第一篇：初中化學課堂教學創設情境策劃研究計劃

《初中化學課堂教學創設情境策劃研究》

課 題 研 究 計 劃

一、提出的背景分析：

教學情境是聯系化學理論與生活實際的紐帶，是溝通化學與現實生活的橋梁。一個好的教學情境能激發學生的學習興趣和探索欲望，它所蘊含的大量化學信息能給學生提供廣泛的化學活動的機會。從目前中學教育的現狀來看，由于深受應試教育的影響，教學思想，教學方式手段還是比較落后、僵化，學生以接受性學習為主，學校教育嚴重忽視學生學習的主動性，對學生綜合運用知識、解決問題能力、創新學習能力的培養顯得蒼白無力，學生的思維潛力沒有得到很好的挖掘。因此，精心創設特色情景情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。在新課程標準理念的指導下，教師應依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的特色情境或氛圍，為學生提供合適的學習條件和機會，激發和吸引學生積極主動學習，達到最佳教學效果。為此，我們提出了在新課改中，如何“創設情境特色策劃”的研究。

二、研究目標：

（1）、通過研究使化學教學中學習情境的創設更加有效，能切實提高化學教學效果和培養學生能力。

（2）、通過研究促進學生和教師能夠將化學和生活很好地融合到一起，能夠用化學的眼光發現、解決生活中的實際問題。

（3）、通過該研究使化學教師在化學課堂教學中創設學習情境時更加規范，有法可依，駕御學習情境更加自如。使化學教學水平和質量踏

上一個新的臺階，推動化學教學的可持續發展。

三、研究內容：（1）生活情境的創設（2）問題情境的創設

①在新舊知識連接點間創設 ②在新舊知識的矛盾處創設 ③在學生驚疑中創設

（3）活動情境的創設

通過對該課題的研究，能在九年級化學課堂教學中探索出情境教學的有效方法，激勵學生學習，促進學生發展，提高課堂教學效果，并促進教師專業化發展。

四、本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發，解決實際問題的態度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研修。

1、文獻研究：組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養。

2、行動研究：課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。

3、課例研究：進行課例展示，組織教師說課、聽課、評課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業水平。

4、經驗總結：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。

五、課題組人員分工：

高福明：負責課題的統籌、宣傳、組織和落實工作，協調工作，并作好階段性總結工作；

張賀剛：具體落實課題研究工作、組織各成員開展相關活動； 全體成員：負責課堂實踐、收集數據、成果的集成和進行階段反思與匯報。

六、課題研究的步驟：

（一）研究時間：2012年12月－2014年6月

（二）研究步驟：

1、課題準備階段：2012.12～2013.1

課題申報、立項，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學習相關資料。

2、課題實施階段：2013.2～2013.12 制訂課題研究計劃，組織開展課題研究，收集、整理課題各項活動的資料，并及時提煉成研究成果。

3、課題總結階段：2014.1～2014.6 總結、整理、分析研究資料，撰寫課題結題的研究報告。

七、預期成果形式：

（1）課例：開展教學觀摩課，撰寫教學設計和教學案例集，課堂教學實錄的影像資料。

（2）、論文：研究過程中的階段性成果，以論文形式參加區、市級評比，并爭取在刊物上發表。

第二篇：初中化學課堂教學有效情境創設研究

《初中化學課堂教學有效情境創設研究》

課 題 研 究 計 劃

南豐二中 徐德生

一、課題研究的背景和意義

（一）研究背景

情境教學，是指教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學情境，以激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。中學生正處于成長的關鍵時期，他們的心理還不成熟。他們一方面產生了自我意識和社會交往的需要，另一方面，由于受到認識，情感，意識發展等多方面的制約，心理承受能力還比較弱，還不善于自覺控制自己的行為和情緒。所以一旦在他們的學習或生活中趣味與活動、自尊與交往，自我實現等需要得不到滿足時，他們就可能出現攻擊、倒退、畏縮、固執、不安??等表現，從而導致學習上的困難。相比一般的教學形式，情境教學因為其現實性、生動性、豐富性、趣味性激發了學習者本身的積極參與、內化和吸收，滿足了學生“自我實現”的需要，促進了“自我發展”的變化過程，因此而備受廣大教學工作者的推崇和喜愛。

化學是學生在九年級時才接觸的起始科目，面臨畢業和升學，九年級學生學業負擔重，主動學習的熱情降低，課堂教學如果沒有有效情境創設，難以激發學生的求知欲望，難以保持學生長久的學習興趣和動力。于是教學中會出現以下兩種狀況：一是很多教師為了趕進度，多采用單向的灌輸式的教學，忽略了學生主體的活動過程。在學習中學生處于被動接受的地位，學習興趣不高漲，學受制于教，嚴重地阻礙了學生的思維發展及學生素質的提高。二是有的老師在教學中能注重創設各種情境，希望利用各種現實、生動、豐富的情境去激發學習者本身的積極參與、內化和吸收，滿足學生自我實現的需要，促進了學生自我發展的變化過程，但是，缺乏對有效情境的把握。有些課堂教學中情境設置如果控制不當，在一堂課后學生的腦海中只留下情境，而沒有掌握相關的學科知識，這就是無效的情境教學。

基于以上認識，本課題旨在對如何“科學”創設教學情境，開展有效的情境教學進行研究。將從化學學科特點出發，通過對實驗情境、問題探究情境、生活情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創設研究，對課堂教學環節中情境的合理創設時機進行研究，從而對整個九年級教材的情境教學有一個全面的把握和設計，使之更好的為提高課堂教學的效率服務。使情境素材緊緊圍繞教學目標展開，使之真正發揮出課堂教學中激發、引導、促進、貫穿等作用，既激發興趣，又有利于學生掌握知識，提升能力。

（二）研究意義

（1）提高課堂教學的質量和效率，實現新課程理念的要求。追求有效情境教學，努力將教學情境與知識發生的過程和學生思維展開的層次有機結合，最大限度地調動學生的主動性和參與感，以激發學生的學習熱情，從而培養和發展學生的各種能力。（2）以課題引領，創建優秀化學教師群體。

課題組成員均有一定的分工，通過對本課題的研究，促進教師教學觀念的轉變。創造性地開展各種教學活動，改進和探索教學方法，實現課堂教學工作從經驗型向理論型轉變，使教學素材從零散性轉向系統性、科學性轉變，不斷調整和充實教學的內容，提高教師的教學素養。

二、課題研究的目標

1、總體目標：初步構建符合新課程理念的初中化學有效情境教學的課堂教學特色。

2、學生目標：通過化學情境課堂教學，增強學生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生得到全面、和諧、可持續發展。

3、教師目標：強化科研意識，培養創新精神，促進教師的專業化成長，實現由經驗型向學者型教師的有效轉變。

三、課題研究的內容

概念界定：我們所說的“有效情境”是指形式多樣的，為達成教學目標而服務的適當的情境，不是“花架子”。要能促使學生以最大的熱情、最佳的精神狀態投入學習，易學、好懂、能懂、會用，能切實減輕學生負擔，培養學生能力，切實提高課堂教學效率。根據化學學科特點和教材內容，主要從以下幾方面進行研究。

1、有效實驗情境的創設研究；

實驗是化學教學的重要內容、重要方法和必要手段，我們將繼續加強實驗教學，充分挖掘實驗的教學功能。嘗試創新實驗教學方法，使實驗情境發揮應有的作用。

2、有效社會生活情境的創設研究；

化學與社會生活密切相關，與科技發展密切相關。我們需要有效攫取各種有利于課堂教學的生活情境，以及社會科技發展的各種信息，拓展學生思維和視野，使學生充分體會到化學的重要性，實效性。

3、科學運用多媒體創設有效情境研究；

根據教學內容，合理運用現代教育技術，通過計算機、網絡與先進的實驗器材相結合有效地強化課堂教學。逐漸淘汰形式主義的多媒體教學。使多媒體手段用到實處。

4、有效問題情境的創設研究。

課堂無效問題不但浪費課堂上的寶貴時間，更會干擾了學生的思維，我們需要更多關注學生學習過程中的學習狀態和情感體驗，設置有效問題情境，啟發學生進行積極思考和探索，突出學生主體地位的體現和主體作用的發揮，從而實現學生學習方式的有效轉變。

5、不同課型中情境創設方法手段研究。

對不同的課型，我們要嘗試不同的情境創設方法，避免復習課習題課的枯燥乏味，單邊活動過多，將“情景——問題——探究活動——互動交流——應用反思“的過程應用于每一堂課。

四、課題研究的方法

本課題屬于應用型、實踐型的研究，本著從實際出發，解決實際問題的態度，以課題組活動為主要形式，進行以校為本的有效研修。

1、文獻研究：組織教師學習有關教育教學理論書籍，查閱相關的資料，了解本課題研究的主要內容。通過學習教育理論專著，撰寫讀書筆記，提高自身的文化素養。

2、行動研究：課題組將組織教師有計劃地開展各種教育教學、科研活動，邊行動邊反思，在反思中總結提升。

3、課例研究：進行課例展示，組織教師說課、聽課、評課、研討，使教學實踐不斷地重建，提升教師的專業水平。

4、經驗總結：課題組在前期工作、實踐的基礎上進行分析、總結和反思，形成成果。

五、課題研究的步驟：

（一）研究時間：2011年04月－2012年06月

（二）研究步驟：

1、課題準備階段：2011.04～2011.08

課題申報、立項，成立課題組，收集資料，制訂課題研究方案，組織課題組成員學習相關資料。

2、課題實施階段：2011.09～2012.05

制訂課題研究計劃，組織開展課題研究，收集、整理課題各項活動的資料，并及時提煉成研究成果。

3、課題總結階段：2012.05～2012.06

總結、整理、分析研究資料，撰寫課題結題的研究報告。

六、預期成果形式：

研究報告，相關論文，典型教學案例、優秀情境素材等。

第三篇：初中化學課堂教學情境創設思考

初中化學課堂教學情境創設思考

廣西北海一中 王金梅

提要：初中化學課堂教學中如何提高課堂教學效率，其中之一就是激發學生的興趣，而課堂中的教學情境無疑是其中最能調動學生興趣的手段。在不斷教學實踐中，思考化學課堂教學情境創設的原則與方法，從而總結一些有效的方式和方法。

關鍵詞：化學 教學情境 創設

化學課堂教學情境地的創設是新課程理念下化學課堂教學的重要一環。在課堂教學中不僅要根據教學內容考慮三維教學目標、學生特征以及教學方法和手段的選擇與利用，而且要考慮有利于學生建成構的情境創設。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”化學教材本身理性重于情感，教師要根據學生的年齡特點，在創設情境時要充分體現趣味性，體現化學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。在課堂教學時，要想方設法，創設情境，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態中，從而激活思維。

一、創設情境的一般原則

教師在教學時應根據日常生活的現象，或以長期形成的思維定勢為出發點，創設一種教學情境，從而導出教學目標，激發學生的學習動機，使學生主動參與到學習化學的氛圍中。針對初中學生的年齡特征和教學內容，設計出既讓他們感興趣，又能培養其語言運用能力的情境進行交際，在創設教學情境時，應注意以下幾點基本教學原則：

1、真實自然，貼近生活。學生通常喜歡談論與自己有關的事，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。初中化學教材的設置都是從生活中的小現象，小實驗從手，讓學生從中認識原來生活出現的這些現象都是與化學有關的。教師要有效的利用這一點就可以令學生盡快的進入學習的氛轉，快速的從生活情境中提煉出化學的知識點。例如：初中學生學習到化肥時，可以讓學生例舉平常種菜種花時所用的化肥的名稱，當菜或花出現什么樣的現象時可以利用哪種化肥，從而引導學生學習化肥的分類與作用。

2、形式多變，活潑有趣。中學生學習的動機來自興趣。因此教師在給學生創設情境進行交際時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，設計一些游戲、比賽等。初中學生開始接觸化學，對他最大的吸引力就是實驗，課堂上可以利用一些簡單的實驗通過比賽的方式，增強學生的興趣，同時也加強對學生動手能力的培養。學生在觀看完課本之后在一定程度上對教師的課堂實驗的結果有所了解，這就使得教師的課堂演示實驗缺乏吸引力，這就要求教師要不斷的提出實驗創新，利用不同與課本的新實驗提高學生學習的興趣，也讓學生從不同的側面去了解物質的性質。

3、難度適當，照顧層次。新課程理念下，初中化學試題答案范圍擴展的比較寬，不再有單一的答案，對于不同學生的不同答案，教師要從不同的方面去分析學生的想法，要照顧到程度不同的學生，要讓每個學生都可以有話可說，有想可析。教師也可以從教學內容出發、從學生的生活經驗和常識出發模擬一定的生活情境，發揮學生的想象力，讓學生共同參與，培養其合作精神，發揮其個性和特長。教師可以創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”。創造交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”。創設想象情境，變“單一思維”為“多向思維”。

二、創設情境的具體操作

1、充分利用教材中的知識點創設問題情境。（1）教師向學生提出富有啟發性的問題，制造懸念，創設問題情境。這是初中化學中常用到的方法，在學習二氧化碳的性質時就可以利用二氧化碳滅火器的多媒體文件引導學生思考二氧化碳為什么能滅火？又是如果滅火的呢？老師的提問，學生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。在學生表達出現錯誤時，不要急于馬上糾正，要給學生自己意識錯誤的機會，能意識自己的錯誤也是學習過程中的進步。還可以在提出問題后，以小組的形式進行討論，這樣學生彼此之間也可以互相糾正錯誤。（2）可以連珠炮式地提問。在進行化學實驗前，教師要讓學生注意實驗中關健的實驗現象，而這時用連珠炮式的提問是最合適不過的了，既讓學生明白實驗的關健，又讓學生能進一步思考出現的實驗現象的本質。如：教師在做一氧化碳還原氧化銅實驗時，可以提出這樣的問題：實驗中我們應先通氣體還是先加熱？實驗中我們注意觀察氧化銅的顏色發生了什么變化？這里發生了什么反應澄清石灰水有什么現象？這里又發生了什么反應？我們最后收集到的氣體會是什么氣體？我們應該如何處理？幾個問題就要讓學生了解實驗過程中可能發生的實驗現象的點在哪里，也讓學生思考出現實驗現象的原因。（3）設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。（4）連鎖操練，學生任意提問。在練習時不僅讓學生學會回答問題，而且要敢于和善于提出問題。尤其是課文教完之后，教師提示學生就所學的當堂課文的內容，這種總結很有效。

2、模擬情境。模擬情境指設置或虛擬一種能夠激發情感的場景。作為教學方法和技巧其作用在于以形象引起學生的態度體驗和潛意識的認知與感染；而產生作用的機制原則在于激發學生的情感。利用創設模擬情境，在認知方面具有啟迪學生的可暗示性，從而有意識的和無意識的接受教育輸入。我們可用以下情境：表演情景、模糊情景、圖片情景等，其中包括利用實物，采用多媒體課件等。例如：創設一個遇到火災，可以分別設置在不同地點，環境下所人們應該如何逃生的方案，讓學生自主去演示，通過各種各樣的逃生方案，教師引導學生遇到火災時正確的逃生手段。學習化學就是要把化學用到生活中，只有學生能在生活發現化學知識的運用，就能增強學生學習的主動性和積極性。

3、創設真實的情境。教師所創設的情境應為教材服務，使學生更容易掌握所學知識點。在創設情境時應注意以下幾點：

1、養學生興趣為前提，誘發學生主動性；例如：初中教材只顯示鹽酸制氫氣的反應式，而學生學過的酸還有硫酸和硝酸，在談到制備氫氣的材料時，學生就提出了用硫酸和硝酸制取氫氣的方案，這時讓學生來實踐自己的方案，最后教師利用觀察到的現象，指出不用硫酸和硝酸制取氫氣的原因，從而完成對制備氫氣材料的探究。

2、以觀察為基礎，強化感受理解性；在說明二氧化碳不支持呼吸的性質時，在裝有二氧化碳氣體的瓶子中放入小昆蟲或小動物，讓學生觀察小昆蟲或小動物的狀態，就可以強化學生對知識的理解，而不只是教師的空講。同時也激發學生愛護動物，愛惜生命的情感。

3、以發展思維為中心，著眼培養學生創造性；在學習二氧化碳滅火時，教師通過展示實驗室中簡易滅火裝置，讓學生設計不同的二氧化碳滅火的方案。提高了學生參加實驗的積極性，同時也發揮了他們的創造性。

4、以陶冶情感為動因，滲透德育教育性。其實在初中化中中提到愛惜水資源，減少空氣污染，對垃圾的廢物利用等等，都是向學生情感教育和德育教育的一個非常好的主題，教師要充足利用教材培養學生的愛國主義精神，及唯物主義精神。

情境教學重視學生的主體作用，使認知與情感，活動與環境，學習和應用統一起來，對培養學生的學習動機，豐富學生的各種體驗，發展創造能力，培養高尚的道德情操和審美情感都具有重要的作用。總之，在初中化學教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產生仿佛置身于化學世界的感覺，增強運用化學的能力，在輕松、愉快的環境中積極地學習，極大地激發了學生的學習興趣，養成了良好的學習習慣，而且能夠有效提高學習積極性和主動性。

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第四篇：如何創設問題情境初中化學課堂教學

如何創設問題情境初中化學課堂教學

問題是思維的起點,是創新的開始,沒有問題就不可能有創新,沒有創新就難以形成解決問題的能力。很多科學的發現、科技的發明和創造,往往是從問題開始的。作為初中生,其探究學習的積極性、主動性,往往來自充滿疑問和問題的情境。創設恰當的學習情境,不僅能激發學生的學習興趣,調動他們參與學習活動的積極性和主動性,還能為學生提供豐富多彩的學習素材,促進學生對知識的理解,提高解決實際問題的能力。下面我談談初中化學課堂教學中問題情境的創設方法

一、運用化學實驗,創設真實情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學教學離不開實驗,化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素,利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境,從而激發學生學習興趣,調動學生積極主動參與課堂教學,同時也有利于學生科學素養的提高。

二、聯系生活實際,創設趣味情境

生活中處處涉及化學知識,我們可以運用真實的生活情景創設教學情境,尤其是初中化學教學,更應聯系日常生活,讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性,從而提高學習動機。另外,加強化學知識與生活實際的聯系,不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性,開闊學生視野,還能使化學知識更加生動有趣,利于學生掌握。

三、追蹤社會熱點,創設時尚情境

化學與社會緊密相連,是一門孕育著巨大創新機會的學科,它和社會生產以及生命、環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物,還是新能源開發、環境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。例如“現代化工業生產與技術”、“化學與新材料”、“化學與新能源”、“化學與生活”、“化學與生命科學”、“化學與環境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材,并與課堂教學適當聯系,不僅能激發學生學習興趣,也能開闊學生的視野,提高學生的科學素養和文化修養。

四、利用化學故事,創設生動情境

很多中學生熱衷于聽故事,許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發學生的求知欲,點燃學生思維的火花,從而使學生全身心的投入到教學活動中去,因此,用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。

五、拓展探究渠道,創設實踐情境

欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂,則應在認真設計課堂教學的同時,積極尋找課堂中的“后”探究問題,如組織學生開展調查與研究、網上點擊、家庭小實驗等。這對全面推進素質教育,提高教學質量,發展學生終身學習的能力有重要的作用,因此要盡可能地為他們創造條件。

六、結合學生心理,創設游戲情境、興趣是有意注意的開始,唯有興趣,才會變無意注意為有意注意。因此,我在教學實踐過程中,利用學生喜歡做游戲的心理特征,創設愉悅的游戲情境進行課堂教學,以化學自身的魅力去誘發學生的主動參與,使學生一接觸就有妙趣橫生之感,從而開闊思路。這種課堂教學的實施,讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識,并有效地從實踐中獲取知識。

七、運用多種媒體,創設直觀情境

我國古代教育家荀況曰: “不聞不若聞之,聞之不若見之……”形、聲、色的感官刺激,不僅使課堂氣氛輕松愉快,易激起學生的創造性思維,還可以使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化。從信息論角度看,利用直觀教具,尤其是運用現代化教學手段,更有利于信息的傳播和吸收。現代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段,這些手段和傳統的教學媒體相比,具有形聲性、展現性、先進性、高效性等特點,它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息,使教學內容能較好地接近客觀實際,使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中,較好地理解教學內容,還能激發學生的學習熱情,培養學生的觀察力和思維力,起到事半功倍的作用。例如“神州六號”的成功發射是我國高科技發展的一個重要標志,也是全社會和新聞媒體關注的焦點。教師可搜集有關“神州六號”發射方面的錄像和圖片資料,并在初中化學復習課上進行展示,生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不已時,教師可結合有關資料提出幾個思考題:①神六發射時需要多種燃料做推動劑,若使用液氫做燃料,你認為有什么優點?若使用聯氨(N2H4)做燃料,則需要用四氧化二氮做助燃劑,生成氮氣和水,請寫出化學方程式。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”?③為了凈化飛船中的空氣,可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳,請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現在學生面前,大多數學生經過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習,必然能使學生對舊知識產生新鮮感,激發他們主動學習的熱情,提高學習效率。

學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。“情境”對學習過程來說,有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心,圍繞科學的并能激發學生思維的“情境”展開學習,也是科學探究學習的重要特征。因此,在課堂教學中努力創設恰當的“情境”,通過“情境”啟發學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學,就能充分調動學生學習的主體性,促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高。

第五篇：初中化學課堂教學情境的創設

初中化學課堂教學情境的創設

情境是可暗示性和可教育性的同義語，是將學生置于某種特定的情感之中,營造出一種氛圍，從而激發出學生的學習動機和好奇心，以引起學生一定的態度體驗。初中化學課程理念是：從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。化學教材提供給師生的是一個文本的載體，就針對知識、概念的系統說明。而教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景可以將這個文本的世界轉化為學生可以體驗到一個社會化、生活化的世界，從而幫助學生更好的理解教材。

因此化學教學中創設適宜的教學情境，讓學生成為參與教學活動的主體。不但能幫助學生重溫舊知識、獲得新經驗，還可以通過提供的豐富多彩的素材和大量信息，幫助學生體驗知識的生成和發展的全過程，從而有利于學生主動地探究，發散地思考，使他們的認知能力得到一定程度的提高。

1、化學課堂情境的創設――要體現出學科的特點，突出實驗情境的趣味性、神秘性。如在講《燃燒和滅火》一課時我在課前做了一個“滴水生火”的小實驗（因為在正常情況下水是不能引燃棉花），展示給學生的是一團包有“過氧化鈉”的棉花，當學生的目光聚焦在棉花時，我說：能否用手中滴管里的水引燃這團棉花？這一下引起了學生的好奇心，當水逐滴滴在脫脂棉瞬間，孩子們凝神屏氣關注著，突然棉花劇烈燃燒起來了，學生發出一片驚呼！孩子們說，太神奇了！孩子們在驚呼和興奮之時我又提出了兩個問題：棉花為什么能燃燒，它燃燒需要哪些條件？學生帶著探究的疑問，一步步揭開燃燒的神秘“面紗”。

2、化學課堂情境的創設――要彰顯生活性的本色，突出了生活化的學科特點。《金屬資源保護》一課時，我為學生準備了一種常見的生活用品――熱貼，學生紛紛說：可以貼在肚子上、腰上暖乎乎的特舒服，還能止痛，腳冷時還可以貼在腳心上來取暖！當我問起發熱原理時，沒有人能夠準確的回答上來，我于是打開包裝和學生一起感受神奇發熱變化。此時他們以揭開發熱的秘密為己任進行探究，把發熱后的熱貼粉末倒出來，與未發生變化的熱貼粉末顏色對比，用磁鐵吸引兩種粉末，分析出了變化的原因，揭示了出鐵生銹的實質。

3、化學課堂情境的創設――要展示出探究的本質，突出了化學科學化的特點。探究《分子》性質時，分子是一種看不見的微粒，如何能直觀展現在學生面前，我取一根一米長一端封閉的細玻璃管，向其中加入30ml的水，再向其中加入30ml藍色的酒精，并用細線做好標記。用膠塞堵住開放端管口，再將玻璃管倒置過來時，學生看到了被氣泡推動的藍色水晶液柱向上游動著，上下顏色逐漸一致，并且液面高度在標記以下，這一神奇現象讓學生產生探究的欲望。面看不見的粒子無法說明，接著我又做了另一個實驗：在一個大容器內首先加滿石塊，再向其中加入了許多細沙，細沙逐漸將縫隙填滿，這時又向容器內加入了100ml的水，學生看到水又流到細沙的間隔中間，兩組實驗使學生徹底明白了――水分子和酒精分子之間也有間隔的道理。

4、化學課堂情境的創設――要體現出時代性，突出化學與社會進步的關系。能源、環境是社會的二大因素，《燃料與環境》一課時，我利用一組科技新聞創設情境：“近三年來，油荒它像季節交替一樣自然，常出現油線告急，‘災后重建用油量大增’、‘春耕用油量大’、‘汽車增多，需油量增大’……一次次油荒的表象各不相同。”學生走向新聞表象的背后，尋求事情發生的根源，油荒不斷的背后，是能源危機在作祟，當石油儲量將消耗殆盡，發展“新能源”及“清潔燃料”已經成為當今最迫切、最重大的問題之一，一系列的探究喚起孩子們的社會意識和社會責任感。

5、化學課堂情境創設――要有美感呈現性，突出學科中的美感教學。化學世界中的儀器安裝的協調美、顏色變化紛呈之美都讓這一理論性的學科增色了不少。在講到《二氧化碳氫氧化鈉溶液反應》這一課時，我引入了噴泉實驗，當時看到水晶般的玻璃儀器被和諧的組裝在一起時，引起了他們的視覺沖擊，當我打開止水夾的瞬間，看到無色的液體向上噴涌而出，更讓他們驚奇的是落下后液體變成了粉紅色。學生被這視覺的美感所震驚的同時，也激起他們強烈的好奇心，驅動他們去研究為什么會產生噴泉？為什么無色的液體會轉變為粉紅色？孩子們帶著強烈的求知愿望主動去探究，這種發自內心的渴望會促使他們更好完成本部分內容的學習。

化學知識奇而有趣，在課堂教學中，我還曾用文學性的語言設置情境，引入詩歌、故事、化學史、課本劇表演等……以此情境為亮點，以情感為紐帶，以思維為核心，以生活世界為源泉，將化學知識融入到廣闊的生活背景下，融入到生命成長的舞臺里。

學生的學習過程是一個不斷發現問題、分析問題和去再認識更高層次問題的過程。多年教學實踐中體會到，只有當學習內容、形式與恰當的教學情境完美結合時，高效的學習才會發生，使所學的知識更能好的遷移到其它情境中再應用，也只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能易于理解和掌握，才可能更好的到真實生活或學習環境中解決實際問題，使所學的知識得到升華！

作者單位：牡丹江市實驗中學1

作者單位：牡丹江市第三高級中學