學地為課堂教學服務。其可涵蓋古今、橫跨中外，很好地補充了教材的完整性，擴大了教學容量，開拓了學生視野，讓政治理論照進學生的現實生活。

如在教學“價格變動的影響”時，我借用人民網文章《五問豬肉漲價：到底誰推高肉價 錢究竟被誰賺去了？》（2011年07月07日14:42

來源：《解放日報》）的一段報道： 6月下旬豬肉價格與5月下旬相比，漲幅達15%。毛豬價格超過10元/斤，白條肉批發價超過12元/斤，菜市場的豬肉價格也頻頻超過20元/斤??采訪中記者聽到：“豬肉價格已達歷史最高。”在永昌西康菜場，張阿婆望“肉”興嘆：“要吃不起了。”各市場內的豬肉批發量減少了20%以上，主要是標準化菜場的攤販進貨量明顯減少。一些團購單位也減少了豬肉采購量，而是以牛肉、雞、鴨等品種來替代，市場內牛肉、雞、鴨等銷量明顯增加。讓學生在走近現實生活的同時，自然得出結論：一般來說，價格變動會引起需求量的變動；消費者對既定商品的需求，還受相關商品價格變動的影響。

又如教材P67中引用的漫畫《你敢嗎?》，形象、生動地說明矛盾雙方的對立統一關系。我利用Flash演示《你敢嗎?》，讓學生通過觀看動畫，更直觀理解：圖中的兩人分別懸掛在山崖兩邊，他們兩人之間的平衡是對立的，雙方在一定條件下處于平衡狀態，構成矛盾的統一體。一方面，雙方相互依存，不可分割地聯系在一起，互為存在的前提；另一方面，雙方又可以轉化。因此結論是“不敢”。燒斷繩子的后果是：失去矛盾的一方；另一方也就不存在了。引導學生在掌握哲學知識同時，讓他們正確對待日常同學之間的矛盾，理智處理生活學習中的小沖突。

因此，教師在教學中可根據教學的實際需要和學生的實際情況，科學合理地選用緊密聯系教材、貼近學生生活、充滿時代氣息、反映社會熱點的資料信息，制作出一些直觀形象的優秀課件進行應用，既可開拓了學生視野，提高教學實效性，又可讓學生真實地感受到政治理論離自己的生活并不遙遠。

五、巧用多媒體教學，升華情感，明理篤行

思想政治課教學的最終目的是讓學生由“知”到“行”，即把書本中抽象的政治理論知識應用于現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、哲學、文化現象或事例，做到知行統一。通過制作課件，可以把當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地結合起來，達到無需說教，就可讓學生升華情感，明理篤行。

如在教學“樹立正確的消費觀”時，我針對目前不少中學生“吃的看廣告，穿的看牌子，玩的看流行”的不良現象，在總結歸納四種消費心理和四種消費原則的基礎上，課件展示學生的調查報告“我們如何使用零花錢”：有21%的同學每月零用錢在50元以下，62%的同學零用錢在50-100元之間，17%的同學零用錢在100元以上。46%的同學把零用錢（或壓歲錢）主要花在吃零食上，21%的同學主要用于購買學習用品和資料，27%的人花在衣服、鞋等生活用品上，6%的人用于上網、玩游戲等娛樂活動方面。在校園里，沒有“人情消費”記錄的學生很少。男生多采取請客吃飯的形式，而女生則以送小禮品為主。很少有學生有自己的存折，學生幾乎沒有記帳的習慣，沒有對自己的零用錢開支作過總結。而后讓學生自行分析總結自己可支配的收入情況、支出方向。然后分析哪些

消費是合理的，哪些是不合理的。經過這樣的總結分析，大多數學生在日后自己的生活費和零花錢的使用更趨于合理，提升了理財意識，成為一名理智的消費者。

又如在教學“在文化生活中選擇”時，我選用云南某高校學生馬加爵殺害四名同學的故事，播放一記者的相關采訪視頻，引以深思：一名正值花季的大學生為何淪落為一名殺人罪犯？馬加爵的父親告訴人們說，他的兒子一直很愛他們二老，是個能體諒家人、孝順父母的孩子，從來沒讓他們擔心過。馬加爵看到母親為了幾個錢深夜加工衣服會心疼得哭起來，而且家中的活兒馬加爵只要在家就會幫上一把。被捕后，馬加爵曾向警方坦言“自己喜歡玩弄刀具，因為玩弄刀具的感覺很刺激。也喜歡看武打錄像，因為武打片也很刺激。”在調查中，警方還了解到，購置了二手電腦以后，馬加爵整日沉迷于上網，經常光顧暴力、色情、恐怖網站??

通過觀看視頻，無需任何說教，就可深深打動在場的所有學生，深刻感受不良文化的傳播，會給人們的社會生活和個人成長帶來消極影響，尤其對青少年的思想觀念和行為方式產生不利的影響，給社會帶來危害。我們要擁有一雙慧眼，學會在文化生活中選擇，做有文化的中國人。

參考文獻：

[1]趙美容.善用信息技術提高課堂效率[J].中學政治課教學參考（2011第07期）[2]學科網.高中政治課五步教學模式與電化教學整合[D] [3]任志鴻.高中優秀教案(必修1)[M].海南：南方出版社，2008.[4]和學新.《提高課堂教學效率的策略與方法》[M].天津：天津教育出版社，2009.作者簡介：

肖永煦：中學一級教師，本科，研究方向為高中政治教學

第五篇：淺談多媒體在初中思想政治課教學中的應用

淺談多媒體在初中思想政治課教學中的應用

隨著課改的實施以及新課程理念的深入，多媒體在政治教學中越來越發揮著不可替代的作用。在課堂上運用多媒體進行教學，利用科技手段激發學生的學習興趣，可以使課堂教學過程更加優化，給學生提供良好的學習環境與情境。本人近幾年來對思想政治課的多媒體教學的思考和運用，有比較多的體會，現在談談對這一問題的幾點認識。

一、運用多媒體教學手段，有利于激發學生的學習興趣

傳統的思想政治課教學模式和教學手段，在很多學生看來是一種干巴巴的說教式的教學。大道理大講特講，小道理悶聲不響，聯系場景，聯系身邊的實際太少，較空洞，很難激發學生的學習興趣。一堂課中，前半節還能集中學生注意力，但后半節課學生大都處在厭倦甚至壓抑狀態，談不上學生有較高學習情緒，因而大大影響課堂教學效果。多媒體就能克服這一點。多媒體教學利用形象的動畫、生動的圖像、內涵豐富的影音資料、簡潔的文字說明，使學生在學習過程中充分運用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除單純課本文字內容的單調、枯燥的感覺，激發學生的興奮點，充分調動學習的積極性和主動性，提高他們學習政治課的熱情。

例如：初一《自我保護》這一內容時，我首先通過多媒體給學生展現了大量近年來我國中小學生因意外傷亡的真實畫面，這些觸目驚心血淋淋的事實敲響了安全的警鐘，使學生意識到必須高度重視安全和增強自我保護意識，這樣一下子吸引了學生的注意力，激發了學生學習本框的興趣。

二、利用多媒體教學手段，有利于幫助學生解決社會熱點問題

政治課的內容幾乎是隨著的社會政治、經濟、文化的發展而與時俱進的，利用多媒體教學手段，教師可以把國家的重大時政熱點問題及時引進課堂，宣傳黨和國家的路線、方針、政策，這既反映了時代特色又豐富了教學內容。多媒體技術使政治課與時政熱點的聯系更加便捷，教師可以同時展現多種材料，便于學生進行比較、鑒別。

如，在教學初三《共建美好和諧社會》這一課時，我一方面充分利用網絡資源，及時向學生傳遞有關的時政熱點問題，讓學生了解我國現代化建設的偉大成果、存在的主要問題以及國家的政策，懂得為什么要構建和諧社會以及如何構建和諧社會；另一方面，更可以結合這些資料，進一步講解課本的相關知識點。

三、利用多媒體教學手段，有利于創新教學模式，提高學習效率

在思想政治課教學中，教師利用多媒體創設問題，讓學生在教師的指導下，自己發現問題，主動獲得知識，培養能力。教師努力創造情境，激發學生學習動機，促使學生獨立探索問題，解決問題。多媒體具有形象、直觀、生動、聲色兼備、靜動結合、信息量大等諸多優點，可變抽象為具體，化隱形為顯形，拓寬教學時空維度，調動學生多種感官共同參與學習活動，強化感知效果，降低抽象思維坡度，從而有效解決教師語言難以講清、講透的重難點內容。比如在講初三《可持續發展戰略》這一課時，播放電視記錄片，讓學生欣賞草原美景的空曠，沙漠戈壁的荒涼，草原沙漠化的加劇，牧區經濟的騰飛，牧民的抱怨與無奈的畫面，再讓學生聆聽歌曲《美麗草原我的家》，再結合畫面的內容，向學生講述國家實行可持續發展戰略的原因和應該這樣實施可持續發展戰略，最后請學生對所在學校做一個調查，針對環保方面存在的問題，提出幾條切合本校實際的小倡議，這樣輕松自然地把理論轉化為認知，提高了課堂質量。

四、利用多媒體教學手段，有利于拓寬學生視野

初中政治教學注重對學生進行思想品德的教育和培養，并緊密結合實際生活來進行教育。因此在教學過程中，教師可以多列舉一些身邊的事例來引起學生的辯論和思考，讓他們多關 1 注一些自己身邊的是是非非。傳統教學的單一講授法在這個時候顯得有些呆板和枯燥，這個時候運用多媒體輔助教學，同傳統的板書、教具、觀察法、討論法等教學手段相結合，能夠產生良好的教學效果。

如在上初二《關愛社會》這一課時，播放志愿者加入四川汶川大地震救援和北京奧運會的服務的視頻，使學生從這些志愿者英勇抗震救災和熱心社會公益的行為中，體會他們關愛社會、臨危不懼、無私助人的可貴精神。讓學生將本班愿意參加志愿者服務的同學組織起來，制訂活動計劃，開展志愿者活動。在參與社會公益活動中，增長社會知識，鍛煉實踐能力。多媒體作為一種輔助手段，在政治課教學中的作用應該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅持適量、適當的原則。如果過分夸大多媒體作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認為在課改新課標下優質課少不了多媒體，用多媒體才能體現出老師的現代性。這勢必使多媒體在教學過程中的運用產生了許多誤區，在教學過程中帶來負面影響。

一、在運用多媒體技術手段豐富課堂教學，調動學生積極性的同時，也要注意，切不可把大部分精力都用在多媒體素材的準備上。有些教師將我們教材中已有的能用的名言、漫畫、圖表、數值等全部輸入電腦，在課堂上給學生不斷地展示，一節課變成了課件的演示課，學生目不暇接，眼花繚亂。由于課件內容多，轉瞬即逝，沒有給學生留下深刻的印象，教學目標不能得到有效的落實，使多媒體課件在學生心目中失去了新鮮感，課件使用泛化。

二、利用多媒體輔助教學，能激發學生學習的興趣，學生的注意力很容易被吸引到屏幕上，關注上面多變的畫面、動聽的聲音，而面前的書本極可能當做擺設。而且用多媒體來演示教學內容，所呈現的畫面文字等內容一閃而過，學生的印象不深，理解不透，無法反復學習和回味，可能課一上完，留在腦海里的只有優美的音樂和有趣的畫面。而由于內容較多，講課老師則頻繁操作電腦演示課件，忽略了對教材內容的挖掘、補充、提升，顛倒了內容與形式的關系，一節課下來，熱熱鬧鬧，但學生如過眼煙霧云，收獲不大。學生要真正弄透教學內容，恐怕還要花時間重新學習，這樣做，真正是費時費力了。

三、在課件的內容上，有的把教材的內容大量復制在課件上，有的是教材上的文字內容，有的是教材上設置的情景，有的是教材上的漫畫，文字沒有經過多大的歸納、綜合，圖片也不作任何動畫設置，沒有新意，沒有創造。本來通過引導學生看書可以解決的問題，卻把它搬到課件上，淡化了教材的作用，純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用，這種多媒體教學給人一種枯燥乏味之感，教師還自以為用了多媒體而頗為自得，純粹是為了趕時髦，發揮不出多媒體教學的優勢。

四、將多媒體技術應用課堂教學中，也同樣存在著如何發揮學生主體作用的問題。教學過程中，往往是教師演示學生看，教師講解學生聽，未能很好地與學生溝通，調動學生的積極性，使學生主動參與到教學活動中來；在制作課件時沒有考慮不同層次學生的需求，對于班級中基礎知識欠缺，課堂反應慢的學生來說，經常會有某些問題需要教師從多角度、不同側面反復解釋，如果只用多媒體授課，缺少必要的板書，雖然節省了時間，但會使講課速度加快，一些學生反應跟不上且不易記筆記，容易導致上課沒聽懂，下課無法看筆記的現象。在同一教學目標，同一教學進度下，好學生吃不飽，差學生消化不了，沒有實現教學的個性化。因而多媒體的教學效果就受到很大的限制。學生主體作用的發揮有待于在今后的教學中去努力解決。

五、教師在教學中，忙于展示課件內容，手忙腳亂地播放幻燈、動畫，一會兒聽音樂，一會兒看電影，教師很少與學生對話交流，教師成了多媒體的播放者，學生成了觀賞者。在教學過程中，如果片面地迷戀多媒體的某個方面，這對師生關系的建設會帶來危害。學校不是一個教學工廠，多媒體也不能代替教師。教師必須時刻堅持教學手段為教學內容服務的原則，現代信息技術只不過是輔助教學工具，課堂教學的主體和主導都是人，不應讓機器唱主角，不應喧賓奪主，應注意教學手段運用的適度和簡捷。

在思想政治課教學中，多媒體的合理運用，是實施素質教育的有效手段。只要我們恰當地利用多媒體教學，加強對多媒體技術的學習，掌握其強大的功能，在課堂中綜合、交互的使用，創設出積極和諧學習情境，豐富學生的學習方式，加強理論和實踐的相互融合，自覺利用理論指導自己的教學實踐，同時也從實踐中升華自己的教學理念，才能真正發揮其優勢和作用，促進學生學習的發展。