第一篇：初中思想品德課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)實效性的研究（最終版）

《初中思想品德課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)實效性的研究》課題實施方案 執(zhí)筆：石素琴（鹽池五中）路學(xué)會（鹽池三中）

一、課題研究的目的和意義

課堂教學(xué)是師生生命與靈魂的一面鏡子，是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程。每一課堂是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗。教師人格、學(xué)問、教育思想和教育技術(shù)體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造價值和人格魅力。

當(dāng)前中學(xué)思想品德課教學(xué)普遍存在以下幾個問題：教學(xué)目標(biāo)不全，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)；教師以填鴨式的滿堂灌代替啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)方法簡單劃一；教師照本宣科，教學(xué)枯燥無味，理論與實際脫節(jié)；以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的主體地位受到嚴(yán)重削弱；教學(xué)手段陳舊呆板，以一支粉筆、一本教材應(yīng)付一堂課等等。這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)思想和課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，妨礙了中學(xué)思想政治課德育功能的發(fā)揮與實現(xiàn)，與時代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求很不適應(yīng)。因此，運用現(xiàn)代教育思想和技術(shù)，優(yōu)化中學(xué)思想政治課的課堂教學(xué)，已是擺在我們面前一個十分重要而又緊迫的課題。

與傳統(tǒng)教育思想相比較而言，新課程下的教育思想體現(xiàn)以下的變化：一是教師的角色在變。教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)換自己的角色，已開始成為教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者，把關(guān)注點真正放在學(xué)生的身上，教師的激情、個性和魅力得到了充分的展示；二是教學(xué)行為在變。教學(xué)從傳統(tǒng)的“趕鴨子”滿堂灌走向“放鴨子”的啟發(fā)式教學(xué)，教師在學(xué)好教材的同時又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師，課堂師生激情四溢，民主和諧，新課程理念已轉(zhuǎn)化為教師追求理想課堂的動力；三是學(xué)習(xí)方式在變。主要體現(xiàn)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上。課堂教學(xué)充滿懸念，充分讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能如花綻放，讓學(xué)生的個性充分張揚；四是課程觀念在變。課程理念是課程的靈魂。課程是體驗，課程是對話，課程是發(fā)展資源，凡是對學(xué)生有影響、有教育意義并能促進學(xué)生成長，或說能夠滋養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的資源都是課程資源，簡言之：社會即課程、環(huán)境即課程、生活即課程；五是教師的知識結(jié)構(gòu)在變。我們從教師在已有的心理學(xué)、教育學(xué)和專業(yè)知識，積極學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)，能運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計、課程的整合等，教師的教學(xué)視野在拓展，教師的知識品位在提升，并在課堂教學(xué)過程中迸發(fā)出智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情，領(lǐng)悟出教學(xué)藝術(shù)的魅力。

在這種教育思想下，課堂教學(xué)應(yīng)該煥發(fā)出生命的活力，就是要打破傳統(tǒng)課堂的壁壘，能夠制造課堂的熱能效應(yīng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從平面化走向立體化，拓展學(xué)習(xí)的外延，讓學(xué)生不斷積累文化，積淀精神，提高人文素質(zhì)。也就是說，教師應(yīng)給知識注入生命，讓知識盥洗鮮活，給生命融入知識，使生命變得厚重。因此，每一節(jié)課都應(yīng)該“形神不離”、“情韻相映”，以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“思維”為核心，以“周圍世界”為源泉，通過創(chuàng)設(shè)和沉浸一種優(yōu)美、智慧富有情趣的意境，將知識教學(xué)鑲嵌在情景中，帶入到藝術(shù)活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、新聞發(fā)布會、外交舞臺、演講廳和挑戰(zhàn)平臺。并從他們的課堂教學(xué)中感悟到，課堂是“陽光地帶”，課堂是“動感地帶”，課堂也是“情感地帶”。真正做到師生民主、互動、和諧的關(guān)系，共同打造富有激情的理想課堂。

二、課題的主要內(nèi)容

思想品德課程的性質(zhì)表明，這是一門促進學(xué)生思想品德健康發(fā)展的一門綜合性的必修課程。這就要求相應(yīng)的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)力求具有思想性、人文性、綜合性、實踐性特點。為此，我們的課堂教學(xué)需要在把握社會發(fā)展要求的前提下，注意適應(yīng)初中學(xué)生健康發(fā)展的需要。然而傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)中由于教師專業(yè)水平的限制，甚或?qū)W生本身的重視程度，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，課堂教學(xué)中學(xué)生不知所云，無法配合教師，因此教學(xué)效果可想而知。

我們確定此課題旨在改變以往傳統(tǒng)的思想品德課的教學(xué)模式，將理論聯(lián)系實際，尤其需要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注社會關(guān)注生活中積極實踐和有效體驗，由此才能啟發(fā)學(xué)生獨立思考和實現(xiàn)正確價值觀念的理解和踐行。因為，思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨立思考和生活體驗；社會規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實踐才能真正內(nèi)化。因此，我們組織的課堂教學(xué)并因此而設(shè)計的教學(xué)過程，應(yīng)該充分注意課標(biāo)教材為有效優(yōu)化學(xué)生實際認(rèn)知能力需要，結(jié)合社會發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知實際，建構(gòu)相對獨立的生活場域和設(shè)計相應(yīng)活動，以此作為師生對話平臺的特點，基于對教材每一框題、每一目教學(xué)要求和教材內(nèi)容的理解，每一課時都參照教材思路，在多重整合書本和社會知識及學(xué)生認(rèn)知實際的基礎(chǔ)上，設(shè)計學(xué)生愿意了解理解并能夠?qū)嶋H參與的活動，將正確的價值引導(dǎo)蘊涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵學(xué)生積極探究和體驗，期望通過道德踐行，促進學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展。

三、課題要解決的主要問題

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“所謂教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是指教師在正確教學(xué)思想指導(dǎo)下，有目的地選定一種建立教學(xué)過程的最佳方案使能保證在規(guī)定的時間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學(xué)生的任務(wù)，并取得盡可能最大的效果。”顯而易見，課堂教學(xué)過程的優(yōu)化離不開正確教學(xué)思想的指導(dǎo)和最佳教學(xué)方案的設(shè)定，而最佳教學(xué)方案的設(shè)計同樣也離不開教學(xué)思想這一教學(xué)靈魂的指導(dǎo)。

第一，新課程理念下怎樣提升教師的原創(chuàng)能力。教材只是一個案例，一個載體。教學(xué)的依據(jù)是新課程標(biāo)準(zhǔn)，不是教材。只憑借教材的教師在新課程下的教學(xué)必定會失去學(xué)生的支持，教師不再只固守一本教科書，一本教參就可以走進課堂。教師應(yīng)該成為知識素材的存儲器，學(xué)會把教材的信息與素材整合在一起，教材的缺憾需要依靠教師去圓滿，教材的拓展與開發(fā)要依靠教師去創(chuàng)造。教師不再只是將教材的內(nèi)容“填鴨式”地灌輸給學(xué)生，而要熟悉自己的學(xué)生，了解他們的特點，并且要對教材進行改編、選編、選用、活用，要有自己的科學(xué)精神和智慧，達到師生有共同的激情創(chuàng)設(shè)一個理想的課堂。

第二，新課程要求課堂教學(xué)過程要更多的精彩的回答從學(xué)生的那里表達出來，新課程渴望更多更好的課堂教學(xué)的動人場面在學(xué)生的身上表現(xiàn)出來的。這種教育思想要把學(xué)生看成具有生命意識的人所謂生命意識，就是人的生命為了適應(yīng)自身生存和發(fā)展的需要，依據(jù)先天的基因，加上后天的才華而形成的具有對客觀事物進行解讀，攝取表現(xiàn)和改造的潛在能量的靈智和欲求。學(xué)生的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識。給知識，只為學(xué)生提供“魚”，給視野、方法才是給學(xué)生“漁”，學(xué)生才能真正實現(xiàn)自身的價值。“給”，只能給學(xué)生“死”的知識，而“導(dǎo)”，才是給學(xué)生“活”的知識的源泉。第三，新課程理念下怎樣塑造理想的教師教學(xué)個性，提高教師的素質(zhì)。新課程條件下，教學(xué)條件固然重要，而教師的素質(zhì)更為重要。教學(xué)條件和教學(xué)手段在一定程度上靠教師去創(chuàng)造。如課堂教學(xué)沒有現(xiàn)代媒體，用“土媒體”也能讓課堂教學(xué)生輝，呈現(xiàn)亮點。因此，教師的素質(zhì)應(yīng)有合理的知識結(jié)構(gòu)、高尚的人格魅力、個性化的教學(xué)風(fēng)格、和諧的師生關(guān)系和可貴的創(chuàng)新精神；教師要將教學(xué)看成是一個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。教無定法，課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵無限豐富的藝術(shù)。這就要求我們教師不能用一種教學(xué)方法實施教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，能夠隨時根據(jù)課堂教學(xué)過程中突發(fā)事件，作出應(yīng)變，真正在課堂“指點江山”，在課外“激揚文字”，形成自己的風(fēng)格和人格魅力。

四、課題的理論和實踐意義

人類認(rèn)識發(fā)展的基本規(guī)律，是“實踐－認(rèn)識－再實踐－再認(rèn)識”，人們認(rèn)識事物的習(xí)慣過程是“具體（認(rèn)識一個個特殊、具體事物）－抽象（概括形成同類事物共性特點及本質(zhì)的認(rèn)識）－具體（用形成的認(rèn)識指導(dǎo)認(rèn)識更廣范圍更多具體事物）”。以青少年學(xué)生為對象的思想品德教學(xué)，當(dāng)然需要關(guān)注并遵循這樣的認(rèn)知規(guī)律。正是基于這樣的認(rèn)識，我們提出并設(shè)計了創(chuàng)設(shè)情境，以活動引領(lǐng)課堂教學(xué)的子課題，選擇設(shè)計使用的教學(xué)資源，注意體現(xiàn)了“由近及遠(yuǎn)，由小到大，由生動形象到抽象概括”的特點，力求構(gòu)成 “案例選擇，情境設(shè)計，問題探究”的教學(xué)基本程式，著眼于三維目標(biāo)的實現(xiàn)，在師生民主平等、雙邊互動，共同參與、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟的過程中，有社會生活到課本知識的間接認(rèn)識感悟，更有從課本知識到社會生活的直接發(fā)現(xiàn)體驗，并適時分析提煉和到位落實教材知識觀點。

五、課題基本的研究思路

對初中思想品德課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀開展調(diào)查研究，擬用問卷調(diào)查和訪談，了解初中思想品德課課堂教學(xué)的的基本狀況（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價、教學(xué)過程、以及師生關(guān)系等），依據(jù)本課題一定理論假說，制定切實可行的研究方案與措施，通過對課堂教學(xué)行為的觀察和理論的學(xué)習(xí)，在實踐中不斷探究新的思路與方法，不斷對教與學(xué)的行為進行反思與調(diào)整，不斷變革研究的對象，探索、發(fā)現(xiàn)其中的因果規(guī)律，逐步探究出思想品德課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的模式和方法，以提高初中思想品德課堂教學(xué)的實效性。

六、課題研究的方法

1、文獻資料法 閱讀相關(guān)文獻，結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫學(xué)習(xí)筆記，定期組織交流。

2、觀察法：觀察課堂教學(xué)中師生教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)境(含軟環(huán)境)。分析研究，做到因勢利導(dǎo)。

3、調(diào)查法：堅持聽課，多方搜集資料，定期調(diào)研交流，作專題研究。

4、個案研究法：剖析相關(guān)案例，以此作為本課題研究的重要構(gòu)件和深入探究的重要依據(jù)。

5、實驗法：組織相關(guān)班級、小組和個人制定不同的實驗方案，進行教法與模式的分析研究。

6、行動研究法：倡導(dǎo)我縣一中、三中、五中、高級中學(xué)的思想品德（政治）課教師都參加本課題研究，投身新課改，上好每一課，寫好“教后記”。

7、經(jīng)驗總結(jié)法：在某一研究的轉(zhuǎn)換階段或某一實驗告一階段的時候，及時回顧反思，總結(jié)經(jīng)驗。

8、連片教研法：課題吸收我縣一中、三中、五中、高級中學(xué)的思想品德（政治）學(xué)科骨干教師參與教研，以網(wǎng)絡(luò)為平臺課余教學(xué)教研交流，對情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用溝通交流提高。

七、課題的研究過程 具體過程如下：

第一階段：廣泛調(diào)研 確定課題（2010年9月—2011年1月）

①調(diào)查分析研究對象，搜集相關(guān)資料，確定主要的閱讀書目，制定課題實施方案和本階段研究計劃。

第二階段：學(xué)習(xí)理論開展教學(xué)實踐（2011年1月——2011年12月）①制定本階段課題研究計劃，并對前一階段的研究成果進行分析、評估。②加強相關(guān)理論學(xué)習(xí)，收集有關(guān)的實驗數(shù)據(jù)和材料，參與教研活動并交流。③舉行研究課教學(xué)活動，請上級專家蒞臨指導(dǎo)。④撰寫階段性研究報告和論文。

第三階段：開展教學(xué)實踐提高專業(yè)技能（2012年1月——2012年12月）①通過組內(nèi)培訓(xùn)研討提升教師專業(yè)素養(yǎng)。②開展問卷調(diào)查完善課堂結(jié)構(gòu)。③提高教師素質(zhì)，塑造教學(xué)個性。

第四階段：結(jié)題階段(2013年9月——11月）

①，制定本學(xué)期的課題研究計劃，整理和歸納課題研究資料、收集實驗數(shù)據(jù)，將研究成果匯編成冊。②撰寫結(jié)題報告

③進行課題鑒定，推廣課題研究成果。

八、完成課題的可行性條件

從實施新課改以來，課題組主要成員都多次參加了縣市新課程的培訓(xùn)，多次參加市教研的課題培訓(xùn)會，一直在教學(xué)實踐中進行教學(xué)研究。課題組成員都先后參加過縣市優(yōu)質(zhì)課競賽評比獲過縣、市、區(qū)、全國一二等獎，參與教改積極性很高。

我縣經(jīng)過近幾年的課改實踐，已經(jīng)積累一定的經(jīng)驗，現(xiàn)正大力借鑒、推行“以學(xué)為主、先學(xué)后教”的課改模式，同時各校對教師的學(xué)習(xí)和教研也給予有力支持。這也為本課題研究創(chuàng)造了有利條件。

九、課題的預(yù)期研究成果

1、教師原創(chuàng)情境教學(xué)、活動教學(xué)案例匯編

2、學(xué)生對課堂教學(xué)的反應(yīng)調(diào)查報告

3、教師專業(yè)素養(yǎng)提高、教學(xué)反思整理

4、教師課件匯總，刻錄光盤。

5、研究結(jié)果要對增強思想品德課中情境創(chuàng)設(shè)實效性的策略進行總結(jié)。

十一、課題的組織保障及分工

1、課題研究小組

組長：石素琴（寧夏大學(xué)思想政治教育專業(yè)本科 中學(xué)一級教師）鹽池縣第五中學(xué)教師

組員：路學(xué)會（寧夏大學(xué)思想政治教育專業(yè)本科 中學(xué)一級教師）鹽池縣第三中學(xué)教師

王國銀（寧夏鹽池教研室政治教研員 中學(xué)高級教師）賀艷紅（寧夏大學(xué)思想政治教育專業(yè)本科 中學(xué)高級教師）鹽池縣第一中學(xué)教師

余紅燕（寧夏大學(xué)思想政治教育專業(yè)本科 中學(xué)一級教師）鹽池縣高級中學(xué)教師

劉貴春（寧夏教育學(xué)院漢語語言文學(xué)專科 中學(xué)高級教師）鹽池縣第三中學(xué)教師

2、課題主要分工：

石素琴負(fù)責(zé)：⑴課題研究方案設(shè)計 ⑵定期召開課題研究交流會議 ⑶完成課題研究結(jié)題報告與工作報告（4）對課題研究進展進行不定期督導(dǎo)與匯報（5）檔案資料的統(tǒng)計與管理。賀艷紅負(fù)責(zé)，余紅燕、劉貴春為成員：主要研究（1）思想品德（政治）堂教學(xué)情境設(shè)置的策略與方法。（2）思想品德（政治）課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)情境的運用策略。（3）思想品德（政治）情境有無價值的評價策略。

路學(xué)會負(fù)責(zé)：課題組成員的課件制作和視頻情境的編輯；網(wǎng)絡(luò)qq群的管理維護；后期科研成果的匯編等編輯整理任務(wù)。

王國銀負(fù)責(zé)：課題研究的理論指導(dǎo)和輔導(dǎo)，通過教研培訓(xùn)及時將最新的教育教學(xué)理論宣傳學(xué)習(xí)給每位課題組成員。

課題組成員共同參與具體的研究活動。及時收集整理研究成果，撰寫案例、反思、論文等。

第二篇：《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的研究》課題

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的研究》課題

實施方案

一、課題研究的背景

新一輪的教學(xué)改革正在實施，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)“活”起來。本課題的研究是從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境（課前預(yù)設(shè)情境，課內(nèi)生成情境），作為支持和鼓勵學(xué)生的源泉，是實現(xiàn)課程目標(biāo)，實施教學(xué)的重要資源，好的數(shù)學(xué)情境能喚起學(xué)生的問題意識、參與意識和合作意識，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對數(shù)學(xué)的真正理解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是進一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。在此基礎(chǔ)上提出了該課題研究。

二、概念的界定

1、從心理學(xué)的角度，“情境”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對象等，情境不僅能激發(fā)問題的提出，而且能為問題解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。

2、從社會學(xué)的角度看，“情境”是人從事活動時所處的社會環(huán)境。

3、數(shù)學(xué)情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的背景和前提，也是學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)和條件。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的、有意義的數(shù)學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)情境是傳遞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息的載體，它提供與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息，進而誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的重要條件。

三、情境創(chuàng)設(shè)的意義

1、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的 1

文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

2、建構(gòu)主義認(rèn)為任何知識都有賴以產(chǎn)生意義的背景，知識是一種工具，要理解并靈活運用某一知識，就應(yīng)知道知識的適用范圍，也就是應(yīng)當(dāng)理解知識賴以產(chǎn)生意義的背景，即情境。因而人的認(rèn)知也必然具有情境性，這就是情境認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種認(rèn)知過程，為了讓學(xué)生真正理解并運用知識，就應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的認(rèn)知情境，這就是情境學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義把情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)當(dāng)作現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的作用。

3、從數(shù)學(xué)教學(xué)的價值來看，數(shù)學(xué)教育價值的實現(xiàn)并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實來表達，它更多地通過對重要的數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟，對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的條理化，對數(shù)學(xué)知識自我組織等活動來表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題是基本的重要的數(shù)學(xué)觀念，數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動（如“標(biāo)準(zhǔn)”中所列舉的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、推理能力、應(yīng)用意識等）。而不是單純的數(shù)學(xué)事實，教師的任務(wù)不再是把學(xué)生從知識的此岸引領(lǐng)到彼岸，而是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生投身此岸到彼岸的過程中。數(shù)學(xué)知識盡管表現(xiàn)為形式化的符號，但它可視為具體生活經(jīng)驗和常識的系統(tǒng)化，它可以在學(xué)生的生活背景中找到實體模型。現(xiàn)實的背景常常為數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展提供情境和源泉，這使得同一個知識對象可以有多樣化的載體予以呈現(xiàn)。另一方面，數(shù)學(xué)知識的形成又是可以在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主活動來體驗和把握的。

4、從教學(xué)實踐上來看，現(xiàn)有的教學(xué)實踐也告訴我們，同樣是獲得知識，但獲得知識的過程和方法不一樣，情感體驗不一樣，導(dǎo)致真正意義上的收獲是不一樣的，有的人得到了知識，失去的卻是直覺、悟性和趣味，有的人在獲得知識的同時，也在發(fā)展思想，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗著探索的樂趣，在這個意義上，我們說數(shù)學(xué)教學(xué)，老師講得好壞并不重要，重要的是老師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)活動的過程，好的老師不是在“教”數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，好的老師一定是一個善于創(chuàng)設(shè)情境的教師。

四、本課題的研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是探索如何情境創(chuàng)設(shè)的教育意義和如何有效地進行教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)途徑、模式和方法。課題將通過調(diào)查研究、理論探討和實驗研究，圍繞以課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題，總結(jié)應(yīng)用的經(jīng)驗和應(yīng)用效果，具有較大的實踐意義和應(yīng)用價值。具體如下：

1、轉(zhuǎn)變教師的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。通過本課題的研究促使教師課堂觀念的轉(zhuǎn)變，重視對課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

2、提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。通過研究，提高教師創(chuàng)設(shè)情境的能力，教師能正確地、有針對性地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。

3、改進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。通過研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

4、改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價。通過本課題的研究，改進教師的教學(xué)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的正確評價。

五、本課題的研究內(nèi)容

本課題研究的基本內(nèi)容大致可包括如下幾個方面：

1、情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。情境設(shè)計的數(shù)學(xué)本質(zhì)性，情境創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情境創(chuàng)設(shè)如何為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。

2、數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。

3、創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實際情況。

4、情境創(chuàng)設(shè)能力的提高。如何提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計與情境設(shè)計的能力；在課堂教學(xué)的過程中，教師對課堂生成性情境的把握能力；課程資源的整合能力。

5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。通過情境教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。

6、正確評價“教”與“學(xué)”。通過對教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，改進教師的教學(xué)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評價；學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。

六、課題研究方法

1、實驗法。通過準(zhǔn)實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。

2、個案法。圍繞典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。

3、行動研究法。針對“創(chuàng)設(shè)情境”研究設(shè)計教學(xué)活動方案，進行行動實施，對研究的設(shè)想及方案進行完善。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

5、文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。

七、應(yīng)遵循的原則

啟法性原則

教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對學(xué)生啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。

一致性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實際情況。

靈活性原則

我們的課堂是一個動態(tài)的，知識的生成過程也應(yīng)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無法預(yù)料的動態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機智對動態(tài)生成的教學(xué)情境來把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點。科學(xué)性原則

在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識相悖的知識情境，教師的語言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識和運用知識解決問題。

八、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2008年3月——2008年4月）

① 成立課題組，落實課題組成員，制訂研究方案。

② 組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。

2、實施階段：（2008年4月——2008年5月）

① 按方案制訂實驗工作計劃，發(fā)現(xiàn)問題和典型，開展研究。

② 定期開展課題研究研討活動，比如觀摩實驗課、公開課和論文、教學(xué)安全研討，以及其它研究交流活動等。注意實驗課后的調(diào)查測試，定期進行檢測和階段性小結(jié)。

③ 定期進行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點，繼續(xù)深入開展實驗。

3、總結(jié)階段：（2008年5月——2008年7月）

主要工作內(nèi)容：整理課題研究資料，進行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報告，成果的匯總，并進行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。

九、預(yù)期研究成果

相關(guān)的研究報告

課題組成員發(fā)表相關(guān)的教學(xué)設(shè)計（課件）、教學(xué)案例或論文。

有關(guān)經(jīng)驗的推廣應(yīng)用

十、課題研究的保證措施

1、人員保證

組長由區(qū)教研室主任擔(dān)任，課題組成員均為各校的教研組組長，有多名高級教師和骨干教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并曾參與過市級課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎。

2、經(jīng)費保證

科研經(jīng)費由區(qū)教研室及各校提供，有充足的活動經(jīng)費。

3、機制保證

教研室與相關(guān)學(xué)校制訂科研制度。由教研室負(fù)責(zé)定時定點召集成員，交流各基地學(xué)校在平時研究中的成功經(jīng)驗和困惑。

第三篇：初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)

初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)

李春龍

（萬年縣齊埠中學(xué) 江西萬年 335508）

摘要：問題情境創(chuàng)設(shè)是推進物理探究教學(xué)的關(guān)鍵。本文基于問題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，提出基于日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境、由實驗引發(fā)問題情境、在物理史中生成問題情境的情境創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)物理教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

“學(xué)起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問題情境中。創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中不斷得到發(fā)展是時代的要求,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，以提高中學(xué)物理教師問題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、問題情境的含義

我國學(xué)者馮忠良指出：“所謂問題情境，是一種對學(xué)習(xí)者來說有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者部分了解，但又不能完全了解。學(xué)習(xí)者感到要完成這樣的學(xué)會任務(wù)既不會輕而易舉，也不是毫無可能。”在初中物理課堂教學(xué)中，“問題情境”是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時，用已有的知識已不能解釋, 這時會出現(xiàn)一定的認(rèn)知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問題”就產(chǎn)生了。

問題本身包含三個要素: 未知事物, 對研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題必須是學(xué)生需要的、教學(xué)目標(biāo)要求掌握的未知事物, 這是問題情境的核心內(nèi)容;學(xué)生對未知新事物的學(xué)習(xí)興趣和探究心向, 是產(chǎn)生問題情境的心理動機因素;這個問題是學(xué)生在已有認(rèn)知水平上能夠覺察到, 但是僅僅憑經(jīng)驗不能完全解決的問題, 這是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的前提條件, 也是養(yǎng)成物理思維的起點, 是有效物理問題情境的前提與保障。

二、創(chuàng)設(shè)物理問題情境的策略 1.基于日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境

知識只有與學(xué)生的實際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識, 有用的知識, 才能激發(fā)學(xué)生探索的激情, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識, 使學(xué)生真正認(rèn)識到知識的價值。由生活引發(fā)的問題情境, 能使學(xué)生從一個完整的、真實的、復(fù)雜的問題開始, 自上而下地進行自主探究學(xué)習(xí), 發(fā)現(xiàn)并找到解決問題所需的知識和基本技能, 從而有助于“幫助學(xué)生認(rèn)識物理與人類生活的密切關(guān)系, 關(guān)注人類面臨的與物理相關(guān)的社會問題, 培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力”。

例如：在“自由落體運動”教學(xué)中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個下落得更快”。學(xué)生根據(jù)日常觀念會認(rèn)為重物下落得更快。這時，在通過演示細(xì)管實驗來引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學(xué)生則會對日常觀念產(chǎn)生困惑，于是產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，有了進一步探究作用力與反作用力大小的關(guān)系的學(xué)習(xí)欲望。

2.由實驗引發(fā)問題情境 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，實驗也是物理學(xué)科中科學(xué)探究的重要載體。通過物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情境, 可引導(dǎo)學(xué)生通過直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗, 發(fā)現(xiàn)實驗事實與已有知識之間的不可解釋的矛盾, 促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對新知識的需求和探索心理。例如，在“壓強”的教學(xué)中，老師開始拿著一個空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過來，讓學(xué)生預(yù)測會發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗會輕松地預(yù)測出紙片會掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復(fù)上述操作，也讓學(xué)生預(yù)測會發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當(dāng)學(xué)生看到紙片沒掉時，通常會感覺到詫異，這與原有認(rèn)知上認(rèn)為紙片會掉下的情況是不一樣的。這時，認(rèn)知沖突就這樣產(chǎn)生了。于是，學(xué)生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進一步探究的起點。3.在物理史中生成問題情境

英國科學(xué)促進協(xié)會(BASS)主席在1851 年的一次演講中說:“我們要教給年輕人的, 與其說是科學(xué)結(jié)論不如說是科學(xué)方法, 更不如說是科學(xué)史”,“學(xué)習(xí)歷史可以使人明智”。通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史實, 可以追溯的知識來源及其動態(tài)演變過程, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理知識發(fā)展過程中體現(xiàn)出的科學(xué)思想與科學(xué)方法。這有助于學(xué)生繼承、融合科學(xué)家的科學(xué)批判精神與探索精神, 形成重要的科學(xué)思想觀。另外，物理學(xué)發(fā)展演變的過程也是由科學(xué)家的疑問驅(qū)動的，而這些疑問也往往與學(xué)生的物理問題演變過程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時候，可以先給學(xué)生講述印度物理學(xué)家拉曼的故事。在1921年，印度物理學(xué)家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達”號上。他站在加班上，眺望著深藍色的海面。這地中海的深藍色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問：海水為什么呈現(xiàn)深藍色？它的顏色來源于哪里？是不是真的像以往科學(xué)家說的，深海的顏色并不是海水的藍色，而是是天空的藍色由海水的反射造成的？這時，把這個問題同時拋給被故事情節(jié)吸引的學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生進一步探究的需要，關(guān)于“光的散射”的問題情境就這樣鋪墊開來。

總之, 有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)需要具備真實性與趣味性，需要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生息息相關(guān)的日常生活經(jīng)驗、利用能吸引學(xué)生注意力的物理實驗、從物理史實中尋找相關(guān)的物理問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠更為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生認(rèn)知沖同，甚至產(chǎn)生進一步探究的心向，激發(fā)學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)。參考文獻：

[1]朱鐵成.物理教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程.教材.教法,2005,09:66-69.[2]趙順法.物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2000,04:10-13.[3]葉根弟.淺談中學(xué)物理教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2012,06:2-5.[4]楊承印,張寧.化學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實踐,2007,20:42-44.

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》 第一階段研究計劃

固城小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》2001年經(jīng)市教育學(xué)會批復(fù)立項。我們隨即啟動了本課題的研究。第一階段研究計劃如下：

一、研究的背景

提出本課題時我們進行了深入的論證，課題組人員對創(chuàng)設(shè)情境的重要性和必要性認(rèn)識比較到位。但是在教學(xué)實踐中可以采用哪些方法進行情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識比較模糊。為了更深入地了解、掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法我們展開了本階段的研究。

二、研究的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境方法的研究

三、本階段所要解決的問題

1、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的概念作出明確的界定。

2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法。

四、本階段研究的意義：

1、通過本階段的研究使教師對情境創(chuàng)設(shè)的方法形成一個完整的認(rèn)識，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。

2、本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與興度，營造一個較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

五、研究的程序

1、文獻檢索：查閱有關(guān)文獻，明確研究的思路。

2、行動研究：通過教學(xué)實踐，探索情境創(chuàng)設(shè)的方法。

3、經(jīng)驗總結(jié)：對情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗進行總結(jié)，形成理性的認(rèn)識。

六、本階段預(yù)期的成果形式

論文、案例

七、本階段研究的時間

2002年3月~2003年1月

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

第一階段進展報告

固城小學(xué)

本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法進行了研究，現(xiàn)將第一階段研究情況報告如下：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的涵義

本課題的情境限于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境。它是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)的事物，以激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生進入思維、探索的佳期境。

二、本階段的研究過程

1、認(rèn)真研制本階段研究計劃。

2、建立課題研究小組，組織研究。

為了有效地進行研究，成立了以數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人為主持人，其他骨干教師為組員的課題研究小組。并對課題組成員進行了明確的分工，保證了課題研究的順利進行。

3、為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進行了調(diào)查并及時召開通報會，使課題組成員明確現(xiàn)狀。

4、堅持積極穩(wěn)妥的原則，點上試驗，面上推開。

情境的創(chuàng)設(shè)教師缺乏理性的認(rèn)識。在實踐中，教師雖有創(chuàng)設(shè)情境的意識，但是對于情境創(chuàng)設(shè)的策略較為模糊。我們采取堅持積極穩(wěn)妥的原則，先進行理論的探討、再組織業(yè)務(wù)能力較強的教師上研究課，教師通過反思再逐步深化。

三、本階段成果分析及其評價

1、通過本階段的研究，教師創(chuàng)設(shè)情的自覺性逐步提高，目的性愈益增強。課堂教學(xué)中教師愈來愈注意情境的創(chuàng)設(shè)。

2、通過本階段的研究我們對情境創(chuàng)設(shè)的方法有了較為深入的了解。我們認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的方法有以下幾種：

（1）從情境創(chuàng)設(shè)的素材來源看可分為現(xiàn)實性的情境、虛擬性的情境和半現(xiàn)實半虛擬的情境。現(xiàn)實的情境是指情境的素材來源于學(xué)生的實際生活；虛擬性的情境是指為了給學(xué)生提供一個主動學(xué)習(xí)的空間，把現(xiàn)實性的情境加以整合、簡約而創(chuàng)設(shè)的情境；半現(xiàn)實半虛擬的情境介于上述兩種情境之間。

（2）從創(chuàng)設(shè)情境的目的來看我們可以把情境分為：

A、滿足學(xué)生探究心理的情境：指通過設(shè)置各種問題情境創(chuàng)造各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能的欲望，滿足學(xué)生探究心理。

B、滿足學(xué)生好勝心理的情境：指在課堂中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生通過動腦動口后，都能獲得成功的機會。

C、滿足學(xué)生情感需求的情境：

指創(chuàng)設(shè)教師把愛寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過語言、動作、表情、姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體驗到親切、溫馨、幸福的情境。

（3）從情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式來分有：

A、情感情境：指教師針對學(xué)生易受情緒和情感感染的心理特征，從教學(xué)需要出發(fā)，努力表現(xiàn)教師和藹可親的言語表情、面部表情和體態(tài)語言等，以此來吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)愛的師生課堂情感，從而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探究的情感。

B、問題情境：是把學(xué)生置于運用已經(jīng)掌握的知識去研究新的末知問題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題，思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

C、游戲類情境：緊密結(jié)合教材，運用謎語、故事等形式組織教學(xué)。

媒體情境：借助表象材料進行思維，從而理解和掌握抽象的知識。

D、實踐情境：讓學(xué)生在做中學(xué)的情境。

（4）從情境創(chuàng)設(shè)的方法來分有：史料法、故事法、懸念法、趣題法、設(shè)疑法、設(shè)障法等。

3、本課題的研究改變了學(xué)生課堂生活，課堂正越來越從為學(xué)生體驗人生的場所。

4、本階段的研究雖然取得了一定的成果，教師創(chuàng)設(shè)情境的意識得到加強，但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位，情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。究其原因主要是教師對情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識，這需要我們加強情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。這也是我們下一階段研究的重點。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

第二階段研究計劃

固城小學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》2003年1月完成了第一階段的研究。通過第一階段的研究，課題組成員對創(chuàng)設(shè)情境的方法有了一定的掌握，課題組成員對課堂上創(chuàng)設(shè)情境的作用有了較深的體會，創(chuàng)設(shè)情境的意識有了提高，課堂上創(chuàng)設(shè)情境的自覺性愈益增強，但是課堂上教師情境創(chuàng)不到位，情境作用不明顯的現(xiàn)象也一定程度上存在。究其原因主要是教師對情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識，這需要我們加強情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。為了更好地開展本階段的研究，特制定如下計劃：

一、本階段所要解決的問題

提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則。

二、本階段研究的程序：

1、成立研究的組織，對課題組成員進行明確的分工，形成一個高效、協(xié)作的組織系統(tǒng)。

2、制定明確的研究計劃，保證研究的有效進行，3、堅持課題研究融入課堂的原則，邊實踐邊研究。

4、經(jīng)驗總結(jié)，理性思辨，形成創(chuàng)設(shè)情境的原則。

三、本階段研究的方法

1、文獻檢索：查閱有關(guān)創(chuàng)設(shè)情境的文獻資料，對創(chuàng)設(shè)情境的原則獲得初步的認(rèn)識。

2、行動研究：

A、通過課堂調(diào)查，了解課堂上情境創(chuàng)設(shè)的實際情況，進行個案分析。

B、通過上研究課對課堂上情境的創(chuàng)設(shè)進行討論研究。

3、經(jīng)驗總結(jié)：對創(chuàng)設(shè)情培的經(jīng)驗進行總結(jié)，從中提煉創(chuàng)設(shè)情境的原則。

四、本階段研究的意義：

1、通過本階段的研究使教師對情境創(chuàng)設(shè)的原則形成一個完整的認(rèn)識，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。2本階段的研究能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與的廣度與深度，營造一個較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3、本階段的研究能有效地提高教師創(chuàng)設(shè)情境的目的性和自覺性。

五、本階段預(yù)期的成果形式

論文、案例

三、本階段研究的時間

2003年3月~2004年1月

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》

第二階段進展報告

固城小學(xué)

本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則進行了研究，現(xiàn)將第二階段研究情況報告如下：

一、本階段的研究過程

1、認(rèn)真研制本階段研究計劃。

2、建立課題研究小組，組織研究。

為了有效地進行研究，對課題組成員進行了明確的分工，保證了課題研究的順利進行。

3、為了了解課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的情況，我們對我校數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)的情況進行了調(diào)查并進行了課堂記錄，為課題組成員對情境創(chuàng)設(shè)的研究提供了第一手材料。

二、階段成果分析及其評價

（一）我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂情趣的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下原則：

1、一致性原則

教學(xué)無定法，但教學(xué)有法，不管采用什么辦法，教學(xué)目標(biāo)始終是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地采用靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，其目的只有一個，即增效減負(fù)，提高質(zhì)量．從這個意義上說，所有教學(xué)活動的大目標(biāo)是一致的．即情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于目標(biāo)的完成．微觀來看，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解編者意圖，恰當(dāng)組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對一致．

2、發(fā)性原則

“數(shù)學(xué)是思維的體操”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)．學(xué)生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā)．因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點．心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應(yīng)考慮活動的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達到的目的3、科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密而抽象的科學(xué)，其表達形式的規(guī)范性是有目共睹的．在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，一定要寓莊于諧，盡量使語言準(zhǔn)確，認(rèn)真處理好形象生動與嚴(yán)密準(zhǔn)確的矛盾．切不可

第五篇：《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》[范文]

《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》

階 段 性 總 結(jié)

加格達奇區(qū)教育科學(xué)研究楊淑麗

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會依舊是一堂機械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運用情境教學(xué)是一個好方法。

情境教學(xué)隨著改革大潮進入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

一、課題研究的目的、意義

1、理論意義

本課題的研究，能大大的改變課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)語文課

堂教學(xué)的生命力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。為學(xué)校全面推行素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)；同時通過課題的研究，有利于教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，從而發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。

2、實際意義

本課題的研究將會探索出中學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，找到使課堂教學(xué)生動起來、調(diào)動學(xué)生積極性的切入點，具有可行性和可操作性及應(yīng)用價值。并以此為基礎(chǔ)不斷推廣，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。同時也為當(dāng)?shù)貙W(xué)校全面推行素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展提供實踐依據(jù)。

二、課題研究的現(xiàn)狀

目前，世界許多國家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學(xué)，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)從語文情境教學(xué)開始，已有幾十年的歷程。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時期，國際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實踐的大震蕩、大變革。其基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進課程與學(xué)生生活、社會實際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動課程建設(shè)的多樣化、個性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要；改變課程開發(fā)與管理過于集中的政策，鼓勵教師廣泛參與課程的開發(fā)。與國際基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，我國為廣泛深入地推進素質(zhì)教育，啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。情境教學(xué)-情境教育的倡導(dǎo)

者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開始了初步的實驗與研究。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)國際與國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，進一步深入探索具有中國特色、時代特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育新課程模式的一個嘗試。情境教學(xué)的核心思想是：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的原動力，教育工作的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學(xué)習(xí)者為中心的情境、以知識為中心的情境、和以評價為中心的情境。

三、課題研究方案的制定情況（包括子課題的確定、研究階段的劃分、階段目標(biāo)、研究的預(yù)期成果及成果形式等）；

本課題是在學(xué)習(xí)大量的相關(guān)教育評價理論基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際中存在的問題提出的并制定出的研究方案。

研究階段及階段目標(biāo)如下：實驗時間：本實驗自2006年1月啟動之日起到2010年6月止，共4年半的時間。

實驗步驟：

（一）準(zhǔn)備和啟動階段：（2006年1月——2006年8月）

1）學(xué)習(xí)全國創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，確定課題實施方案和研究計劃。

2）組織課題小組，明確各自任務(wù)，落實實驗班，搞好教師培訓(xùn)

3）調(diào)查了解實驗學(xué)校的情況，進一步完善方案

4）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）

5）調(diào)查了解實驗學(xué)校的情況，進一步完善方案

6）建立實驗檔案（實驗教師、實驗班的檔案）

（二）課題實驗階段：（2006年8月——2010年1月）

1）指導(dǎo)實驗教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會方案的精神

2）采用觀察、測試、問卷調(diào)查、學(xué)生評議和教師評議等方法對實驗?zāi)繕?biāo)進行評估。

3）指導(dǎo)實驗教師備課，小組成員進行把關(guān)、審核，跟蹤聽課，記錄實驗過程備案。

4）小組成員聽課、指導(dǎo)、研討、評議、改進。

5）階段性評估，學(xué)寫出實驗報告，并收集記實資料裝入檔案中。

（三）總結(jié)階段（2010年1月——2010年6月）要求各實驗學(xué)校以實驗?zāi)繕?biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對實驗結(jié)果進行科學(xué)的歸因分析，寫出實驗報告報上級部門進行驗收，同時對可推廣的經(jīng)驗要進行總結(jié)、推廣。

四、課題研究的組織情況（包括總課題組和子課題組的組成、開題會的情況、研究人員的培訓(xùn)、資料的準(zhǔn)備、實驗點的確定、科研檔案的建立和管理、有關(guān)規(guī)章制度的制定、經(jīng)費保證等）；

（一）課題研究機構(gòu)及開題時間、地點：

課題研究機構(gòu)：加格達奇區(qū)教育科學(xué)研究所

課題組長：楊淑麗

副組長：李桂穎

課題組成員：楊坤、陳偉、韓迪、劉巍、梁褔云、秦淑霞。

開題時間：2006年6月6日

開題地點：加格達奇區(qū)教育科學(xué)研究所會議室

（二）、總體研究情況

從2006上4月18日，黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)我對《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》的申請以來，我組織我們課題組試驗教師進行了如下研究工作：

1、召開課題推進會。2006年6月30日，在教科所召開了由各校主管教科研主任、所領(lǐng)導(dǎo)及實驗老師參加的開題報會。我對課題進行了詳細(xì)的介紹，并對課題研究的目的、意理論上和實踐上的價值都做了一一的論證。

2、我是本課題組負(fù)責(zé)人，我與2006上7月18至19日參加了黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》等課程，通過學(xué)習(xí)，提高了自己身課題研究和管理的能力。

2、8月30日，組織本課題組全體實驗教師進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)：《“十一五”規(guī)劃課題研究的策略》、《課題的全程管理》、《教育科學(xué)的主要方法》。

3、具體研究活動過程：

1）要求課題組全體實驗教師在日常教學(xué)中潛心研究情境創(chuàng)設(shè)對本節(jié)課所起的作用，按規(guī)

定的制度定期完成任務(wù)，按要求完成實驗和各種材料，從而建立完備的檔案。

2）定期召開會議進行階段性小結(jié)。

1）選一名實驗教師出一節(jié)情境創(chuàng)設(shè)研究的公開課，全體教師研討，并寫出反思材料。

2）定期召開會議進行階段性小結(jié)。

3）小結(jié)之后，分配下一步工作任務(wù)。

五、進展情況、取得的成果和經(jīng)驗

2006年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》在加格達奇區(qū)教育科研所組織的“十一五”課題開題報告會上作了開題報告，標(biāo)志著課題研究的正式啟動。課題的出臺，是經(jīng)過全課題組教師集體智慧思考的，課題的確定，經(jīng)歷了上上下下幾次的反復(fù)修改、討論，可以說，在課題的初始階段，大家獻計獻策，為課題的下一步深入開展做了充分的理論和輿論準(zhǔn)備。根據(jù)開題報告的計劃安排，已順利完成了

第一階段的有關(guān)準(zhǔn)備工作。現(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作進行階段小結(jié)。

1、撰寫了課題的開題報告，并于2006年5月在地區(qū)召開的全區(qū)中小學(xué)教科研會上交流了課題報告；還得到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊賞。開題報告在地區(qū)網(wǎng)站上發(fā)布供大家瀏覽。

2、圍繞總課題的思想核心，從理論上為教師開展課題研究提供資料幫助，從本學(xué)期教師遞交的論文看，有的論文確實從中受益，顯示出教師對課題研究思考的深度和高度。

3、確立了下列幾個方面問題的研究，雖然有的還不夠具體化，但有勝于無，我們可以邊研究邊完善，邊探索邊學(xué)習(xí)邊提高：

a、創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)新教育 b、情境、探究教學(xué)模式

c、情景教學(xué)法d、創(chuàng)設(shè)情境、合作探新

e、合作 愉快 創(chuàng)新

4、初步的理論成果。怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？在研究中我和課題組成員感覺到應(yīng)從語文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、作文教學(xué)這三個方面來談?wù)勛约簩η榫辰虒W(xué)的認(rèn)識。

情境創(chuàng)設(shè)是目前教學(xué)中的常用手段，一個好的情境必須能與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的結(jié)合，并且能有效地幫助學(xué)生促進理解。如果情境結(jié)束后，與例題之間沒有關(guān)聯(lián)，則該情境就不具備良好的應(yīng)用價值。

1）導(dǎo)入情境

“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。我們在教學(xué)實踐中常有這樣的體會，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。可是萬事開頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個人教學(xué)實踐后的一點感想。

2）課堂情境創(chuàng)設(shè)

課文是每個語文教師教學(xué)上的重點，如何讓學(xué)生進入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學(xué)生，就能讓學(xué)生進入情境，是很難實現(xiàn)。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無動于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

3）作文情境

作文在許多學(xué)生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于初中學(xué)生來說，更多的時候不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心中寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。

廣大教師圍繞課題，自覺思考深入探索，先行實踐即時總結(jié)。有一部分的教研論文結(jié)合課堂教學(xué)，做了一些嘗試，已經(jīng)初具成果，如：劉老師的《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣促進感悟》、李老師的《語文教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)初探》、徐老師的《作文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境》、楊老師的《教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)》等。

5、初步的實踐成果。有的教研組已經(jīng)組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。如五中的李桂穎的《散步》，具有一定的推廣價值和實踐意義。

六、研究過程中遇到的問題

1、怎樣才能在情境教學(xué)中突出教學(xué)的互動性、規(guī)范性和綜合性？

2、怎么在創(chuàng)設(shè)情境的同時更好的挖掘教材的蘊藏的教育因素？

3、怎樣利用教材的背景知識進行更好的教學(xué)？

七、下一階段的任務(wù)

1、各實驗教師要把教學(xué)和課題結(jié)合起來，要按既定的研究方案，具體安排落實研究的各項任務(wù)。確定課題觀摩課的人選、課題、班級、時間等方案；要開展組內(nèi)說課、評課活動；要準(zhǔn)備制作多媒體演示課件。

2、組長要負(fù)責(zé)總結(jié)材料；觀摩課教師要撰寫聽課心得；要組織動員全組教師全員參與，開展互學(xué)互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、召開師生座談會，總結(jié)經(jīng)驗。

4、階段成果匯總。

八、幾點要求

1、本著實事求是的精神，以踏實的作風(fēng)搞教研，不走過場不搞形式主義，哪怕是一點兒的成果，也是我們的教科研的收獲。所以，要以課堂為出發(fā)點，以學(xué)生為主體，以成效為宗旨。

2、各教研老師要發(fā)揮引領(lǐng)的積級性，群策群力，不搞個人主義不吹毛求疵。共同提高共亨成果是我們的追求。

3、做好研究材料的收集、整理、歸檔工作