第一篇：自學輔導法在思想政治課中的運用

自學輔導法在思想政治課中的運用

楊玲瑛

自學輔導法是以學生自學教材或課外材料為主、教師輔導為副的一種教學方法，其目的是幫助學生逐步養成良好的自學習慣，培養學生以自學能力為核心的各種能力，從而提高學生的綜合素質。

新時期的中學思想政治課教學是以弘揚人的主體性、提高人的綜合素質、促進人的可持續發展為宗旨的，因此，政治教師必須重新審視自己的教學行為，特別是要從根本上改變教學方法。自學輔導法就是為了順應這一時代發展要求而進行的教學方法的改革。過去教師把學生當作被動接受知識的容器，采用滿堂灌的注入式教學法，這既不符合“人的全面發展”的現代教育觀念，也不適應時代發展的需要。因此，要使中學思想政治課的教學充滿新的生機和活力，達到“新、活、實、精”的效果，就必須對傳統的教學方法進行改革，由封閉走向開放，由枯燥說教走向民主教學，最大限度地創造寬松的教學環境，讓學生參與到教學過程中來，積極主動地自主學習。基于上面的考慮，筆者把自學輔導法大膽地運用到中學思想政治課教學實驗中去，并做了一些有益的探索。

一、要改變舊的教育觀念，真正確立與時代相適應的體現素質教學精神的教育觀念

大家知道，觀念是行動的先導。教育觀念對教學起著指導和統率的作用。一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的，而一切教學改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛，因此，確立新的教育觀念是教學改革的首要任務。然而，讓我們審視一下過去的教學行為，就不難發現我們過去的教學只滿足于把書本的知識傳授給學生，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦。這種重結論、輕過程的傳統教學方法忽視了學生在學習中的主體地位，忽視了對學生多種能力的培養，但教師習慣了，學生也習以為常，甚至麻木了。老師滿足于讓學生學會書本知識，過于強調接受學習，學生為滿足于學書本知識而死記硬背，很少有人在教學實踐中教學生如何會學，如何自學。據調查顯示：一個人從小學到大學所學到的書本知識，只占他一生應用知識的20%，絕大部分要靠自己走上社會后自學獲得；一個人是否能成才，不僅在于所受教育的層次高低，而且還取決于自己是否善于獨立獲取知識，并能系統化的能力，且在此基礎上形成自己獨有的見解或創新。這無疑是一種生存能力！現代教育心理學研究還表明：學生的學習過程一方面是發現問題、分析問題、解決問題的過程，是暴露學生各種疑問、困難和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、張揚個性、創造成果的過程。正因為如此，在教學過程中要強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。而傳統的教學方式將教與學嚴重割裂開來，只重視教師如何去教，而不大注重學生如何去學。自學輔導法則將教與學有機地結合起來，特別重視教育學生怎樣通過自學獲得新的知識，培養解決問題的能力。事實告訴我們：僅靠老師轉變教育觀念是不夠的，還必須向學生講清道理，學生一旦接受了這種新的教育理論，定會激發出前所未有的自主學習的動機，而這將成為我們推行自學輔導法的強大動力。

二、營造自學的氛圍

長期以來，應試教育嚴重窒息了學生的思維和智力的發展，打擊了學生的學習興趣和熱情，也成了推行自學輔導法的攔路虎，不搬掉這個攔路虎不行。為此，首先要建立一種新型的師生關系，教師要營造出民主和諧的寬松的教學氛圍，給學生以更多的學習自主權，鼓勵他們獨立自主地研究學習。其次，要保證學生一定的自學時間。課前要給學生留出一定的時間預習，課間休息時老師不能一講到底，要讓學生有一定的時間去思考和討論。為保證學生課后有充裕的時間自學政治課本及相關資料，政治教師還要取得學生家長以及班主任的積極配合與支持。從某種意義上說，這是該法得以實行的關鍵。再次，要幫助學生樹立大教材觀。不要僅局限于政治課本，死讀書，讀死書。要引導他們通過看電視新聞、廣泛涉獵書刊報紙等形式，學會運用大量鮮活的現實材料去佐證書中的基本觀點，同時也要學會運用書本中的知識解決實際生活中的問題，尤其是人們普遍關注的熱點問題。第四，要與語文老師配合好，加強搜集整理材料的方法指導和能力培養。因為自學必須以一定的語文基礎知識和基本技能為保障，政治教師必須與語文教師一道早讓學生過“雙基”關。這一點在農村初級中學尤其重要。

三、授人以漁，即教給學生自學的方法

首先教給學生閱讀的方法。①初讀。就是讓學生通讀全冊書，從總體上了解教材內容和結構，做到心中有數。從教材目錄入手把握教材內容和結構是一條行之有效的重要途徑。古人云：目錄不明不做學問。目錄是綱，綱舉才能目張。教師要指導學生善用目錄來宏觀把握教材。②細讀。讀課題（絕大多數是論點），讀每節課（單元）的前言，弄清各課所學的知識點，在此基礎上制成知識結構圖表，把握其內在邏輯聯系，形成單元整體印象。③精讀。一讀《課程標準》，明確學習每一框節要達到的基本要求，有的放矢。二讀每一框節的具體內容，弄清課本陳述的基本概念和原理、基本事實，掌握其基本內容、觀點、立場和方法。三讀課外資料。讀時政資料時尤其要注意針對性和實效性，最好能理論聯系實際，借以加深對理論觀點的理解。初讀一般用于開學上新課時，細讀用于每單元開始，精讀用于每一框節。精讀是主要方法。

其次，要教給學生一些分解組合教材內容的方法。①教會學生擴書。由于政治課本內容的滯后性及篇幅的限制，有些內容與現實聯系得不緊密，有些內容闡述得不是很細、很深入，列舉事例也不可能很充分，為使書本上的內容能與時俱進，準確而及時地把鮮活的現實材料吸納到教材中來是必要的。如江總書記的“三個代表”重要思想、以德治國、《公民道德建設實施綱要》等內容就可以吸納到教材中來。大量的現實材料一旦引入教材，既可增加理論力度，又可以拉近書本與現實的距離，使課本內容（自學內容）變得豐富多彩，從而激發學生的求知欲，大大提升學生學習的主動性。②學會縮書。就是把課本內容歸納概括成很少一部分內容，甚至歸結為幾句話、幾個詞，以便于理解和記憶。這是一個由博返約、由繁到簡的過程，是培養學生歸納、概括能力的一種極為有效的方法。③學會議書。即學生自學一段內容（包括名人名言）后，能寫出自己的心得體會，哪怕是三言兩語，只要有所得就好。

四、引導學生養成良好的自學習慣

習慣是人們心理內部的一種頑強而巨大的力量。亞里士多德有“習慣是第二天性”的名言，培根則認為“一切天性與語言都不如習慣更有力量”。總之，一個人從小形成的良好習慣，將使人終身受益。為此，教師首先要求學生要養成愛看書的習慣，并注意在書中圈劃評點，正所謂“不動筆墨不讀書”。其次，要求學生做好讀書筆記，使知識系統化、條理化。第三，要常疑、善疑，具有強烈的問題意識。宋人張載說：“有可疑而不疑者不曾學，學則須疑?！薄坝诓灰商幱幸?，方是進矣。”可以這么說，問題是科學研究的出發點，沒有問題就沒有解釋問題和解決問題的思路和方法。因此，要引導學生在懷疑的基礎上理論聯系實際，反對“惟上”“惟書”，要敢于創新，敢于提出新觀點、新見解。最后，要求學生學習孔子“每事問”的精神，自覺自愿地拜別人為師，勤學好問。

總之，自學輔導法的實驗準備工作絕非是一蹴而就的事，尤其是向學生灌輸一種新的教育理念，培養良好的學習習慣更非易事。因此，做好這一切不但需要做大量耐心細致的工作，而且需要一個過程。我們對此要有一個充分的思想準備，扎扎實實的把實施自學輔導法前期準備工作做好。這是確保自學輔導法得以順利實施的一個不可缺少的重要環節，也是教學方法改革取得成功的關鍵。

第二篇：淺談多媒體教學在思想政治課中的運用

淺談多媒體教學在思想政治課中的運用

南京市秦淮中學

周志芳

內容提要： 文章從政治課堂教學的實踐入手，以一節多媒體教學課程《美國的利益集團》為例、從教學過程和課后總結兩方面，對政治課堂教學中多媒體的運用及效果進行了初步的探索。

關鍵詞：

思想政治課教學

多媒體

課程優化

當今社會，以多媒體計算機技術和互聯網通信技術為代表的信息技術，已經廣泛地應用到社會生活的各個領域。作為知識經濟的先導產業，教育必須迅速走向網絡化和數字化。這就要求新課程教學改革必須依靠現代技術，使其適應信息社會多方面對人才的需求。

我校從去年開始組建了校園網，所有的教師都配備了電腦，多媒體教室通過電信LAN與因特網實現高速連接，這為我們探索多媒體課堂教學提供了必備條件，通過多次教學實踐，我深深感到：在思想政治課教學過程中，創設多媒體教學情境，能夠有效地貫徹新課程理念，解決課程知識的抽象性和實際問題具體性之間等諸多矛盾，實現教學環境的優化，激發學生的學習興趣，從而在提高思想政治課教學實效的同時，培養學生的創新意識和實踐能力。下面結合高二政治選修3《美國的利益集團》的教學實踐談談自己的做法和體會。

一、根據教材特點，精心設計課件，創設生動多樣的導課情境，讓學生在不知不覺中進入學習狀態?！睹绹睦婕瘓F》教學案例：

情景設置：今年五.一節,我校高二年級小尚同學去了趟美國，探望在美國做社會研究工作的父母。游山玩水之余，小尚注意到

這樣一個現象：就是在發達、現代的美國，游行、示威、游說幾乎成為城市街頭一景。晚上，小尚上網進行了查閱，這是他查閱到的部分圖片和資料。（多媒體放映相關鏡頭和資料）。

資

料: 一項美國調查表明，60%以上的成年美國人至少參加了一個利益集團。前眾議院院長托馬斯.奧尼爾曾經說過：“在美國，幾乎每個人都有一個院外集團。”事實上，在現今美國，各類利益集團興旺發達，數目和種類之多，堪稱世界各國之冠。美國成人無論關心的問題是多么具體或特別，往往都能找到一個專門關注這種問題的團體.最近幾年,以色列在中東的所作所為引發了國際社會的強烈關注，侵略巴勒斯坦，引發黎以沖突，轟炸聯合國觀察站.安理會幾次意欲制裁以色列，卻都因為美國從中阻撓而很難形成正式決議。美國政府之所以態度曖昧, 與其國內猶太人組織的活動及影響密切相關。

查到這里，小尚覺得有所發現，同學們猜猜看，他發現了什么？ 采用多媒體計算機輔助教學，方便了教師在課前精心地制作課件，在教學中一步一步地把圖、文、聲、像有機結合的課件展示給學生，讓學生在視覺感官上得到刺激，并在生動熱烈的情景中自覺進入學習狀態。學生注意力被情境深深吸引，教師及時提出問題讓學生思考，學生的思維一下子轉到了課程內容上，經過討論，就會有很多同學要求回答問題，課堂氣氛馬上活躍起來。教師稍作總結，投影圖

示：

新課講授：

（一）、名目繁多的利益集團

1、利益集團在美國政治生活中的地位和影響：

（1）地位：與政黨、政府共同成為美國政治的三大支柱。（2）影響：少數人利益凌駕于多數人利益之上的各種政策出臺，常常同利益集團的游說活動直接相關。

通過這樣的導入，學生會更形象更直觀地感受到美國利益集團在美國政治生活中的影響，在輕松有趣的課堂教學中自覺地接受了課程的目標內容并留下深刻印象。

二、充分利用多媒體全面、快捷的特點，及時收集時事材料，增大課堂信息量，豐富課堂內容，拓寬學生視野?！睹绹睦婕瘓F》教學案例：

（二）、利益集團的活動方式

（多媒體放映美國04年總統大選的相關片段、08年競選的有關內容、07年5、1節紐約街頭游行、游說片段，讓學生概括出美國利益集團的活動手段和途徑）

1、利益集團影響政府的手段：

——承擔法庭訴訟、游行示威、影響選舉、直接游說、間接游說等。

2、利益集團用以影響美國政治的主要途徑：

通過金錢、人數、知識等來干預政治、影響政治、向政府提供專業知識，充當智囊。

資

料：

據《華盛頓觀察》統計的數字，美國大概有：

3000

多個“游說”組織興趣集中在稅收政策領域； 2700多個組織主要關心預算問題； 2400多個組織關心公共醫療問題； 2000多個組織集中在對外貿易領域； 1900多個組織在環保領域； 305個組織集中在種族問題上； 605個在國際關系上； 499個在移民問題上； 美國首都華盛頓堪稱世界“游說之都”，專門針對國會的專業說客就有8000多人，如果算上為這些說客服務的助手，據說人數有四五萬之眾。這些組織每天四處奔走，蹤跡遍布華盛頓的主要酒店、飯館、會所等政要們可能出現的各個角落。

思想政治學科本身具有時代性強的特點，理論聯系實際又是思想政治課的生命線，現代社會日新月異，時事千變萬化，其中蘊藏著許多鮮活的案例和材料，一個個生動、鮮活的事例往往會使人產生強大的感染力、說服力。在多媒體教學中，教師可根據本地區的學生情況，結合歷史史實和時事，對教材作些適宜的補充，從而使學生可以看到更多、更新、更貼近生活的材料，這樣就使思想政治課的知識更新永遠不會與時代脫節，更富時代性、實效性。

三、教師巧妙地運用多媒體教學，可達到突出重點、突破難點的目的 《美國的利益集團》教學案例：

（三）、利益集團的政治作用

（多媒體放映兩種觀點的辯論場面，學生分兩組參與討論，從中概括出正確結論）

共同探究: 觀點一：

利益集團把政府的情況轉達給公民,又把集團及選民的意向轉達給政府.利益集團作為公民參政的渠道，使普通公民對美國政府決策起著日益重要的作用.觀點二: 利益集團之間的競爭最終導致少數人說了算.政府不能保護人民生存、自由、和追求幸福的權利，而只會維護某些強大的利益集團的權利。

建議思路：(1)你是否贊同這兩個觀點或者你認為哪種觀點更有道理。

(2)分別分析兩個觀點的正確與不足之處;(3)闡述正確的觀點.多媒體教學具有形象、直觀、生動、聲色兼備、靜動結合、圖文并茂等諸多優點，可把抽象變為具體，把隱形化為顯形，拓寬教學時空難度，調動學生多種感官，積極參與學習活動，從而有效地解決教師語言難以講清、講透的重點和難點。

多媒體輔助課堂教學作為傳統課堂教學模式的一種補充和發展，已經成為課堂教學發展的必然趨勢。通過反復實踐，筆者認為多媒體教學本身也是一柄“雙刃劍”，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花, 多媒體的優越性無與倫比。但是我們必須充分認識多媒體的特性，從思想政治課學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循適用性原則、學科性原則、針對性原則、時效性原則，適時適當適度地進行多媒體教學。這就需要政治教師在教學過程中把握好這些原則，注意處理好一些關系。

1、正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，實現各種教學手段的

優勢互補。

現在有的老師誤認為多媒體是一種“全能媒體”，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，大有“除去多媒體不成課”的癡情。整堂課不管是課題、基本概念，還是課文中的事例,思考題等，一切由電腦來完成。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，學生由“學習的主人”變成“電腦的觀眾”，教師由思維的“點撥者”變成鼠標的“點擊者”；人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機對話所取代，從而造成多媒體獨霸課堂。這種做法，雖然有現代化教學手段包裝，但其實質仍是“填鴨式教學”。這樣不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。多媒體教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有各的長處，多媒體教學情境確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、的設置，可以有效地彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、板書、語言表達等傳統教學手段之間的關系。

2、正確處理信息的輸出量和接受量之間的關系。課堂容量符合學生的思維規律和認知特點。

素質教育就要充分發揮每一個學生的主體作用，這就要求我們在多媒體教學情境的設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。因此，在多媒體教學情境的設計中，應該設計一些思考和

討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。但在實際的多媒體情境創設時，我們往往容易忽略留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的反思，調整原有的認知結構，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。因此，政治課多媒體教學課件要正確處理信息的輸出量和接受量之間的關系。

3． 正確處理普遍性與特殊性之間的關系，教學設計要有針對性和實效性。

針對不同教學內容，針對不同層次的學生，多媒體教學的情境創設，必須在形式、內容上，都應該有相應的不同的安排，一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學情的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排、學生實際情況等諸多因素設計制作而成。因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認知等主觀因素，正如德國教育家第斯多德指出：“教師必須有獨創性”，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、教師不同、甚至班級不同、學情不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目拿來的結果只能是造成機械、僵化，教學中缺乏個性和針對性。但在實際教學中經常是一個教師制作，全組甚至全區、全市教師通用。這需

要我們廣大政治教師，無論選擇何種媒體進行輔助教學，既要考慮學生感官的承受程度；又要根據學生的身心特點及思維接受能力。

4、正確處理理論性和時效性的關系，教學材料的選擇要體現時代精神。

思想政治課的理論性和時效性是很強的。在教學中，選擇的材料應該是最近的、最新的，把最能剖析、破解教學重點、難點的各種社會現象、人物基本事實、趣聞和例證呈現在學生面前，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，加深了對教材基本理論的理解，并從中受到感染和教育，提高道德覺悟和政治理論水平，提高分析問題和判斷事物的能力，從而較好地完成政治課的教學任務，培養符合時代要求的新型人才。

5、正確處理科學性與藝術性的關系，教學課件的制作要符合教學內容的需要。

多媒體教學過程是一項復雜的創造性勞動，是教師在遵循教學規律的基礎上，根據教學內容、教學對象所進行的藝術創造和審美活動，也是教師綜合素質的體現。多媒體課件在畫面的構思、布局，字體、字型的搭配，色彩的明暗對比，圖象、動畫和音像的處理藝術和制作質量等要與教師的教學風格、教學內容、課堂教學藝術相匹配。因此，教師要努力掌握計算機技術，構建課件時教師要從學生的認知結構、審美觀點出發。要使學生在藝術的氛圍、和諧的情景中激發起情感，這樣才能感染學生、陶冶學生的情操，啟發學生的美感和追求，使學生的情感更豐富，審美能力、想象能力、創造能力更強。教師要緊密

聯系教材實際，圍繞教材選擇素材，課件內容只能是教學內容綱要，并在不影響教師教學風格的前提下，憑借現代教育技術優勢，加入輔助教學需要的圖片、影像、聲音或動畫以及擴展學生思維的課外知識等。

教育產生于社會并隨著社會的發展而發展，在21世紀的今天，運用多媒體技術，改善傳統的手工業性質的政治課教學方式，是教育教學發展的必然趨勢，也是實施素質教育的客觀要求。每個政治教師在這個新一輪教學改革大潮中都身負重任，義不容辭，每個教師也只有在教學實踐中積極思考，勇于探索，才能不負眾望，不負社會，培養社會所需要的各種新型人才。主要參考書目

1．高二政治新教材選修3《國家與國際組織》

2、曾巧文《淺談提高多媒體教學的效率》

3． 吳永志 周麗英《多媒體教學環境的分類、配置及特點》 4． 張帆 陳曉東《用“先進的方式”傳授“先進的知識”》

5、中國教育在線《走出多媒體教學的誤區》

第三篇：關于小品在思想政治課中運用的幾點思考

關于小品在思想政治課中運用的幾點思考

——新課程環境下課堂教學的嘗試

（本文發表于福建教育學院學報２００６年第五期）【文章摘要】本文針對傳統政治課教學的弊端，提出把素質教育寓于政治教學過程之中。政治課堂教育，最重要是要激發學生的學習興趣。文中針對高中政治教材的特點，結合小品在思想政治課堂教學中的功能，提出激發學生的學習興趣應引入課堂小品，從而提出課堂小品在應用時應注意的幾個問題：一是巧用，要增強小品應用的針對性；二是真用，讓學生自己來表演小品；三是適用，必須堅持寧缺毋濫的原則。

【關鍵詞】素質教育 課堂教學 小品

在當前深化教育體制改革，全面推進素質教育的新形勢下，思想政治課教學面臨嚴峻的挑戰。在教學實踐中，我們經常聽到有的政治教師發出這樣的感嘆：“這個問題，我講了好幾遍，學生還是理解不透。”究其原因，這與教師的“講”大有關系。如果教師的面孔冷冰冰——無情；教師內容干巴巴——無味；教學方式孤單單——無趣；理論脫離實際——無信，那么導致學生昏昏沉沉——沒勁，也就不以為怪了。

怎樣讓“枯燥”的政治課“鮮活”起來？怎樣使學生在生動 活潑的氛圍中掌握知識，提高能力？怎樣激發學生樂學、好學、善學、巧學的積極心態？突破原有的我說你聽的教學觀念，必須以學科教學為載體，寓素質教育于教學過程中。在教學中采用多樣的課堂教學手段和教學方式，如運用歌曲、影片或運用故事、小品等不同手段，將政治課的內容直觀地呈現出來，以達到活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，幫助學生理解書本知識的效果。其中小品以其短小、幽默、尖銳、通俗等特點，深受不同層次、不同年齡人的喜愛。它不僅觀賞性強，可以讓不同層次和不同年齡的人欣賞，而且參與性強，人人都可以根據一段情境參與角色的扮演，使學生沉浸其中，并回味無窮，避免政治課內容枯燥導致學生學習熱情下降，注意力轉移等現象。因此，小品在思想政治的課堂教學中有著特殊的教育功能。如何運用好小品這一藝術形式？本文就此提幾點思考。

一、小品在思想政治課堂教學中的功能

（一）活躍課堂氣氛，激活學生思維

傳統教學模式的最基本手段就是“黑板+粉筆”。這種單調的教學媒介，使教學過程如同白紙一樣平平淡淡。在課堂上不能激起學生思想的火花，不能引起學生的共鳴。以致造成“你上你的課，我睡我的覺”的課堂現象，課堂氣氛相當沉悶。通過小品表演，教會學生發現問題，提出問題，思考問題，解決問題，對于活躍課堂氣氛，激活學生思維起到很好的積極作用。例如，在高二講授“由于人們的世界觀不同，人生觀不同，思維方法不同，直接影響著人們對客觀事物的反映是否正確”時，讓學生表演“兩個鄉下人打工”的小品，并由表演者提出問題，“同樣是進城打工為什么兩人的的命運回截然相反”？通過小品表演者創設的情景，同學們也有身臨其境的感覺，所以對問題的思考就很主動，思維也相當的活躍。這就充分的活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維。

（二）加深知識理解掌握，提高學生運用能力

有句格言說：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！彼枷胝握n教學中有許多抽象的難以理解的理論，只靠教師全盤灌輸、講解，學生是無法理解的，甚至無法記住。因此，要加深學生對知識的理解和掌握，就不僅要讓學生聽、讀、說，還要讓學生參加實踐活動。而在課堂教學中，要讓學生參加實踐活動，就需要教師設臵適當的情境，讓學生參與教學。因此，適當地運用表演小品，讓學生通過聽、看、做等方式參與教學活動，做到眼到、手到、口到、心到，能使學生通過表演小品對所學知識舉一反

三、觸類旁通。進而能夠靈活運用知識解決實際問題。例如在講授高一“匯率”時，讓學生表演小品“換錢”，讓他們親自到“銀行”走一遭，親身感受一下如何兌換貨幣。也讓同學們通過他們的表演加深了對抽象的難以理解的理論知識的理解和掌握，提高學生的運用能力。

（三）釋放學生的表現欲，培養學生的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師，興趣是成才的先導。而興趣來自成功之后獲得的愉悅感。有了愉悅感，學生就會興趣十足、樂學不疲。中學時期，學生的自我意識加強，自我表現欲十分強烈，這時的學生非常希望引起他人的注意，獲得他人的好感，如果我們抓住學生這一心理特點，讓學生通過表演小品參與教學，使學生的表現欲得以釋放，讓參與表演的學生在掌聲、笑聲中體驗成功后的自豪、滿足、振奮等情感，便會收到較好的教學效果。在“換錢”等小品的編演過程中，同學們表現異?；钴S，參與積極，學生 的表現欲得到了有效的釋放，既使表演者獲得成功后的愉悅，同時還吸引了同學們的注意力，使學生們在一種愉快的氛圍中獲得知識，避免了政治課的枯燥乏味，從而大大地提高了學生對政治課的興趣。

可見，小品的教育功能很大，但小品作為一種時間占用量大，包含內容廣、準備時間長的一種教學手段，在教學中運用必須注意做到以下幾點：

二、小品在思想政治課教學中運用應注意的問題

（一）巧用。正如好鋼要用在刀刃上一樣，小品也須用在恰當的地方，一段小品用好了，能在整堂課中起到畫龍點睛的作用，具體就思想政治課而言，就是要增強小品應用的針對性，不僅要針對思想政治課重灌輸，重潛移默化的特點，而且應針對學生不同的年齡特征。

首先，充分挖掘小品體現中心意思與教學內容的結合點，通過小品將教學內容的中心意思展現出來，例如：在講到高二哲學矛盾特殊性的第二個方面，“同一事物的矛盾在不同發展階段各有不同的特點”時，我讓三位學生表演一段小品，小品內容是：兒子一直較貪玩，學習成績不好，父親恨鐵不成鋼，一直以打罵的方式教育兒子，這種方式在小的時候比較奏效，但自從兒子上了高中后，父親每打兒子一次，兒子叛逆情緒增強一點兒，學習成績每況愈下，老師通過與孩子及其父親的溝通讓父親改變了教育方式，終于收到了意想不到的良好效果。由于內容與學生的親身生活相貼近，再加上三個同學的逼真而略有夸張的表演，同學們在笑聲中，領會了矛盾特殊性的第二個表現，同時又能真切體會到，父母對他們的愛和期望，進一步拉近了與父母的距離，從而 既做到教書又做到育人。

其次，要充分利用小品所具有的化抽象為形象，變枯燥為生動的特性，增強教學趣味性與可信性，教材中有大量的概念和原理，抽象難懂，由于學生感性經驗貧乏，抽象思維能力不強，所以有些概念、原理如果用傳統的教學方法，會使整堂課陷入沉悶的氣氛中，老師講得口干舌燥，學生也可能是半懂不懂，這時就應該通過小品將抽象問題，把枯燥的文字敘述生動化。例如在矛盾特殊性的表現中的第三個表現，事物矛盾的雙方也各有其特點。我引入一個小品片斷，講述的是一名女顧客在一家時裝店看中一件高檔皮衣，為買下它與時裝店老板討價還價，經過幾番口舌較量，以雙方可以接受的價格成交，這個小品的內容也是我們生活中常見的，甚至親身經歷的，利用這個小品，老師可以設計這樣一個問題：為什么時裝店的老板對女顧客軟磨硬泡，價格是一變再變，而女顧客為何挑三揀四，將這件皮衣說得一無是處學生通過小品觀察和思考，進行正確的回答，從而得出買和賣作為矛盾的雙方，其特點也不一樣的。

（二）真用。主要是要更新教育觀念，傳統的政治課都是老師在講臺上從第一分鐘講到最后一分鐘，使得教學在很大程度上疏忽了學生的反應，讓學生感覺學習是被動，而在課堂教學中引入小品，尤其是讓學生自己來表演小品，能極大激發學生的意識和學習主動性，積極性。在實踐中，有些老師擔心課堂不好駕馭，從而不敢用，甚至不用，其實這種想法和做法是沒有道理的，思想政治課與物理、生物、化學等其他課程不同，它沒有實驗、實習、學生直接參與教學活動的機會不多，僅有的課堂發言也是少數同學的事，大多數同學上課習慣于被動接受老師講授的知識，運用小品教學可以彌補傳統教學的這個不足，它不僅可以使學生充分參與到教學中來由被動變成主動，而且可以增強學生主動獲得知識的能力，激發學生的創作靈感。教育家瑞伯雷斯說：“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”例如在講到高一市場交易四個原則的自愿原則時，由同學表演反映市場上一度盛行的“搭配”銷售風的小品——賣蘋果：“賣蘋果、賣梨咧，新鮮的蘋果、爽口的梨，數量不多，機會難得，快來買嘍?！边@時一位小姑娘走過來，說：“阿姨，我買蘋果?！笔圬泦T隨手拿出用塑料袋包好的蘋果和梨。小姑娘說：“我只買蘋果不買梨。”售貨員回答：“單買蘋果不賣。要買就是—一袋”。小姑娘細看袋里梨，發現不少都有毛病。說：“我么也不要了。”說完頭也不回地走了。又如在講誠信原則時我讓一名同學扮演奸商，一名同學扮演受騙上當的顧客，通過展示奸商欺騙顧客的各種手段，讓學生體會到誠信原則的重要意義。同時，同學們可以在欺詐的買賣給中得出一些防止上當的絕招，同學們還可以為國家有關部門提出一些加強市場管理的好措施，好辦法，另外，有的同學們還從市場買賣需要誠實信用擴展到社會生活的各個方面，從而激發同學們的積極討論，踴躍發言，充分體現出學習的主動性，使學生們在一種愉快的氛圍中獲得知識，避免了政治課的枯燥乏味，從而大大地提高了學生對政治課的興趣。參與表演小品或觀看小品，使教師與學生之間的距離拉近，而且活躍了課堂氣氛，同學的出色表演贏得了同學們的陣陣掌聲，學生的學習興趣盎然。

（三）適用。作為一種新的獨特的教學手段，小品教學還具有巨大的挖掘潛力，今天，它正以可能激發學習熱情越來越受人們的關注，但是因為一個小品片斷所占用的時間較長，如果頻繁使 用會影響到教學任務的完成，而且小品內容的挑選要以教學內容為依據，不能脫離生活，真正適合教學的小品需要教師非常精心挑選，剪輯，而學生表演要事先排練好，這些都需耗費時間和精力。因此，要求我們在運用小品教學時必須堅持寧缺毋濫的原則，可以用其它的方式，如歌曲、故事、影片片斷等其它手段代替或補充使用，總的原則是教學形式服從教學目的和內容。

德國教育家家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、鼓舞?！苯處煵还懿捎檬裁捶椒?，目的都在于激發學生的學習熱情點燃他們智慧的火花，讓他們主動、活潑地驅動自己，因此只要是有助于教學的，教師都應該積極探索包括小品在內的各種手段的使用，從而提高課堂教學效果。

【參考書目】

①《高二思想政治案例教學》主編：吳松年，湖南人民出版社。②《淺談思想政治課學習興趣的培養》 張善蓮，中學政治教學參考，陜西師范大學雜志社

③《讓思想政治課走進學生心靈》 李蘭英，中學政治教學參考，陜西師范大學雜志社

④《政治課堂教學創新設計》 楊翠玉 黃靜敏，中學政治教學參考，陜西師范大學雜志社

第四篇：現代信息技術在思想政治課教學中的運用

現代信息技術與中學思想政治課教學

臨朐綜合高中

潘文貴

【內容提要】素質教育要求充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與到教學活動中。怎樣才能讓學生自己“走”進教學，重要的是要為他們創造一個合適的學習情境，當學生真正融入其中的時候，一切就會變得主動。現代信息技術的發展，無疑給我們創設豐富多彩的教學情境提供了便利的條件。因此，改革傳統的教學手段，通過信息技術的運用以實現教學環境的優化，提高學生的學習興趣，培養學生的創新意識和實踐能力已是勢在必行。本文通過論述運用現代信息技術進行中學思想政治課教學的必然性、意義等，談談自己在中學思想政治課教學中的幾點體會。

【關鍵詞】信息技術；中學思想政治課教學

運用現代信息技術進行中學思想政治課教學是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據教育教學規律而進行的一場旨在深化中學思想政治課教學改革的研究與實踐。其目的之一是通過教師的教學設計，以符合政治學科特點和學生發展需求的方式，在中學思想政治課教學中有效地使用信息技術，促進教學內容、呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造有利的環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習層次和效率。它是新形勢下中學思想政治課更新教育觀念，搶占教育制高點，創造新的教與學的模式，解決當前中學思想政治課教學面臨的困境的有效途徑。

一、運用現代信息技術進行中學思想政治課教學的必然性

1、運用現代信息技術進行中學思想政治課教學符合中學思想政治課教學改革的要求。

（1）運用現代信息技術進行中學思想政治課教學符合中學思想政治課的時代性。中學思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在中學思想政治課教學中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向。而信息技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使信息技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，保證了學習者涉足知識的時效性。

（2）運用現代信息技術進行中學思想政治課教學符合中學思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實世界和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是中學思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，信息技術教學通過政策分析、社會調查，有利于學生開拓視野，發展興趣，完善人格。

（3）運用現代信息技術進行中學思想政治課教學符合中學思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求學生在研究課題的選擇和研究方案的設計中要有較強的實踐意識，并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、熱點問題研究等等；而信息技術教學同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。

（4）運用現代信息技術進行中學思想政治課教學符合中學思想政治課綜合性的要求。中學思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。信息技術涉及面廣，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，信息技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對中學思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。

2、信息技術為中學思想政治課教學提供了必要的環境條件和豐富的教育資源。

在進行中學思想政治課教學的過程中，必然會遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。在現代信息社會，以信息技術為載體的信息技術就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。信息技術應用于教學中具有如下特點：

（1）集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。

（2）資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的優點。

（3）為學生的協作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中有更多自由選擇機會。

（4）信息技術具有圖文、音頻并茂等特點，能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

二、運用現代信息技術進行中學思想政治課教學的重要意義

1、有利于解決思想政治學科知識的抽象性和實際問題具體性之間的矛盾 中學思想政治課教學必須堅持理論聯系實際的教學原則?，F實問題是具體多樣的，但政治知識大多是純理論性知識，往往深奧、抽象。從而形成了政治知識的抽象性與實際問題的具體性的矛盾。但在傳統教學中，教師常常進行灌輸式的教學，從理論到理論，學生則是被動地接受知識，對學習不感興趣，缺乏應有的主動性、創造性，嚴重影響了政治教學的效果和教育目標的實現。而通過信息技術創設教學情境則可以較好地解決上述問題。

2、有利于教師協同備課，實現教學資源共享

網絡具有資源共享性，教師通過整合各種媒體和途徑的信息，極大的擴大了信息量，實現教育資源的共享。由于互連網上存儲著學校教學所需的各種數據庫和多媒體教學軟件，為廣大教師利用網上資源進行協同備課提供了便利的條件，教師可以選取網上的名師教案或課件進行教學，從而實現了互連網上教學資源的共享，提高了教學資源利用率、備課水平和教學效果。例如：在講解“市場交易原則”時，我先從網上下載了這一框題的課件，并針對學校教學的實際，進行了適當刪、補，優化了網上教學資源配置，真正實現了教學資源的共享。

3、有利于拓寬學生視野，提高教學實效

江澤民同志指出：“要重視和充分利用信息技術，使思想政治課教學提高實效性，擴大覆蓋面，增強影響力”。利用信息技術組織教學集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，既能充分調動學生的參與性，又能體現因材施教原則。使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動，易于學生理解和接受，給傳統的教學注入了新的生機和活力，增強了政治課教學的趣味性、實效性。例如：在講授“國家宏觀調控”一框時，為了讓學生深刻理解我國宏觀調控政策，我從互連網上搜集了有關資料，并制作了2006年到2009年我國商品零售價格上漲率和居民消費價格上漲率變化情況的動畫及網頁，不僅形象直觀的反映了我國在治理通貨膨脹和通貨緊縮方面所取得的顯著成就，而且豐富了教學內容，拓寬了學生視野，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的實效性。

4、有利于培養學生自主性、研究性學習能力

以計算機網絡為核心的現代教育技術在教學過程中應用的主要目的是提高學生學習的自主性和研究性學習能力。中學思想政治課因其固有的特點即理論性、現實性、開放性更適合利用網絡進行教學，學生可以從網絡的資源庫中各取所需，針對自己學習中存在的問題在網上自主學習、討論、分析、解決，并撰些小論文，從而達到提高學習興趣、開發學習潛能、提高學習的自主性、研究性學習能力的目的。

5、有利于創設新情景，提高學生的創新能力

中學思想政治課的生命力就在于理論聯系實際，而傳統教學手段難以把大量鮮活的正在發生的現象呈現給學生，網絡教學則可利用互聯網優勢解決這一問題。通過網絡及時把一些熱點現實材料呈現給學生或讓學生自己上網瀏覽，讓學生分析、討論，達到理論與現實的結合、課內與課外的統一。既提高了政治課的時效性，又培養了學生的創新能力。如：教學過程中，我把5.12汶川大地震、北京奧運會的成功舉辦、三鹿奶粉事件等一系列重大新聞事件通過互連網及時傳遞給學生，引導學生圍繞社會熱點問題展開的思維、發表自己的見解，有利于提高學生正確分析、評價、解決現實問題能力。

6、有利于創造和諧、高效的課堂氣氛

利用信息技術組織教學充分利用了各種信息載體，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點。這些特點有利于實行啟發式、討論式、民主式、合作式教學，有利于創造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進學生思維能力的提高。比如，教學中文字、聲音、圖像以及各種表現手法、手段的應用，極大地吸引了學生的注意力，充分調動了學生對教學信息反應積極性，使學生在歡快愉悅的氣氛中充分發揮自己潛在的自主性，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得以解決。

三、運用現代信息技術進行中學思想政治課教學應注意的問題

當然，利用信息技術進行中學思想政治課教學并非“無所不能”，它只是輔助教學的工具。教學中必須注意以下問題：

1、教學設計要符合學生的思維規律和特點。

素質教育就要充分發揮每一個學生的主體作用，這就要求我們在利用信息技術進行教學的情境設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。在利用信息技術進行教學時，應該設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。但在實際的情境創設時，往往容易忽略留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的 反思，調整原有的認知結構，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。

2、注意教學的適用性、科學性

并非所有的教學內容都有必要使用多媒體或課件網絡教學。只有那些教學重點和難點以及關鍵點，才值得運用網絡輔助教學。同時，使用網絡教學要堅持適度、實用、經濟、科學、高效原則，避免簡單地運用網絡對學生進行“狂轟濫炸”，要給學生與教師交流的時間，堅持以人為主、以機為輔、人機協作的原則。

3、注意師生合作的靈活性、交互性

利用信息技術組織教學使教學觀念發生了深刻的變化，但千變萬變都不能違背教學規律和學生的身心特點。因此，教師在教學過程中仍要處理好教師主導和學生主體的關系。不能心中只有網絡，讓師生成為網絡的奴隸。應讓網絡教學更好地適應學生心理特點和學科特點，增強課件的交互性，使師生雙邊活動得以順利開展，從而更好地為提高學生素質服務。

4、正確處理好利用信息技術教學與傳統教學的關系，實現各種教學方式方法的優勢互補。

利用信息技術的教學手段和傳統的教學手段創設的教學情境各有各的長處，前者教學情境的設置，可以有效地彌補后者手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中也積累了許許多多寶貴的經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計教程時，在把握好信息技術使用的同時，要正確處理信息技術和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。如在復習課的時候，信息技術具有容量大、效率高的優點，但必須注意中間的停頓，保證學生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會適得其反，影響效率。主要參考文獻：

陸 宏 馮學斌，《中學信息技術教學理論與實踐》 張健 徐文龍，《中國教育新走向——21世紀中國教育改革與發展展望》 黃秉剛，《網絡環境下的研究性學習之探索》，《人民教育》 胡興松，《中學思想政治課研究性學習課程實施方案》，《中學政治教學參考》

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》

教育部基礎教育司編《抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育》中央民族大學出版社

李冬梅《信息技術教育課堂教學模式改革》

第五篇：思想政治課中如何運用五字教學模式

思想政治課中如何運用五字教學模式

山西省靈石縣南關鎮南關第一中學

王海燕

思想政治課的教學內容理性強，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教學方法，學生會感到枯燥乏味，甚至產生逆反心理，影響政治課的教學效果。而教師若能滿懷，激情生動傳神地講解，誘導學生積極投入，使教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，那么學生就學得主動，學得扎實，在課堂上充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅，教學的效果就好。就此，我校在新課程觀念的指導下，反復實踐“學案式”，不斷探索“有效教學”，走出了一條適合我們校情、學情、教情的教改之路，構建了“設、學、探、訓、展”五字課堂教學模式。針對五字課堂教學模式，談談自己在思想政治課教學中的點滴體會。

1.設 設疑激趣--走進文本

古人云：“學起于思，思源于疑”，現代心理學家也認為，疑是思想的火花，是探究的動力。新課程標準強調：必須高度重視培養學生的獨立設疑能力，設疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變的積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造思維的火花。那么在政治課教學中，通過設置新穎、鮮活、有趣的話題、情境和富有懸念的疑問，造成學生渴望追求新知的心理狀態，產生一種探索新知的強烈愿望，積極走進文本。2.學 自學嘗試-----感知文本

著名數學家波利亞說過:“學習任何知識的最佳途徑，是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系”。在此環節中要求學生自己去閱讀課本，整體感知課本內容，但是政治內容枯燥、單調，不像文學作品能吸引學生，對枯燥抽象的知識缺乏耐心，再加上學生的學習水平高低不平，這就要求教師在操作此環節時，講究策略，做到主導性和主體性相結合，精心策劃、善于引導、吃透大綱、了解學情。根據所學內容的難易程度，可“采取列思考提綱”，“提示”，“自學題”等方法，及時點撥、指導，做到循序漸進。3.探 交流探究-----理解文本

學生都有表現欲的，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者.......”。自主探究，合作交流是學生學習政治課的重要方式，大膽放手讓學生充當教師的角色，擴展學生學習的空間，本環節學生通過自主鉆研，優生可能已基本找到答案，學習困難生也產生許多疑問，為了引導學生進行自主探

究，合作交流，要不斷地鼓勵學生提出問題，教師可努力引導，組織同桌和小組交流，為優生提供展示才華的機會，為學困生也可解決一些難點，當學生在交流探究的過程中，會質疑問難，教師對學生產生問題意識要倍加呵護與尊重，消除學生的緊張感，讓學生充分披露靈性，展示個性，這些問題在學生頭腦中形成疑問，他們變開始思考、推斷、并通過小組相互交流、相互評價、最終得出結論，在這個學習過程中，學生感覺到自己是學習的主人，滿足了學生的自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極快樂的姿態自覺地投入到政治學習之中，全體學生在自學初步感知文本的基礎上，通過小組討論后，已有了二次感知的機會，然后全體研討，師生雙邊活動，進一步理解文本，同時，還培養了學生的合作精神。

4.訓 分層訓練----感悟文本

心理學認為：學生學習的過程是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程，有效的練習可以促使它的完成。在以上“設、學、探”三環節的基礎上，教師要抓住時機迅速引導學生進行鞏固練習，課堂練習不僅僅是對所學新知的簡單重復和反饋，而是要成為學生掌握知識，形成技能，發散思維，培養興趣的廣闊天地。進行當堂訓練時教師應考慮不同層次學生的需要，安排一些彈性題目，如：基礎訓練，靈活訓練，綜合訓練，拓展訓練等，而后也可以讓學生自編練習題，把書本上的語言轉化為自己的語言，這時優等生就會出現一些帶有創新性的題目，中等生會根據教材內容，在自己獲得新知的基礎上出一些變換角度的綜合性題目，而學困生大都出一些有關概念，目的，任務，中心簡單明了的題目，分層練習不僅能幫助學生復習有關知識，培養他們獨立學習的能力，而且能滿足學生的學習，讓學生真正成為學習的主人，進而感悟文本，通過這一環節的訓練，讓學困生自信發展，讓中等生超常發展，讓優秀生出色發展。

5.展 歸納拓展----超越文本 本環節是課堂的結束階段，該階段教師要引導學生主動地對所學內容進行歸納，對學習方法進行總結，從“學會”向“會學”發展，將興趣由課內引向課外，超越文本。課堂拓展應在立足教學目標的基礎上，突破文本的限制，對文本進行有效地拓展和超越，因為任何離開教學目標的拓展延伸都是空中樓閣，所以教師在進行拓展延伸時，首要的是吃透教材、確定目標，尊重教材。其次要分析學情，教師布置拓展的內容要符合學生的實際狀況，安排內容要適當變換角度或者改變難度，使每項活動具有可行性，才能保證其實效性。最后拓展延伸形式要多樣化。要明白課后拓展不

是簡單的布置枯燥的作業，應賦予更多的活動形式，五字課堂教學模式是我校在新課程改革中，學習和活化“學案式”構建出來的，該模式的運用，對教師提出更高的要求，因而我們教師更加鉆研教材，更加注重加強自身學習，只要肯鉆研，政治這門嚴肅的學科也會變得生動、活潑起來，成為學生愛學，老師愛教的“趣味學科”。