第一篇：小學數學課堂教學中創設情境的有效性研究

《小學數學課堂教學中創設情境的有效性研究》

課 題 實 驗 方 案

韶關市曲江區第一小學數學課題組

一、課題的提出

（一）課題研究的背景

《課程標準》指出：數學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，在課堂教學中，教師應關注學生認知的原生態，找準認知起點，創設與生活環境、知識背景相關聯的，同時又是學生感興趣的學習情境。隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化：教師都樂意去創設情境開展教學，“動手實踐、自主探索與合作交流”深入人心，這些教學行為確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而課程改革在課堂教學層面所遭遇的最大挑戰就是“有效性”問題。由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念的理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關的經驗，課堂教學改革出現了形式化、低效化等現象。在新課程背景下，創設情境已經被廣大教師廣泛采用，然而不少教師煞費苦心創設的情境，只是形似而神離的“花架子”，效果卻很不理想。無效的情境必然導致無效教學，有效教學需要有效情境。在追求數學課堂教學的有效、實效、高效的今天，我們不能不對教學情境的有效性進行認真思考，還情境以本來面目，使情境真正成為促進學生數學學習的有效情境。

（二）課題研究的目的與意義

1、消除偏差、提高課堂教學的有效性課堂教學改革的迫切需要。

由于教師對課堂教學的實質把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學生實際和學習水平的差異性，使得新課程改革在推進過程中或多或少地存在情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差等背離課改目標的行為，課堂教學中低效的教學現象普遍存在。按照新課程改革要求我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生全面、持續、和諧地發展。

2、學生發展的需要

創設有效教學情境，可以激發學生的學習熱情，誘發學生的數學思維，能夠引起認知沖突，從而激起學生強烈的學習欲望，體驗學習的快樂，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。

3、教師成長和學校發展的需要

課堂教學是否有成效，教師是關鍵。實驗教師通過參與課題實驗研究，尋求有效的教學方式方法，在教改過程中不斷提升自己的教育理論水平和研究技能，逐漸形成一支科研型的教師隊伍，促使學校成為一所科學發展，特色發展的學校。

二、課題研究的主要理論依據

1、建構主義理論：“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。

2、行動學習理論：教師的行動學習，可以理解為：為改進自己的教學而學習，針對自己的教學問題而學習，在自己的教學過程中學習。通過不斷反思自己的課堂教學，有效提高課堂教學效率。

三、課題研究的目標、內容及方法

（一）預期目標

通過對本課題的探索和研究，教師能根據兒童心理特點創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境使學生在預設的情境中產生學習的欲望，感悟到學習得樂趣，從而有效地參與學習。

（二）研究內容

1、如何在小學數學教學中創設扎實有效教學情境，提高課堂教學的有效性，提高課堂教學質量。

2、探討影響教學情境的相關因素，使創設的教學情境有一定的數學價值，既要關注生活現實，盡量做到貼進學生的生活，又要有挑戰性，更要尊重數學的本質，講究科學性、嚴密性，能夠為學生學習數學服務。

（三）研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、問卷調查法、文獻研究法、資料數據分析法、案例分析法開展研究活動。

四、實驗對象

五、實驗措施：

1、認真學習教育教學理論，為開展實驗研究提供理論依據。

2、做好實驗班級和對比班級學生學習狀態的調查和分析，為開展課題研究提供數據。

3、開展實驗研究，要有計劃、有步驟，常抓不懈。

a)每位實驗教師要認真學習新《課標》、認真領會《方案》精神、做法，結合本班科實際，開展形式多樣的專題研究。

b)實驗教師在開展實驗研究過程中，要以科學的方法，嚴謹的思維展開研究，認真落實，完成各階段的實驗任務。對各種教育現象及時收集、整理、分析，掌握第一手重要材料。

c)在開展實驗研究的過程中，要圍繞主題研究，課堂上要創設有效的教學情境，調動學生學習的主動性、積極性，學生樂于探究、主動參與，調動每一個學生的參與意識和學習數學的興趣。

4、圍繞專題開展實驗研究活動，做好實驗中的記錄，材料收集和整理，建立專題實驗研究的檔案，檔案內容包括：計劃、調查資料、調查分析、學習摘記、實驗研究的體會，中期總結，改進措施，各階段完成情況與分析，公開課的教案，點評。專題評估意見，撰寫實驗報告等。

六、實驗預期成果

1、課例：開展教學觀摩課，編印教學設計和教學案例集，課堂教學實錄的影像資料。

2、論文：研究過程中的階段性成果，以論文形式參加區、市級評比，并爭取在刊物上發表。

3、結題報告：爭取在區級獲獎或發表。

七、課題研究的步驟研究的步驟

本課題研究周期定為兩年（2009年9月至2011年8月），主要分為三個階段：

第一階段：準備和啟動階段（2009年9月~2009年10月）a)制定課題實驗方案。

b)學習相關的教育教學理論，明確研究的意義。

c)成立課題實驗小組，確定實驗班和對比班。

d)進行學情調查，了解學生學習狀況。

第二階段：實驗研究階段（2009年11月~2011年6月）

1、教師按方案開展實驗研究。

2、建立課題資料檔案，做好資料的收集、積累和分析工作。

3、進行階段性總結和評估，組織交流和總結經驗，改進研究方法

第三階段：總結評價階段（2011年7月~2011年8月）

1、撰寫實驗研究總結報告。

2、做好課題及成果申報評審工作。

3、召開課題研究工作總結會，進行經驗交流總結和推廣。

八、課題研究人員及分工

課題負責人：許衛紅

負責組織、協調實驗工作，撰寫實驗方案和實驗報告，負責理論學習指導，資料收集整理，撰寫中期總結報告。

組員：林細英、張信連

負責課題具體的實驗研究，做好各項檢測，記錄，及時反饋有關信息，撰寫所負責的子項研究方案與總結，協助課題組完成實驗研究的各項任務。

第二篇：小學數學課堂教學中情境創設的有效性研究

小學數學課堂教學中情境創設的有效性研究

一、課題研究的現實背景

新一輪課程改革給原本比較沉悶的數學課堂教學注入了生機與活力，針對過去數學知識呈現過于抽象，缺乏現實情境的依托，數學課堂顯得毫無生氣的問題，《數學課程標準》 指出：“讓學生在生動具體的情境中學習和理解數學”，要求教師通過創設一定的教學情境，激發學生強烈的學習熱情，喚起學生的求知欲望，活躍學生的思維，使學生易于掌握知識和技能，更好地體驗教學內容中的情感，使枯燥的、抽象的數學課堂教學變得生動、活潑，充滿藝術性。所謂“教學情境”是教師根據教學目標和教學內容有目的地創設的服務于學生學習的一種特殊的教學環境。教學情境的創設既是教學設計中的一個重要環節，又是小學數學課堂教學中常用的一種教學策略。

二、課題研究理論依據

新課程實施建議中明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！皵祵W教學，要緊密聯系學生的生活實際”，教學情境是溝通數學與現實生活的橋梁，要使學生的數學能聯系生活實際，就必須要與一定的生活情境相聯系，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣，使學習成為學生主動的建構活動。只要情境的創設與所學知識有一定聯系，讓學生觸景生思，誘發學生思維的積極性，讓學生在觀察、猜測、操作、交流等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。

三、課題研究的主要原則

在對本課題進行研究的過程中，我在課堂實踐中創設情境應遵循以下的原則：

1、趣味性原則。興趣是最好的老師，在創設教學情境時，要根據學生的年齡特點和認知規律、根據當時當地的教學資源，將數學問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，以激發學生的學習興趣，激起學生探究的欲望。

2、思考性原則。教學情境不能只求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的“數學味”。教學情境的創設要有一定的數學內涵，有足夠的數學信息，能夠激起學生強烈的思維活動，或產生疑惑，或激起認知沖突，促進學生更為深刻的數學思考，使學生通過教師創設的情境發現其中所蘊含的數學信息，提出相關的數學問題。

3、高效性原則。創設教學情境的目的性就是要讓學生通過情境明白要學習的內容，并以最佳的狀態投入到學習活動之中，最終能順利地達成教學目標，因此，在情境創設時，要避免其他干擾因素，能夠直奔主題，迅速進入學習內容中，以最佳的學習態度進行學習。

四、課題研究的預期目標及內容

（一）課題研究的主要目標

1、通過研究，探索小學數學課堂情境創設的有效價值及策略，即研究：“怎樣的情境才是有效的情境？或在課堂教學中如何體現情境的有效價值？”“怎樣創設有效的情境？”的問題，為新課程的順利實施提供一種有效的教學方式和成功經驗。

2、通過對小學數學課堂情境創設的有效價值和策略研究，促進學生在知識、技能和學習態度能力上得到同步發展，提高學生創新意識和運用知識解決問題能力。

3、通過研究，提高自己的課堂教學能力和調控能力，更新自己的教育觀念，學會在實踐中進行不斷地研究與反思。

（二）課題研究的具體內容

1、情境創設的有效價值研究

（1）創設生活情境，建構數學知識。

數學知識的抽象難懂直接影響學生數學學習的有效性，由于小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，因此，兒童的數學學習，應源于他們的生活現實。教師應該結合數學知識的內容，選擇合適的生活素材，在課堂創設蘊含數學訓練、洋溢生活氣息的生活情境，引導學生利用身邊熟悉的生活事物感受數學、建構數學知識。這樣，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”，把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”，也培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，建構數學知識。

（2）創設問題情境，引發數學思考。

“數學思考”是“數學學習”的核心內容。設計教學時，教師應該著重考慮“如何引發學生的數學思考”“如何促進學生數學思考的深度”等行動策略。實踐證明，創設合適的“問題情境”，對于引發學生的“數學思考”是極有幫助的。在課堂教學中，教師可以選擇與新知有密切聯系的數學素材，設計出形式生動、可供探究、空間寬綽的數學問題?！皢栴}情境”的出現，要能激起學生的認知沖突，進而引發學生的探索行為。

（3）創設活動情境，促進數學理解。

著名心理學家皮亞杰曾說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就得不到發展?！钡拇_，數學知識不僅需要“思”中學，同時也需要“做”中學。對于那些依靠“教師演示講解、學生猜測想象”仍舊難以充分理解的數學知識，教師可以創設實踐活動情境，引領學生在親身經歷的實踐活動的過程中逐步認識抽象知識的直觀表征，在此基礎上，借助教師相當精確的引領點撥，直觀理解向抽象建構的認知提升便能順利達成。

2、創設情境的策略研究

（1）生活情境的創設：小學生學習數學是以自己的生活經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”，所以，在數學課堂中，要從學生已有的生活經驗出發，引導學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型的過程。數學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就

不難發現，在我們身邊的現實生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮的事例可供我們教學使用。

（2）問題情境的創設：重視數學問題的提出和解決是數學課程標準的一個顯著特點。問題是數學的心臟，問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因，好的數學問題能夠激發學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。

①在新舊知識連接點間創設

古人云：“溫故而知新”。在新舊知識密切聯系的關鍵處，創設情境，制造沖突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來聯想和探索新知，這樣的情境，不僅能給學生指明了思考的方向，而且也激發了學生探求新知的欲望。②在新舊知識的矛盾處創設

新課標強調經驗本位課程觀，認為如果沒有將學習內容轉化為學習者個人經驗的過程，學習就不可能有真正的意義，但學生已有的經驗畢竟是有限的，當遇到新知時，往往與已有的經驗產生矛盾與碰撞，產生困惑，這時往往有利于創設數學問題情境。

③在學生驚疑中創設

《新課程標準》要求：人人學有價值的數學。利用數學知識的有趣的結果給學生造成驚奇，促進學生去探究，俗話說“賣關子”，不失為一種有效創設問題情境好方法，在良好的問題情境中，引導學生大膽猜想，放飛思想去主動探索，水到渠成。

3、活動情境的創設：建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。因此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，引導學生開展多種形式的數學學習活動的過程，讓學生付出一定的智力代價。

①在學生競賽中創設

小學生好勝心強，競爭意識、上進心足。在數學課堂教學中，根據小學生的年齡特征，用競賽的方式創設情境，能極大地激起學生學習的好勝心，使學生興趣盎然地地投入到數學問題的思考中。

②在游戲活動中創設

《新課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。游戲是兒童的最愛，在課堂中引入有趣的數學游戲，更利營造師生寬松的環境，良好的學習氛圍，使學生的思維更活躍，增長學生智慧。

③在實際操作中創設

愛動、愛玩是兒童的天性，數學課堂中，利用學生實際操作創設情境，既能引起學生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發展思維，開發智力，主動愉快地獲取知識和技能。

第三篇：關于小學數學課堂教學中創設情境的研究

關于小學數學課堂教學中創設情境的研究

【摘 要】

“創設情境”是數學教學中常用的一種教學方法或說是一種教學策略，是課程改革中的一道亮麗“風景線”。《數學課程標準》中特別描述了有關創設情境的具體內容和建議。在日常的教學中，創設情境已經與我們的課堂密不可分。本文在新課程實施十年之際，根據自己在實際教學中所遇到的問題和經驗所做出的一些研究。通過三個方面的論述，介紹了自己在小學數學課堂教學中創設情境的一些認識。【關鍵詞】

有效 課堂教學 創設情境 【引言】

“創設情境”是數學教學中常用的一種教學方法或說是一種教學策略，是課程改革中的一道亮麗“風景線”?！稊祵W課程標準》中特別描述了有關創設情境的具體內容和建議。在日常的教學中，創設情境已經與我們的課堂密不可分。在課改的十年中，出現了很多生動有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮，有價值、有意義，能服務于我們課堂的數學情境。當然也出現了一些看似熱鬧、牽強附會、缺少數學思考價值的情境。經過十年的實踐與探索，我們應該從起初的狂熱追捧中走出來，放慢腳步理性的去思考去總結。為什么要創設情境？學生需要什么樣的情境？我們對創設情境的理解還有哪些問題？怎么樣去創設有效地數學情境？等等一系列的問題都有待我們去研究。作為一線教師，結合自己的教學實踐淺談對小學數學教學中情境創設的一點體會?！菊摹?/p>

下面根據自己的實際教學，結合平時的學習與交流，對小學數學課堂教學中情境的創設淺談幾點思考。

一、如何理解小學數學教學情境。

現代漢語詞典中關于情境的解釋：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”。多數情況下兩者沒有分別。

《數學課程標準》中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發,創設生動有趣，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納??各種活動，獲得基本的數學知識和技能，發展思維能力，激發學習興趣，增強學生學好數學的信心。但在《數學課程標準》中對數學情境的創設沒有給出明確定義，只是對義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對數學情境化提出了不同的教學實施建議。查閱各種教育理論著作，國內外的專家學者也給出了各自的定義，就像各種教育理論一樣，沒有公認的定義。如：荷蘭數學教育家佛賴登塔爾曾提出：情境是場所、故事、設計、主題、剪輯。等等。在此我對數學教學情境的理解更認同國內研究者的一些認識：“教學情境”就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習的情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習“氛圍”，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

為什么要創設情境呢？“德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了?！闭n改之前我們的數學課更多的是“例—歸—練”的教學模式，也就是說以例題呈現所學內容，通過研究例題歸納總結，最后在模仿練習中學習知識。這種教學過分的強調了知識技能，脫離了現實生活，對學生的學習起到了消極的作用。而課改后的數學課堂更多以情境為載體，為學生已有的知識和經驗和所學數學內容搭載起溝通橋梁，為學生提供一個探索創造的“氛圍”。情境已悄無聲息的將學習的主體從教師轉變為學生。情境為知識創設了環境就像鹽溶于湯一樣鮮美自然。

二、走出誤區，更深刻的理解創設情境。既然創設情境對小學數學教學有如此重要的作用，一線教師的我們在實際的教學工作中存在哪些誤區和困惑呢？結合自己的日常教學總結如下。

1、教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。而在實際的課堂教學中，包括我在內的很多教師都更注重課前導入的情境創設，忽視了其他環節的情境創設。例如：五年級下冊《體積單位》一課，本課通過認一認長度單位、面積單位和體積單位引入，學生通過概念的揭示，認識了1立方厘米、1立方分米和1立方米。然后設計了“用橡皮泥切出1立方厘米正方體，拼一拼，2、5、10 立方厘米分別有多大?！钡人膫€做一做的活動情境去深刻的感受體積單位，培養了空間感。不難看出學生對三個常用的體積單位概念的建立真正靠的是第二個活動情境的學習。再如：華應龍老師著名的一課《游戲公平性》，全課都是在父子倆誰能拿到一張奧運會男籃門票的情境中展開、探究、結束。情境貫穿全課，對學生的學習和教師的教學起到了多種作用。第一個例子就是教學中間的情境，第二個例子則是貫穿全課。當然在課后的練習中也可以創設精彩的情境。創設什么樣的情境關鍵要看你所創設的情境要達到什么目的。

2、是不是所有的數學課都要創設情境呢？顯然不是，而且也不可能。不可否認，創設情境對一節課起到很多積極的意義，所以很多教師認為一節好的數學課就一定要創設情境。實際上創設情境實質上就是為數學學習服務。對于一些不便創設情境的課，為了奪人眼球創設出一些看似熱鬧，卻沒有內涵的情境會適得其反。例如：北師大版五年級上冊《找最大公因數》和《找最小公倍數》兩課，直接通過具體的例子讓學生找出幾個數的公因數或公倍數，去觀察發現，更容易理解最大公因數和最小公倍數，從而總結出找的方法。像這樣的課就難以從情境中去抽象出數學問題，教師想去創設出合適的情境也是難上加難。隨著學生年齡的增加，具有的學習能力也不斷提高，如果教師費了很大精力只是創設出作用很小的情境，還不如不去創設情境。

3、在實際的教學中，由于片面的理解情境的意義，忽視創設情境的目的，過于追求趣味性和生活化，創設出了很多形式化、表面化的情境。我在教學五年級下冊《有趣的測量》一課時先后創設了兩個效果截然不同的情境。案例一：先觀看烏鴉喝水的錄像。然后提出“烏鴉為什么喝到水了？”由于前面已經掌握了體積和容積的相關知識，學生思考后，基本能夠說出“石頭的體積占據了水的體積，將水擠上來了。”接著讓學生分組實驗測量石頭的體積。最后交流匯報，總結方法。案例二：先出示石頭，讓學生利用已有知識算出這塊石頭的體積。學生沒有算的方法。為什么算不出來？學生能得到“石頭不規則不能計算”等原因。此時播放相同的錄像，提問：“烏鴉怎樣喝道水的？”學生能用自己的語言表述出：“石頭的體積占據了水的體積，將水擠上來了?！本o接著追問：“你們能想得到石頭體積的方法嗎？”一名學生說出：“計算出上升的水的體積就是石頭的體積。”另一個學生提出異議：“上升的水的體積也不能求出來呀？”我說：“問題出到哪了？”孩子能發現：“瓶子的形狀上下不一樣，我們也不會求？”我說：“有什么好的辦法嗎？”學生討論后得出：“將水放入一個長方體或正方體的盒子里，就能測出水的體積了?！蔽矣謫枺骸盀槭裁?？”一名學生揭示：“水是可以流動的，我們把它放入長方體盒子里，就成為長方體了?！倍嗝淳实幕卮稹５酱俗寣W生分組實驗，交流總結。最后我提出：“你從測量活動中有什么啟發？”學生的回答出乎意料。如：“以后干什么事行不通的時候，看能不能轉化，多走幾條路?！薄拔疫€能先算放入石頭的水的體積，再算取出石頭的水的體積。”??多好的回答呀！這不正是我們所要的數學課嗎？通過兩次上課，同一個情境所出的著眼點卻不同。前者處理的過于簡單，僅考慮生活化、趣味性，對數學學習的本質挖掘太淺顯表面；后者處理的就比較豐滿，更多的去創設為數學本身服務的情境。

三、如何去創設有效的數學情境。

1、情境必須具有指向性，指向教學目標和核心的學習內容。這是創設一個情境的重點。也就是說創設的情境必須目的明確，應該圍繞教學目標，必須以學生更好的學習數學知識為目的。我們所創設的數學情境必須有深度，有內涵，為數學服務，不能將情境的創設作為數學課堂的擺設。我們來看一位教師在教學北師大版四年級上冊《確定位置

（二）》一課時所創設的“尋找寶藏”的情境片段。首先出示大樹圖樣。教師：“ 寶藏在大樹的東北方向，你能找到嗎？”學生甲：“不能。因為他不在正東北方向。”學生乙??教師：東北面是一塊很大的區域，要準確地確定寶藏的位置非常不容易。那怎么辦呢？（通過教師和學生的探索交流，學生認識了東偏北30度或北偏東60度的知識點，不再詳述。）教師：“通過我們的探究，我們得到了寶藏所在的準確方向，現在可以來尋寶了嗎？”（學生出現矛盾）教師：“意見發生分歧了，同學們有不同的意見，說說想法？”學生：“我覺得不行，因為它沒有說要向東偏北30度走多少米。”教師： “看來只知道方向還不行，還要知道什么？”學生：“大樹到寶藏的距離?！保◣熒涣髟鯓哟_定距離的方法。）師：現在可以來尋寶了嗎？學生：??教師：“怎么說不出來？還缺什么？”（確定從哪里出發，也就是出發點。）最后總結“只要先確定出發點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置。”這個情境的創設不僅提高了學生探索的欲望和興趣，更著眼于確定位置的數學要素，所以說這樣的情境是具有明確的指向，起到多種作用。

2、情境必須具有簡潔性。有位教師在上“小數的認識”時，創設了超市的情境：在優美的音樂中，琳瑯滿目的商品，最后定格在張價簽上，引出“你認識這個標價嗎？”這個情景的背后，充分顯示教師的付出，挑選音樂，錄制剪輯，可謂做工精良。不難想象，我們直接出示這個價簽，效果應該更好。反而不易讓學生的思維發散到哪次超市購物的回憶。繁華未必精髓，簡潔并非簡陋。我們應該提倡那種真實樸素的數學學習，不要被表面的繁榮而蒙蔽。我們在創設情境時必須創設在點子上，用最少的精力創造出最大的價值。

3、要將“生活經驗”從“生活情境”中提煉出來。在情境的創設時，我們關注了“生活經驗”才是真正的關注學生。才能創設出優質的數學情境。實際上生活情境和生活經驗是有區別的。生活經驗是一類具有同樣性質的情境結構的抽象，這種抽象是以自悟的形式在生活環境中積累下來的。比如分一個西瓜、月餅等是學生活中經歷的情景，分的平均或不均是學生生活已有的經驗。在“分數初步認識”的教學中，經常會見到學生分西瓜、分月餅的情境，激發學生的興趣將數學聯系生活。這樣的情境只會讓學生淹沒在瓜香果甜的喜悅中，將數學思考拋之腦后。再來看俞正強老師的“分數初步認識”的教學預案片段。討論：今天研究“半個”，你能拿出或說出“半個”東西嗎？（激活經驗，呈現生活情境，凸顯平均分。）討論：你認為“一半”多還是“半個”多？（體驗“分率”與“量”的區別。）討論：比“一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？再小？（體驗經驗的局限性，激起認知愿望。）讀書討論。（將經驗的概念轉化為科學的概念。）在這個設計中，沒有安排具體的生活情境，但學生在課堂上呈現的生活情景卻非常豐富。所以在創設情景時要拿準《課標》中的從“生活經驗”出發。

4、情境不僅僅是生活經驗，數學自身也是情境的豐富源泉。我們在關注生活經驗的同時，切莫忘記了學生的“已有知識”。劉堅教授曾舉例：有1和2可以組成哪些算式并寫出結果？1×2=2,2×1=2,1÷2=，2÷1=2,1+2=3,2+1=3,2-1=1,1-2=？最后的算式，與學生的認知產生了沖突，從而引出負數。這個例子就是以學生的已有知識出發，從矛盾中激發學生的求知欲望。再如：學習《分數的基本性質》一課，鼓勵學生根據分數與除法的關系，從商不變規律中探索分數的基本性質，不僅具有思考和探索性，也利于抓住知識間的聯系。

5、“去情境化”讓數學露出本真。說到“去情境化”就讓我想到武俠小說中功夫的最高境界“無招勝有招”。情境創設的新境界是“去情境化”。不難理解，要想在課堂中將創設的情境發揮它最大的作用，有時是需要“去情境化”的。我在執教五年級的異分母分數加減法《折紙》一課就經歷了“情境化”和“去情境化”的過程。上課開始出示情境，同學們在手工課上折紙。小紅用了一張紙的 折了一只小船，小明用同一張紙的 折了一只小鳥。緊接著學生列出算式，獨立解決這個問題。學生拿出折紙，動手操作，用多種折法解決了 + = 這個問題。當然也有同學直接利用通分的方法解答。這個過程就是“情境化”的過程。那么如果教師僅停留在此，簡單的去講解利用通分解決異分母分數加減法的計算方法，那么這節課就是一節失敗的課。這個情境就沒有發揮出它應有的作用。下來我們要做的就是“去情境化”。下來我提出兩個問題?？梢灾苯蛹?嗎？你能從折紙過程中找到計算的方法嗎？通過這兩個問題，學生從折紙的情境發現我們在折紙的過程中要將 張紙折成 張紙后再和 張紙組成 張。有了這個發現，我們就能讓學生體會到 + 時，不能直接相加，因為他們的計數單位不同，只有將不同的計數單位轉化成相同的計數單位才能相加，而轉化計數單位的方法就是通分。經過了“去情境化”的過程，學生才真正的理解了異分母分數加減法的計算算理。這樣的數學課就有了數學味道。

6、創設情境的內容和形式要符合不同年段的特點。創設教學情境的內容和形式是多樣的。直觀演示（活動情境）、生動講述（故事情境）、設疑啟智（問題情境）、聯系生活（生活情境）等等。但情境的創設要體現學生年齡特點和認知規律，低年級的情境可以以具體為主，中、高年級的情境可以逐步抽象。通過對二至五年級的100位學生進行的問卷調查發現，對學生喜愛的數學情境內容和學習方式的統計數據分析，也符合這一特點。當然在這一點上，教材的編寫已經下足了功夫。

總之，教學情境的創設從根本上是為教學工作服務的，它只是一個為了讓學生更好的掌握數學知識，全面發展能力的橋梁。我們應該揭開情境表面的假象，去挖掘假象背后的數學本質。創設出教學必要的，學生需要的數學情境。當然，創設出高效的數學情境還有很多值得探索的地方，就讓我們繼續在實踐和探索中壯大起來！

第四篇：《小學數學課堂教學中創設情境的研究》

《小學數學課堂教學中創設情境的研究》 第一階段研究計劃

固城小學

《小學數學課堂教學中創設情境的研究》2001年經市教育學會批復立項。我們隨即啟動了本課題的研究。第一階段研究計劃如下：

一、研究的背景

提出本課題時我們進行了深入的論證，課題組人員對創設情境的重要性和必要性認識比較到位。但是在教學實踐中可以采用哪些方法進行情境的創設認識比較模糊。為了更深入地了解、掌握情境創設的方法我們展開了本階段的研究。

二、研究的內容

小學數學課堂教學中創設情境方法的研究

三、本階段所要解決的問題

1、對小學數學課堂教學中情境的概念作出明確的界定。

2、探索小學數學課堂教學中情境創設的方法。

四、本階段研究的意義：

1、通過本階段的研究使教師對情境創設的方法形成一個完整的認識，提高情境創設的水平。

2、本階段的研究能有效地激發學生學習的興趣，提高學生參與的廣度與興度，營造一個較好的課堂學習氛圍。

五、研究的程序

1、文獻檢索：查閱有關文獻，明確研究的思路。

2、行動研究：通過教學實踐，探索情境創設的方法。

3、經驗總結：對情境創設的經驗進行總結，形成理性的認識。

六、本階段預期的成果形式

論文、案例

七、本階段研究的時間

2002年3月~2003年1月

《小學數學課堂教學中創設情境的研究》

第一階段進展報告

固城小學

本階段課題組就小學數學課堂教學中創設情境的方法進行了研究，現將第一階段研究情況報告如下：

一、小學數學課堂教學中情境的涵義

本課題的情境限于小學數學課堂教學中的情境。它是指在小學數學課堂上創設與教學目標、內容、學生認知結構有關的事物，以激發起學生發現問題、引導學生提出問題，使學生進入思維、探索的佳期境。

二、本階段的研究過程

1、認真研制本階段研究計劃。

2、建立課題研究小組，組織研究。

為了有效地進行研究，成立了以數學學科帶頭人為主持人，其他骨干教師為組員的課題研究小組。并對課題組成員進行了明確的分工，保證了課題研究的順利進行。

3、為了了解課堂教學中情境創設的情況，我們對我校數學課中情境創設的情況進行了調查并及時召開通報會，使課題組成員明確現狀。

4、堅持積極穩妥的原則，點上試驗，面上推開。

情境的創設教師缺乏理性的認識。在實踐中，教師雖有創設情境的意識，但是對于情境創設的策略較為模糊。我們采取堅持積極穩妥的原則，先進行理論的探討、再組織業務能力較強的教師上研究課，教師通過反思再逐步深化。

三、本階段成果分析及其評價

1、通過本階段的研究，教師創設情的自覺性逐步提高，目的性愈益增強。課堂教學中教師愈來愈注意情境的創設。

2、通過本階段的研究我們對情境創設的方法有了較為深入的了解。我們認為情境創設的方法有以下幾種：

（1）從情境創設的素材來源看可分為現實性的情境、虛擬性的情境和半現實半虛擬的情境?，F實的情境是指情境的素材來源于學生的實際生活；虛擬性的情境是指為了給學生提供一個主動學習的空間，把現實性的情境加以整合、簡約而創設的情境；半現實半虛擬的情境介于上述兩種情境之間。

（2）從創設情境的目的來看我們可以把情境分為：

A、滿足學生探究心理的情境：指通過設置各種問題情境創造各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生學習數學知識和技能的欲望，滿足學生探究心理。

B、滿足學生好勝心理的情境：指在課堂中創設一些情境，讓學生通過動腦動口后，都能獲得成功的機會。

C、滿足學生情感需求的情境：

指創設教師把愛寓于數學教學之中，通過語言、動作、表情、姿態傳遞給學生，使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情境。

（3）從情境創設的表現形式來分有：

A、情感情境：指教師針對學生易受情緒和情感感染的心理特征，從教學需要出發，努力表現教師和藹可親的言語表情、面部表情和體態語言等，以此來吸引學生的注意，創設愛的師生課堂情感，從而激發學生積極學習、探究的情感。

B、問題情境：是把學生置于運用已經掌握的知識去研究新的末知問題的氣氛之中，使學生在提出問題，思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。

C、游戲類情境：緊密結合教材，運用謎語、故事等形式組織教學。

媒體情境：借助表象材料進行思維，從而理解和掌握抽象的知識。

D、實踐情境：讓學生在做中學的情境。

（4）從情境創設的方法來分有：史料法、故事法、懸念法、趣題法、設疑法、設障法等。

3、本課題的研究改變了學生課堂生活，課堂正越來越從為學生體驗人生的場所。

4、本階段的研究雖然取得了一定的成果，教師創設情境的意識得到加強，但是課堂上教師情境創不到位，情境作用不明顯的現象也一定程度上存在。究其原因主要是教師對情境創設還缺少理性的認識，這需要我們加強情境創設原則的研究。這也是我們下一階段研究的重點。

《小學數學課堂教學中創設情境的研究》

第二階段研究計劃

固城小學

《小學數學課堂教學中創設情境的研究》2003年1月完成了第一階段的研究。通過第一階段的研究，課題組成員對創設情境的方法有了一定的掌握，課題組成員對課堂上創設情境的作用有了較深的體會，創設情境的意識有了提高，課堂上創設情境的自覺性愈益增強，但是課堂上教師情境創不到位，情境作用不明顯的現象也一定程度上存在。究其原因主要是教師對情境創設還缺少理性的認識，這需要我們加強情境創設原則的研究。為了更好地開展本階段的研究，特制定如下計劃：

一、本階段所要解決的問題

提煉小學數學課堂教學中情境創設的原則。

二、本階段研究的程序：

1、成立研究的組織，對課題組成員進行明確的分工，形成一個高效、協作的組織系統。

2、制定明確的研究計劃，保證研究的有效進行，3、堅持課題研究融入課堂的原則，邊實踐邊研究。

4、經驗總結，理性思辨，形成創設情境的原則。

三、本階段研究的方法

1、文獻檢索：查閱有關創設情境的文獻資料，對創設情境的原則獲得初步的認識。

2、行動研究：

A、通過課堂調查，了解課堂上情境創設的實際情況，進行個案分析。

B、通過上研究課對課堂上情境的創設進行討論研究。

3、經驗總結：對創設情培的經驗進行總結，從中提煉創設情境的原則。

四、本階段研究的意義：

1、通過本階段的研究使教師對情境創設的原則形成一個完整的認識，提高情境創設的水平。2本階段的研究能有效地激發學生學習的興趣，提高學生參與的廣度與深度，營造一個較好的課堂學習氛圍。

3、本階段的研究能有效地提高教師創設情境的目的性和自覺性。

五、本階段預期的成果形式

論文、案例

三、本階段研究的時間

2003年3月~2004年1月

《小學數學課堂教學中創設情境的研究》

第二階段進展報告

固城小學

本階段課題組就小學數學課堂教學中創設情境的原則進行了研究，現將第二階段研究情況報告如下：

一、本階段的研究過程

1、認真研制本階段研究計劃。

2、建立課題研究小組，組織研究。

為了有效地進行研究，對課題組成員進行了明確的分工，保證了課題研究的順利進行。

3、為了了解課堂教學中情境創設的情況，我們對我校數學課中情境創設的情況進行了調查并進行了課堂記錄，為課題組成員對情境創設的研究提供了第一手材料。

二、階段成果分析及其評價

（一）我們認為，數學課堂情趣的創設必須遵循以下原則：

1、一致性原則

教學無定法，但教學有法，不管采用什么辦法，教學目標始終是教學活動的出發點和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地采用靈活多變的形式創設課堂情境，其目的只有一個，即增效減負，提高質量．從這個意義上說，所有教學活動的大目標是一致的．即情境的創設要服務于目標的完成．微觀來看，課堂情境的創設必須從課本內容出發，準確理解編者意圖，恰當組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情境的創設必須與課本內容保持相對一致．

2、發性原則

“數學是思維的體操”．數學教學是思維活動的教學．學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發．因此，課堂情境的創設應以啟導學生思維為立足點．心理學研究表明，不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創設所要達到的目的3、科學性原則

數學是一門嚴密而抽象的科學，其表達形式的規范性是有目共睹的．在課堂情境創設中，一定要寓莊于諧，盡量使語言準確，認真處理好形象生動與嚴密準確的矛盾．切不可

第五篇：小學數學課堂教學中情境創設的有效性策略

小學數學課堂教學中情境創設的有效性策略

小學數學課堂教學中情境創設的有效性策略“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊祵W課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。目前，很多教師非常重視創設情境，力求為學生提供良好的學習環境。但數學教學究竟需要怎樣的環境？教學情境和生活環境、問題情境的關系如何？創設情境需注意哪些問題？許多教師對這些問題還存在著一些模糊的認識，使得有些教師往往花很大的時間和精力去創設情境，但并沒有起到應有的作用。為此，本課題將對數學課堂教學中情境創設的有效性策略進行實踐和研究，其目的是豐富情境創設的內容和形式，找出課堂教學中情境創設與數學學習內容、學習者的特征和客觀現實條件之間的關系，使學生在教師創設的有效情境中，不但自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識，而且使學生更好地體驗教學內容中的情感，培養學生學習數學的興趣。

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效得激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原知識結構中有關的知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。而同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象，情境創設則為提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利條件。情境創設運用得好，就能幫助學習者理解、內化學習內容，能有效地提高教學效果與學習效率。在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境中所具有的生動性、豐富性，不能激發聯想，難以提取長時記憶中的有關內容，因而將使學習者對知識的意義建構發生困難。

（一）情境創設應充滿童趣，但要因人而宜。

學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結構上的意義建構的過程。所以在情境的創設要重要充分考慮學習者原有的知識、技能，考慮學習者的學習動機、態度，考慮學習者的年齡和心理發展特征。在綜合分析的基礎上，創設符合學習者的認知發展規律的情境，創設適合不同學習者特征的多樣的情境。用符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。

[案例1]這是筆者上的一節縣級公開課，學習內容是一年級的《拼組圖形》。具體這節課的情境創設如下：

1、先為學生創設一個參觀森林王國中小熊家的情境，讓學生觀察小熊家，提出：“你發現了什么？”引導學生發現小熊家是由許多圖形組成的，從而引入新課。

2、為小熊補鉤破的褲子，應選擇什么形狀的布，讓學生在問題情境中考慮圖形的應用性。

3、為小熊家被小豬拱破的外墻修墻，估計需要多少塊長方形的磚，數形結合培養學生的估算能力。

[分析]：本課主要從情境的生活化、現實化、趣味化和情境呈現的連續與遞進等方面做了探索。目的是希望通過一個個問題情境的呈現和解決，讓學生感受數學問題、分析數學問題、解決數學問題、歸納數學知識、運用數學知識解決數學問題。整堂課下來氣氛活躍，學生學的輕松而愉快，教學效果也不錯。略有遺憾的是由于幾個環節沒處理好，對思維的訓練還是不夠。

[案例2]這是一堂校級數學公開課（課前由老師獨立備課，教導處未參與）。執教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，與學生開展了對話——師：（繪聲繪色地）同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？生：（一個無精打采的聲音）聽過。師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑??（引出圓的周長）。教師在滔滔不絕地講著故事，學生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國??”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當小朋友看。”一節課下來，學生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。

[分析]：這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？同樣都是為學生創設了生動有趣的童話情境，為何[案例2]中的童話故事就不能打動學生的心靈、沒能調起他們的興趣呢？其實學生的抱怨“老師把我們當小朋友看”就道破了“天機”——處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當其中的角色。這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學生則更樂于接受自主合作、交流的情境。因此，對中高年級的學生，教師應盡量用數學自身的魅力去吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進一步學習的熱情。

[思考]：小學生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否有效促進學生“快樂、有效”的學習。只要是基于學生實際、有助于學生實現生活經驗數學化的情境就是有效的情境。

（二）情境創設要緊扣教學內容，切忌顧此失彼。情境的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容。不同類型的教學內容需要不同的表現手段與表現方式，要求不同的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內容的學習中所起的效果也是不同的。如提供豐富學習資源的學習情境的創設易適用于結構嚴謹的學科內容，提供學習場景的情境創設易用于教學結構不嚴謹的學科。從教學內容的類型上分，提供學習資源的學習情境的創設易用于知識的學習，尤其是概念、規律等邏輯性較強的內容的學習。而真實情境則易用于態度情感和技能的學習，此外，還常用于啟發學生思維、渲染環境氣氛等。

[案例回放]筆者有幸參加了某地數學新課程觀摩課。有位教師在教完9的乘法算理后，設計了一個應用鞏固的游戲情境——“開小火車”。游戲是由老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚??”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著??

[分析]：在這節課中，教師創設了符合二年級小朋友年齡結構、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。但仔細觀察便會發現，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發起學生深層次的思維，一節課下來，學生收益很少。分析問題所在，我認為，這位教師在創設教學情境時，雖然注重了情趣，卻忽視了教學內容。因而，盡管學生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學內容無關）。直到活動結束，學生仍沉浸于對活動本身的興趣中，而并未進入數學情境。并且，在這樣的活動中，教師其實是關注了個別，忽視了全體。

[思考]：我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關鍵的是要緊扣教學知識或技能?！扒榫场辈皇亲寣W生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數學化”的過程，情境創設要對學生學習有意義。情境是對學生熟悉的或可以理解的，但包含的數學問題對學生又要有富有挑戰性的、能引發學生的思考的。同樣是這節課我們不妨設計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，來調動全體學生參與，使情境創設更好地為數學教學服務。

（三）情境創設貴在求真，不應弄虛作假。

建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。任務的真實性使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感。任務本身的真實性也容易啟發學生學習的內部動機。所以創設貼近學生生活實際，并有可能實現的情境至關重要。同時情境的多樣性可以培養學生的探索精神，并且可以在可能完成的任務中表達自己的知識，容易引起學生的共鳴。

[案例1]最小公倍數

師：請大家報數，并記住自己所報的數是多少？報數是2的倍數的和3的倍數的分別站起來。（學生按要求起立后在坐下）你們發現了什么？

生：有些站起來兩次，有些是一次。

師：報哪些數的同學兩次都站起來了？生：抱6、12、18、24、??的同學

師：報6的同學為什么站起來兩次？

生：我即是2的倍數，又是3的倍數，所以兩次都站起來了。

[分析]：教師從最熟悉的報數游戲展開教學，一步一步地引導學生展開討論，在寬松和自由的氣氛中學習知識、理解知識，讓學生感受到了數學就在身邊，生活中處處有數學。此案例中的情境不花哨，但很扎實、有效，充分激發了學生學習的興趣和動機，感受到了數學與日常生活的密切聯系。

[案例2]這是一位年輕老師執教的一堂隨堂課。上完平均數的意義后，老師對學生宣布了一條好消息：下星期學校將要組織學生去春游。頓時，教室里爆發出一陣歡呼聲。師：考慮到目前是旅游旺季，游人較多，為使同學們玩得舒心，又確保安全，學校交給老師一個任務——了解觀音山等風景區最近的日游客量，選擇其中游客最少的一處作為我們春游的目的地。我想請同學們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了三個風景區的景點圖片及各景區最近一周的游客人數統計表，讓學生計算各景區最近一周平均每天的游客量??整堂課，學生們都非?；钴S，學習積極性很高，教學進展也很順利。下課鈴響了，正當該老師滿意地走出教室的剎那間，許多學生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們下周幾去春游？”“老師，我們真的要去游玩嗎？”當時老師一片茫然，隨便應付說“等以后再說吧！”剎時，學生“??？！”臉上流露出因感到上當受騙而不滿的神情。事后，雖然這堂課受到了許多老師的好評，但學生那失望、不滿的神情著實讓聽課的我心神不定??

[分析]：雖然老師設計此情境時，非常注重數學與生活實際的聯系，想讓學生明白現實生活中蘊含著大量的數學信息，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學，進而明確學習數學的價值所在。于是，她挖空心思編造了學生最感興趣的話題——春游。教學時，此情境設計也確實將學生的學習興趣推向了高潮，較好地激發了學生追求、探索的欲望。學生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節課的。但美麗的謊言終究要被揭穿，也終究要破滅的。當學生明白老師只不過是“說說而已”時，就產生了一種被愚弄的感覺。可以想像，他們以后面對老師創設的教學情景，解決問題的積極性和主動性再也不會像今天一樣充滿激情。這種明顯的“欺騙式”的虛假情境將降低學生對老師的信賴感，也是教師不尊重學生的一種體現，是與“以人為本”的教學理念相違背的。