第一篇：初中數學教學中的問題情境及其創設實踐研究(研究報告)

“初中數學教學中的問題情境及其創設實踐研究”

研究報告

會理縣甸沙關學校中學數學課題組

（課題組長：周祚才，課題成員：郭 云、康義良、周 勇、汪君鴻）

摘要：用好現行教材中的問題情境，研究創設適合學生的問題情境，在教學中育人，在育人中實施教學行為，實現由“教書匠”到“教育者”的轉變，達到“人人學到有價值的數學，人人都能在數學上獲得相應的發展”的目的。

關鍵詞：問題設計 問題情境 創設情境 建立模型 解釋、應用與拓展

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難，需要努力克服（尋求達到目標的途徑），既能激發學生進行解決的動力，而又是學生力所能及的學習情境（學習任務）。數學問題情境是學生掌握知識，形成能力，培養創新意識，發展心理品質的重要源泉。創設良好的問題情境，有利于學生學習數學的趣味性、積極性、自主性和創造性。在有意義的數學問題情境中學習，是初中學生學習數學的重要方式和特點之一。《初中數學課程標準》指出：數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生能在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性的學習。新課程十分注重對學生數學學習情境的創設，強調讓學生在現實情境和已有的生活、知識經驗的基礎上學習和理解數學，而“創設問題情境—建立模型—解釋與應用”是數學課程標準倡導的教學模式。由此可以看出，新課程十分注重對學生數學學習情境的創設。本課題的研究便是因此而始。

一、課題“初中數學教學中的問題情境及其創設實踐研究”概述

1、課題研究的背景與動因

（1）、數學課堂教學面臨的諸多問題

受應試教育的困擾，長期以來，“以人為本”的教育理念始終沒有落到實處。數學教學被看作是知識的轉移，教師很少依據學生的心理認知特點，設身處地地去創設適合于學生自主探究的數學學習情境。取而代之的是老師主動地說教、學生被動地承受。因此，課堂教學有沒有效益、有沒有效率？是高效、低效還是無效？學生的學習興趣和學習積極性是否被成功調動？學生有沒有學到知識、掌握了多少？能力是否形成？這些都是數學課堂教學必須切實解決的問題。

（2）、數學課堂教學中教與學的沖突

目前使用的數學教材盡管在編排、體例的題材選取等方面都較以往的教科書有了很大改觀，但仍然存在教學內容脫離生活實際、問題設計枯燥乏味、拓展延伸難覓蹤跡的現象，致使教師教的很苦，學生學的很累。不少教師照本宣科，學生被動學習，天天記、月月背，披星戴月、廢寢忘食，結果是學習效率低下、效果極差，嚴重抑制了學生的自主發展和教師的專業成長。

（3）、我校數學課堂教學的現實問題

我校雖然擁有一支較強的師資隊伍，但大部分教師目前都還沒有擺脫傳統觀念的束縛，口頭上大談課改，實際上仍以當一名“教書匠”為已任。一進課堂就說過不完，在課堂上很少有機會讓學生通過自己的活動與實踐獲得知識與技能，也很少有機會讓學生表達自己的理解和意見。結果是老師“揮汗如雨”，學生“高分低能”，大大降低了教學的效度和信度。

（4）、積極應對新課改對課堂教學的沖擊

新課程改革對中學數學課堂教學已產生了強有力的沖擊，教學策略和方式的不斷革新是許多教師在新課程教學中展示和追求的亮點。作為課改實驗學校，每位教師都擔負著改革的具體任務。我們針對本校的具體情況，結合以往的數學課堂教學經驗，決定進行“問題情境創設”的實踐研究。以數學課堂教學改革為突破口，運用情境創設的功能性和實效性，努力創設有意義的數學問題情境，使學生在有意義的問題情境中主動地探究數學知識，激發學生的學習，促進學生身心的全面發展。

2、課題研究的理論依據

（1）、現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習效果，與其所發生的情境有著密切的聯系，強調學習的真實性、情境性。

（2）、建構主義的課程觀主張用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維，強調用情節真實的故事呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，在重新建構中實現知識和能力的內化，將事實性知識轉變為解決問題的工具。

（3）、美國科學家針對科學教育總結出“Hands on”教學思想和學習方法論，其基本價值是：強調從學生的現實生活中取材，注重學生主體性的探索與發展過程的經歷，使學生在動手做的過程中理解知識，掌握方法，學會思考，懂得交流，獲得情感體驗。

3、課題的界定

（1）、從社會學的角度看，“情境”是指一個人正在進行某種行為時所處的社會環境，是人們社會行為產生的條件；從心里學角度看，“情境”表現為多重刺激模式，事件和對象

等；從學生角度看，“情境”可以理解為學生從事學習活動，產生學習行為的一種環境和背景，它提供給學生思考空間的智力背景，產生某種情感體驗。

（2）、“數學情境”，就是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件，學生從它提供的信息，通過聯想和反思，發現數量關系與空間形式的內在聯系，進而提出問題，研究問題，解決問題，同時伴隨著一種積極的情感體驗，其表現為對新知的渴求，對客觀世界的探索欲望，對數學的熱愛等。

（3）、“數學問題情境”是指教師有目的、有意識地將問題寓于學生熟悉的情景中，利用學生熟悉的解決模式來幫助學生解決問題。其實質是以具體情境為載體，將抽象的數學知識具體化，使學生更容易理解與接受。

二、課題研究的過程及方法

（一）、課題研究的目的和內容

1、課題研究的目的

（1）、通過實驗活動的開展，不斷轉變教師教育教學觀念，切實做到在正確理解教材的基礎上創造性地使用課改新教材。同時，通過適合我校學生的問題情境設計，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，提高教師自身教育教學的能力。

（2）、通過實驗活動的開展，吸引學生注意力，強化學生觀察力，鍛煉學生想象力，培養學生求知力。養成自主、合作、探究的學習行為，積極主動地掌握基本知識和基本技能，提高自己解決問題的能力。

（3）、通過實驗活動的開展，帶動學校師資隊伍的建設，實現三個轉變：由樂于奉獻到追求效益的轉變，由職業謀生到事業發展的轉變，由“教書匠”到“教育者”的轉變。

（4）、通過對本課題研究成果的收集、整理，不斷總結與反思，形成具有我校特色的數學課堂教學新模式。

2、課題研究的內容

簡單地說，就是用好人教版初中數學教材中適合班級學生的問題情境、創設適合班級學生的新的問題情境、置換不合適班級學生的問題情境。具體化為六個方面：

（1）、研究《初中數學課程標準》、《教育科研方法》、《國際教育新理念》及與數學相關的教育報刊、教學案例。

（2）、研究人教版初中數學教材，同時參考蘇教版、華師大版，尋找契合本校教師教學、發展及學生成長、成才的途徑。

（3）、研究數學教材中重點、難點章節的問題情境創設思路，深度分析及反思成功案例、失敗或問題案例。

（4）、研究數學課堂教學有效練習的設計、實施。

（5）、研究如何有效運用現代教學手段，提高數學課堂教學有效性。

（6）、研究如何通過問題情景鋪設促進農村學生思維發展，探尋農村學生數學高效學習的有效途徑。

（二）、課題研究的過程和方法

1、課題研究的過程

分三個階段進行，計劃用兩年零兩個月時間完成。第一階段：申請籌備階段（09年11月至10年5月）

2009年12月，組建課題小組，確定研究課題，課題組負責人填寫《小專題研究項目申報表》并上報。

第二階段：行動實驗階段（10年6月至11年6月）

課題組成員針對各自的教學實際在教學過程中精心設計問題情境用于指導自身的教學實踐，上研究課、公開課。適時舉辦專題講座，組織校內交流活動。

第三階段：成果形成階段（11年7月至11年12月）

課題組成員把一年來研究的各種記錄、隨筆、反思、論文、專題文章、教學案例、圖片、影音資料等進行收集、整理、描述和分析，形成研究文章，編撰成集。

2、課題的研究方法

（1）、09年12月-10年5月，閱讀學習相關教育理論、報刊。（2）、10年6月-11年6月，開展行動研究實驗

①課堂觀察：實驗教師帶著明確目的，在置換教材的問題情境下，憑借自身的感官，直接從課堂情境中收取新的問題情境對學生主體學習數學所產生的作用資料。②問卷調查：通過問卷設計，在假設實驗與模式實驗獲得材料的基礎上進行分類與定向調查，把握主體性資料并進行定量分析，形成一定的價值成果。③課堂實驗：根據研究目的，鼓勵課堂實驗對同一內容創設多種適合班級學生的不同問題情境，獲取對主體作用不同的各種資料。④行動研究：結合課題研究內容，通過設計---行動---考察---反思的過程實施，促使實驗教師隨時收集素材，總結存在的問題，探索有效措施，改變實施方法。⑤文獻研究：在課題研究過程中，關注州內外的研究成果，及使借鑒到本課題研究的過程中。⑥搞好對學生數學階段學習效果的前測與后測工作，分析數學教學中問題情境創設實踐研究的有效作用。

（3）、11年7月-11年12月，相關教學活動記錄與反思文字。

三、課題研究取得的成果

1、研究性學習理解現行《初中數學課程標準》，同時閱讀了解《教育科研方法》及與

數學相關的教育報刊、雜志等。目前，組研人員通過閱讀學習，完成個人學習筆記近三千字，個人心得體會十余份。

2、研究教材，積極實驗。課前，組研人員都能做到認真領會教材，相互擺談和分析教材中提供的問題及其情景，在課堂教學中不斷體會和適時設置適合本班學生的問題情景，較為成功地激發了學生的學習興趣和調動了學習積極性。自行動研究實驗開始至今，組研人員通過課題的研究實驗，已撰寫制作完成了教案近五十篇、課件二十余件。

3、課題組人員從開始行動研究實驗以來，開展了五次針對初中數學重、難點章節的問題情境創設思路的研究活動，對教材中適合本校學生的成功案例進行了積極認真的反思，整理了個人體會，撰寫了個人論文十余篇（其中已在中學數學教育刊物上發表的有三篇）。

4、實施了三次課堂研究實驗教學活動，課后組員集體進行了有針對性的討論研究。發現了兩個方面的問題，一是使用課本中編寫的問題情境時，存在著介紹情境不夠準確、不夠清楚，二是運用課本中編寫的問題情境時，死板硬套，存在著不加選擇、不加改進的情況。同時，也總結得出了設置新的問題情境應注意的幾個關鍵點：一要充分把握教材知識要求，便于學生掌握知識與方法；二要貼近學生生活實際，利于學生接受與理解；三要簡單明了，讓學生愉快地思考與解決問題，四要在課堂教學中綜合運用文辭語言、符號語言、圖形語言等表述數學情境的各種方式。

5、充分運用多媒體教學手段，將問題情境徐徐加以展現，融問題于情境中，于情境中想問題。既促進學生快速進入課堂氛圍，又激發學生積極思考數學問題，教與學都感受到了課堂活動的愉悅。

6、充分考慮到了農村學生的實際，切實使用他們熟知的生產和生活問題來鋪設、創造問題情境，緊緊吸引他們的眼球和注意力，不斷令其主動地動手、動腦，引導他們在情境中發現問題，通過自身的操作、嘗試，真切地感覺到生活中處處有數學，數學就在自己的身邊，從而自覺地用數學的眼睛去觀察周圍的事物，用數學的思維方式去研究生活中的數學現象。

7、通過實驗活動的開展，學生普遍養成了自主、合作、探究學習的行為習慣，成績有較大的提高。2011屆九年級二班學生參加二○一一年涼山州統考，數學單科成績全縣排名：及格率上升兩個名次、優生率上升五個名次、平均分上升四個名次。2012屆八年級一班學生參加二○一一年會理縣統考，數學單科成績全縣排名：及格率上升四個名次、優生率上升四個名次、平均分上升三個名次。2013屆七年級二班學生參加二○一一年會理縣統考，數學單科成績全縣排名：及格率上升兩個名次、優生率上升六個名次、平均分上升三個名次。

綜上之述，我們可以說：本課題的研究已基本達到了預期的目的。即：

1、看學生。學生的學習方式有了良好的轉變，不再是被動接受數學知識的機器，而是學習數學的主人。在學習和生活中，學生能夠以“自主、合作、探究”的方式進行學習。在課堂上，學生總能以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系。

2、看教師。通過實驗活動的開展，轉變教師教育教學觀念和教學理念，在正確理解教材的基礎上創造性地使用課改新教材。同時，通過適合我校學生的問題情境設計，提高數學教師的整體素質，促進教師的專業化發展，使廣大教師自覺地實現三個轉變：由樂于奉獻到追求效益的轉變，由職業謀生到事業發展的轉變，由“教書匠”到“教育者”的轉變。

3、看學校。一方面，通過對本課題的研究極其成果的收集、整理和編輯論文集，有了用于指導本校青年教師教育教學實踐活動的第一手材料，也為廣大教師提供理論與實踐方面的參考資料。另一方面，通過針對本課題的研究實踐活動，帶動了學校教育科研活動的開展，促進了學校師資隊伍的建設，推動了學校教育教學工作的開展和個人能力的和諧發展，提升了學校的辦學質量和水平。

會理縣甸沙關學校 執筆人：周祚才 二○一一年九月十五日

附：

研究中主要參考的文獻資料：

1、《義務教育數學課程標準》

2、《中小學數學情境與提出問題教學探究》貴州人民出版社 汪秉彝 呂傳漢主編

3、《提高教育教學質量的策略方法》西南師范大學出版社

關鴻羽 白銘欣 主編

4、【美】James A.Middleton , Polly Goepfert 著，伍新春 張潔等 譯：《數學教學的創新策略》-課程改革標準的實施，中國輕工業出版社

第二篇：初中數學教學中創設問題情境

初中數學教學中創設問題情境

問題情境，是指教師在教學中，根據學生的心理特征，結合教學內容，將數學問題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數學知識有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的生活背景.它是溝通現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁.因此，新教材特別重視問題情境的創設，把它作為掌握數學知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉.現在，越來越多的教師已有意識地創設一些問題情境為教學服務，為學生的發展服務.那么，如何從學生的實際出發，設計出行之有效的問題情境呢？下面談談自己在這方面的嘗試與探索.一、“數學情境”障礙化，增強學生的思維能力

問題情境要有一定的障礙性.也就是說，要具備一定的思考價值，使學生從中能有所思、有所悟、有所得.問題情境不能過于寬泛，使學生無所適從，不知從何考慮；也不能過于簡單，失去思考價值.要臨界于學生的最近發展區，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態.以學生通過自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時，教師可以讓學生根據平行四邊形面積推導得到的啟示嘗試推導三角形面積的計算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學生一開始可能也用這種方法，發現很難將之轉化為已學圖形.這時，學生的思維出現障礙，如何將之轉化為已學圖形成了他們迫切需要解決的問題.通過觀察、小組合作討論，學生不難發現：用兩個完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發現，解決了三角形面積計算的問題.因此，問題情境的創設，不應是伸手就摘桃，也不宜是跳起來也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡單的數學實驗創設問題情境

在數學課堂教學中，教師要通過現代技術手段演示及自己操作，引導學生親自操作實驗，讓學生從中感悟數學知識的形成過程，既發展了學生的思維能力、理解能力、創造能力，又增強了學生學習數學的主動性和有效性.例如，在講“軸對稱”時，教師可以先讓學生把一張白紙對折，然后在紙上畫出自己喜歡的圖案.有的學生畫的是三角形，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學生通過自己操作來體驗軸對稱.這樣，在理解概念時，學生不再是一片茫然，而是有現實感的，增強了學生課堂學習的有效性.三、創設古典知識情境，注重問題情境的豐富性

數學有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生了解數學的發展史，感受數學文化的魅力，從而培養學生的數學素養.例如，在講“勾股定理”時，教師可以設計如下導入方式：《九章算術》是我國古代數學的精典之作，曾經作為古代書院的數學教本，直到今日，書中的一些問題還深深吸引著我們.此書中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？你知道這道題所表達的信息嗎？這樣，可以拓展學生的知識面，同時讓學生帶著問題走進課堂，激起學生的求知欲，促使學生主動參與課堂活動.四、創設形象化問題情境，注重問題情境的直觀性

“直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長時間地吸引學生的注意力.由于同時能看得見、聽得著、感受得到并進行思考，在學生的意識中就形成了情感記憶.所以，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點，易于引導學生的興趣，愉悅學生的情緒，集中學生的注意力，從而激發學生學習的主動性和積極性.在教學中，教師應該利用各種模型進行直觀教學，創設形象化的問題情境，緊密聯系學生的生活實際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數學材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學效果的提升.五、創設美學情境，提升學生的審美情趣

數學之所以給學生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學生沒有體會到數學的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值.因此，教師在課堂教學中要挖掘數學學科中的“美”，利用圖形的線條美，給學生最大的感知，體現數學圖形給生活帶來的美.教師應盡量將生活實際中美的圖形引入到課堂教學中，使學生對數學這門學科中所蘊涵的“美”產生共鳴，促使學生對數學學習維持長久的興趣，讓學生在學習過程中感受美、領悟美、創造美.總之，在數學教學中，教師要聯系生活實際，激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與實踐活動，并運用數學知識解決生活問題，使學生學得主動，學得輕松，學得有趣.

第三篇：《初中數學中創設問題情境的研究》學習心得

《初中數學中創設問題情境的研究》學習心得

四川省樂至縣高寺鎮高寺初級中學 黃德元

數學課堂教學中創設恰當的問題情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，保持持久的學習熱情，可以培養學生探索知識能力和方法，促進學生全面地獲得數學知識。通過對《初中數學中創設問題情境的研究》學習我有如下體會：

一、知道了初中數學中創設問題情境的作用

1。創設恰當的問題情境，可以提高學生學習數學的興趣。每一門學科都有自己獨特的學習任務需要完成，作為數學課，更應該體現的是“數學味”。而過濃的“數學味”容易讓學生望而生畏，降低學生學習數學的興趣。因此在一節課的教學中，設計或創造一些合適的問題情境，有利于創造一個生動活潑、主動求知的數學學習環境，讓學生掌握學習的主動權，激發求知欲望，用數學本身的魅力激發學生的興趣，體驗數學的美，領會數學的本質，在探究與應用中享受創新的快樂，使學生在獲得必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都得到充分的發展，從而提高課堂教學的效益。

2。創設恰當的問題情境，有利于培養學生的能力。

在中學數學教學中，利用一些有意義、典型的教學內容，精心設計知識的形成過程的教學，也是多年來我們教學改革的經驗，需要繼承和發揚。

我們要由只注重結論的教學轉變為注重過程的教學，讓學生通過這個過程，理解問題是怎樣提出來的，知識是怎樣形成的，怎樣應用和拓廣的。在這個過程中提高興趣，培養能力，把握數學的本質，形成應用意識和創新精神。

二、知道了初中數學中創設問題情境的基本方法 1。在教學中創設懸念情境，“奇”中激“趣”。

好奇心是人類普遍的一種心理現象，在創造性思維中有觸發催化的作用是發揮想象力的起點。教師針對學生好奇心強的特點，將學生未知的數學規律、法則、關系、事實等前置應用，創設新奇的懸念情境，展示數學知識的非凡魅力，有助于激發學生探求知識的熱情。

“奇”中探“趣”比較適合于引入階段的情境創設。眾所周知，良好的開端是成功的基礎，一堂好的數學課，一開始就要把學生的學習興趣調動起來，激發他們探究的欲望。

2。在教學中創設沖突情境，“惑”中生“趣”。

大教育家孔子說過：“疑慮，思之始，學之始”．新舊知識的矛盾、學生的直觀表象與客觀事實之間的矛盾、生活經驗與科學知識之間的矛盾，都可以引起學生學習的興趣，創設這樣的情境，以矛盾深深扣動學生的心弦，通過引導學生分析、對比、討論、歸納，不僅能使學生進一步地

理解新的知識，而且對學生情感、態度、意志等方面的發展都具有積極的促進作用。

3。在教學中創設開放情境，“思”中探“趣”。

創設開放型情境是指在教學中以開放性問題為載體創設情境。開放性問題答案不唯一，需從多方面、多角度、多層次進行探索，給學生在主觀上留有較大自由度和思維空間。開放題的解答具有發散性特點，沒有唯一的解題模式可以遵循，能夠培養學生的創新意識和創造能力。

4。在教學中創設操作情境，“做”中悟“趣”。

操作、實驗就是把學生學習的情感與生活經驗融為一體，展現了知識的無窮魅力。學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，自己去親身體會的，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系．所以在教學中教師要為學生創設動手操作的問題情境，為學生提供必要的思維材料，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，全面調動學生的多種感官參與新知識的主動探究，體驗學習過程，培養學生的學習興趣。不僅要考慮到引起學生興趣，還要考慮能夠激發學生思考，發現問題，從而使學生思維向縱深發展。

5。在教學中創設應用情境，“需”中引“趣”。

我們知道知識來源于生活，又服務于生活，在教學中創設有效的數學應用情境，使學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，感受學習知識 的必要性，同時也真正地體會到“獲得必需的數學”的重要性。新課程改革強調進一步關注學生的經驗，就是要求我們的課堂教學要與學生的生活世界、和社會、科學世界緊密聯系，而不能脫節，數學情境越接近于學生的現實生活就越能引起學生的學習興趣，教學效果就越顯著。

6。在教學中創設故事情境，“賞”中喚“趣”。

數學是人類文化的重要組成部分，數學教學應體現數學的文化價值。數學史實、數學故事、數學家事跡、數學歷史名題等都可以用來創設問題情境。教學中引入一些生動、有趣的故事可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的興致，使學生獲得輕松、愉悅的情感體驗，在陶冶情操的同時，培養科學精神和人文精神。數學學科本身蘊含著大量的典故，可以為教學提供豐富的素材。教師應對這些豐富的文化資源進行挖掘，選擇一些喜聞樂見、膾炙人口的數學典故適當地穿插在教學中。

三、我還知道初中數學中創設問題情境的注意問題 1。淡化創設問題情境的形式、追求問題情境的本質。

新課導入不一定要從生活中取材。有時候，我們會為了體現新課程中“數學生活化”的理念，想方設方以生活化的情境導入，然而，有很多數學知識并不來源于生活，而是數學學科自身發展的知識。

2。利用舊知識的片面性和不完備性創設問題情境。

學生以前所學的知識和認識往往具有片面性和不完備性，教師可以依此為突破口巧妙創設問題情境，引起認知沖突，激發學生的興趣和求知欲．

創設問題情境要與教學活動保持一致。切忌漫無目標地創設一些與本課無關的內容，反而會喧賓奪主、分散學生的注意力，把學生的思維引入歧途。

3。課堂上需要關注問題情境的實效性。

在教學中以情感人，以情育人；以境導學，以境促學。好的情境創設可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的教師變得更有活力，讓我們學生興趣激昂的掌握知識。當然在情境創設中，我們還要注意形式上的多樣性和新異性，內容上的主動性和科學性，方法上的啟發性和挑戰性，活動上的現實性和可行性，同時也要避免只是一味追求課堂教學的新奇而忽略知識的掌握和應用的傾向。要注重情境創設的實效性和趣味性的有機結合。

教學中的情境創設應貫穿于每一個教學環節。創設的情境要與學生的經驗、興趣等相契合，情境并不一定必須聯系生活。能與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突，同樣是好的情境。需要注意的是數學情境要少一點觀賞，多一些思考．引導提問要少一點共性，多一些個性。交流展示要少一點擺設，多一些實效。最重要的是認真思考希望通過情境使學生獲得什么，也就是設計某個情境的目的，這是情境設計的“魂”。

無論如何，教師對情境的選擇最終會體現出教師個人對數學的看法、對教育的看法，所以“修煉內功”是最根本的。

第四篇：小學數學教學中的問題情境創設研究 .

小學數學教學中的問題情境創設研究

摘要：在數學課堂教學過程中進行情境創設，能夠有效通過生動的設計和有趣的教學活動場景激發起學生們的學習熱情，是一種把數學知識和知識應用有效結合的重要的教學活動。在新課改的倡導和要求下，我國小學數學教學中都基本創設了問題情境，內容新穎并且能夠有效引發孩子們學會自我思考，但是就目前情況來看也有很多的問題情境創設的比較牽強附會，沒有承載太多的數學知識，問題情境沒有很好的為數學教學服務，導致影響了小學數學教學質量的健康發展。本文通過分析了問題情境創設的重要性和現存問題，針對小學數學教學中的問題情境創設提出了優化策略。

關鍵詞：小學；數學教學；問題情境創設；

在小學數學的課堂教學中進行有效的問題情境創設，具有很強的指導意義。要想進行有效問題情境創設，首先需要數學教師在教學中樹立起以人為本的教學觀念，跟上社會前進的步伐，順應學生們數學思維的活躍發展方向，優化問題情境創設策略，提出問題，讓同學們在問題的指導下充分調動其掌握的知識、經驗，為自己營造出一個良好的數學學習氣氛，能夠有效地幫助和促進數學認知能力的構建。原蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基就經常在進行教學改革試驗時，把學生們帶入到大自然中進行觀察，充分利用大自然情境進行加血，同時還能促進學生們的健康成長，這對于情景教學創設起到了很好的實踐作用。

一、小學數學教學問題情境創設的影響因素 1.教師的教育理論素養

教師是課堂上的傳播知識的課程實施者，在教學中起著引導作用，雖然新課改的要求下，需要把學生們的主體地位重視起來，但是教師在教育中的作用也不容忽視。首先在創設問題情境教學中，教師為創設者，自身的很多問題也會直接影響到問題情境創設的質量。一個優秀的小學數學教師，不僅需要有良好的教學能力做基礎，還需要具備先進的教育理念和扎實的數學理論輔助，所以教學理論素養主要就是包括基本的教育理論知識、先進的教學理念還有身后的學科知識掌握等，教師只有自身在心理上接受了創設問題情境這一先進的教育理念，才能在課堂上更好地去實踐它，完成高質量的課堂教學。2.教師對于現有教材的把握程度

教材是知識的載體，也是在課堂上教師和學生在進行教學、學習的主要依據，所以把握好教學教學知識點才能有效地進行問題情境創設。現代課本的數學教學內容設置一般是每一節課都是固定的，有的教師在教學過程中，能夠聯系學生們身邊的實際生活，創設出貼近生活的問題情境，讓學生們在可以帶著數學問題來進行自主探索和思考，從而掌握知識、運用知識。但是有一部分教師則并沒有在問題情境創設中收到好的學習效果，導致了課程教學的失敗，究其主要原因還是因為對于教材知識點沒有掌握透徹，也沒有有效的跟問題情境創設結合起來。數學作為一門比較抽象的學科，需要根據課本中的教學內容練習生活實際進行問題情境創設，只有用心研究課本教材內容，才能真正達到創設優質問題情境的教學目的。

3.教師對于學生們是否了解

學生是教學活動針對的對象，所以創設的問題情境必須要符合學生們已經掌握的知識和生活經驗的基礎。一位比較有經驗的教師之所以能夠創設出有效的問題情境，主要是因為他了解這個班級的同學已經掌握了什么，還沒有掌握什么，生活中有什么作為支撐，已經這個班級的整體學習和治理水平。教師首先需要善于觀察，在調查過程中，一位有著30年教學經驗的老師說：“我們班級的學生基礎差，所以如果在教學中采用復雜的情景教學，孩子們大部分都聽不懂你的講什么，理解力差，接受能力也慢。所以在創設問題情景時先要考慮到孩子們的接受水平，從生活中出發創設的問題情境需要在他們的理解能力范圍內，效果才會事半功倍。”另外創設問題情境還需要根據本地的生活實際情況，從身邊實際生活中出發創設能激發起學習興趣的問題情境。

二、小學數學教學中有效問題情境創設策略 1.利用認知沖突

問題情境中的問題不是教師在教學中強加給學生們的，而是需要學生對于自己原來掌握的知識結構產生困惑，所以需要根據學生們的認知特點進行問題情境創設，讓學生們在已經具備的知識經驗和新的學習知識中產生人至沖突，讓學生們產生求知欲望，例如在課堂中留下某些懸念，學生們帶著問題學習，容易產生針對新知識的強烈渴求的情緒，教學效果自然也就相對提高。2.借助故事形式創設問題情境

教學手段的采用還需要考慮到學生們的年齡和性格特點，相對于小學尤其是低年級的學生來說，容易被生動地故事所吸引，教師可以根據這個特點來設置教學內容的特點，例如在題目的設置中，可以設置為：唐僧師徒四人取取經，在路上遇見了一片桃園，唐僧吃了兩個，孫悟空吃了唐僧的兩倍，豬八戒吃了唐僧和孫悟空加起來的總和，請問豬八戒除了幾個桃子？帶著這樣的問題情境，學生們被故事中的人物吸引，對于學習也提高了積極參與性。3.利用游戲形式教學

教師在平時的教學過程中，可以引導學生在玩樂的過程當中認識和學習新的知識，還能夠指導學生利用到實踐活動中去，例如在課堂上設置商店購買商品的問題情境，學生們在其中扮演了購買者和營業員，在進行買賣游戲的同時，提高了學生們的活動參與程度，還能夠加深日常中對于人民幣的使用情況，學會數字加減的換算，同時體驗到學習新知識的快樂。4.問題情境創設需要結合實踐活動

實踐活動是對于外界客觀事物的感知過程，也是把內部思維轉化為外部動作語言的過程，問題情境創設結合實踐活動操作，能夠培養孩子們在學習中提出質疑，促進自主學習的形式。在實踐活動中不僅能夠聯系學生們的動手能力和實踐能力，還能否增強自身的問題意識，和學習創新意識。5.問題情境創設需要聯系生活實際

在新課改中的《數學課程標準》中明確指出：“數學教師需要利用學生們已有的生活經驗，引導學生把所學到的數學知識應用到現實中取，體會數學知識在現實生活中的應用價值。”在問題情境創設中結合生活中的實際問題，更容易讓學生們理解和融入。例如在活動中，提出這樣的情境：在放學時，小明不小心把同桌小愛的作業拿回了家，但是晚上小愛寫作業的時候就需要用，那么小愛怎樣才能拿回自己的作業本呢？然后在課堂上鼓勵學生們進行集體討論，看看會有多少個觀點和方案出現，然后再按類型進行分組討論，在討論過程中，教師還可以知道學生根據各個組織的人員數量進行比較。學生們在活動過程中積極主動，而且教師在其中需要扮演好引導者、觀察者還有參與者的身份。良好的問題情境創設能夠引發出各種疑問，能夠產生更多的疑問，也能激發起學生們的求知欲。結語：

問題情境創設最重要的就是教師和學生之間，形成民主平等的教學關系，教師學習從學生的角度出發設置教學模式，在教學當中實現學生們的身心全面化發展，為學生們的個性發展打下良好的知識基礎。教師們需要善于發現學生們的閃光點，用生動靈活的教學手法，激發起孩子們的學習思維和學習熱情，學生們在思考的同時加深了對于數學知識的感悟，同時提高了解決問題的能力，引發自身自信心的建立。問題情境也不是每時每刻需要創設的，需要根據教學的實際情況來進行操作，問題情境創設是為了能夠更好地服務現代數學教育，提高孩子們喜歡學習數學的教學手法，具體的實際應用還需要教師們在教學當中繼續了解和研究。參考文獻：

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第五篇：初中數學教學中創設問題情境的探究

初中數學教學中創設問題情境的探究

摘要： 創設問題情境是數學課堂教學的重要方式方法，一個適宜的情境導入可以促進學生學習，提高課堂教學質量，起著非常重要的作用。一個適宜的問題情境可以起到“ 一石激起千層浪” 的效果，在課堂教學中，創設新穎、適宜的問題情境，能激發學生的學習興趣、培養學生善于思考、主動探究的能力以及創新意識。巧設問題情境能讓學生積極主動地參與到課堂中來，讓學生在“玩”中學知識，增本領。關鍵字：問題情境 學習興趣 善于思考 主動探究

根據《新課程標準》的要求，為了實現學生的全面發展，教師和學生在課堂上的角色要發生積極轉換。新課程倡導學生地位發生了根本轉變，他們已不再是單純的知識的聆聽者、接受者，而是由被動者變成了主動者---學生在課堂上的學習應該是主動參與、主動探索、合作交流的形式。為了落實《新課程標準》的要求，我認為在課堂教學中，要想提高課堂效率，實現學生的全面發展，教師首先應該把握好課堂的導入這一環節，因為一堂課成功與否，關鍵就在于如何導入，如何調動學生學習本節知識的積極性。古訓道：“學起于思，思源于疑。”思維總是從疑問開始。

數學課堂教學中，教師通過不同的方法適時地創設問題情境，不僅能夠縮短教材與學生實際生活的距離，而且能激發學生的學習興趣，使學生產生情感的共鳴，在情感體驗中受到教育，達到“動情中明理”的效果，從而自然而然完成教學目標。那么，在具體的執教過程中，教師

應該如何在數學課堂教學中進行問題情境的創設呢？下面結合自身的工作經驗談談我的幾點體會：

一、問題情境創設的重要性。

1.問題情境的創設，有利于提高學生的學習主觀能動性。

一個好的問題情境，可以幫助學生迅速進入課堂學習狀態，融入課堂氛圍，激發學生的學習興趣和學習動力，促使學生自覺地、專心致志地投入課堂探究學習活動。

2.問題情境的創設，有利于培養學生的自主探究能力。

探究是發展之源。改變學生的學習方式是新時代的要求。新課改倡導學生自主、合作、探究的學習方式。好的問題情境的創設可以引導學生去自主學習。給學生留有更多的自主發展的空間和時間，真正實現“課堂是學生的課堂”這一目標。

3.問題情境的創設，有利于培養學生的創新思維。

創新思維往往是通過問題情境產生的，所以我們教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些具體環節，都應該重視問題情境的創設，促進學生的創新思維得到很好的激發和培養。

二、問題情境創設的原則。

1.針對性原則。問題情境的導入是一堂好課的開始，是激發學生學習學習興趣、調動學習積極性的關鍵。所以，教師在設計問題情境時要針對教學內容去思考、設計，同時也要考慮到學生的年齡特點，心理特征、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度等方面。

2.適宜性原則。設計的問題情境如果過于簡單或者過于困難，就很難激發學生的求知欲望，在接下來的教學過程中，也不會開啟良好的教學開端。因此，在設計問題情境時，教師應該根據所教內容，設計適宜本節課的教學情境。

3.新穎性原則。新穎的導入方式往往能起到意想不到的教學效果，這樣的導入設計既可以讓學生眼前一亮，強化他們的感知能力，又可以有效地吸引學生的注意力，提高課堂效率，有效完成教學目標。

4.啟發性原則。創設問題情境是組織教學、啟發學生思維的重要手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，我們應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。在提問時，問題要具有一定的導向性、啟發性，以引發學生思考，進而調動學生學習的積極性。

三、創設問題情境的策略。1.利用趣味游戲，創設問題情境

在教學過程中，教師為激發學生的學習興趣、把學生引入積極的思維狀態，可以結合教學內容設計一些生動形象的趣味游戲，讓學生在自然、歡快、輕松的氣氛中學習，學習新知識、運用新知識。例如，我在講《數軸》這堂課時，為了能調動學生的學習積極性，在導入環節我是這樣設計的：課上，請三名同學走上講臺，站成一排。以中間那位同學為中心，分別讓其他兩位同學以我說的方向進行移動。這樣巧妙的導入設計，讓學生們的思維活躍起來，從而主動參與到課堂中來，對數軸、位移等知識，有了比較清晰的認識。

2.利用多媒體，創設問題情境

新課程標準要求，學生要主動參與課堂，而以往的課堂教學都是教師滿堂灌，都是教師在起主導作用，學生只是“配合”老師，這樣的教學效果意義不大，沒有讓學生的各方面能力得到鍛煉和提高。為了能激發學生的學習興趣和動力，讓學生積極探究新知，將多媒體技術引入課堂教學是必由之路。在課堂教學中使用多媒體，可以讓枯燥的知識變得鮮活起來。用多媒體進行課堂的輔助教學，能創設有趣的教學圖像、活潑的教學氣氛，充分調動學生的學習數學的積極性，給學生們營造了一種良好的學習環境，開辟了新穎的認知方式。在日常的教學中，我經常使用多媒體來設計一些動畫，以此導入新課學習。例如：在講《軸對稱圖形》時，我利用多媒體動畫演示圖形之間的軸對稱關系。教學內容，同學們能直觀地看到，從而激發學生的學習興趣，大大提高了學習效率，也讓學生領略到利用互聯網教學的好處，使數學課堂教學能夠與時俱進，緊跟時代的步伐,促進學生學習能力的發展。又如：在《平面圖形的展開圖》這節課中，我利用多媒體動畫來演示正方體由立體圖形展開成一個個平面圖形，激發了學生學習本節課的興趣，同時也鼓勵學生提出了問題：正方體的平面應如何展開？有幾種情況？讓開啟了學生探索之路。可見，多媒體教學在課堂導入上的重要性。

3.采集生活元素，創設問題情境

生活本身就是一個巨大的數學課堂。教師要善于引導學生利用生活實例來創設問題情境導入新課，以激發學生的學習興趣，啟發學生積極

思考，提出問題，并分析問題，找到解決問題的辦法。例如：在講《勾股定理》時，我是這樣設計問題情境的：有一扇門高4米，寬3米，在不允許穿過的情況下平放有一根長4.5米的棍子能否從這扇門通過呢？今天我和同學們一起來解決這個問題。由這樣的生活實例引入，讓學生帶著問題去探究，既不會讓學生感到陌生，又能激起學生學習的欲望；同時又讓學生明確了當堂的學習任務。這樣，課堂上實現了學生主動探究的目的。

4.設置懸疑，創設問題情境

“學起于思，思起于疑。”創設問題情境最終就是讓學習者能夠積極思考，投入到課堂的氛圍中，從而促成自主學習。為了實現這個目的，我們不妨設置懸疑來引入。例如：下面請大家看一個問題： 老師手里現在有三根小木棍，分別長5cm，8cm，17cm.我們用它們能否圍成直角三角形呢？ 大家想不想知道呢？如何還有三根分別為5cm，6cm，7cm呢？ 是不是一個直角三角形？

大家都知道從角的角度我們可以判斷一個三角形是不是直角三角形，那么從邊的角度，可不可以判斷一個三角形是直角三角形呢？ 層層疑問，激發了學習探索的欲望。同時，動手操作也培養了學生的動手能力。

5.利用類比思想，創設問題情境

在數學教學中，類比思想是一種非常重要的數學思想。類比思想就是利

用已學的知識的研究方式來研究新的問題。在教學過程中，利用類比思想教學，可以降低教學難度，從而激發學習者的學習動力。在數學領域內，很多新知識的學習都可以用類比舊知識的學習方法來展開。例如：在學習《全等三角形的判定》時，可以這樣設計情境：我們學習過的平行線的性質和判定分別是什么？它們之間有什么關系？我們能否類比平行線判定的學習來學習全等三角形的判定。又如在講《分式的基本性質》

31與是否相等？時，我設計了這樣的問題情境：1.623它的依據是什么呢？a1n2n你認為分式與相等嗎？與相等嗎？2a2mnm2.設計問題1是為了讓學生回憶起分數的基本性質，問題2的出現，可以引導學生思考可不可以類比分數的基本性質來得出分式的基本性質。從而可以讓學生感受到接下來的學習其實就是“模仿”。其實，在數學的教學中，有很多教學內容都可以用聞一知十的方式解決。

總之，在數學課堂教學中創設問題情境是激發學習者的學習興趣、啟發學生思維的重要手段。因此，作為數學教師，我們要在課堂教學中設法創設適宜、新穎的問題情境，為學習者發現問題、提出問題提供重要的方法和手段，從而培養學生的創新思維，讓學生在數學課堂中激活思想，開拓思維，培養他們的學習能力，提高他們的學習效率。

初中數學教學中創設問題情境的探究

天津市武清區崔黃口鎮崔黃口初級中學

李 寧