第一篇：音樂元素在初中詩歌教學情境創設中的作用研究

音樂元素在初中詩歌教學情境創設中的作用研究

文?W與音樂息息相關，語文教學是欣賞文學作品的一個途徑。詩歌是文學的一部分，深藏著別樣的韻味和美感，那么，在初中詩歌教學中如何創設情境，才能教出一種美感，讓欣賞之人能夠悠然自得，如飲甘醇，如沐春風，歷久彌香？尤其是在學習傳統的古詩詞時，為了避免教學重點傾向于字詞句的詮釋和翻譯，還原古詩詞的審美價值和感染力，在創設情境時加入音樂元素，會讓整個古詩詞的審美意蘊保持完整，讓學生在美輪美奐的音樂氛圍中邊吟邊誦，感受、感悟、體會、品味詩歌，充分張開想象的翅膀。可見，在初中詩歌教學中運用音樂元素進行情境創設，發揮作用，是作為語文教師的一項探索和研究的課題，筆者結合實踐教學做一探析。

一、音樂導入，引領心境

都說一堂課的關鍵環節就是導入，萬事開頭難，導入好了，學生學習興趣瞬間被點燃，為一整堂課開了好頭；導入不好，學生興趣索然，致使下面的教學進展緩慢而又缺乏有力的節奏。在初中詩歌教學的起始點，也就是導入環節，教師切勿一味地介紹作者的背景身世，削弱學生對詩歌的體味。有人說，生命的節奏和感情的旋律就是音樂，它折射出人類內心情緒活動，是情感與思想完美融合的藝術境界。無論是唐詩還是宋詞，抑或元曲，其中必然有一定的音樂韻律規律，配樂吟唱韻味獨特，很多古詩詞也成為現代流行音樂中的一朵奇葩，現代節奏與古典韻律相融合，開啟了無數人尚古尚美的情懷。在情境創設中加入音樂元素，讓整個教學進入到了藝術而靈動的境界，極大地引起學生的興趣。如教學《送元二使安西》一詩伊始，教師輕輕吟誦這首詩歌，并配以薩克斯曲《送別》為吟誦的音樂背景，悠揚中有著某種傷感情愫的彌漫，令人怦然心動，學生情不自禁進入到音樂所創設的情境之中，悅耳的詩篇仿佛有流動的畫面，學生進入到詩歌所表達的意境中，隨著音樂展開聯想。

二、把握節奏，唱出情懷

詩歌短小精煉，但內涵豐富、蘊意悠長，詩歌富有音樂之美，因為其音樂節奏也是有規律可循，在誦讀之中自然會流淌出音樂的韻律，如：誦讀五言詩詞一般可分為“二/三”或“二/一/二”形式的節奏感；誦讀七言詩一般可以分為“二/二/三”形式的節奏感。在教師的點撥中，一句話中重音落在哪幾個字中，是語氣的上揚還是低沉，是情緒的高亢還是失落，都從關鍵字句中感知而來，通過把握詩歌的節奏，學生從誦讀中則能夠體味到音樂元素的跳動與情感起伏，也能初步感知詩歌創造的一種韻律美和情境美。在教學中，為了深入地讓學生把握詩歌節奏，領會詩歌所蘊藏的豐富情感，教師在創設情境時會加入音樂元素，讓學生聽音樂唱詩歌，使其充分入境入心，感受詩歌所要表達的凄清悲涼、沉痛悲憤、恬淡自然抑或激情昂揚。學生領略感悟詩歌的音樂韻味，則意味著對整個詩歌的文脈就會融會貫通，學生在詩歌的情境中流連忘

返，融合相通。如教學李商隱的《無題》“相見時難別亦難，東風無力百花殘”這首詩歌時，教師引導學生誦讀這首詩歌，感受音律韻味，讓學生投注感情和氣勢反復品讀韻腳“難”和“殘”，融情入境，更加突出了詩詞的情境，也使得學生融情于這首詩歌之中。為了進一步催發學生的感染之懷與詩歌意境相融，教師播放了經典歌曲《相見時難別亦難》，在音樂彌漫的氛圍中，讓學生體驗那份沉重的離別之情，也隨著作者一起嘆惋這人生命運的變幻無常。既積累了新知識，又拓展了新視野。

三、自我創造，吟唱相宜

既然詩歌有音樂的痕跡可循，既然那么多人都可以將詩歌改編成優美動聽的音樂，為什么學生就不可以進行自我創造呢？按照詩歌的節奏和韻律，通過個性化的手法對詩歌進行再創造，變成自己心中的一首歌曲，吟唱相宜，教學相融。教師通過創設情境，打開文學與音樂相融合的大門，讓學生學會自創詩歌歌曲，并能夠大膽展示演唱，課堂上音樂四起，激活了沉睡千年的詩文韻味，何樂而不為？如，在教學《杜甫詩三首》之前，給學生布置預習作業，通過網絡查詢或者是借助音樂器具，將其中一首詩歌自編自創譜曲演唱。這一充分展示學生才藝、激發學生創造力的設計，徹底調動了學生的積極性。在正式課堂教學時，教師創設一個情境，即學生自編自演自唱詩歌，學生有了充足準備，各個信心滿滿。生生自由組合，有人彈古箏，有人吹笛子，有人演唱。還有的學生通過尋找契合的背景音樂組隊式進行演唱。音樂成為整個課堂活力四射的導火索，教師與學生都進入到了杜甫的詩歌之中，學生悲愴地吟誦著《春望》，間或情深意切、緩緩低沉地吟唱出《春望》，都為這堂課裝點了藝術的星光。學生的審美意境與教師創設的情境相契合，對于詩歌的情感基調的把握，源自于對作者的了解，對創造詩歌時代背景的了解以及對詩歌韻律的掌握，詩歌的知識了然于胸，詩歌的韻味浸潤于聲，詩歌的魅力感染于心，學生隨著一遍遍吟唱，不斷深化自身與詩歌的深層情感，獲得沁人心脾的情感體驗，不僅理解了詩歌，還鑒賞了詩歌，更獲得了一種情趣和神韻。

總之，詩歌是初中語文教學的一部分，詩歌的美通過音樂的點綴和介入，變得更為妙不可言，從聯想中進入到意境之中，既有學情又有詩情，教師創設詩歌情境，融入音樂元素，使得學生獲得審美體驗，既陶冶情操，又凈化心靈，音樂讓文學更為燦爛奪目，也讓教學更為有效。

編輯 趙飛飛

第二篇：淺談情境創設在數學教學中的作用

淺談情境創設在數學教學中的作用

確山縣李新店中學 周慶村

摘 要：問題情境是指教師有目的、有意識地創設的各種情境，以促使學生去質疑問難、探索求解。本文介紹了創設問題、追問、類比、動態等七種不同的情境，闡述了情境創設在數學中的作用。數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和學生發展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。

關鍵詞：情境 創設 數學 教學 作用

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，從而達到提高教學效果的一種教學方式。

心理學研究表明，一種需求的產生必然導致對滿足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究問題的必然性,目的性,自然會誘發積極的思維。疑問的產生對思維的誘發作用是明顯的。學生發自內心的疑問可有效地促進積極的思維活動的出現。數學學習的心理過程，不僅僅是一個認識過程，而且還交織著情感過程，以及個性心理特征。因此數學教育中重視對學生非智力因素和態度精神的培養也顯得非常重要。

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中曾說：一切知識都是從感官開始的。而心理學也認為個體的情感對認識活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。情境教學強調教師提供或創設的情景，具有一定的情緒色彩，刺激學生的感官，促使學生的內在情感因素產生共鳴，激發和強化他們的求知欲望，努力揭示和獲得場景提供的內在知識，最終從感性認識，經過情緒性的內在思維，上升為理性認識。

在教學中要使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上培養能力，其中“雙基”是能力的基礎，而思維品質是數學能力的靈魂。普通高中《數學課程標準》把“注重提高學生的數學思維能力”作為新課程的基本理念之一。因此，培養學生的思維能力，提高學生的思維品質，已越來越引起廣大數學教師的重視。

在日常教學過程中，教師應根據不同的教學材料，不同的教授對象，采取靈活多樣的情境創設方法，使自己的課堂教學生動、活潑、有趣和充滿知識美的享受。

創設問題情景，既能使學生從生活中捕捉數學信息，又可用數學知識去解決身邊的問題，提高學生數學學習能力和應用能力。下面就不同的問題情景的創設，在數學教學及對學生數學學習的促進作用，談一些看法和做法。

一、創設問題情境，激發學生求知欲望。

有疑設問是一切知識的起點和追求知識的動力。任何人對未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現更為強烈，教師可利用學生的好奇心這一特點，設計適合他們心理特點的問題情境，引導他們主動思索、嘗試，釋疑解惑。但釋疑不能操之過急，越俎代庖，應留給學生思考的余地，通過適當地點撥，讓學生積極思維而達到解疑之目的。這樣，思維過程才能日臻縝密，知識掌握才能更趨牢固。

二、創設追問情境，培養學生的發散思維能力 我們知道知識形成的思維過程主要體現在問題提出的思維過程和問題解決的思維過程，及時發現問題善于捕捉問題的能力是創新的基礎，數學課堂教學中，思維能力的培養需要教師有效的激發，對重點，難點內容“重錘敲打”且敲得錯落有致，層出不窮的推理中體會茅塞頓開的領悟；對非重點、非難點內容則“和風吹拂”、“閑庭信步”，讓學生享受思維的成就感。因時，因地、因材施教，設置發現問題情景，使學生與教師與教材共鳴，營造知識與能力的結合，實現以知識為載體培養能力的教學目標。

三、創設記憶情境，啟迪學生學習興趣

記憶是學習數學中不可缺少的環節。在高中數學教學中要求學生識記的知識相當多，如果一味地死記硬背，既浪費時間，效果又不是很好。因此要求教師在平時的教學中，要巧妙地創設記憶情境，使學生在愉快歡笑的氣氛中進行記憶，而且終身難忘。例如在半角正切公式的教學中，學生對半角正切公式很難記憶，可交給學生一副口訣：“上山一家哭，下山一減哭。”形象生動，容易理解與記憶。

四、創設類比情境，拓寬學生解題視野

所謂類比就是指在不同的研究對象之間，根據它們某些側面的類似之處進行比較，通過預測建立猜想和發現真理的方法。其思想過程為研究對象、類比、預見、形成結論（或解決問題的方法）。類比思維在數學知識延伸拓廣過程中常借助于比較聯想用作啟發誘導以尋求思維的變異和發散。在歸納知識系統時又可用來串聯不同層次的類比內容，一幫助理解和記憶，在解決數學問題時無論是對于命題本身或解題思路方法都是產生猜想獲得命題的推廣和引申的原動力。

例如在解決“正四面體上任意一點到四個面的距離之和為一定值”的問題中，引導學生回憶平面幾何中“正三角形中任意一點到三邊之和為一定值”的問題的解決方法，通過類比：“面積→體積”，展開思維活動，使問題迎刃而解，從而拓寬學生的解題視野。

五、創設聯想情境，煥發學生探索新知

聯想不是憑空臆想，而是人們對具有某些特征的新的問題，利用頭腦中已有知識和經驗，與已掌握的結論和方法聯系起來，由“此”想到“彼”的一種心理活動。培養學生的聯想能力，對“以舊換新”，解決問題，往往能達到意想不到的效果。

六、創設錯誤問題情景，培養學生質疑，反思，創新的精神

設置錯誤情景，即“錯誤教育法”，使學生反思，質疑，錯誤的解法，錯誤的命題，不僅更清晰的認知基本概念基本數學方法，更能在“錯誤”中產生積極思維，質疑，創新，培養學生嚴謹科學的學習習慣和方法。

七、創設動態情境，培養學生的創新精神和實踐能力

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學造就產生了枯燥乏味，神秘難懂的現象，成因之一是脫離實際。”因此，我們可充分地利用現代教學媒體，創設豐富的、直觀、生動、有趣生活情境，改善認知環境，化抽象為具體，有利于學生對知識的理解和掌握。如錐體體積公式的證明是教學的難點之一。其中滲透了很重要的數學思想----割補思想。運用常規教學不容易講清楚，學生也很難聽明白。運用計算機模擬輔助教學，把割與補的過程演示出來，突出了幾何體的線條和切面，教師講得輕松，學生學得明白；又可增大課堂容量，提高學生學習的積極性，使教學效果大大提高。整節課充分發揮計算機的輔助功能，圍繞著兩個重點--錐體積公式（知識）和割補法（能力）展開，在熟悉割補法的同時，又掌握了錐體的體積公式的證明，達到了預定的教學目標。

情境教學方式還有很多，如生活展示情境，語言描述情境等等。教師可根據教學需要不斷創造，不斷探索、努力營造良好的課堂教學氣氛。情境教學雖無定法，但應注意以下幾點：

1.我們為什么要“創設情境”？

以上出現種種現象，問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導致創設情境流于形式。實質上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。“情境”其表，“灌輸”其里。實際上，還是一個觀念問題。

這就要我們反思一下，我們為什么要“創設情境”，或者，“創設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：

⑴激發學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。⑵引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論。⑶幫助學生有效解決問題。創設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。

⑷促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。

以上分析看出，“情境”創設至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發。上述現象的出現，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創設不能提高學生學習熱情，如果情境創設不能科學引導學生解決問題，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。

2.情境創設應注意哪些問題?

理清情境創設的根本目的,筆者認為,教師在情境創設中應明確以下幾點:（1）要有真實性。

情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。數學情境、現實情境二者應不相悖。

（2）要有“數學味”。

情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。”首先，要區分清數學教學生活化不完全等同于生活。過多的無關信息不僅不利于學生“數學化”能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創設的價值。情境創設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容進行設計。其次，要區分清目的和手段的關系。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。

（3）要有“發展性”

選擇恰當地、適合學生發展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代，創設操作情境。學生需要認識上深化的，可以創設問題情境，等等。

（4）要有“吸引力”

如果情境創設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰性，能激發他們強烈的求知欲，情境創設同樣不能改變當前學生怕學數學的現狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復刺激學生，也會變得陳舊，），更重要的是，學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內在的發展需要，即學生對數學學習本身產生興趣。

綜上所述，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性” 是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創設情境，才能創設出符合學生內在發展需要的“真”情境。

總之，創設合適的情境，既能改進數學知識教學的呈現方式，也能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學生的學習方式。學習方式的改變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到張揚，學生將成為學習和教育的主人。學生面對問題情境，要親歷一個解決問題的“過程”，這是非常重要的。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，既能暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，也以展示學生發展的聰明才智和創新成果，還可能會面臨挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、生存、成長、成熟所必須經歷的過程，是一個人能力智慧發展的內在要求。

當今世界將進入知識經濟時代，知識總量的迅猛膨脹，更新周期的縮短，使廣大教師和學生經常面對同樣不知道答案的問題，面對著誰都不知道如何處置的情境。因此，我們的教育能不能使學生有效的從面對的情境中發現問題、分析問題、形成解決問題的意識、習慣和能力，這無疑是基礎教育課程改革應追求的目標。讓我們從課堂教學入手，從創設問題情境開始努力吧！

第三篇：《初中教學中創設有效情境教學的研究》研究方案

《初中教學中創設有效情境教學的研究》研究方案

一 問題提出(一)研究的背景

《新課程標準》在課程實施建議中明確指出:教學活動是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教學活動要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的學科知識和技能，初步學會從學科知識的角度去觀察事物、思考問題，激發學生學習的興趣，以及學好知識的愿望。

我校有的教師由于對情境創設的認識上的偏差,認為情境創設每節課都需要,甚至提出無情境不教學。教學的各環節都精雕細琢,每一個問題都力求有新意,每一個教學步驟都希望有出其不意的效果,結果不顧教學內容,不講實效,教學為了情境而情境,在課堂上不同程度出現了趕時髦的現象,使情境創設走向了形式化。其表現為：(1)情境創設過分依賴多媒體,一切以多媒體為中心,追求課件的“花哨”,結果讓學生視覺疲勞,眼花繚亂,學生長期處于各種圖畫的誘惑下,習慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會思考,同時也削弱了情境應有的作用,忽略了對知識的掌握。

(2)課堂小組合作學習表現為無價值的討論,閃電式的討論和目標不明確的討論。一些小組合作表面上是學生全員參與,而實際是一盤散沙,純粹為合作而合作。這些合作學習,看似把學生作為學習的主體,實際上學生已成為教師操縱的木偶。這樣的情境不是從學生的發展需要出發,不能促進學生認知的深化,更談不上情境創設的實效;(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問代替情境創設,提問由于缺少精心設計而不能激發學生的思維,升華學生的思維能力;(4)有的智力游戲、知識競賽等活動與課堂內容毫不相關,由于一味追求課堂的趣味性,完全變成了活躍課堂氣氛的工具,教學內容的外包裝,其實質是忽視了學生的認知特點,忽視了學科性,也忽視了對學生雙基的培養和訓練。

（二）國內外研究現狀

在國外，情境教學稱為情境論(Situationsansatz)。情境論是原西德60年代末70年代初期學前課程改革的產物。它早已成為德國學前課程發展的指導性理論。起初只是以改革傳統學前課程為目的而逐漸形成的一種課程理論流派。情境論的宗旨在于，從分析兒童的生活情境出發，研究組織教材，在現實生活情境中培養兒童解決問題的能力。情境論在發展過程中，其影響還遍及許多發展中國家，如拉丁美洲的尼加拉瓜、巴西、阿根廷，亞洲的印度尼西亞、菲律賓、馬來西亞等。

在國內，從1978年起，小學語文教師李吉林懷著對教育的一腔赤誠和崇高的使命感，開始了長達20年的艱辛的實踐跋涉和理論探索，創造性地構建出了一個充滿本土氣息和時代精神的教學理論與實踐的體系——情境教學。情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接近生活實際的語言情境的創設，解決了長期以來因重認知輕情感而帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，提高了學生的思維品質.鑒于以上的認識和分析，我們提出"盡管針對情境教學研究課題較多，成果也多，在農村初中課堂中，情境教學還是走了不少彎路：有時為情境而設情境，情境多影響了課本知識的傳授；有的情境高出學生的認知水平，學生難以理解，達不到預期效果，等等。所以如何在初中教學中創設有效情景教學是有一定的現實意義。

二、課題界定 情境教學，是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發智力因素，從而實現愉快教學的基本教學模式。有效情景”應該具有科學性、合理性、實效性。即：情境安排科學、合理，并不是為有情境而創設情境，有其實在的意義。有效的教學情境使學生在課堂中表現得精神煥發，充滿樂趣，從而啟迪學生思維，發展想象，開發智力。

三、理論依據

建構主義學習理論：學生是在與周圍環境相互作用的過程中，建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。該理論強調利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性,，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的。因此，通過一定的情境設臵良好的學習環境，可以促使學生自主學習。

主體教育理論：學生的主體性就是學生在教育活動中表現出來的自主性、能動性和創造性，這些特征是學生主體的最本質的、主要的特征。素質教育的核心在于培養學生的創新精神和實踐能力，創新精神和創新能力的培養關鍵在于學生主體性的發展。傳統教育模式最大弊端在于忽視學生的主體地位和主體性培養，從而導致我們培養的人缺少主體性，缺乏自主的精神、能動的精神和創造的精神。所以我們要打破傳統教育模式，鼓勵學生有新思想、新見解，尊重他們的思維方式的自由，使他們能夠自主構建一個個性化的知識結構和健全的人格素養。

四、研究價值

1、研究如何在初中教學中創設合理有效的教學情景，有利于提高教師的專業素質，提高教師的教育教學技能，從而有效的提高教學的質量，培養中學生學習的興趣和能力。

2、課題的研究有助于師生的發展，創設建積極的學習氣氛，同時有利于人文學科與自然學科的綜合發展，創造高素質的科研人才，提高學校的辦學質量。

3、研究有效地實施情境教學，對于提升農村初中教學質量、真正的在教學實踐中貫徹素質教育方針有著重要的理論和實踐價值。

五、研究目標及研究內容

（一）研究目標

1、改進教師課堂教學行為，提高教師運用情景教學法的能力，提高教師發現問題、解決問題的反思能力。

2、進一步激發學生學習的興趣，促進學生的思維品質和實踐精神，提高學生學習的能力、態度和情感，從而有效的提高教學的質量。

（二）研究內容

1、轉變觀念，提高業務素質，進行教學理論的學習與研究。

2、課堂上有效實施情境教學的案例的研究。

3、大膽創新，跨學科設臵情境綜合教學。

4、教師在課堂中有效實施情境教學的研究。

六、研究方法及步驟

（一）研究方法

1、觀察分析法：讓教師通過觀察、分析、記錄、調查等方法來完成教學故事、日記、等實踐性教學活動，在相互交流、實踐探究、解決問題等學習活動中提高。

2、行動研究法：課題以行動研究法為主，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。在課題研究過程中，讓教師多反思學習過程，結合學生的生活實踐，通過教學，質疑問難，全面建構自己認知結構，及時調整教學策略，使自身潛力得到更充分的發展。

3、案例研究法：開展教師教學的案例研究。

（二）研究步驟

本課題計劃用三年時間進行。主要安排如下：

1、準備階段（2008年10月--2009年3月）①、建立課題組；召開年級組會議

②、學習相關理論、資料和文獻； ③、反思自己課堂教學的現狀。

2、實施階段（2009年4月—2010年10月）

①、轉變觀念，提高業務素質，進行教學理論的學習與研究。

首先學習新課標，領會新課標的精神實質；學習《教育研究方法導論》和行動研究中應注意的問題，了解課題研究的具體方法和思路，使課題研究有明確的方向；了解國內初中語文情境教學課題研究的情況及國內外教育研究的現狀、趨勢，查閱與本課題研究有關的文獻資料，了解前人對本課題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、成果等，把已有研究成果作為自己研究起點，并從中確定自己研究的特色和突破點。學習《教育心理學》、《建構主義理論》、《任務型教學》、《主體教育理論》和《李吉林與情境教育》，了解課題研究的理論依據。

②、卷調查學生對課堂學習的想法、需求、以及對課堂教學改革的建議等，形成案例集。

③、課堂上進行有效實施情境教學的案例的研究。如：實施詩意情境案例,激發學生的情感.實施問題情境案例,培養學生質疑能力.實施體驗情境案例，激發學生的想象與聯想。

實施競賽情境案例，調動學生的思維能力等，形成教學案例。

④、大膽創新，跨學科設臵情境綜合教學。

本次課程改革的目標之一就是重視各學科之間的整合、滲透，各門課程要有機融合，把學生看作一個整體的人來培養。如語文學科與音樂學科的情境綜合性教學,開設公開課，以課堂實錄的形式展示。這樣我們就能做到全面提高學生的素質、培養學生的想象力、創造力。⑤、教師在課堂中有效實施情境教學的方法研究，形成論文。

3、結題總結階段：（2010年7月—2010年11月）①、對課題研究工作進行總結性評價。②、寫出研究報告。

③、整理教師的讀書筆記、教學案例及課件等 ④、教師論文的撰寫

七、預期成果

1、初中教學創新教案設計案例集。

2、情景教學論文集

3、初中教學中創設有效情景教學的研究

4、教師讀書筆記、課件專輯。

八、課題組成員及分工

尚冬冰 負責課題的總設計，組織各研究階段的具體實施； 向 新 第一負責人,負責課題研究的組織、指導、協調等工作 張明霞 負責九年級實施情景教學研究； 向清輝 負責八年級實施情景教學研究； 向朝妹 負責七年級實施情景教學研究；

向 新 尚冬冰 負責情景教學資源庫網站的建立； 張明霞 負責九年級實施情景教學研究； 向清輝 負責八年級實施情景教學研究； 向朝妹 負責七年級實施情景教學研究；

田德剛 黃承松 彭秀英 吳有良 向玉平向梅花 羅桂英負責具體實驗研究工作，發揮課堂、活動等主渠道作用，進行實驗過程的操作，及時總結研究成果，撰寫研究論文、案例、課件、負責教師作品的整理與收集。

向翔 劉斌老師，負責資料的打印、課題組會議記錄工作。

第四篇：物理教學中創設教學情境的作用

物理教學中創設教學情境的作用在新課程教學中創設必要的物理情景，為一節課奠定良好的開端，在教學中是必不可少的，它能起到以下的作用。

一、能加強對物理知識的記憶。記憶是思維的起點，“不記則思不起“。根據思維理論，記憶內容的多少，記憶時間的長短與記憶方法和材料是有關的。實驗表明：把內容與情景相結合能加強記憶的表象儲存；對物理情景的認識是對現象本質規律的認識，這有利于把錯綜復雜的物理現象條理化、模型化、形象化。比如關于“勢能”的教學，如果我們講清了重力勢能要領的建立過程，重力勢能大小的計算，重力勢能與重力做功的關系等，就在學生頭腦中建立起一個物體在重力場中運動時重力勢能變化的情景，那么學生在對這一部分知識的學習就不必死記諸如“重物向高處移動，重勢能增大，重物向下移動，重力勢能減小”等結論。在學到分子勢能、電勢能時，通過與重力勢能的類比，從而建立相應的物理情景。起到了以一檔三的作用。事半功倍。

二、能促進物理知識的順利遷移。美國心理學家布魯納認為：“原理和態度的遷移是教育過程的核心”。從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的結構圖式的儲存住處的復合，并在新刺激物輸入住處的作用下，參與同化與順應。建立物理情景的過程就是認知結構化的過程。當新刺激物輸入住處后就會產生一種格式的反映，而忽視物理情景的建立，一味強調物理量的含義、單位、方向等，學生學到的物理知識就如空中樓閣，就不能順利遷移。

三、能指導學生學習物理的方法。我們強調科學教育方法，在物理教學中應突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“物”思“理”，通過“講理”和“思理”使物質的時空“本質”內容在學生頭腦中從模糊到清晰，從分散到系統，從混沌到有序，從而使學生對“物”的理解更科學、具體、形象，改變那種“見題不見物”，“解題不講理”的情況，把學物理就是為了把物理“考好”或“解出物理題”的認識轉變到“理解物理情景”上來，從而改變那種死記定律，亂套公式，不問是否適用的現象。對物理情景的建立，教學中要反復示范引導，讓學生從自學的應用逐漸過渡到自覺的加以應用，這也無形地進行著學習指導。有利于學生形成良好的思維習慣和科學的學習方法；改變那種把注意力指向物理知識的結論，沒有得出結論的思維過程的方法，真正使學生的物理思維水平得到提高，這也是應試教育向素質教育轉變的有效措施。

四、是學生學習物理興趣的手段。物理情景是抽象的“抽”與具體的“物”結合的產物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣，富有規律的圖景。它結合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發性，也富于哲理性，既能培養學生的直接興趣，也能激發他們的間接興趣，這正符合高中學生的心理特點。比如同步衛星為什么要放在赤道上空一定的高度？伽利略是如何用理想實驗證明力學是維持物體運動的原因的？牛頓是如何推導出萬有引力定律的？等等，都包含有一些新奇的現象和有趣的故事，能直接引起學生的興趣。同時，它們當中又含有一些嚴密的推理演繹過程，讓學生覺得很奇妙，激發他們的學習興趣，這樣使教學過程觸及到學生的精神需要，使他們在生動活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動的發展。綜上所述，在物理教學中，注重物理情景的設置，是一堂課是否高效的前提，注重物理情景的設置，在教學設計中至關重要。必不可少。應該好好琢磨。

第五篇：初中音樂教學情境創設策略探析

初中音樂教學情境創設策略探析

摘 要：隨著新課程標準的實施，廣大教師的教育教學受到了多方面的挑戰，如它要求教師改變原有的落后教學模式，使教學方法更靈活，創新空間更廣泛。以音樂這門學科為例，它作為一門藝術類的學科，既抽象又細膩，那么如何在音樂教學過程中使學生深刻感受和領悟音樂所蘊含的豐富情感和思想內涵，讓學生陶冶情操、啟迪智慧，是音樂教師應該重點研究和思考的一個問題。經過多年的教學實踐，實施情境教學，是能夠達到上述教學要求的一條重要途徑，就以初中音樂為例，結合多年的教學實踐，對初中音樂情境教學的創設進行描述。

關鍵詞：初中音樂；教學情境；生活式；體驗式；問題式

教學情境，即教師在教學過程中創設的情感氛圍。對于音樂學科而言，創設教學情境，可以讓學生在愉悅輕松的氛圍中學習音樂知識，且有利于學生想象力和審美能力的發展，激發學生學習音樂的興趣，讓學生真實地感受到音樂的無限魅力和活力。那么，如何在初中音樂教學中創設合理的教學情境呢？本文就從自身教學經驗出發，從以下幾方面對問題進行說明和闡述。

一、注重理論聯系實際，創設生活式的教學情境

任何藝術都來源于生活，同時又服務于生活。音樂也不例外。而且，新課改也強調學科教學要聯系生活、社會和學生實際，用生活化的內容去充實課堂。所以，身為一名初中音樂教師，我們不要總是單純地完成教唱任務，而是在進行音樂知識的教授時，注重理論聯系實際，即，將音樂內容與學生的現實生活聯系起來，創設一種生活化的教學情境，讓學生在熟悉的情境和已有的經驗中去學習知識、發展能力，而且，這樣會拉近學生和知識的距離，讓學生愿意、樂于去學習音樂知識，從而在學習效率上得到提高。

比如，在學習七年級下冊中《軍民大生產》這節內容時，上課后，我對學生說道：“同學們，俗話說，藝術源于生活，藝術源于勞動，在20世紀40年代，毛主席提出了自己動手、豐衣足食的號召和發展經濟保障供給的方針，于是在陜甘寧邊區內部開展了一場轟轟烈烈的軍民大生產運動，音樂家張寒暉來到這里被當地軍民熱火朝天的勞動場面深深感染，創作出了《軍民大生產》，在這節課之后，你們也可以通過詢問一些上了年紀的長輩來了解當時中國人民熱火朝天的勞作場面，下面，我們就一起先聽一下《軍民大生產》這首歌曲，感受一下當時的場面到底是怎樣的。”這樣，我通過在上課一開始向學生介紹歌曲創作的背景，讓學生知道了藝術源于生活、源于勞動，創設了一種生活式的教學情境，拉近了學生和學習內容之間的距離，從而滿心愉悅地去學習這首歌曲。

二、開展實踐性音樂活動，創設體驗式教學情境

當前的初中音樂教學，教師大多是讓學生學唱歌曲和欣賞歌曲，這樣雖然能讓學生學到一些音樂知識和技能，卻由于他們缺乏音樂實踐，并不能真正地走進音樂，獲得音樂審美體驗。而初中階段學生：有著極強的表現欲和表演欲，我們應該在音樂課堂中創設可以讓學生進行參與和表演的音樂活動，以此滿足他們的表演需求。而且《義務教育音樂課程標準》中指出：“所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。”所以，在初中音樂教學中，我們不應單純地向學生教唱歌曲和講授知識，而是開展實踐性音樂活動，讓學生親身體驗和參與，為學生創設一種體驗式的教學情境，從而增強音樂課堂教學的趣味性，并加深學生對歌曲的認識和理解。

比如，在學習《雪絨花》這首歌曲時，由于它是美國音樂故事片《音樂之聲》中的一首歌曲，為了讓學生真實地感受這首歌曲所表達的情感和它所具有的魅力，在進行了本節課的內容教授之后，我就給學生布置了這樣一項課外實踐活動：觀看《音樂之聲》的電影片段，然后自由結組，對這首歌曲出現時的電影片段進行表演，不同的學生扮演不同的角色，如瑪利亞、七個孩子、馮特拉普等，在進行排練之后，課堂上，各個小組進行表演，由我對學生的表演行為進行評價。這樣，我通過組織開展這種音樂實踐活動，為學生創設了一種體驗式教學情境，既增強了課堂教學的趣味性，吸引了學生的積極參與，激發了學生的參與熱情，也讓學生真切地感受了這首歌曲的意境美和它所具有的魅力。

三、精心設計課堂疑問，創設問題式教學情境

亞里士多德曾說：“思維是從驚訝和疑問開始的。”的確，對某個問題的興趣與好奇，是學生學習動機的來源。所以，在初中音樂課堂上，我們不要總是平鋪直敘地為學生講解和灌輸音樂知識，教給學生唱歌技巧，這樣只會讓學生覺得音樂學習枯燥無味、呆板無趣，因而逐漸喪失了學習的興趣和熱情，因此，身為一名初中音樂教師，我們應該針對要學習的音樂內容，向學生提出問題，為學生創設一種問題式教學情境，從而調動學生的求知欲望，點燃學生的學習熱情，讓學生在強烈好奇心的推動下，對接下來音樂活動的學習進行全身心的投入，從而為我們整節課的音樂教學奠定良好的基礎。

比如，在學習九年級上冊中《曲苑尋珍》這一單元時，一上課，我就對學生說道：“同學們，你們記得中央戲劇頻道有一檔叫做《曲苑雜壇》的節目嗎，片頭音樂還記得嗎？”隨后，我給學生播放了片頭音樂的音頻，這樣，一下子喚起了學生已有的生活經歷，而后，我繼續問道：“你們知道這是哪種藝術形式嗎？接下來，我會繼續為你們播放一首樂曲，你們仔細聽，想一想這首樂曲表達了一種什么樣的情緒？”這樣，我通過向學生提出疑問，吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，從而對接下來歌曲的傾聽投入了飽滿的情緒和熱情。

又比如，在學習七年級下冊中《七子之歌――澳門》這首歌曲時，一上課，我就向學生問道：“同學們，你們有沒有去過澳門，有誰知道澳門的地理位置，并向大家介紹一些澳門的基本情況？”“北鄰廣東省珠海市，西與珠海市的灣仔和橫琴對望，東與香港隔海相望，相距60公里，南臨南中國海。”“沒錯，說得非常準確，澳門自古以來就是中國的領地，但是由于舊中國統治者的腐敗無能，它曾經有過一段屈辱的被殖民的歷史，你們知道嗎？誰能說一下具體的情況？”“清朝時期，中國政府在鴉片戰爭中失敗，簽訂了中葡北京條約，清政府承認葡萄牙永駐管理澳門，于是，澳門便從祖國的懷抱中被分離出去，在新中國成立以后，1999年澳門回到祖國懷抱。”“嗯，不錯，看來有的學生的歷史學得非常好，現在，我們就來學習一首有關澳門的歌曲――《七子之歌――澳門》。”這樣，我通過在課堂上向學生不斷地提出問題，創設了一種問題式的教學情境，能使學生的學習思維隨著我們提出的問題一直運轉，從而使學生保持高度集中的注意力，進而達到對這首歌曲所表達的情感深刻感受和領悟的目的。

綜上所述，在音樂教學中創設教學情境，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的想象力和審美能力，讓學生真實地感受音樂的魅力。所以，在初中音樂教學中，我們一定要積極探究和總結各種音樂情境創設策略，并根據具體的音樂教學內容和學生特點進行合理的選擇與運用，讓學生在濃郁的音樂氛圍中，陶冶情操，發展個性，并實現音樂素養的全面提升。

參考文獻：

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