第一篇：淺論多媒體技術在課堂情境創設中的作用

淺論多媒體技術在課堂情境創設中的作用

2010-12-20 11:40:07| 分類： 教學教育 | 標簽：情境 教學 創設 建構 多媒體

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馬開

在當前的教育教學形勢下，傳統的課堂教學正面臨著現代化教育手段，教學方式的沖擊。信息技術的運用慢慢的成為課堂教學的的普遍方式，無論是教育者還是被教育者都能體會到傳統教育手段無法比擬的優越性和科學性，教育的現代化為受教育者提供了更加寬闊的知識空間。

[關鍵詞]建構主義；教學情境；多媒體

計算機作為信息時代的主要載體和工具，在教育中擔負起越來越重要的作用。由于信息技術教育比其他學科有著無可比擬的可操作性、實用性，如果能很好利用它的這些優勢，一定能在素質教育中發揮更大作用。

多媒體技術是計算機在課堂教學中的重要手段。不同于傳統教育的是，多媒體輔助教學使用聲、光、影像等多種直觀生動的形式使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，符

合學生的認知特點。其重要特點是營造一個直觀氛圍的教學情境。

在研究兒童認知發展理論的基礎上產生的建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。關于“情境”建構主義認為，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出新的要求，也就是說，在建構主義學習情境下，教學設計不僅考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設

問題。并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

一、情境教學概述

情境與情景同義，《現代漢語詞典》解釋為：（具體場合的）情形、景象：境地。從中看出，無論什么情形、景象或境地，都必須是具體的。具體可感性就是情境的特質。心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。情境是具體的自然環境或具體的社會環境，在激發人的某種情感方面有特定作用。例如，聽人講述一聲精彩的足球賽與觀看電視直播的感覺就大不相同。運動員的奔跑，觀眾的反應，全場的氣氛，都會使觀看者產生不同的情緒。

情境教學是從教學的需要出發，教師依據教學目標(主題)創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習。達到最佳教學效果的一種教學方法。在傳統教育過程中，教育者往往依賴于單純的文字材料和語言表達方式來達到教學效果，而忽視了受教育者情緒受情境影響的特點。而多媒體手段形成的視、聽、互動的方式

則恰恰為情境教學提供了一個最佳的學習環境。

國外不少教育家也對情境教學進行了許多有益的探索。美國教育家杜威主張必須有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在教學改革實驗中，經常把學生帶到大自然中，觀察、體驗大自然的美，讓他們在大自然多彩的情境中培養觀察力和創造力。

本世紀50年代把情境教學推向一個新階段的是保加利亞心理學家格奧爾基·洛扎諾夫。他在成人外語學校中首創了暗示教學法，每天教授一千個外語單詞，成功率竟達98．08％。這項驚人的教學成果立即引起了學術界極大的興趣，學術界圍繞它展開了熱烈的探究式討論。其實，暗示教學的根由就是情境教學。它將學習和唱歌(音樂、游戲、演戲等結合起來，啟發學生自覺學習，寓教于樂，讓學生感到學習的每一分鐘都是一種享受。洛扎諾夫說，暗示教學是利用一定的情境，創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發。在學習的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來。這種暗示是由情境提供的，情境是對人產生暗示信息的源泉，人們從情境中得到多種多樣的暗示，這種暗示不僅能使受教育者學得好些、多些、快些、省時些，而且能最大限度地開發人體的潛力，從而提高個體的記憶力、想象力和創造力。滿足學習的需要，達到充分的自我發展。洛扎諾夫對情境教學做出了可貴的貢獻，從理論上解決了情境教學的根由，從實踐上把情境教學推廣到全世界，充分展示了情境

教學無可比擬的優越性。

我國也有下少專家學者和教師對情境教學做了大量的理論探索和教學實踐。江蘇南通師范第二附屬小學特級教師李吉林，從60年代起就長期致力于小學語文教學的改革與研究，創造、構建了“情境教學”的理論體系，并將該理論應用于識字、閱讀、作文教學之中。李吉林認為，情境教學要“形真”、“情深”、“意遠”、“理念富于其中”。她把情境教學分成。“引入情境”、“分析情境”、“再現情境”、“駕馭情境”等幾個步驟，指導學生理解和運用語言，取得了可喜的成果。綜上所述，情境教學不是現代教學的產物，情境教學在中外教育史上源遠流長。

由于多媒體計算機所具有的多種特性特別適用于實現建構主義的學習環境，所以，近幾年隨著現代信息技術教育應用的飛速發展，建構主義學習理論在世界范圍內的影響日益擴大，也將建構主義強調的關于學習情境創設的理論和研究推入了一個新的高潮。

二、課堂多媒體環境有利于學習情境的創設

隨著我國教育信息化發展步伐的加快，“校校通”工程的進一步實施，多媒體網絡教室、校園網將是我國學校教育信息化環境建設的重點。因此，運用多媒體環境進行教與學的改革與實踐也是當前我國進行教育教學研究的重點。

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，通過多媒體網絡可以創設生動、直觀、形象的、接近實際的學習情境，可以有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。而同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象。課堂多媒體學習環境的情境創設則為提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利的條件。

在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發聯想，難以提取長時記憶中的有關內容，因而使學習者對知識的意義建構發生困難。隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體計算機進入了課堂，成為新的教學資源環境。由于多媒體能提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化實驗學習環境空間，給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式。如何更好地利用和發揮多媒體計算機網絡的優勢，創設和構建與學習主題相關的、盡可能真實的情境，以利于學生對知識意義的主動建構，是當前教育改革的一個熱點問題。

三、不同教學情境下多媒體的作用

教學中的教學情境是多樣而復雜的。由于人們所持的理論依據不同，認識的角度不同，教學情境則有多種分類。如依據教學內容的來源不同，一般可把教學情境分為直接情境和間接情境；根據情境的性質不同，可分為：理智型情境和情感型情境。何克抗教授將情境創設分為兩種情況：一種是接近真實的(或模擬仿真的)學習環境；一種是有豐富資源的學習環境，其中包括許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以便學習者主動發現和探索。

1．直觀情境下多媒體的作用

利用多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，把教學內容展現在學生面前，讓學生通過外部多種刺激迅速感知教學內容，甚至可以利用計算機模擬仿真技術，創設直觀情境，把教學內容變為更為具體的、可感知的東西，體現教學的直觀性原則．提高教學效率；同時還可以利用網絡共享的優勢，在課堂教學當中可以即時訪問遠程主機，獲取遠程主機上的大量資源；例如，講授中學語文《威尼斯商人》一課，老師可以直接從網上調出有關威尼斯的網頁，使沒有到過威尼斯的同學親身領略一下水城優美獨特的風景，將會更有利于對課文內容的理解。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺；通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。而相同的內容以不同的形式表示．也更利于學生的認知和識記。

當然，在課堂多媒體環境中，不能忽視教師的主導作用。首先，整個課堂多媒體學習情境的創設，教師的“幕后策劃”，正是教師主導作用的體現；其次，在整個課堂教學或學習過程中，教師更是直觀情境創設的主角，他可以通過引導學生觀察實物標本、模型、圖表、抓住事物本質；通過語言、表情、動作，啟迪學生想象，引導學生“神游”于情境

之中，增加對學習內容的感知和理解。

2．知識情境下多媒體的作用

這里的“知識”不是我們平時理解的名詞“知識”(knowledge)，而應作為一個動詞去理解，有認知、識記、識別的意思。多媒體及網絡的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理，例如可按教學目標的要求，將不同媒體形式的教學內容組成一個有機的整體；按教學內容的要求，將不同教學形式的教學資料組成一個有機的整體；按學生知識水

平的需要，將相關學科的背景知識和擴展知識組成有機的整體。

超文本是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特征，人在閱讀或思考問題過程中，經常由于聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網狀結構組織管理信息和按傳統文本的線性、順序結構組織管理信息相比較，前者更符合人類的思維特點和閱讀習慣，更有利于知識的意義建構，有利于對知識結構的理解和識記。可以說，一個優秀的多媒體課件在某一知識點的超鏈接，應能近似模擬這一知識

點在人腦中的超鏈接結構。

此外，利用多媒體及網絡資源容量大的特點，有利于實現網絡課堂教學中的因材施教。通過教師的引導，學生可以按照符合自己知識結構和興趣特點的超鏈接構建自己的知識。教師的引導作用再次需要重視，否則，很容易引起學生在網絡型多媒體上的迷航現象。

3．問題情境下多媒體的作用

利用多媒體計算機網絡，創設問題情境，激發學生的學習興趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。學起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統課堂教學的重要手段。然而．課堂提問只能照顧到個別學生．不利于全體學生的主動參與。多媒體計算機的交互作用解決了這個問題，有利于激發每一位學生的學習積極性，可以使學生按照自己的基礎水平、學習興趣選擇所要學習的內容并參與到相應的問題討論、問題探索和問題解決中去。教師還可以引導學生學會使用Internet中的搜素引擎等查詢工具，培

養發現問題、獨立解決問題的能力。

問題情境的創設是課堂多媒體教學的重要關鍵環節，學生對知識的認知、理解、探索和應用在問題情境中得到了體現和鍛煉。在問題情境中教師應發揮主導作用。課堂上要能駕馭并能引導問題的討論，既能鼓勵學生發散思維，求異思維，又能對學生中的錯誤概念及時更正；在課件中對問題的設計應圍繞教學目標，與當前學習主題相關．并能引導

學生循序漸進，由淺入深，發現問題，并能獨立解決問題。

4．協作情境下多媒體的作用

利用多媒體網絡交流工具（如BBS、聊天室、電子郵件、ICQ、Internet Phone等)創設協作化學習情境，對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成，也有明顯的促進作用。隨著認知學習理論研究的發展．人們發現只強調個別化學習是不夠的，在學習高級認知能力的場合（例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分行、綜合、評價的場合)，創設協作化的學習環境往往能取得事半功倍的效果。目前常用的協作式教學情境有競爭式、協同式、伙伴式和角色扮演等多種不同形式。協作式學習最

能體現網絡特性，也最有利于對創新人才的培養、素質教育的實施。

5．創作情境下的多媒體的作用

利用多媒體網絡計算機創作工具平臺，為學生創設一個充分發揮自己的想象、創作自己的作品或親自動手模擬實驗操作的情境。例如，為學生提供IE瀏覽器、Word等軟件和工具，可以創設一個網上的作文創作環境，以利于培養學生信息獲取、信息分析與加工的能力；提供“幾何畫板”的創作工具平臺，學生可以自己動手設計制作諸如“三角形函數圖像性質”等應用小程序，既可加深對學科知識的理解，又培養了學生創造性思維。

要使學生理解所學習的新知識，就不應把學生的視野局限于某種既定的理解，而應將學習的主題和問題置于更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動的學習資源，為學生自己發現問題、探索知識和表達觀點提供有力的工具，以此培養學生的感知力、創造力和想象力，這是信息社會培養創新人才的需要，也是多媒體的超文本特性與網絡特

性的結合能夠為創新能力和信息能力的培養營造的最理想的環境。

四、多媒體在情境教學中應注意的問題

課堂多媒體環境中的教與學，在今后一個時期將會是我國學校利用現代信息技術進行教學改革實踐的主要形式。在課堂使用多媒體進行情境教學時還應注意：

1．要符合學生的認知結構水平

建構主義學習理論指出，要提供與學習主題的基本內容相關的和現實生活相類似的或真實的情境，使學生具有為理解主題所需要的經驗，幫助學生在這種環境中去發現、探索與解決問題。因此，情境的創設應注意對教學內容的把握和對學習者學習特征的分析。教師不認為只要有多媒體的參與就能構筑好的教學情境。

2．要盡可能真實

在建構主義學習理論的情境創設中，強調創設真實情境。“真實”應包括真實性和科學性。只有真實才更富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調動參與學習的積極性，有利于學生對學習主題的認知和意義的建構。因此，在多媒體課件設計制作時，要注重利用多媒體技術與仿真技術進行生動的社會文化與自然情境的創設。要善于利用各種媒體的長處，盡可能運用真實的媒體，減少對媒體的技術處理與修飾。

3．要有多樣性

多樣性是選擇性的基礎。建構主義認為，知識是根據自己的經驗和社會環境而建構的。每個人的經驗存在差異，因而人們對客觀世界的解釋和建構也是多樣的。因此，對多媒體課件的設計應該圍繞學習主題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的情境創設，由學生自己去選擇符合自己經驗的情境進入，按照自己的方式去完成意義的建構。也就是說運用多媒體課件的優勢設置多種學習的起點和多條學習的路徑，能讓學生隨機進入，靈活跳轉，以滿足學生個別化學習與不同認知的需要。

4．要有吸引力

多媒體網絡課件作為一種新的認知工具，它不應當是呆板的、單調的，而應該新穎、生動、有趣，富有美感和吸引力，促使學生對未知領域的探索。多媒體課件的情境創設要善于創新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經驗有一定的聯系，又要有新的信息、新的情境、新的問題，善于運用不同媒體的特點去表現不同的效果，以引起學習者的注意。尤其是對問題情境的創設更要有吸引力，要讓學生帶著有吸引力的問題去學習，把注意力吸引到重要的信息上，還應提供在線幫助系統，以便為學習者在學習過程中隨時

提供咨詢與幫助。5．要有整體性

利用多媒體進行情境創設和協作、會話、意義建構一起成為學習環境的四大要素，它是整個系統中的一部分。媒體課件的情境創設要考慮到與其他三個環節的銜接和依托，應

該有利于其他要素的展開，有助于學生順利完成對新知識的意義建構。

6．不能忽視教師的主導作用

目前，在一些課堂多媒體網絡教學環境下的教學改革實驗中，只重視多媒體資源的開發和利用，忽視了課堂教學中教師的作用。在課堂多媒體學環境下，教師要幫助、引導學生探索知識，進行意義建構；對于抽象的知識體系，運用多媒體網絡系統很難具體化、形象化，還需要教師的講解；學生在網絡環境中自由的“遨游”，更需要教師的正確引導。建構主義理論的突出優點是有利于對具有創新思維和創新能力的創造型人才的培養，其缺點則是忽視教師主導作用的發揮和情感因素在學習過程中的作用。我們在課堂充分運用多媒體進行情境教學中，既要運用先進的建構主義理論指導，又要揚長避短，繼續探索和運用“主導一主體”教學模式等科學的、適合我國國情的理論，指導課堂教學和多媒

體環境的教學課件的設計和開發。

第二篇：淺談情境創設在數學教學中的作用

淺談情境創設在數學教學中的作用

確山縣李新店中學 周慶村

摘 要：問題情境是指教師有目的、有意識地創設的各種情境，以促使學生去質疑問難、探索求解。本文介紹了創設問題、追問、類比、動態等七種不同的情境，闡述了情境創設在數學中的作用。數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和學生發展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。

關鍵詞：情境 創設 數學 教學 作用

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，從而達到提高教學效果的一種教學方式。

心理學研究表明，一種需求的產生必然導致對滿足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究問題的必然性,目的性,自然會誘發積極的思維。疑問的產生對思維的誘發作用是明顯的。學生發自內心的疑問可有效地促進積極的思維活動的出現。數學學習的心理過程，不僅僅是一個認識過程，而且還交織著情感過程，以及個性心理特征。因此數學教育中重視對學生非智力因素和態度精神的培養也顯得非常重要。

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中曾說：一切知識都是從感官開始的。而心理學也認為個體的情感對認識活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。情境教學強調教師提供或創設的情景，具有一定的情緒色彩，刺激學生的感官，促使學生的內在情感因素產生共鳴，激發和強化他們的求知欲望，努力揭示和獲得場景提供的內在知識，最終從感性認識，經過情緒性的內在思維，上升為理性認識。

在教學中要使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上培養能力，其中“雙基”是能力的基礎，而思維品質是數學能力的靈魂。普通高中《數學課程標準》把“注重提高學生的數學思維能力”作為新課程的基本理念之一。因此，培養學生的思維能力，提高學生的思維品質，已越來越引起廣大數學教師的重視。

在日常教學過程中，教師應根據不同的教學材料，不同的教授對象，采取靈活多樣的情境創設方法，使自己的課堂教學生動、活潑、有趣和充滿知識美的享受。

創設問題情景，既能使學生從生活中捕捉數學信息，又可用數學知識去解決身邊的問題，提高學生數學學習能力和應用能力。下面就不同的問題情景的創設，在數學教學及對學生數學學習的促進作用，談一些看法和做法。

一、創設問題情境，激發學生求知欲望。

有疑設問是一切知識的起點和追求知識的動力。任何人對未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現更為強烈，教師可利用學生的好奇心這一特點，設計適合他們心理特點的問題情境，引導他們主動思索、嘗試，釋疑解惑。但釋疑不能操之過急，越俎代庖，應留給學生思考的余地，通過適當地點撥，讓學生積極思維而達到解疑之目的。這樣，思維過程才能日臻縝密，知識掌握才能更趨牢固。

二、創設追問情境，培養學生的發散思維能力 我們知道知識形成的思維過程主要體現在問題提出的思維過程和問題解決的思維過程，及時發現問題善于捕捉問題的能力是創新的基礎，數學課堂教學中，思維能力的培養需要教師有效的激發，對重點，難點內容“重錘敲打”且敲得錯落有致，層出不窮的推理中體會茅塞頓開的領悟；對非重點、非難點內容則“和風吹拂”、“閑庭信步”，讓學生享受思維的成就感。因時，因地、因材施教，設置發現問題情景，使學生與教師與教材共鳴，營造知識與能力的結合，實現以知識為載體培養能力的教學目標。

三、創設記憶情境，啟迪學生學習興趣

記憶是學習數學中不可缺少的環節。在高中數學教學中要求學生識記的知識相當多，如果一味地死記硬背，既浪費時間，效果又不是很好。因此要求教師在平時的教學中，要巧妙地創設記憶情境，使學生在愉快歡笑的氣氛中進行記憶，而且終身難忘。例如在半角正切公式的教學中，學生對半角正切公式很難記憶，可交給學生一副口訣：“上山一家哭，下山一減哭。”形象生動，容易理解與記憶。

四、創設類比情境，拓寬學生解題視野

所謂類比就是指在不同的研究對象之間，根據它們某些側面的類似之處進行比較，通過預測建立猜想和發現真理的方法。其思想過程為研究對象、類比、預見、形成結論（或解決問題的方法）。類比思維在數學知識延伸拓廣過程中常借助于比較聯想用作啟發誘導以尋求思維的變異和發散。在歸納知識系統時又可用來串聯不同層次的類比內容，一幫助理解和記憶，在解決數學問題時無論是對于命題本身或解題思路方法都是產生猜想獲得命題的推廣和引申的原動力。

例如在解決“正四面體上任意一點到四個面的距離之和為一定值”的問題中，引導學生回憶平面幾何中“正三角形中任意一點到三邊之和為一定值”的問題的解決方法，通過類比：“面積→體積”，展開思維活動，使問題迎刃而解，從而拓寬學生的解題視野。

五、創設聯想情境，煥發學生探索新知

聯想不是憑空臆想，而是人們對具有某些特征的新的問題，利用頭腦中已有知識和經驗，與已掌握的結論和方法聯系起來，由“此”想到“彼”的一種心理活動。培養學生的聯想能力，對“以舊換新”，解決問題，往往能達到意想不到的效果。

六、創設錯誤問題情景，培養學生質疑，反思，創新的精神

設置錯誤情景，即“錯誤教育法”，使學生反思，質疑，錯誤的解法，錯誤的命題，不僅更清晰的認知基本概念基本數學方法，更能在“錯誤”中產生積極思維，質疑，創新，培養學生嚴謹科學的學習習慣和方法。

七、創設動態情境，培養學生的創新精神和實踐能力

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學造就產生了枯燥乏味，神秘難懂的現象，成因之一是脫離實際。”因此，我們可充分地利用現代教學媒體，創設豐富的、直觀、生動、有趣生活情境，改善認知環境，化抽象為具體，有利于學生對知識的理解和掌握。如錐體體積公式的證明是教學的難點之一。其中滲透了很重要的數學思想----割補思想。運用常規教學不容易講清楚，學生也很難聽明白。運用計算機模擬輔助教學，把割與補的過程演示出來，突出了幾何體的線條和切面，教師講得輕松，學生學得明白；又可增大課堂容量，提高學生學習的積極性，使教學效果大大提高。整節課充分發揮計算機的輔助功能，圍繞著兩個重點--錐體積公式（知識）和割補法（能力）展開，在熟悉割補法的同時，又掌握了錐體的體積公式的證明，達到了預定的教學目標。

情境教學方式還有很多，如生活展示情境，語言描述情境等等。教師可根據教學需要不斷創造，不斷探索、努力營造良好的課堂教學氣氛。情境教學雖無定法，但應注意以下幾點：

1.我們為什么要“創設情境”？

以上出現種種現象，問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導致創設情境流于形式。實質上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。“情境”其表，“灌輸”其里。實際上，還是一個觀念問題。

這就要我們反思一下，我們為什么要“創設情境”，或者，“創設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：

⑴激發學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。⑵引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論。⑶幫助學生有效解決問題。創設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。

⑷促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。

以上分析看出，“情境”創設至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發。上述現象的出現，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創設不能提高學生學習熱情，如果情境創設不能科學引導學生解決問題，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。

2.情境創設應注意哪些問題?

理清情境創設的根本目的,筆者認為,教師在情境創設中應明確以下幾點:（1）要有真實性。

情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。數學情境、現實情境二者應不相悖。

（2）要有“數學味”。

情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。”首先，要區分清數學教學生活化不完全等同于生活。過多的無關信息不僅不利于學生“數學化”能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創設的價值。情境創設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容進行設計。其次，要區分清目的和手段的關系。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。

（3）要有“發展性”

選擇恰當地、適合學生發展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代，創設操作情境。學生需要認識上深化的，可以創設問題情境，等等。

（4）要有“吸引力”

如果情境創設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰性，能激發他們強烈的求知欲，情境創設同樣不能改變當前學生怕學數學的現狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復刺激學生，也會變得陳舊，），更重要的是，學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內在的發展需要，即學生對數學學習本身產生興趣。

綜上所述，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性” 是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創設情境，才能創設出符合學生內在發展需要的“真”情境。

總之，創設合適的情境，既能改進數學知識教學的呈現方式，也能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學生的學習方式。學習方式的改變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到張揚，學生將成為學習和教育的主人。學生面對問題情境，要親歷一個解決問題的“過程”，這是非常重要的。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，既能暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，也以展示學生發展的聰明才智和創新成果，還可能會面臨挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、生存、成長、成熟所必須經歷的過程，是一個人能力智慧發展的內在要求。

當今世界將進入知識經濟時代，知識總量的迅猛膨脹，更新周期的縮短，使廣大教師和學生經常面對同樣不知道答案的問題，面對著誰都不知道如何處置的情境。因此，我們的教育能不能使學生有效的從面對的情境中發現問題、分析問題、形成解決問題的意識、習慣和能力，這無疑是基礎教育課程改革應追求的目標。讓我們從課堂教學入手，從創設問題情境開始努力吧！

第三篇：數學課堂中如何創設有效情境

類別：小學教學論文 科別：數學

題目：數學課堂中如何創設有效情境 作者姓名：譚凡星 聯系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮溪平小學

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數學課堂中如何創設有效情境

[摘要]：課堂教學中，教師通過創設情境來激發學生的學習興趣，豐富學生的學習過程，讓學生主動，而且對知識的理解也更為透徹，有利于培養學生的創新能力

[關鍵詞]：數學課堂

情境教學

為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何來創設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”。

許多老師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重于有助于學生的持續發展，如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學二年級《平移》時，某教師為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”。

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過度到建立表象的層面。學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感覺到數學在生活中的價值。

三、要有“發展性”，從“接受化”到“創造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性地使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始認識，首先指導學生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。又如我在教學《復式統計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發展學生的創新意識和創新能力，讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統計表呢？”學生提出打“√”、打“正”號等，長提出用“舉手”來統計更快些，接下來的教學中我根據數學知識的內在聯系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統計表”。我們老師要以培養學生的創新能力為根本，既要在教學中為學生創新提供有利情境，又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生，滲透創新方法，樹立人人都有創新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，就不要為了創設情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學《幾和第幾》時，老師設計一個這樣的動畫情境：幾只小動物進行跑步競賽，結果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學生對比賽結果有意見，認為應該是小狗跑得最快。雖然這些是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學中創設情境的點滴體會，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性”是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合這幾個方面去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。總之，教師要不斷積累課堂情境教學知識，才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。

參考書目：

《小學數學教學》2007年第5期

第四篇：如何在數學課堂中創設教學情境

如何在數學課堂中創設教學情境

與問題情境教學

所謂的創設問題情境就是指如何給學生營造一個問題氛圍，讓學生在教師問題的引導下對數學問題進行探索，最終掌握相關的數學知識。我通過多年的教學實踐發現，創設有效的問題情境不僅可以激發學生的數學學習興趣，還可以提高我們的課堂教學質量。

教學情境是教師根據教學目標和教學內容有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結束。創設教學情境，可以激發學生的學習內在需要，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感與態度的發展。下面根據自己的教學實踐，對創設教學情境與問題情境進行探究：

一、教學情境的幾種形式 1.導趣引思，創設引入新課情境

創設使學生在認識上產生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發學生求知的心理狀態，產生學習的迫切需要，上課伊始就能吸引學生的注意力和興趣，促使學生主動思考，達到事半功倍的效果。

【案例1】在講解《有理數的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發明家的故事”為素材，設置問題情境來引入新課，從而發現規律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學生的好奇心，效果立竿見影，學生立刻就集中了注意力。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望，并依據問題與故事中麥粒放置規律，引發聯想，使學生思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節課的學習中來。2.設問導疑，創設探究新知情境

教師要善于提出符合學生認知水平、富有啟發性的問題，創設問題探究情境，努力給學生提供自主發展的空間和親身感受、體驗的機會，使學生的認知水平、情感態度與價值觀得到提升，在數學學習中得到和諧統一。

【案例2】為了使學生鞏固掌握相切兩圓的位置關系，培養學生的問題探究意識，滲透分類討論的數學思想，在復習課上我安排了這樣一個問題情境。已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請問這樣的⊙C一共可以畫出幾個？

在此以前學生已經學習了兩圓的位置關系，在認識上已經具備了相切兩圓——內切與外切的兩種位置關系（圖形表象），在此基礎上，讓學生主動探求⊙C的個數（圖形想象），顯然已經具備了條件。

問題一提出，我發現原先基礎較差的學生也在積極地參與，很努力地畫著，當他們畫出了兩個、三個⊙C時，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂，當他們把畫出的第五個、第六個⊙C的方法介紹給大家時，臉上寫滿了自豪和自信。3.聯系實際，創設生活問題情境

用實際問題創設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“生活中處處有數學”，學會用數學思考問題，培養學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。

【案例3】在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創設情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進行促銷活動，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？

這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見一個好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，從而有效地激發學生的學習興趣，調動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

4.以人為本，創設評價教育情境

新課程標準突出了以人為本的教育教學理念，更關注人的發展。因此，在平時的教學中，教師要通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，積極創設評價教育情境，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感。

【案例4】已知；關于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實數根，求k的取值范圍。

對于此題，學生經常犯這樣的錯誤：因為方程有實數根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準備這樣評價：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發，于是改為如下的評價：你已經得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當k≤0.5時，能否k=0，為什么？這一評價內容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發學生的學習熱情和信心。5.畫龍點睛，創設課堂小結情境

在數學課堂教學中，新課導入、新課講解、課堂練習固然重要，但課堂小結同樣不可忽視。如果課堂小結恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美。

【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結只有兩句話。即“本堂課我們學習了一個定理（垂徑定理），發現了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關弦的問題）。”這樣的小結耐人尋味，只須寥寥數語，就歸納了本節課所學的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學生掌握數學思想方法。

此外，教師還可以根據教學內容，靈活地創設教學情境：比如利用信息技術創設直觀教學情境；利用類比聯想創設知識遷移情境；利用信息技術創設自主學習情境；通過游戲或競賽的方式創設合作交流情境等等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯想、歸納、類比，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，不斷地去感受、去發現、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識，真正成為學習的主體。

二、教學情境應注意的問題

①創設的情境要面向全體學生，考慮大多數學生的認知水平，符合學生的心理特點和認知規律。

②創設的情境要能引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，促進學生情感的發展，形成正確的科學態度和世界觀。

③情境創設要體現學科特色，緊扣教學目標和內容，凸現學習重點，讓學生體會數學的應用價值。

④情境創設要注重聯系學生的現實生活，善于發現、挖掘、利用學生原有的知識和經驗，讓學生體會數學來源于生活。

⑤創設情境的內容要科學，難易要適度，時機要恰當；要有針對性、目的性，使學生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。

三、結合趣味故事創設問題情境

初中生由于年紀普遍不大，因此他們對一些故事都非常感興趣。為了打破數學課堂過于沉悶的氛圍，我們數學教師可以適當的結合一些故事創設問題情境。這樣便于激發學生的學習積極性，讓學生在短時間內快速集中注意力。

例如，我在執教“有理數的加法法則”的時候，為了更好的創設問題情境，我給學生講了這樣一個故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發現了一棵結了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結果晚了一步。”同學們聽到這個故事陷入了深深的思考當中，看到這種情況，我適時的拋出問題：“請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問題拋出之后，學生紛紛計算起來，得出了問題的正確答案。在我的引導之下，學生也逐步掌握了有理數的加法法則。

結合故事創設問題情境是一種有效的問題情境創設方法之一，只要運用的合理就可以創設出高效的問題情境，激發學生的學習積極性。

四、結合生活實際創設問題情境

在人教版初中數學教材中，有很多數學知識是可以與我們的生活實際聯系起來的。例如，我在執教“軸對稱圖形”這個數學概念的時候，為了更好的讓學生理解這一數學概念，我創設了下面這樣一個情境：“剪紙藝術是我國傳統的民間藝術，請問同學們都會剪紙嗎？”同學們有的表示會，有的表示不會。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學生看的都非常入神，紛紛對這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。精美的蝴蝶、紅雙喜在藝人的手底下呈現在學生的面前，這不得不讓人佩服。看到學生如此的羨慕，我提出了這樣的問題：“你們有沒有發現藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個問題，馬上就有學生回答道：“這些剪紙都是對稱的！”通過這名學生的回答，大家紛紛表示確實都是這樣的。于是我順勢說道：“這就是我們今天要學習的軸對稱圖形，下面我們進行對軸對稱圖形的學習。”

從上述教學過程中我們不難看出，結合生活創設問題情境確實可以提高我們的課堂教學質量，學生在熟悉的生活場景中可以感受到生活中的數學知識，也可以激發學生的數學學習積極性。

五、結合教學重點創設問題情境

在初中數學課堂教學中創設問題情境必須要把握住重點，不能在任何地方都創設問題情境，即必須要在課堂教學的重點問題上創設情境。這樣可以避免創設問題情境時所產生的盲目性。重點問題事實上就是教學內容的關鍵部分。那么，究竟如何把握好在重點問題處創設問題情境呢？例如，在復習一元二次方程的時候，為了讓學生更好的掌握一元二次方程的重點問題，我創設了下面這個問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，那么此時k應該符合何種條件呢？李麗同學回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。李麗同學回答完之后，王剛則補充道：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應該是k≤2且k≠1”。接下來，我又將原題目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，那么，此時k應該符合何種條件？同學朱顏回答說：“一樣！”沙娟同學則回答說：“ k=1時，方程有解，解是x=。所以k≤2。”

在同學們的一片質疑和討論當中，他們發揮出集體的力量不僅完善了本題的解法，同時也培養了全體同學的合作交流意識。完成了本題的解法之后，學生對一元二次方程的掌握也可以得到本質上的提升。

總之，在數學課堂教學中，要精密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境是提高課堂效益的關鍵，它有利于學生學會觀察事物、思考問題，激發學生的學習興趣和學習愿望，也是培養學生創新能力的有效途徑，創設問題情境是一門很深的學問。在初中數學課堂教學中創設問題情境的方式還有很多，比如結合游戲創設問題情境、結合多媒體創設問題情境、結合角色表演創設問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對初中教師如何創設問題情境有所啟發，引導更多的一線初中數學教師參與到該問題的研究當中來，不斷提高問題情境創設的有效性。

第五篇：淺談多媒體在音樂課堂中的作用

《淺談多媒體在音樂課堂中的作用》

近年來，隨著課改的不斷深入，現代教育技術，尤其是多媒體技術越來越多地運用于教學實踐，對音樂教學產生了巨大的影響。多媒體技術在音樂課堂中的運用在給傳統音樂課堂教學帶來沖擊與變化的同時，也為音樂教師打開了一條音樂教學改革的新路。《義務教育音樂課程標準》中明確提出：“以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景，教師應努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優點為教學服務。”

在新課程標準的要求和啟示下，多媒體教學已經成為我國當前各教學領域不可缺少的部分，多媒體課件以其畫面豐富、聲形并茂、生動有趣等特點，廣泛運用于課堂教學中，在音樂課堂里，其優越性更是不容置疑的。但是，在音樂教學中多媒體技術得到大量運用的同時，也存在著一些誤區，而這些誤區的存在在客觀上已經開始影響它正確運用的方向，制約其進一步、深層次的發展。多媒體僅僅是教學活動中工具和手段，教師必須從教學系統的整體出發，不能“畫蛇添足”為了使用多媒體而用多媒體，我們對待音樂課堂中多媒體課件的作用，就像一首歌里唱得那樣“想說愛你不容易”。要認真研究如何恰到好處地運用課件，讓它在課堂教學中起到“畫龍點睛”的作用，以期達到事半功倍的教學效果。在教學實踐中，我認為在解決重點問題和對待難點問題的突破中才能真正體現它的價值，如使抽象的概念具體化，復雜的關系簡單化，難以想象的問題直觀化。

在一次專題活動中，我聽到了關于對多媒體教學的另一種評價：這是一次優質課評比。幾乎每一堂比賽課都用上了多媒體電教手段，這無疑對我們的教學起到了輔助、豐富和深化的作用。但在這些課上，我看到不少老師忙于操作電腦而缺乏了與學生的合作交流，把學生的思維限制在課前設置好的一幅幅畫上、一個個程序之中，教學的靈活性顯得不夠。這是否走進了誤區？這是否有濫用多媒體的傾向？多媒體雖然可以激發人們的學習熱情、可以用具象來表示抽象，但是多媒體也可能剝奪了學生想象的空間，從而造成學生更大的依賴。透過這些現像，我就如何發揮多媒體在音樂課堂中的作用的問題從以下幾方面談談自己的觀點。

—、正確認識多媒體技術

根據音樂新課程理念對教師的要求，對現代教育技術的學習和掌握是音樂教師的一項重要基本功。從音樂教師發展的角度來看，掌握多媒體教學手段將是音樂教師所必需的素質。隨著現代教育技術的進一步發展和完善，隨著計算機知識的普及和廣泛地使用，多媒體運用能力必將與學科運用能力相整合，將音樂學習和音樂教學同現代教育技術的結合提升到一個新的水平。

多媒體技術的運用不僅突破了傳統音樂教學在時間、空間和地域上的限制，有利于音樂審美情境的創設，為師生的音樂情感體驗提供了條件和環境，而且具有很強的人機交互能力，因此有利于改變以往那種以教師為中心的傳統音樂教學模式，將教師與學生的主動性充分調動起來。特別是對于學生來說，多媒體技術為實現新的音樂學習目標提供了便利工具，為學生了解豐富多彩的音樂世界打開了大門，幫助學生組織、建構和完成多項音樂學習任務，能有效地發展學生的音樂思維能力。其應用使學生的學習方式由單一的課堂學習方式向多方式、多途徑發展，學生不僅在課堂上通過多媒體輔助教學方式獲取音樂知識，還可以借助于多媒體課件或信息，網絡在計算機室或家中等場所朝進行個別化學習。

雖然多媒體技術在教學實踐中得到了廣泛的應用，但它也不是萬能的，它也有其固有的缺陷，其中最突出的是它的機械性。音樂教育是一種情感教育，它講究以情動人，因而它需要音樂教師的情緒投入，并要求教師能夠對學生在活動中表露的情感進行具體的分析判斷，并采取相應的措施。這些是多媒體技術所不能勝任的。

二、處理好教師與多媒體的關系

現代教學媒體的使用是教學現代化的一個標志，必然在教學領域里提出很多新的課題。在新的形勢下作為教師必須保持積極的態度，迎接挑戰重塑自我，努力學習現代教學理論，超越技術因素，提高使用現代教學媒體的能力和水平，進入教學藝術境界。這樣，我們才能跟得上形勢的發展，在教學領域里繼續發揮能工巧匠主導作用。另一方面，隨著教育技術的發展，也出現了一種過分夸大多媒體的作用的傾向，甚至認為教學機器可以替代教師的工作。這是一種十分錯誤的論調。現代化教學媒體，是教師開展教學活動的工具，只要積極主動去學習，人是能夠掌握任何工具的。而教學機器是不可能替代教師的工作的，這是因為：

（一）、現代教學媒體必須依靠教師精心設計，操作，才能發揮它的效能。例如：一年級的欣賞曲目《玩具兵進行曲》。全曲分為了三個片段，分別描述玩具兵在“游行”、“玩耍”、“回家”。雖然三個段落的音樂，無論是節奏感的表達還是音樂形象的描繪都很形象、生動。可是，對于一年級的小朋友來說讓他們光聽是不可能聽懂的。于是根據孩子的年齡特點出發，在聽片段音樂的過程中，我分別為這段音樂配上相應內容的vcd畫面，使他們對曲子內容的認識就在聽與看中完成。就這樣通過教師的精心設計，將抽象的知識變得具體。使學生在輕松愉快的氣氛中，理解了音樂形象感受了音樂的內涵。在理解了音樂內容的基礎上，再讓他們展開想象的翅膀，去進一步表現音樂的內容，就會輕而易舉了。

（二）、教師對學生特有的人格影響，情感的教育是任何教學媒體無法替代的。我國著名音樂教育家劉德昌老師強調：“要適度合理的運用多媒體，教師不要忘記自身教學能力的體現，不要完全借助音響；教師教學語言在逐步散色，脫離了與學生交流情感的過程。”國外有位心理學家在實驗的基礎上得到一個公式：信息總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。師生對話很有必要，人—機對話代替不了人—人對話。作為情感教育的音樂教育更是如此。比如：在教授五年級第九冊歌曲《外婆的澎湖灣》，學生對歌曲旋律也許略知一二，但對于歌中唱到的人和景就不太了解了。為了讓學生更加深刻的理解歌曲所表達的意境，于是我將臺灣的地理﹑風土人情及澎湖灣的美麗風光等錄象資料做進了課件，讓學生通過最直觀的畫面了解寶島臺灣的人與景，并且結合教師精心組織的語言導入本課課題。在讓學生欣賞澎湖灣風光的時候，我將《外婆的澎湖灣》這首歌曲進行聲情并茂的現場范唱，而不是讓他們聽磁帶里的范唱。當時，我發現同學們似乎被老師有感情的范唱感染，也都情不自禁地唱了起來！基于這是一首來自臺灣的歌曲，在教學過程中我適時引導學生了解臺灣是中國不可分割的一部分，要熱愛祖國，為祖國大一統事業祝福！我讓學生也談了自己的想法，有的說：“從現在就好好學習科學文化知識，長大了為祖國統一事業作出貢獻。”??看著孩子們發自內心的豪情壯語，我也被感動了。最后全體師生共同唱響《我的中國心》結束課堂，課堂頓時被濃濃的愛國情包圍著，每個人的心都久久不能平靜。

三．分辨主體與輔助的關系

多媒體技術在課堂中只能起輔助教師教學的作用，而不能取代教師在教學中的主導地位。著名教育家劉德昌老師也曾告之我們：“教師應當把握住自身在教學中的主導地位和作用，多媒體只作為音樂課堂的輔助工具，不要過分依賴。”多媒體對于音樂教學來說，就象一把雙刃劍，如果運用得當，便能提高教學效益，收到很好的教學效果而反之，如果使用不當，喧賓奪主，也會沖淡音樂教學本身，甚至影響和降低教學質量。例如盲目地依賴于多媒體技術，將課件設計成順序式結構，教師上課不停地按鍵邊放邊講，成了一個“解說員”這不僅以計算機的思路限制和取代了教師和學生的思路，人成了機器的奴隸，而且改變了音樂教學作為人文課程的學科性質，師生間和諧的人性關系被冰冷的人機關系所取代。

1、教學中不能為直觀而直觀，為教學媒體而教學媒體要突出音樂學科的特點，突出音樂性，不搞“花架子”，更不可喧賓奪主。使用多媒體要服從教學實際需要，這樣才有利于提高音樂課的教學質量。

(1)、創設情境，誘發興趣。學生學習音樂的感覺是多方面的，其中最重要的是對音樂形象的感知。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。課前，給學生創造一個輕松、愉快的課堂環境。能充分調動學生的學習積極性，提高學習的學習興趣，激發強烈的探究熱情，逐漸進入積極思維的狀態。讓學生們有話想說，有話可說。音樂不同于文學作品，可以通過語言文學來敘述。它的形象述離模糊，學生難以掌握，教師可以根據兒童形象思維較強的特點，運用計算機把抽象的音樂形象具體化。創造性地把一些音樂形象制成多媒體課件，多項結合，在課堂中創設一種具體形象的情境。這樣，不僅有助于學生理解歌曲的內容，更能激發學生學習音樂和表現音樂的欲望。在欣賞《國歌》時，我配以天安門前升旗儀式和運動健兒奪金牌時的精彩片斷，讓學生身臨其境激發他們振興中華的愛國熱情，及時對學生進行愛國主義教育，利用多媒體創設有利的教學情境，讓學生入情入境，感同身受。不僅能感受到原汁原味的音樂形象，而且在不知不覺中誘發了他們對音樂這門學科的興趣。在講一年級《音的強弱》時運用課件展示各種不同的聲響，有小動物的叫聲、有自然界的聲音、還有小朋友唱歌的聲音，深受孩子們的喜愛，并且使孩子們很快就掌握了這一難點。

(2)、節時省力，化解難點。心里學研究表明：處于抑制狀態的學生，是不可能很好地進行學習的。在小學音樂教學中，抽象的理論知識教學是音樂教師面臨的最大難題，由于學生年齡小、生活經驗缺乏，往往教授一個簡單的讀譜知識，都要花費很多的時間和精力，學生容易出現理解偏差，不到位，甚至思維阻滯的現象。此時，發揮多媒體課件的作用，把抽象的音樂理論形象化，使虛幻的音樂形象變得直觀具體。為學生提供身臨其境的感性認識，讓他們在對新鮮事物的嘗試中克服畏難心理，增強自信心，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態，愿意調動自己的全部力量進行實踐在音符的認識中，我設計了一個動畫游戲。把五線譜設計成一個大樓房。小音符變成一個個可受的小卡通，讓學生利用鼠標的點擊和拖動來為小音符找家。如果拖放正確小音符便會對學生說謝謝。如果不對，小音符就會滑落原處。學生們被這個游戲深深吸引了。在游戲中，孩子們很快掌握了每個音符的位置、音名和唱名。在欣賞課《春江花月夜》的樂器簡介教學五一節中，為了讓學生能更快地認識并熟悉四種西洋木管樂器的音色和開頭結構特點時，我通過電腦分別播放每一種樂器演奏的MIDI音樂片斷，然后利用電腦將每種樂器的圖片展示給學生看，學生對每種樂器從音色到開頭都有了一定的感受和認識。這樣，學生在欣賞樂曲的過程當中就能自然分辯出不同樂器的音色，從而更進一步地去感受樂曲所表現的意境和情緒。在欣賞課《春江花月夜》的教學中，我曾經對不同的班級作過這樣的嘗試，聽磁帶錄音的班級注意力集中的學生占百分之九十以上，教學效果很好。由此可見，學生對于MIDI音樂、文字、圖片、動畫、動態視頻等多媒體綜合信息更感興趣，能更大限度的調動學生的主觀能動性。

(3)、欣賞審美、怡情悅心。“美感仿佛可以摸得著”是藝術鑒賞的佳境，音樂欣賞是學生感知，體驗和理解音樂藝術的一項實踐活動。也是一種創造性的思維活動，限于兒童的年齡和性格特點。學生的經驗有限，無法獨立地去理解一部音樂作品。必須依賴于教師的講解和引導。然而，有的教師千篇一律空口說教，挫折傷了學生學習的積極性。運用多媒體把視聽結合起來，把美妙的音樂與動的圖像聯系在一起，輔以兒童化語言的講解，以直觀的視聽效果觸發學生的聯想與想象，以生動的情境地引發心靈的古籍和情感的菜鳴，從而達到對音樂作品深層的理解與感悟。并從中得到美的享受。欣賞《四小天鵝舞曲》時，我錄制了CD片《中外舞蹈》中的四小天鵝舞蹈和《世界風光》中的天鵝的片斷。讓學生結合舞蹈和畫面欣賞該曲。孩子們直觀地理解到樂曲美，在音樂欣賞中視聽結合也要因時制宜，否則效果會適得其反。在一堂公開課上，有位老師給學生欣賞了樂曲組合《可愛的動物》。在欣賞時，每段音樂這個老師都配上了一種動物的動畫。我覺得這種設計限制了孩子的思維。音樂是一種模糊的藝術，同樣的一部作品，每個人對它有著不同的理解，樂曲組合中有一段的音樂活潑、有跳躍感，同學們就有可能理解成不同的小動物，比如：小松鼠、梅花鹿、兔子??，可老師一開始就用小白兔的動畫來固定了學生的理解，讓學生沒有了想象的余地。

(4)、開闊視野，激發創造。在當今的教育改革中，培養學生的創新意識和能力被擺到了非常重要的位置上。豐富學生的知識，擴展他們文化視野，培養學生各方面的能力。音樂以他獨特魅力，成了最好的橋梁，在音樂課上利用多媒體課件，能為學生提供開放的學習形式，營造信息場。多渠道地向學生提供與教學內容相關的信息，不僅能豐富學習的知識，開闊學生的視野，同時也能活躍學生的思維，讓孩子 們在音樂中張開想象的翅膀，激發和培養他們的創新意識和能力。教材第一冊歌曲《火車開了》這一課里，我設計的課件，課件中有好幾個火車開動的動畫，有火車從遠到近的，火車從啟動到飛奔的，火車鉆山洞的??，當用鼠標點擊后，動畫的播放是無聲的。我啟發學生：“這個動畫缺少什么呀？”同學們異口同聲的說：“聲音“。我便說：”那有哪位小朋友能為它配上聲音呢？“同學們特別興奮，開始互相講座積極地開始腦筋，不一會兒，學生們就利用節奏速度與力度的變化來表現火車開支時不同情景。這樣孩子們不僅很快的掌握了速度與力度的變化在音樂表現中的作用，而且還讓他們有了一種成就感。

這就需要教師預先分析教學目標和教學內容，做好教學設計，確定多媒體在教學中的使用目的、方法，來達到輔助教學，獲得實效的最終目的。

2、精心準備，做好課前的檢查工作。這無疑也是保障課堂實效的有效舉措之一。我們在備課過程中就應該把怎樣運用教學媒體列入必要的內容，精心計劃，精心準備。在我們的教案中應體現出多媒體使用的程序與方式。在課前應檢查設備有無障礙。所用教學媒體軟件，必須事先看一遍聽一遍，以免臨時出問題，分散學生注意力，浪費寶貴的時間。

3、在上課時，做好引導和啟發學生的工作，把學生注意力集中到必須研究的對象上去。哪些時候應提出問題，哪些問題應引導學生思考，哪些環節應提醒學生注意，都要井然有序。使用多媒體，一定要選擇最佳時機，以保證收到最佳的教學效果。如在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》時，我首先運用多媒體向學生介紹作者、作品、創作時間，然后介紹單簧管、大管兩種樂器的特點，聽單簧管和大管吹奏的小兔和烏龜的音樂主題。在分別介紹單簧管和大管時只出現的單一的畫面，在要求學生進行比較時再同時出示，以免分散學生的注意力。由于學生的好奇心強，注意力常常會轉移到屏幕上，不能全身心地投入到音樂的情感體驗之中，所以，我在講解的時候都把動畫設置在停止狀態，以便于使教學效果達到最優化。

四、認清優勢與局限的關系

選擇制作多媒體時要從多種因素綜合考慮，選擇那些符合教學上實用，內容上正確，形式上美觀，制作上經濟，手法上創新等要求的多媒體，以實現整體優化的目標。

比如，第三冊“音的高低”一課，學生最容易把聲音的大小和音的高低混淆起來。在教學中，我就把“音的高低”概念講解交給了《音樂殿堂》來完成。軟件中有一個活潑有趣的卡通小精靈，就是他帶領孩子們暢游音樂的宮殿。打開“知識的宮殿”時，出現在我們面前的是一間布置得較為凌亂的卡通房間，小精靈告訴我們：這間屋子里放的都是與音樂有關的物品。根據上課內容的需要，點擊了放在暖爐上的一個娃娃，這是娃娃一邊向上跳，一邊講解什么樣的音是高音，并用女聲尖叫聲為例子，既生動又形象：點擊了放在暖爐下的一個娃娃，他一邊向下跳，一邊講解，并以大提琴渾厚的低音效果來示范。學生在學習時有如看動畫片，興致十分高。演示結束后，學生能很快并且準確回答“高音”與“低音”的概念。優秀的媒體教學作品不僅需要優秀的教學設計，更需要優秀的二維動畫片、三維形象美工制作人員，需要高配置的電腦與大型制作軟件。可以這樣說：需要各種非常專業的人士共同參與。由于技術與設備等方面的條件限制，基層學校無法實現大家理想中課件的各種表達形式。那么我們是否可以從考察市場上已有的教育軟件著手，認清優勢和局限的關系，將其對學習活動極具價值的部分引入教學活動，各取所長，整體優化。

參考文獻：

⑴《音樂課程標準》

⑵《中小學音樂教育》

⑶《中國音樂教育》人民音樂出版社2005年

⑷《音樂學科教育學》曹理﹑何工著，首都師范大學出版2000年

轉貼自：作者：張國靜