第一篇：小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究

《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》教師調查問卷 在新的課程理念指導下，我們不斷嘗試改變原來的教學模式，努力提高課堂效益。但在不斷的摸索和實踐中，往往我們設計的課堂情境很好，但是收效甚微，一部分學生仍對數學不感興趣。為了促進老師們在創設情境時，使學生樂于參與到課堂學習中去。我需要您的積極配合，以便更好地開展研究。

1、您在平時的數學課堂教學中（）創設情境。

A、經常B、有時C、從不

2、您認為學生對數學情境的反應是（）的。

A、積極B、一般C、冷淡

3、您認為情境創設對學生學習興趣和學習能力的提高有促進嗎？（）

A、非常有促進B、有一點C、沒有

4、您通常在什么情況下會創設情境？（）

A、平時B、公開課C、一般不會

5、你認為數學課堂教學中情境創設的最大問題是什么？（）

A、不會創設B、不想創設C、沒時間思考

6、您在數學課堂教學中創設情境的手段通常是（）。

A、教學掛圖B、多媒體教學C、談話D、其他

7、您覺得自己教學中數學情境創設的實際效果如何？（）

A、無效B、效果甚微C、很好

第二篇：關于小學數學課堂教學中創設情境的研究

關于小學數學課堂教學中創設情境的研究

【摘 要】

“創設情境”是數學教學中常用的一種教學方法或說是一種教學策略，是課程改革中的一道亮麗“風景線”。《數學課程標準》中特別描述了有關創設情境的具體內容和建議。在日常的教學中，創設情境已經與我們的課堂密不可分。本文在新課程實施十年之際，根據自己在實際教學中所遇到的問題和經驗所做出的一些研究。通過三個方面的論述，介紹了自己在小學數學課堂教學中創設情境的一些認識。【關鍵詞】

有效 課堂教學 創設情境 【引言】

“創設情境”是數學教學中常用的一種教學方法或說是一種教學策略，是課程改革中的一道亮麗“風景線”。《數學課程標準》中特別描述了有關創設情境的具體內容和建議。在日常的教學中，創設情境已經與我們的課堂密不可分。在課改的十年中，出現了很多生動有趣、新穎高效、讓我們眼前一亮，有價值、有意義，能服務于我們課堂的數學情境。當然也出現了一些看似熱鬧、牽強附會、缺少數學思考價值的情境。經過十年的實踐與探索，我們應該從起初的狂熱追捧中走出來，放慢腳步理性的去思考去總結。為什么要創設情境？學生需要什么樣的情境？我們對創設情境的理解還有哪些問題？怎么樣去創設有效地數學情境？等等一系列的問題都有待我們去研究。作為一線教師，結合自己的教學實踐淺談對小學數學教學中情境創設的一點體會。【正文】

下面根據自己的實際教學，結合平時的學習與交流，對小學數學課堂教學中情境的創設淺談幾點思考。

一、如何理解小學數學教學情境。

現代漢語詞典中關于情境的解釋：“情景；境地”；而情景的意思是“情形；景象”。多數情況下兩者沒有分別。

《數學課程標準》中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發,創設生動有趣，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納??各種活動，獲得基本的數學知識和技能，發展思維能力，激發學習興趣，增強學生學好數學的信心。但在《數學課程標準》中對數學情境的創設沒有給出明確定義，只是對義務教育階段數學課標根據不同學段的實際情況，對數學情境化提出了不同的教學實施建議。查閱各種教育理論著作，國內外的專家學者也給出了各自的定義，就像各種教育理論一樣，沒有公認的定義。如：荷蘭數學教育家佛賴登塔爾曾提出：情境是場所、故事、設計、主題、剪輯。等等。在此我對數學教學情境的理解更認同國內研究者的一些認識：“教學情境”就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習的情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習“氛圍”，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

為什么要創設情境呢？“德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。”課改之前我們的數學課更多的是“例—歸—練”的教學模式，也就是說以例題呈現所學內容，通過研究例題歸納總結，最后在模仿練習中學習知識。這種教學過分的強調了知識技能，脫離了現實生活，對學生的學習起到了消極的作用。而課改后的數學課堂更多以情境為載體，為學生已有的知識和經驗和所學數學內容搭載起溝通橋梁，為學生提供一個探索創造的“氛圍”。情境已悄無聲息的將學習的主體從教師轉變為學生。情境為知識創設了環境就像鹽溶于湯一樣鮮美自然。

二、走出誤區，更深刻的理解創設情境。既然創設情境對小學數學教學有如此重要的作用，一線教師的我們在實際的教學工作中存在哪些誤區和困惑呢？結合自己的日常教學總結如下。

1、教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。而在實際的課堂教學中，包括我在內的很多教師都更注重課前導入的情境創設，忽視了其他環節的情境創設。例如：五年級下冊《體積單位》一課，本課通過認一認長度單位、面積單位和體積單位引入，學生通過概念的揭示，認識了1立方厘米、1立方分米和1立方米。然后設計了“用橡皮泥切出1立方厘米正方體，拼一拼，2、5、10 立方厘米分別有多大。”等四個做一做的活動情境去深刻的感受體積單位，培養了空間感。不難看出學生對三個常用的體積單位概念的建立真正靠的是第二個活動情境的學習。再如：華應龍老師著名的一課《游戲公平性》，全課都是在父子倆誰能拿到一張奧運會男籃門票的情境中展開、探究、結束。情境貫穿全課，對學生的學習和教師的教學起到了多種作用。第一個例子就是教學中間的情境，第二個例子則是貫穿全課。當然在課后的練習中也可以創設精彩的情境。創設什么樣的情境關鍵要看你所創設的情境要達到什么目的。

2、是不是所有的數學課都要創設情境呢？顯然不是，而且也不可能。不可否認，創設情境對一節課起到很多積極的意義，所以很多教師認為一節好的數學課就一定要創設情境。實際上創設情境實質上就是為數學學習服務。對于一些不便創設情境的課，為了奪人眼球創設出一些看似熱鬧，卻沒有內涵的情境會適得其反。例如：北師大版五年級上冊《找最大公因數》和《找最小公倍數》兩課，直接通過具體的例子讓學生找出幾個數的公因數或公倍數，去觀察發現，更容易理解最大公因數和最小公倍數，從而總結出找的方法。像這樣的課就難以從情境中去抽象出數學問題，教師想去創設出合適的情境也是難上加難。隨著學生年齡的增加，具有的學習能力也不斷提高，如果教師費了很大精力只是創設出作用很小的情境，還不如不去創設情境。

3、在實際的教學中，由于片面的理解情境的意義，忽視創設情境的目的，過于追求趣味性和生活化，創設出了很多形式化、表面化的情境。我在教學五年級下冊《有趣的測量》一課時先后創設了兩個效果截然不同的情境。案例一：先觀看烏鴉喝水的錄像。然后提出“烏鴉為什么喝到水了？”由于前面已經掌握了體積和容積的相關知識，學生思考后，基本能夠說出“石頭的體積占據了水的體積，將水擠上來了。”接著讓學生分組實驗測量石頭的體積。最后交流匯報，總結方法。案例二：先出示石頭，讓學生利用已有知識算出這塊石頭的體積。學生沒有算的方法。為什么算不出來？學生能得到“石頭不規則不能計算”等原因。此時播放相同的錄像，提問：“烏鴉怎樣喝道水的？”學生能用自己的語言表述出：“石頭的體積占據了水的體積，將水擠上來了。”緊接著追問：“你們能想得到石頭體積的方法嗎？”一名學生說出：“計算出上升的水的體積就是石頭的體積。”另一個學生提出異議：“上升的水的體積也不能求出來呀？”我說：“問題出到哪了？”孩子能發現：“瓶子的形狀上下不一樣，我們也不會求？”我說：“有什么好的辦法嗎？”學生討論后得出：“將水放入一個長方體或正方體的盒子里，就能測出水的體積了。”我又問：“為什么？”一名學生揭示：“水是可以流動的，我們把它放入長方體盒子里，就成為長方體了。”多么精彩的回答。到此讓學生分組實驗，交流總結。最后我提出：“你從測量活動中有什么啟發？”學生的回答出乎意料。如：“以后干什么事行不通的時候，看能不能轉化，多走幾條路。”“我還能先算放入石頭的水的體積，再算取出石頭的水的體積。”??多好的回答呀！這不正是我們所要的數學課嗎？通過兩次上課，同一個情境所出的著眼點卻不同。前者處理的過于簡單，僅考慮生活化、趣味性，對數學學習的本質挖掘太淺顯表面；后者處理的就比較豐滿，更多的去創設為數學本身服務的情境。

三、如何去創設有效的數學情境。

1、情境必須具有指向性，指向教學目標和核心的學習內容。這是創設一個情境的重點。也就是說創設的情境必須目的明確，應該圍繞教學目標，必須以學生更好的學習數學知識為目的。我們所創設的數學情境必須有深度，有內涵，為數學服務，不能將情境的創設作為數學課堂的擺設。我們來看一位教師在教學北師大版四年級上冊《確定位置

（二）》一課時所創設的“尋找寶藏”的情境片段。首先出示大樹圖樣。教師：“ 寶藏在大樹的東北方向，你能找到嗎？”學生甲：“不能。因為他不在正東北方向。”學生乙??教師：東北面是一塊很大的區域，要準確地確定寶藏的位置非常不容易。那怎么辦呢？（通過教師和學生的探索交流，學生認識了東偏北30度或北偏東60度的知識點，不再詳述。）教師：“通過我們的探究，我們得到了寶藏所在的準確方向，現在可以來尋寶了嗎？”（學生出現矛盾）教師：“意見發生分歧了，同學們有不同的意見，說說想法？”學生：“我覺得不行，因為它沒有說要向東偏北30度走多少米。”教師： “看來只知道方向還不行，還要知道什么？”學生：“大樹到寶藏的距離。”（師生交流怎樣確定距離的方法。）師：現在可以來尋寶了嗎？學生：??教師：“怎么說不出來？還缺什么？”（確定從哪里出發，也就是出發點。）最后總結“只要先確定出發點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置。”這個情境的創設不僅提高了學生探索的欲望和興趣，更著眼于確定位置的數學要素，所以說這樣的情境是具有明確的指向，起到多種作用。

2、情境必須具有簡潔性。有位教師在上“小數的認識”時，創設了超市的情境：在優美的音樂中，琳瑯滿目的商品，最后定格在張價簽上，引出“你認識這個標價嗎？”這個情景的背后，充分顯示教師的付出，挑選音樂，錄制剪輯，可謂做工精良。不難想象，我們直接出示這個價簽，效果應該更好。反而不易讓學生的思維發散到哪次超市購物的回憶。繁華未必精髓，簡潔并非簡陋。我們應該提倡那種真實樸素的數學學習，不要被表面的繁榮而蒙蔽。我們在創設情境時必須創設在點子上，用最少的精力創造出最大的價值。

3、要將“生活經驗”從“生活情境”中提煉出來。在情境的創設時，我們關注了“生活經驗”才是真正的關注學生。才能創設出優質的數學情境。實際上生活情境和生活經驗是有區別的。生活經驗是一類具有同樣性質的情境結構的抽象，這種抽象是以自悟的形式在生活環境中積累下來的。比如分一個西瓜、月餅等是學生活中經歷的情景，分的平均或不均是學生生活已有的經驗。在“分數初步認識”的教學中，經常會見到學生分西瓜、分月餅的情境，激發學生的興趣將數學聯系生活。這樣的情境只會讓學生淹沒在瓜香果甜的喜悅中，將數學思考拋之腦后。再來看俞正強老師的“分數初步認識”的教學預案片段。討論：今天研究“半個”，你能拿出或說出“半個”東西嗎？（激活經驗，呈現生活情境，凸顯平均分。）討論：你認為“一半”多還是“半個”多？（體驗“分率”與“量”的區別。）討論：比“一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？再小？（體驗經驗的局限性，激起認知愿望。）讀書討論。（將經驗的概念轉化為科學的概念。）在這個設計中，沒有安排具體的生活情境，但學生在課堂上呈現的生活情景卻非常豐富。所以在創設情景時要拿準《課標》中的從“生活經驗”出發。

4、情境不僅僅是生活經驗，數學自身也是情境的豐富源泉。我們在關注生活經驗的同時，切莫忘記了學生的“已有知識”。劉堅教授曾舉例：有1和2可以組成哪些算式并寫出結果？1×2=2,2×1=2,1÷2=，2÷1=2,1+2=3,2+1=3,2-1=1,1-2=？最后的算式，與學生的認知產生了沖突，從而引出負數。這個例子就是以學生的已有知識出發，從矛盾中激發學生的求知欲望。再如：學習《分數的基本性質》一課，鼓勵學生根據分數與除法的關系，從商不變規律中探索分數的基本性質，不僅具有思考和探索性，也利于抓住知識間的聯系。

5、“去情境化”讓數學露出本真。說到“去情境化”就讓我想到武俠小說中功夫的最高境界“無招勝有招”。情境創設的新境界是“去情境化”。不難理解，要想在課堂中將創設的情境發揮它最大的作用，有時是需要“去情境化”的。我在執教五年級的異分母分數加減法《折紙》一課就經歷了“情境化”和“去情境化”的過程。上課開始出示情境，同學們在手工課上折紙。小紅用了一張紙的 折了一只小船，小明用同一張紙的 折了一只小鳥。緊接著學生列出算式，獨立解決這個問題。學生拿出折紙，動手操作，用多種折法解決了 + = 這個問題。當然也有同學直接利用通分的方法解答。這個過程就是“情境化”的過程。那么如果教師僅停留在此，簡單的去講解利用通分解決異分母分數加減法的計算方法，那么這節課就是一節失敗的課。這個情境就沒有發揮出它應有的作用。下來我們要做的就是“去情境化”。下來我提出兩個問題。可以直接加 嗎？你能從折紙過程中找到計算的方法嗎？通過這兩個問題，學生從折紙的情境發現我們在折紙的過程中要將 張紙折成 張紙后再和 張紙組成 張。有了這個發現，我們就能讓學生體會到 + 時，不能直接相加，因為他們的計數單位不同，只有將不同的計數單位轉化成相同的計數單位才能相加，而轉化計數單位的方法就是通分。經過了“去情境化”的過程，學生才真正的理解了異分母分數加減法的計算算理。這樣的數學課就有了數學味道。

6、創設情境的內容和形式要符合不同年段的特點。創設教學情境的內容和形式是多樣的。直觀演示（活動情境）、生動講述（故事情境）、設疑啟智（問題情境）、聯系生活（生活情境）等等。但情境的創設要體現學生年齡特點和認知規律，低年級的情境可以以具體為主，中、高年級的情境可以逐步抽象。通過對二至五年級的100位學生進行的問卷調查發現，對學生喜愛的數學情境內容和學習方式的統計數據分析，也符合這一特點。當然在這一點上，教材的編寫已經下足了功夫。

總之，教學情境的創設從根本上是為教學工作服務的，它只是一個為了讓學生更好的掌握數學知識，全面發展能力的橋梁。我們應該揭開情境表面的假象，去挖掘假象背后的數學本質。創設出教學必要的，學生需要的數學情境。當然，創設出高效的數學情境還有很多值得探索的地方，就讓我們繼續在實踐和探索中壯大起來！

第三篇：《小學數學課堂教學中創設情境的研究》

《小學數學課堂教學中創設情境的研究》 第一階段研究計劃

固城小學

《小學數學課堂教學中創設情境的研究》2001年經市教育學會批復立項。我們隨即啟動了本課題的研究。第一階段研究計劃如下：

一、研究的背景

提出本課題時我們進行了深入的論證，課題組人員對創設情境的重要性和必要性認識比較到位。但是在教學實踐中可以采用哪些方法進行情境的創設認識比較模糊。為了更深入地了解、掌握情境創設的方法我們展開了本階段的研究。

二、研究的內容

小學數學課堂教學中創設情境方法的研究

三、本階段所要解決的問題

1、對小學數學課堂教學中情境的概念作出明確的界定。

2、探索小學數學課堂教學中情境創設的方法。

四、本階段研究的意義：

1、通過本階段的研究使教師對情境創設的方法形成一個完整的認識，提高情境創設的水平。

2、本階段的研究能有效地激發學生學習的興趣，提高學生參與的廣度與興度，營造一個較好的課堂學習氛圍。

五、研究的程序

1、文獻檢索：查閱有關文獻，明確研究的思路。

2、行動研究：通過教學實踐，探索情境創設的方法。

3、經驗總結：對情境創設的經驗進行總結，形成理性的認識。

六、本階段預期的成果形式

論文、案例

七、本階段研究的時間

2002年3月~2003年1月

《小學數學課堂教學中創設情境的研究》

第一階段進展報告

固城小學

本階段課題組就小學數學課堂教學中創設情境的方法進行了研究，現將第一階段研究情況報告如下：

一、小學數學課堂教學中情境的涵義

本課題的情境限于小學數學課堂教學中的情境。它是指在小學數學課堂上創設與教學目標、內容、學生認知結構有關的事物，以激發起學生發現問題、引導學生提出問題，使學生進入思維、探索的佳期境。

二、本階段的研究過程

1、認真研制本階段研究計劃。

2、建立課題研究小組，組織研究。

為了有效地進行研究，成立了以數學學科帶頭人為主持人，其他骨干教師為組員的課題研究小組。并對課題組成員進行了明確的分工，保證了課題研究的順利進行。

3、為了了解課堂教學中情境創設的情況，我們對我校數學課中情境創設的情況進行了調查并及時召開通報會，使課題組成員明確現狀。

4、堅持積極穩妥的原則，點上試驗，面上推開。

情境的創設教師缺乏理性的認識。在實踐中，教師雖有創設情境的意識，但是對于情境創設的策略較為模糊。我們采取堅持積極穩妥的原則，先進行理論的探討、再組織業務能力較強的教師上研究課，教師通過反思再逐步深化。

三、本階段成果分析及其評價

1、通過本階段的研究，教師創設情的自覺性逐步提高，目的性愈益增強。課堂教學中教師愈來愈注意情境的創設。

2、通過本階段的研究我們對情境創設的方法有了較為深入的了解。我們認為情境創設的方法有以下幾種：

（1）從情境創設的素材來源看可分為現實性的情境、虛擬性的情境和半現實半虛擬的情境。現實的情境是指情境的素材來源于學生的實際生活；虛擬性的情境是指為了給學生提供一個主動學習的空間，把現實性的情境加以整合、簡約而創設的情境；半現實半虛擬的情境介于上述兩種情境之間。

（2）從創設情境的目的來看我們可以把情境分為：

A、滿足學生探究心理的情境：指通過設置各種問題情境創造各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生學習數學知識和技能的欲望，滿足學生探究心理。

B、滿足學生好勝心理的情境：指在課堂中創設一些情境，讓學生通過動腦動口后，都能獲得成功的機會。

C、滿足學生情感需求的情境：

指創設教師把愛寓于數學教學之中，通過語言、動作、表情、姿態傳遞給學生，使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情境。

（3）從情境創設的表現形式來分有：

A、情感情境：指教師針對學生易受情緒和情感感染的心理特征，從教學需要出發，努力表現教師和藹可親的言語表情、面部表情和體態語言等，以此來吸引學生的注意，創設愛的師生課堂情感，從而激發學生積極學習、探究的情感。

B、問題情境：是把學生置于運用已經掌握的知識去研究新的末知問題的氣氛之中，使學生在提出問題，思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。

C、游戲類情境：緊密結合教材，運用謎語、故事等形式組織教學。

媒體情境：借助表象材料進行思維，從而理解和掌握抽象的知識。

D、實踐情境：讓學生在做中學的情境。

（4）從情境創設的方法來分有：史料法、故事法、懸念法、趣題法、設疑法、設障法等。

3、本課題的研究改變了學生課堂生活，課堂正越來越從為學生體驗人生的場所。

4、本階段的研究雖然取得了一定的成果，教師創設情境的意識得到加強，但是課堂上教師情境創不到位，情境作用不明顯的現象也一定程度上存在。究其原因主要是教師對情境創設還缺少理性的認識，這需要我們加強情境創設原則的研究。這也是我們下一階段研究的重點。

《小學數學課堂教學中創設情境的研究》

第二階段研究計劃

固城小學

《小學數學課堂教學中創設情境的研究》2003年1月完成了第一階段的研究。通過第一階段的研究，課題組成員對創設情境的方法有了一定的掌握，課題組成員對課堂上創設情境的作用有了較深的體會，創設情境的意識有了提高，課堂上創設情境的自覺性愈益增強，但是課堂上教師情境創不到位，情境作用不明顯的現象也一定程度上存在。究其原因主要是教師對情境創設還缺少理性的認識，這需要我們加強情境創設原則的研究。為了更好地開展本階段的研究，特制定如下計劃：

一、本階段所要解決的問題

提煉小學數學課堂教學中情境創設的原則。

二、本階段研究的程序：

1、成立研究的組織，對課題組成員進行明確的分工，形成一個高效、協作的組織系統。

2、制定明確的研究計劃，保證研究的有效進行，3、堅持課題研究融入課堂的原則，邊實踐邊研究。

4、經驗總結，理性思辨，形成創設情境的原則。

三、本階段研究的方法

1、文獻檢索：查閱有關創設情境的文獻資料，對創設情境的原則獲得初步的認識。

2、行動研究：

A、通過課堂調查，了解課堂上情境創設的實際情況，進行個案分析。

B、通過上研究課對課堂上情境的創設進行討論研究。

3、經驗總結：對創設情培的經驗進行總結，從中提煉創設情境的原則。

四、本階段研究的意義：

1、通過本階段的研究使教師對情境創設的原則形成一個完整的認識，提高情境創設的水平。2本階段的研究能有效地激發學生學習的興趣，提高學生參與的廣度與深度，營造一個較好的課堂學習氛圍。

3、本階段的研究能有效地提高教師創設情境的目的性和自覺性。

五、本階段預期的成果形式

論文、案例

三、本階段研究的時間

2003年3月~2004年1月

《小學數學課堂教學中創設情境的研究》

第二階段進展報告

固城小學

本階段課題組就小學數學課堂教學中創設情境的原則進行了研究，現將第二階段研究情況報告如下：

一、本階段的研究過程

1、認真研制本階段研究計劃。

2、建立課題研究小組，組織研究。

為了有效地進行研究，對課題組成員進行了明確的分工，保證了課題研究的順利進行。

3、為了了解課堂教學中情境創設的情況，我們對我校數學課中情境創設的情況進行了調查并進行了課堂記錄，為課題組成員對情境創設的研究提供了第一手材料。

二、階段成果分析及其評價

（一）我們認為，數學課堂情趣的創設必須遵循以下原則：

1、一致性原則

教學無定法，但教學有法，不管采用什么辦法，教學目標始終是教學活動的出發點和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地采用靈活多變的形式創設課堂情境，其目的只有一個，即增效減負，提高質量．從這個意義上說，所有教學活動的大目標是一致的．即情境的創設要服務于目標的完成．微觀來看，課堂情境的創設必須從課本內容出發，準確理解編者意圖，恰當組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情境的創設必須與課本內容保持相對一致．

2、發性原則

“數學是思維的體操”．數學教學是思維活動的教學．學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發．因此，課堂情境的創設應以啟導學生思維為立足點．心理學研究表明，不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創設所要達到的目的3、科學性原則

數學是一門嚴密而抽象的科學，其表達形式的規范性是有目共睹的．在課堂情境創設中，一定要寓莊于諧，盡量使語言準確，認真處理好形象生動與嚴密準確的矛盾．切不可

第四篇：小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究

小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究”研討記錄

西安市蓮湖區機場小學“小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究”課題組 研討時間：2011年11月15日 研討地點：中年級數學組

研討參加人員：張茜、李慧、蔡衛娜、王輝 主持人：張茜 記錄人：王輝

研討內容：如何課堂教學與小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究有效結合的案例 研討過程： 張茜：

通過前階段我們的課題研究，我們組教師逐步轉變了教育理念，能把課題研究思想貫穿到平時的教學活動之中，注重數學與實際生活的聯系，注重設計創設學生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學生的樂園，使廣大學生從數學學習中享受快樂，學會探究，學會猜想，學會轉化，學會應用，并引導教師在反思中不斷發現問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學素養和教學設計能力。請大家根據自己上的幾節公開課研討課談談自己的研究方向和方法。李慧：

分數的初步認識是學生在已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，從整數到分數是數的概念的一次擴展，因為無論在意義上還是在讀寫方法上以及計算上，它們都有很大的差異，同時學生對意義的理解也是有一定的難度。因此，學習時我創設具體生動的情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解分數的意義。在本節課的教學活動中，我以西游記故事引入二分之一，將數學知識融入趣味性強的故事中，配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的多媒體課件，更能激起學生的學習興趣，而且為學生在分數是建立在平均分基礎上這一方面作了鋪墊。在新課探究過程中，我通過創設操作情境，生成實踐智慧。課前我讓學生準備了長方形、正方形、圓形紙片若干張。在認識幾分之一時，我讓學生任選一張紙片平均折成若干份，取其中一份涂色并用分數表示出來。從而得出：分母表示把“1”平均分的份數，分子表示取其中幾份；接著認識幾分之幾的分數，引導學生自由折紙，將紙片平均分成若干份，任選幾份涂色，表示出自己想要認識的分數。從而進一步理解分數的意義。由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，通過折一折、涂一涂，讓學生在“做數學”中經歷知識的形成過程,理解和掌握各知識點,在不知不覺中“學數學”。蔡衛娜：

年月日一課很多老師都上過，在新課程背景下，如何把這節課上出點新意，是我設計這節課時苦苦思考的問題，我根據新課程所倡導的教育理念，充分開發和利用各種課程資源，創造性地運用教材，改變教師的教學方式和學生的學習方式，注意發揮教師和學生兩方面的積極性，運用多種教學手段，妥善處理了教育與教學知識與能力主導與主體內容與形式等幾個方面的關系，在規定的40分鐘內立體地全方位地完成了本節課既定的三維教學目標整節課課堂氣氛和諧，學生學習興趣濃厚，思維活躍，教學效果格外好。王輝：

學生課前為查找、收集年、月、日的資料，有的去圖書館，有的上網查詢，有的向人請教??突破了數學教學的封閉狀態，擴展了學生學習的時空，將課內與課外很好地結合起來，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。課一開始部分采用2001年申奧成功的情景引出年月日的概念，以生活中典型的年月日情景激發學生學習興趣，從而給予學生充分的時間空間來介紹自己課前所搜集準備的相關資料，由于做了充足的準備，學生的積極性很高，資料很是詳盡，同時也為后面課程的進行做了良好的鋪墊。我讓學生課前收集整理有關年、月、日的知識，在收集中了解人類創造歷法、認識世界的過程。課前的資料調查為學生課中的探索研究提供了充足的能源，我發現學生在這樣的學習環境中能樂此不疲去發現、去探索，在合作交流中互相啟發，共同發展。學生在這節課的學習過程中學到的不僅是年、月、日的知識，更重要的是掌握獲得知識的方法。對他們來說，年、月、日的知識是有限的，但從獲得知識的方法中受到的啟發卻是無窮的。全組研討后達成以下共識：

1.開放課堂空間，把情境活動寓于教學的環節之中。2.貼近兒童生活，引導兒童在生活中發展。3.在活動中組織教學，體驗學習的快樂。4.用活教材資源，開展活動式課堂教學

第五篇：小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究階段性總結

小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究階段性總結

通過前階段課題的研究，我組參與研究的教師進一步提高了自己的理論水平，深化開展創設情境的實踐研究，轉變了自己的教學理念，改進了自己的課堂教學行為。教師思想和行為的改善極大地激發了學生學習數學的興趣，并不斷總結教學經驗，探索“創設—探究—發現—應用—創新”的教學規律，并及時總結優秀研究成果。

本階段通過研究，我們組教師逐步轉變了教育理念，把課題研究思想貫穿到平時的教學活動之中，注重數學與實際生活的聯系，注重設計創設學生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學生的樂園，使廣大學生從數學學習中享受快樂，學會探究，學會猜想，學會轉化，學會應用，并引導教師在反思中不斷發現問題、解決問題，不斷完善和提高自己的教育教學素養和教學設計能力。

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

1、加強理論學習，轉變觀念，提升素養。

為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法、更有效的科研，課題組成立開始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《一節好課的標準》、《課堂教學論》等，這些學習使我們明確了課堂教學中情境設置的重要性和必要性。我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要》及其解讀、《小學數學新課程標準》及其解讀等有關課改的材料，在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規定內容與自主、自由學習相結合，搞專題研究、學術交流等活動形式。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把數學學習過程之中的探究、發現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。通過學習和研究，每個成員撰寫了有關創設教學情境的教育教學論文、教學設計、反思隨筆，制作了精美實用的課件，還在學校公開上了公開課，張茜老師的《左右》，李慧的《分數的認識》，蔡衛娜的《年月日》，王輝的《年月》，得到了老師們的一致好評，課后和校內所有的數學老師及其主管教學領導通過自我反思和集體評議的方式共同探討課中的得失，收獲頗豐。

2、認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究 水平。

自本次小課題活動研究工作開展以來，校領導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；確定每周一下午利用兩節課后的時間進行研究，開展課題組研討活動，交流經驗；在實施該課題研究過程中想方設法發揮學生的主動性、探索性、協作性，提高課堂教學的效率。

3、及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向

我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。前期的小課題研究階段中，我們首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中李慧老師在6月代表學校送課到周至中心小學，同時還邀請了其他學校專家來校作專題講座并指導教學工作，5月請區教研員任院玲老師到校指導，6月張茜給陜北中石油小學一行16人的老師上了一節展示課《左右》。存在困難：

1、課題組成員首次嘗試小課題的集體研究，教學設計闡述中比較注重過程講述，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。

2、繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。

3、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的數學”活動中來是今后應該改進的地方。

4、通過研究探討，摸索出“生活——數學——生活”的數學教學模式，并加以推廣，用它指導今后的數學教學工作。解決思路：

1、繼續深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。

2、定期舉辦課題研究交流、展示活動，發揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業務水平的整體提高。

3、加強多媒體在本課題中的使用，使數學與信息技術融合，提高現代化手段為教學的輔助作用，從而激發、培養學生的空間思維能力、動手操作能力、創新能力，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優化。

4、加強專業理論知識學習，通過學習、實踐、質疑、探討，不斷地分析總結教學中的經驗，不斷提高課題研究能力。