第一篇：矛盾分析法在初二思想政治課教學中的運用

矛盾分析法在初二思想政治課教學

中的運用

培養學生的辯證思維能力，掌握唯物辯證法的分析方法是中學政治教學的目標和任務之一。初二年級思想 政治課的主要內容是講述社會發展常識。它是一門對中學生進行馬克思主義啟蒙教育的傳統課程。在教學中如 果能充分運用矛盾分析方法分析一些社會歷史現象，不僅有利于學生更好地掌握基礎知識，而且更有利于培養 學生分析問題、解決問題的能力。

所謂矛盾分析方法，從根本上說，就是要求按照客觀事物矛盾的本來面目認識世界和改造世界的方法。矛 盾分析方法有多種，這里著重談以下幾個方法的運用。

一、“全面看問題方法”的運用。

我們知道，任何事物都是矛盾的統一體，任何矛盾都是對立面的統一，對立面是互相依存、不可分割地聯 系著的，因此，看問題必須考慮矛盾雙方，堅持辯證法的全面性。譬如講“生產力的決定作用和生產關系的反 作用”的關系時，就要全面看。一方面生產力決定生產關系。生產力的性質和變化決定生產關系的性質和變化。正如馬克思所說的：“手推磨產生的是封建主為首的社會，蒸汽磨產生的是工業資本家為首的社會。”另一 方面生產關系又反作用于生產力。表現在當生產關系適應生產力發展時起推動作用。如奴隸制生產關系的建立 使生產出現奇觀，腦力勞動和體力勞動的分工，文字發明，人類社會跨入文明時代；又如資本主義生產關系的 建立，使“資產階級在它的不到一百年的階段統治中所創造的生產力比過去一切世代所創造的全部生產力還要 多、還要大”等。當生產關系不適應生產力發展時

起阻礙作用。如在奴隸社會末期，新式工具得不到廣泛使用，奴隸經常破壞工具、逃亡，奴隸主莊園日趨衰落……說明奴隸制生產關系已成為生產發展的桎梏。所以我們 在講生產力的決定作用與生產關系的反作用時要全面看，離開生產力的決定作用片面強調生產關系的反作用，就必然造成社會動蕩、人心不穩、生產力難以發展的局面。離開生產關系的反作用只強調生產力的決定作用，社會發展就變成了直線運動。這是不辯證的，也是不現實的。如在講“戰后資本主義的經濟繁榮與經濟危機問 題”時，一方面要看到戰后在新科技革命的推動下，發達資本主義國家的經濟出現了一個迅速發展的時期，19 50年～1970年的經濟增長率由戰前的%增大到%，被稱為戰后資本主義經濟的“黃金時代”；另一方面又 要看到，戰后資本主義矛盾日益激化、經濟危機周期縮短、頻率加快、范圍擴大。“危機”與“繁榮”是同時 存在的。離開“危機”強調“繁榮”或離開“繁榮”

只強調“危機”都是不對的。所以，我們看問題必須堅持 辯證法的全面性原則，其他像資本主義的高工資與資本主義的高物價、高稅收；社會主義的計劃與市場等，在 講解的過程中，也都必須統一起來加以把握，不能孤立地強調其中的一方。

二、“在普遍原理指導下具體問題具體分析方法” 的運用。

任何事物的矛盾，既有與其他矛盾相聯系的共同本質，即共性，又有與其他事物矛盾相區別的特殊本質，即個性。這就要求我們在認識事物時，必須堅持在普遍性指導下，對具體事物進行具體分析。具體分析的方法 是馬克思主義活的靈魂。比如在講“如何看待奴隸社會”時，有同學說奴隸社會是人類歷史上最野蠻、最殘暴 的剝削社會，它不如原始社會好；又有同學說奴隸社會代替原始社會是歷史的一大進步。那么如何看待這個問 題呢？首先，必須明確判斷一

個社會進步與否的標準，其次，就要具體分析，一方面要看到奴隸社會取代原始 社會是歷史的進步。如人類自從進入奴隸社會后，生產各個領域都取得了長足的進步，科學文化也取得巨大成 就；另一方面又要看到奴隸社會也是人類歷史上最野蠻、最殘暴的社會，奴隸主不斷強化軍隊、法庭、監獄等 國家機器，對奴隸進行政治上統治，又利用宗教迷信思想欺騙、威嚇奴隸，對奴隸進行精神上統治，最慘無人 道的是奴隸主還常常利用奴隸作人祭、人殉，用奴隸充當角斗士等對奴隸的人身摧殘和迫害。由此可見，評價 奴隸社會不能一概而論，要具體分析。又如講封建社會的“行會”時，也要具體分析，既要看到它在建立初期 的積極作用，如行會的建立，有利于保護比較脆弱的城市手工業，有助于傳授生產技術，促進手工業的鞏固和 發展。又要看到在封建社會的晚期，隨著生產力水平的提高，商品經濟的發展，行會的種種規定限制了自由競 爭，限制

了從業人員的數目，限制了新式工具的應用等，從而阻礙了生產的發展。其它像資本主義的民主、自 由、平等，在講解的過程中也都必須具體分析，既看其進步的一面，又要看其局限的一面，不能一概而論。

三、“在統一中把握對立，在對立中把握統一方法” 的運用。

矛盾的同一性和斗爭性是互相聯結，不可分割的，同一中有對立，對立中有同一，因此，在處理矛盾雙方 的關系時，應堅持在統一中把握對立，在對立中把握統一。比如在講“人類社會的發展”時，就要堅持“同中 有異”。人類社會的發展，從總體上看，要先后經歷原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主 義和共產主義社會，這是人類社會發展的一般過程，但是同時又要看到社會歷史發展的具體情況是復雜的，各 個國家、地區或民族由于特殊原因，可能超越這個或那個社會階段跳

躍地向前發展，這就形成了各個國家特殊 的發展過程。如日耳曼人在古羅馬帝國的廢墟上實現了歷史的跨越，他們沒有經歷奴隸社會的發展階段直接進 入了封建社會。這就是“同中有異”。又如封建社會向資本主義社會轉變中，英、法、德、日、美等國盡管最 終都建立了資本主義制度，然而由于各國經濟、政治發展不平衡，各國建立的方式各異。英、法是通過資產階 級革命建立資本主義制度的；德國是通過王朝戰爭完成德意志民族統一，實現向資本主義轉變的；日本則是通 過明治維新最終建立資本主義制度的。這也是堅持了“同中有異”。又如社會主義和資本主義是兩種根本對立 的制度，在堅持社會主義方向的同時，提出實行對外開放的方針，吸收資本主義一切有用的東西，這就堅持了 “異中有同”。

四、“分析事物發展的內外因方法”的運用。

任何事物的發展都是由事物內部矛

盾和外部矛盾共同作用的結果，其中內因是事物發展的根本原因，是變 化的根據；外因是第二位的原因，是變化的條件，外因是通過內因而起作用的。如在講“為什么中國走資本主 義道路行不通”時，就必須從內、外因兩方面分析，一方面看到這是由當時中國的國情決定的，即內部因素所 決定：生產力水平低，商品經濟不發達，封建勢力在帝國主義支持下還相當頑固，民族資產階級不能擔當起領 導民主革命取得勝利的重任等。這是中國走資本主義行不通的根本原因。另一方面也要看到當時已經強大起來 的西方資本主義國家也不允許中國走資本主義道路強大起來，他們不斷發動侵略戰爭，掠奪中國的資源，不斷 勾結中國封建勢力鎮壓資產階級民主革命，等等。這是中國走資本主義道路行不通的外在原因。又如“近代的 中國為什么落后了？”“搞社會主義建設為什么要堅持自力更生為主、爭取外援為輔的方針”等，都可以用內 外因分析方法來

分析。

堅持矛盾分析方法在初二政治課教學中的運用，加強了學生辯證思維的訓練，取得了較好的教學效果。

第二篇：淺談多媒體教學在思想政治課中的運用

淺談多媒體教學在思想政治課中的運用

南京市秦淮中學

周志芳

內容提要： 文章從政治課堂教學的實踐入手，以一節多媒體教學課程《美國的利益集團》為例、從教學過程和課后總結兩方面，對政治課堂教學中多媒體的運用及效果進行了初步的探索。

關鍵詞：

思想政治課教學

多媒體

課程優化

當今社會，以多媒體計算機技術和互聯網通信技術為代表的信息技術，已經廣泛地應用到社會生活的各個領域。作為知識經濟的先導產業，教育必須迅速走向網絡化和數字化。這就要求新課程教學改革必須依靠現代技術，使其適應信息社會多方面對人才的需求。

我校從去年開始組建了校園網，所有的教師都配備了電腦，多媒體教室通過電信LAN與因特網實現高速連接，這為我們探索多媒體課堂教學提供了必備條件，通過多次教學實踐，我深深感到：在思想政治課教學過程中，創設多媒體教學情境，能夠有效地貫徹新課程理念，解決課程知識的抽象性和實際問題具體性之間等諸多矛盾，實現教學環境的優化，激發學生的學習興趣，從而在提高思想政治課教學實效的同時，培養學生的創新意識和實踐能力。下面結合高二政治選修3《美國的利益集團》的教學實踐談談自己的做法和體會。

一、根據教材特點，精心設計課件，創設生動多樣的導課情境，讓學生在不知不覺中進入學習狀態。《美國的利益集團》教學案例：

情景設置：今年五.一節,我校高二年級小尚同學去了趟美國，探望在美國做社會研究工作的父母。游山玩水之余，小尚注意到

這樣一個現象：就是在發達、現代的美國，游行、示威、游說幾乎成為城市街頭一景。晚上，小尚上網進行了查閱，這是他查閱到的部分圖片和資料。（多媒體放映相關鏡頭和資料）。

資

料: 一項美國調查表明，60%以上的成年美國人至少參加了一個利益集團。前眾議院院長托馬斯.奧尼爾曾經說過：“在美國，幾乎每個人都有一個院外集團。”事實上，在現今美國，各類利益集團興旺發達，數目和種類之多，堪稱世界各國之冠。美國成人無論關心的問題是多么具體或特別，往往都能找到一個專門關注這種問題的團體.最近幾年,以色列在中東的所作所為引發了國際社會的強烈關注，侵略巴勒斯坦，引發黎以沖突，轟炸聯合國觀察站.安理會幾次意欲制裁以色列，卻都因為美國從中阻撓而很難形成正式決議。美國政府之所以態度曖昧, 與其國內猶太人組織的活動及影響密切相關。

查到這里，小尚覺得有所發現，同學們猜猜看，他發現了什么？ 采用多媒體計算機輔助教學，方便了教師在課前精心地制作課件，在教學中一步一步地把圖、文、聲、像有機結合的課件展示給學生，讓學生在視覺感官上得到刺激，并在生動熱烈的情景中自覺進入學習狀態。學生注意力被情境深深吸引，教師及時提出問題讓學生思考，學生的思維一下子轉到了課程內容上，經過討論，就會有很多同學要求回答問題，課堂氣氛馬上活躍起來。教師稍作總結，投影圖

示：

新課講授：

（一）、名目繁多的利益集團

1、利益集團在美國政治生活中的地位和影響：

（1）地位：與政黨、政府共同成為美國政治的三大支柱。（2）影響：少數人利益凌駕于多數人利益之上的各種政策出臺，常常同利益集團的游說活動直接相關。

通過這樣的導入，學生會更形象更直觀地感受到美國利益集團在美國政治生活中的影響，在輕松有趣的課堂教學中自覺地接受了課程的目標內容并留下深刻印象。

二、充分利用多媒體全面、快捷的特點，及時收集時事材料，增大課堂信息量，豐富課堂內容，拓寬學生視野。《美國的利益集團》教學案例：

（二）、利益集團的活動方式

（多媒體放映美國04年總統大選的相關片段、08年競選的有關內容、07年5、1節紐約街頭游行、游說片段，讓學生概括出美國利益集團的活動手段和途徑）

1、利益集團影響政府的手段：

——承擔法庭訴訟、游行示威、影響選舉、直接游說、間接游說等。

2、利益集團用以影響美國政治的主要途徑：

通過金錢、人數、知識等來干預政治、影響政治、向政府提供專業知識，充當智囊。

資

料：

據《華盛頓觀察》統計的數字，美國大概有：

3000

多個“游說”組織興趣集中在稅收政策領域； 2700多個組織主要關心預算問題； 2400多個組織關心公共醫療問題； 2000多個組織集中在對外貿易領域； 1900多個組織在環保領域； 305個組織集中在種族問題上； 605個在國際關系上； 499個在移民問題上； 美國首都華盛頓堪稱世界“游說之都”，專門針對國會的專業說客就有8000多人，如果算上為這些說客服務的助手，據說人數有四五萬之眾。這些組織每天四處奔走，蹤跡遍布華盛頓的主要酒店、飯館、會所等政要們可能出現的各個角落。

思想政治學科本身具有時代性強的特點，理論聯系實際又是思想政治課的生命線，現代社會日新月異，時事千變萬化，其中蘊藏著許多鮮活的案例和材料，一個個生動、鮮活的事例往往會使人產生強大的感染力、說服力。在多媒體教學中，教師可根據本地區的學生情況，結合歷史史實和時事，對教材作些適宜的補充，從而使學生可以看到更多、更新、更貼近生活的材料，這樣就使思想政治課的知識更新永遠不會與時代脫節，更富時代性、實效性。

三、教師巧妙地運用多媒體教學，可達到突出重點、突破難點的目的 《美國的利益集團》教學案例：

（三）、利益集團的政治作用

（多媒體放映兩種觀點的辯論場面，學生分兩組參與討論，從中概括出正確結論）

共同探究: 觀點一：

利益集團把政府的情況轉達給公民,又把集團及選民的意向轉達給政府.利益集團作為公民參政的渠道，使普通公民對美國政府決策起著日益重要的作用.觀點二: 利益集團之間的競爭最終導致少數人說了算.政府不能保護人民生存、自由、和追求幸福的權利，而只會維護某些強大的利益集團的權利。

建議思路：(1)你是否贊同這兩個觀點或者你認為哪種觀點更有道理。

(2)分別分析兩個觀點的正確與不足之處;(3)闡述正確的觀點.多媒體教學具有形象、直觀、生動、聲色兼備、靜動結合、圖文并茂等諸多優點，可把抽象變為具體，把隱形化為顯形，拓寬教學時空難度，調動學生多種感官，積極參與學習活動，從而有效地解決教師語言難以講清、講透的重點和難點。

多媒體輔助課堂教學作為傳統課堂教學模式的一種補充和發展，已經成為課堂教學發展的必然趨勢。通過反復實踐，筆者認為多媒體教學本身也是一柄“雙刃劍”，運用得當可以使教學如虎添翼、錦上添花, 多媒體的優越性無與倫比。但是我們必須充分認識多媒體的特性，從思想政治課學科的特點出發，從發揮學生的主體作用出發，從培養學生的創新能力出發，從優化教學過程出發，嚴格遵循適用性原則、學科性原則、針對性原則、時效性原則，適時適當適度地進行多媒體教學。這就需要政治教師在教學過程中把握好這些原則，注意處理好一些關系。

1、正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，實現各種教學手段的

優勢互補。

現在有的老師誤認為多媒體是一種“全能媒體”，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，大有“除去多媒體不成課”的癡情。整堂課不管是課題、基本概念，還是課文中的事例,思考題等，一切由電腦來完成。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，學生由“學習的主人”變成“電腦的觀眾”，教師由思維的“點撥者”變成鼠標的“點擊者”；人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機對話所取代，從而造成多媒體獨霸課堂。這種做法，雖然有現代化教學手段包裝，但其實質仍是“填鴨式教學”。這樣不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。多媒體教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有各的長處，多媒體教學情境確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、的設置，可以有效地彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、板書、語言表達等傳統教學手段之間的關系。

2、正確處理信息的輸出量和接受量之間的關系。課堂容量符合學生的思維規律和認知特點。

素質教育就要充分發揮每一個學生的主體作用，這就要求我們在多媒體教學情境的設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。因此，在多媒體教學情境的設計中，應該設計一些思考和

討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。但在實際的多媒體情境創設時，我們往往容易忽略留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的反思，調整原有的認知結構，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。因此，政治課多媒體教學課件要正確處理信息的輸出量和接受量之間的關系。

3． 正確處理普遍性與特殊性之間的關系，教學設計要有針對性和實效性。

針對不同教學內容，針對不同層次的學生，多媒體教學的情境創設，必須在形式、內容上，都應該有相應的不同的安排，一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學情的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排、學生實際情況等諸多因素設計制作而成。因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認知等主觀因素，正如德國教育家第斯多德指出：“教師必須有獨創性”，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、教師不同、甚至班級不同、學情不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目拿來的結果只能是造成機械、僵化，教學中缺乏個性和針對性。但在實際教學中經常是一個教師制作，全組甚至全區、全市教師通用。這需

要我們廣大政治教師，無論選擇何種媒體進行輔助教學，既要考慮學生感官的承受程度；又要根據學生的身心特點及思維接受能力。

4、正確處理理論性和時效性的關系，教學材料的選擇要體現時代精神。

思想政治課的理論性和時效性是很強的。在教學中，選擇的材料應該是最近的、最新的，把最能剖析、破解教學重點、難點的各種社會現象、人物基本事實、趣聞和例證呈現在學生面前，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，加深了對教材基本理論的理解，并從中受到感染和教育，提高道德覺悟和政治理論水平，提高分析問題和判斷事物的能力，從而較好地完成政治課的教學任務，培養符合時代要求的新型人才。

5、正確處理科學性與藝術性的關系，教學課件的制作要符合教學內容的需要。

多媒體教學過程是一項復雜的創造性勞動，是教師在遵循教學規律的基礎上，根據教學內容、教學對象所進行的藝術創造和審美活動，也是教師綜合素質的體現。多媒體課件在畫面的構思、布局，字體、字型的搭配，色彩的明暗對比，圖象、動畫和音像的處理藝術和制作質量等要與教師的教學風格、教學內容、課堂教學藝術相匹配。因此，教師要努力掌握計算機技術，構建課件時教師要從學生的認知結構、審美觀點出發。要使學生在藝術的氛圍、和諧的情景中激發起情感，這樣才能感染學生、陶冶學生的情操，啟發學生的美感和追求，使學生的情感更豐富，審美能力、想象能力、創造能力更強。教師要緊密

聯系教材實際，圍繞教材選擇素材，課件內容只能是教學內容綱要，并在不影響教師教學風格的前提下，憑借現代教育技術優勢，加入輔助教學需要的圖片、影像、聲音或動畫以及擴展學生思維的課外知識等。

教育產生于社會并隨著社會的發展而發展，在21世紀的今天，運用多媒體技術，改善傳統的手工業性質的政治課教學方式，是教育教學發展的必然趨勢，也是實施素質教育的客觀要求。每個政治教師在這個新一輪教學改革大潮中都身負重任，義不容辭，每個教師也只有在教學實踐中積極思考，勇于探索，才能不負眾望，不負社會，培養社會所需要的各種新型人才。主要參考書目

1．高二政治新教材選修3《國家與國際組織》

2、曾巧文《淺談提高多媒體教學的效率》

3． 吳永志 周麗英《多媒體教學環境的分類、配置及特點》 4． 張帆 陳曉東《用“先進的方式”傳授“先進的知識”》

5、中國教育在線《走出多媒體教學的誤區》

第三篇：案例分析法在政治課教學中的運用

案例分析法在政治課教學中的運用

哈佛學者斯騰伯格認為，優秀教師與普通教師存在三大差別，即知識的差別、效率的差別和洞察力的差別。就知識而言，一般包括三個層面，即原理性知識、特殊案例的知識及把原理運用到特殊案例中的知識。對于教師來說，課堂教學質量的提高，教師駕馭教育教學能力提升的有效方法之一，就是掌握特殊案例的知識和把原理運用到教學案例中去的知識。通過案例教學依據科學性、發展和可行性原則進行全面的分析、解剖，歸納出利弊，提出新的教育教學行為并付諸實施。因此，這種“事半功倍”的行為方式能夠使課堂教學發生質的飛躍，使政治理論和實際有機結合，通過“實踐—理論—實踐”的反復循環，提高教學質量。

案例，有時又稱為“個案”“個例”“事例”等，所謂案例，指在一個特定環境中，某一事件發生發展的全過程，即對該事件包括背景在內的一個完整的敘述過程。在政治教學中，案例處于紐帶和中介的地位。學生通過案例獲取信息，并對信息進行整合，從而獲得政治知識和技能，并用于解決政治問題的方法。案例分析的宗旨不是傳授“最終真理”，而是通過案例的討論和思考，誘發學生的創造潛能，重視過程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個答案的分析過程。

政治教學中的案例分析最常用的是討論法。其操作程序大致可按照如下幾個階段進行：案例學習—問題構建—案例討論—反思拓展—總結升華。

（1）案例學習：對指定案例材料進行閱讀，分析具體內容，抓住案例中關鍵字、詞、句。

（2）問題構建：思考案例所反映的問題，主要有兩個方面，一是操作面的問題，“這個案例反映了什么問題？”“案例是怎樣解決這個問題的？”“應該怎樣做才好？”二是操作層問題背后所蘊含的策略性問題。“為什么會發生這樣的問題？”“這樣做的依據是什么？”

（3）案例討論：組織對案例本身所反映的事實和觀點、案例的思考問題進行分析討論，引導參與者發表自己的獨到見解。為保證討論的有效進行，教師課前要做好討論的相應準備。一是熟知案例的背景、事實、觀點，了解案例反映或者蘊含的原理等知識，以便引導概括出來。二是思考討論程序，討論如何開展，時間如何安排，教師扮演什么角色，設計思維方式，可以是正向思維，也可以是逆向思維和多向思維，可以是聚合思維，也可以是發散思維，只要能有效地解決具體問題就可以。三是如何分組，營造合作的環境。分組討論的過程實際上就是尋找學習伙伴的過程，不同的學生感興趣的人或事各不相同，要能對同一案例感興趣，才能分在同一組開展討論，否則就會影響到學習的效果，違背了案例討論的初衷。學生分組完成之后，有著共同興趣的同學只有通過相互間的共同合作，在和諧的合作環境下開展案例討論。因為案例討論的過程，也是學生思維碰撞的過程，是學生相互討論、爭論的過程，這需要一個合作的環境。四是盡力為每組中心發言人提供發表對案例的看法、認識及對問題的見解的機會，最大限度地發揮討論的效益。五是做好教學反思，把不同見解、有爭論的問題，合理建議記錄下來供今后使用。

（4）反思拓展：深化案例問題，分析問題的屬性，尋找相應策略。“這是什么類型的問題”，分析綜合針對每一問題的各種觀點，把已有的知識經驗和案例展示的背景材料、內外部因素等整合起來進行綜合理解。“怎樣解決這類問題”，尋找出操作實施方案和策略，對案萬艾可 http://huiruiyiyao.51sole.com

例中所包括的信息進行去粗取精，去偽存真。由此及彼，由表及里，以提高案例教學的理論價值。

（5）總結升華，結合案例實踐應用。如在探討“名譽權、人身權”的相關知識時，我選擇了本地電視臺報道過的《我不是小偷》的案例：小強是一個16歲的活潑男孩，自尊心、自信心、好奇心特強。高一下學期有一天他和媽媽一起去超市買東西。媽媽被超市員工懷疑偷了超市的東西，他們一起來到超市對面的派出所。在派出所里，媽媽被一個男警官和超市員工搜身。當媽媽出來后，發現兒子也正被一個超市員工搜身。事后，小強的精神一直不好。被當地精神衛生中心診斷為創傷性應激精神障礙。醫生分析說是因為一些創傷事件使精神受到損害。通過鑒定，與被超市搜身有直接因果關系。小強的精神一直不好，影響了學習，而且沒能參加期末考試。他成績很好且非常要強。媽媽向法院起訴，要求精神損害賠償。法院判定此事影響了孩子一生，判超市賠償精神撫慰金15萬元。超市不服，認為此病一年即可治愈，主張只賠償一年的平均工資。這一案例，不僅能讓學生當回小法官，作出自己的評判，并在最后與教師出示的專家點評結論相對比，使部分學生獲得滿足感、成功感，促進他們今后的學習。

總之，教無定法。案例分析法讓學生主動學習，增強了課堂教學的趣味性，活躍了課堂氣氛，突出了學生的情感體驗，提高了學生創新能力以及實際分析能力，有效地提高了學生的綜合素質。只要教師堅定信心，在教學實踐中不斷反思探索，案例教學法一定能成為受教師、學生歡迎的思想品德課教學的一種好方法。同時，政治教學中的案例分析必須貫徹啟發性原則，在發揮好教師的主導作用的同時，充分發揮好學生的主體能動作用，這樣才能取得好的教學效果。

萬艾可 http://huiruiyiyao.51sole.com

第四篇：現代信息技術在思想政治課教學中的運用

現代信息技術與中學思想政治課教學

臨朐綜合高中

潘文貴

【內容提要】素質教育要求充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與到教學活動中。怎樣才能讓學生自己“走”進教學，重要的是要為他們創造一個合適的學習情境，當學生真正融入其中的時候，一切就會變得主動。現代信息技術的發展，無疑給我們創設豐富多彩的教學情境提供了便利的條件。因此，改革傳統的教學手段，通過信息技術的運用以實現教學環境的優化，提高學生的學習興趣，培養學生的創新意識和實踐能力已是勢在必行。本文通過論述運用現代信息技術進行中學思想政治課教學的必然性、意義等，談談自己在中學思想政治課教學中的幾點體會。

【關鍵詞】信息技術；中學思想政治課教學

運用現代信息技術進行中學思想政治課教學是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據教育教學規律而進行的一場旨在深化中學思想政治課教學改革的研究與實踐。其目的之一是通過教師的教學設計，以符合政治學科特點和學生發展需求的方式，在中學思想政治課教學中有效地使用信息技術，促進教學內容、呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造有利的環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習層次和效率。它是新形勢下中學思想政治課更新教育觀念，搶占教育制高點，創造新的教與學的模式，解決當前中學思想政治課教學面臨的困境的有效途徑。

一、運用現代信息技術進行中學思想政治課教學的必然性

1、運用現代信息技術進行中學思想政治課教學符合中學思想政治課教學改革的要求。

（1）運用現代信息技術進行中學思想政治課教學符合中學思想政治課的時代性。中學思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在中學思想政治課教學中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向。而信息技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使信息技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，保證了學習者涉足知識的時效性。

（2）運用現代信息技術進行中學思想政治課教學符合中學思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實世界和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是中學思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，信息技術教學通過政策分析、社會調查，有利于學生開拓視野，發展興趣，完善人格。

（3）運用現代信息技術進行中學思想政治課教學符合中學思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求學生在研究課題的選擇和研究方案的設計中要有較強的實踐意識，并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、熱點問題研究等等；而信息技術教學同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。

（4）運用現代信息技術進行中學思想政治課教學符合中學思想政治課綜合性的要求。中學思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。信息技術涉及面廣，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，信息技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對中學思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。

2、信息技術為中學思想政治課教學提供了必要的環境條件和豐富的教育資源。

在進行中學思想政治課教學的過程中，必然會遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。在現代信息社會，以信息技術為載體的信息技術就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。信息技術應用于教學中具有如下特點：

（1）集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。

（2）資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的優點。

（3）為學生的協作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中有更多自由選擇機會。

（4）信息技術具有圖文、音頻并茂等特點，能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

二、運用現代信息技術進行中學思想政治課教學的重要意義

1、有利于解決思想政治學科知識的抽象性和實際問題具體性之間的矛盾 中學思想政治課教學必須堅持理論聯系實際的教學原則。現實問題是具體多樣的，但政治知識大多是純理論性知識，往往深奧、抽象。從而形成了政治知識的抽象性與實際問題的具體性的矛盾。但在傳統教學中，教師常常進行灌輸式的教學，從理論到理論，學生則是被動地接受知識，對學習不感興趣，缺乏應有的主動性、創造性，嚴重影響了政治教學的效果和教育目標的實現。而通過信息技術創設教學情境則可以較好地解決上述問題。

2、有利于教師協同備課，實現教學資源共享

網絡具有資源共享性，教師通過整合各種媒體和途徑的信息，極大的擴大了信息量，實現教育資源的共享。由于互連網上存儲著學校教學所需的各種數據庫和多媒體教學軟件，為廣大教師利用網上資源進行協同備課提供了便利的條件，教師可以選取網上的名師教案或課件進行教學，從而實現了互連網上教學資源的共享，提高了教學資源利用率、備課水平和教學效果。例如：在講解“市場交易原則”時，我先從網上下載了這一框題的課件，并針對學校教學的實際，進行了適當刪、補，優化了網上教學資源配置，真正實現了教學資源的共享。

3、有利于拓寬學生視野，提高教學實效

江澤民同志指出：“要重視和充分利用信息技術，使思想政治課教學提高實效性，擴大覆蓋面，增強影響力”。利用信息技術組織教學集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，既能充分調動學生的參與性，又能體現因材施教原則。使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動，易于學生理解和接受，給傳統的教學注入了新的生機和活力，增強了政治課教學的趣味性、實效性。例如：在講授“國家宏觀調控”一框時，為了讓學生深刻理解我國宏觀調控政策，我從互連網上搜集了有關資料，并制作了2006年到2009年我國商品零售價格上漲率和居民消費價格上漲率變化情況的動畫及網頁，不僅形象直觀的反映了我國在治理通貨膨脹和通貨緊縮方面所取得的顯著成就，而且豐富了教學內容，拓寬了學生視野，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學的實效性。

4、有利于培養學生自主性、研究性學習能力

以計算機網絡為核心的現代教育技術在教學過程中應用的主要目的是提高學生學習的自主性和研究性學習能力。中學思想政治課因其固有的特點即理論性、現實性、開放性更適合利用網絡進行教學，學生可以從網絡的資源庫中各取所需，針對自己學習中存在的問題在網上自主學習、討論、分析、解決，并撰些小論文，從而達到提高學習興趣、開發學習潛能、提高學習的自主性、研究性學習能力的目的。

5、有利于創設新情景，提高學生的創新能力

中學思想政治課的生命力就在于理論聯系實際，而傳統教學手段難以把大量鮮活的正在發生的現象呈現給學生，網絡教學則可利用互聯網優勢解決這一問題。通過網絡及時把一些熱點現實材料呈現給學生或讓學生自己上網瀏覽，讓學生分析、討論，達到理論與現實的結合、課內與課外的統一。既提高了政治課的時效性，又培養了學生的創新能力。如：教學過程中，我把5.12汶川大地震、北京奧運會的成功舉辦、三鹿奶粉事件等一系列重大新聞事件通過互連網及時傳遞給學生，引導學生圍繞社會熱點問題展開的思維、發表自己的見解，有利于提高學生正確分析、評價、解決現實問題能力。

6、有利于創造和諧、高效的課堂氣氛

利用信息技術組織教學充分利用了各種信息載體，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點。這些特點有利于實行啟發式、討論式、民主式、合作式教學，有利于創造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進學生思維能力的提高。比如，教學中文字、聲音、圖像以及各種表現手法、手段的應用，極大地吸引了學生的注意力，充分調動了學生對教學信息反應積極性，使學生在歡快愉悅的氣氛中充分發揮自己潛在的自主性，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡捷的方法得以解決。

三、運用現代信息技術進行中學思想政治課教學應注意的問題

當然，利用信息技術進行中學思想政治課教學并非“無所不能”，它只是輔助教學的工具。教學中必須注意以下問題：

1、教學設計要符合學生的思維規律和特點。

素質教育就要充分發揮每一個學生的主體作用，這就要求我們在利用信息技術進行教學的情境設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。在利用信息技術進行教學時，應該設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。但在實際的情境創設時，往往容易忽略留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的 反思，調整原有的認知結構，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。

2、注意教學的適用性、科學性

并非所有的教學內容都有必要使用多媒體或課件網絡教學。只有那些教學重點和難點以及關鍵點，才值得運用網絡輔助教學。同時，使用網絡教學要堅持適度、實用、經濟、科學、高效原則，避免簡單地運用網絡對學生進行“狂轟濫炸”，要給學生與教師交流的時間，堅持以人為主、以機為輔、人機協作的原則。

3、注意師生合作的靈活性、交互性

利用信息技術組織教學使教學觀念發生了深刻的變化，但千變萬變都不能違背教學規律和學生的身心特點。因此，教師在教學過程中仍要處理好教師主導和學生主體的關系。不能心中只有網絡，讓師生成為網絡的奴隸。應讓網絡教學更好地適應學生心理特點和學科特點，增強課件的交互性，使師生雙邊活動得以順利開展，從而更好地為提高學生素質服務。

4、正確處理好利用信息技術教學與傳統教學的關系，實現各種教學方式方法的優勢互補。

利用信息技術的教學手段和傳統的教學手段創設的教學情境各有各的長處，前者教學情境的設置，可以有效地彌補后者手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中也積累了許許多多寶貴的經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計教程時，在把握好信息技術使用的同時，要正確處理信息技術和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。如在復習課的時候，信息技術具有容量大、效率高的優點，但必須注意中間的停頓，保證學生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會適得其反，影響效率。主要參考文獻：

陸 宏 馮學斌，《中學信息技術教學理論與實踐》 張健 徐文龍，《中國教育新走向——21世紀中國教育改革與發展展望》 黃秉剛，《網絡環境下的研究性學習之探索》，《人民教育》 胡興松，《中學思想政治課研究性學習課程實施方案》，《中學政治教學參考》

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》

教育部基礎教育司編《抓住機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育》中央民族大學出版社

李冬梅《信息技術教育課堂教學模式改革》

第五篇：思想政治課中如何運用五字教學模式

思想政治課中如何運用五字教學模式

山西省靈石縣南關鎮南關第一中學

王海燕

思想政治課的教學內容理性強，概念抽象，趣味性少。如果不注意改革教學方法，學生會感到枯燥乏味，甚至產生逆反心理，影響政治課的教學效果。而教師若能滿懷，激情生動傳神地講解，誘導學生積極投入，使教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，那么學生就學得主動，學得扎實，在課堂上充分體驗參與之樂，思維之趣，成功之悅，教學的效果就好。就此，我校在新課程觀念的指導下，反復實踐“學案式”，不斷探索“有效教學”，走出了一條適合我們校情、學情、教情的教改之路，構建了“設、學、探、訓、展”五字課堂教學模式。針對五字課堂教學模式，談談自己在思想政治課教學中的點滴體會。

1.設 設疑激趣--走進文本

古人云：“學起于思，思源于疑”，現代心理學家也認為，疑是思想的火花，是探究的動力。新課程標準強調：必須高度重視培養學生的獨立設疑能力，設疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變的積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造思維的火花。那么在政治課教學中，通過設置新穎、鮮活、有趣的話題、情境和富有懸念的疑問，造成學生渴望追求新知的心理狀態，產生一種探索新知的強烈愿望，積極走進文本。2.學 自學嘗試-----感知文本

著名數學家波利亞說過:“學習任何知識的最佳途徑，是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系”。在此環節中要求學生自己去閱讀課本，整體感知課本內容，但是政治內容枯燥、單調，不像文學作品能吸引學生，對枯燥抽象的知識缺乏耐心，再加上學生的學習水平高低不平，這就要求教師在操作此環節時，講究策略，做到主導性和主體性相結合，精心策劃、善于引導、吃透大綱、了解學情。根據所學內容的難易程度，可“采取列思考提綱”，“提示”，“自學題”等方法，及時點撥、指導，做到循序漸進。3.探 交流探究-----理解文本

學生都有表現欲的，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者.......”。自主探究，合作交流是學生學習政治課的重要方式，大膽放手讓學生充當教師的角色，擴展學生學習的空間，本環節學生通過自主鉆研，優生可能已基本找到答案，學習困難生也產生許多疑問，為了引導學生進行自主探

究，合作交流，要不斷地鼓勵學生提出問題，教師可努力引導，組織同桌和小組交流，為優生提供展示才華的機會，為學困生也可解決一些難點，當學生在交流探究的過程中，會質疑問難，教師對學生產生問題意識要倍加呵護與尊重，消除學生的緊張感，讓學生充分披露靈性，展示個性，這些問題在學生頭腦中形成疑問，他們變開始思考、推斷、并通過小組相互交流、相互評價、最終得出結論，在這個學習過程中，學生感覺到自己是學習的主人，滿足了學生的自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極快樂的姿態自覺地投入到政治學習之中，全體學生在自學初步感知文本的基礎上，通過小組討論后，已有了二次感知的機會，然后全體研討，師生雙邊活動，進一步理解文本，同時，還培養了學生的合作精神。

4.訓 分層訓練----感悟文本

心理學認為：學生學習的過程是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程，有效的練習可以促使它的完成。在以上“設、學、探”三環節的基礎上，教師要抓住時機迅速引導學生進行鞏固練習，課堂練習不僅僅是對所學新知的簡單重復和反饋，而是要成為學生掌握知識，形成技能，發散思維，培養興趣的廣闊天地。進行當堂訓練時教師應考慮不同層次學生的需要，安排一些彈性題目，如：基礎訓練，靈活訓練，綜合訓練，拓展訓練等，而后也可以讓學生自編練習題，把書本上的語言轉化為自己的語言，這時優等生就會出現一些帶有創新性的題目，中等生會根據教材內容，在自己獲得新知的基礎上出一些變換角度的綜合性題目，而學困生大都出一些有關概念，目的，任務，中心簡單明了的題目，分層練習不僅能幫助學生復習有關知識，培養他們獨立學習的能力，而且能滿足學生的學習，讓學生真正成為學習的主人，進而感悟文本，通過這一環節的訓練，讓學困生自信發展，讓中等生超常發展，讓優秀生出色發展。

5.展 歸納拓展----超越文本 本環節是課堂的結束階段，該階段教師要引導學生主動地對所學內容進行歸納，對學習方法進行總結，從“學會”向“會學”發展，將興趣由課內引向課外，超越文本。課堂拓展應在立足教學目標的基礎上，突破文本的限制，對文本進行有效地拓展和超越，因為任何離開教學目標的拓展延伸都是空中樓閣，所以教師在進行拓展延伸時，首要的是吃透教材、確定目標，尊重教材。其次要分析學情，教師布置拓展的內容要符合學生的實際狀況，安排內容要適當變換角度或者改變難度，使每項活動具有可行性，才能保證其實效性。最后拓展延伸形式要多樣化。要明白課后拓展不

是簡單的布置枯燥的作業，應賦予更多的活動形式，五字課堂教學模式是我校在新課程改革中，學習和活化“學案式”構建出來的，該模式的運用，對教師提出更高的要求，因而我們教師更加鉆研教材，更加注重加強自身學習，只要肯鉆研，政治這門嚴肅的學科也會變得生動、活潑起來，成為學生愛學，老師愛教的“趣味學科”。