第一篇：情境引入在小學數學教學中的作用

情境引入在小學數學教學中的作用

一、情境的內涵與外延 情境教學的引入，是當今課堂教學有效而主要形式,但是究竟什么是“情境”，怎樣使用才能使教學達到最好的效果，這是每位教師需要思考的問題。那么，什么是情境呢？教育學家喬納森在《學習環境的理論基礎》中對情境是這樣描述的：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學習者將一個要探索的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明，形成自己的知識。

荷蘭的數學教育家弗賴登塔爾也曾提出過關于情境的理論，他認為情境可以是以下幾種：場所、故事、設計、主題、剪輯。根據上面的敘述，我們發現作為課堂教學的“情境”，應具備生活性、趣味性和問題性這三個方面的特征。“生活性”是指情境必須貼近兒童的生活。只有選擇貼近生活的數學，才能使學生真實的去感受數學，能從抽象的數字中感受具體的事物，使學生思維上從 一個形象過渡到抽象。“趣味性”是指情境必須能夠激發孩子的學習熱情，調動孩子的積極性。孩子往往會主動地從事自己感興趣的活動，而情境的引入就是為了激發兒童的學習興趣，讓他們主動地參與到數學活動之中，去體驗去發現。“問題性”是指情境中提出問題能使學生產生疑惑，激發學生的認知沖突，促進學生進行數學思考，尋求更多的發現與創造，從而解決由認知沖突產生的疑問，獲得邏輯思維能力的發展。而數學教學的重要目標之一就是培養學生的邏輯思維能力。因此，情境必須具有“問題性”才能有助于學生邏輯思維能力的發展。

情境必須來源于生活，生活中處處有數學的現象，現實中的數學是由不同的環境所形成的，因此現實數學能成為兒童學習數學的基礎。現實生活中存在很多數學問題，然而只有貼近兒童生活的問題才可以使他們感興趣，興趣是學習一切最好的老師，因此引入課堂情景更多的應該是兒童所關心的內容。這樣在課堂教學中才能有效的和學生互動起來。

二、創設情境的一般方法

教學中巧妙地創設問題的情境，能吸引學生積極的投入，積極的的思考，這無疑是事半功倍的方法，一節課既是知識的學習過程，也是學生的情感過程，當學生參與到教學中來，積極的思考和發言時，你會發現他們一臉的燦爛和興奮。這樣的一堂課無疑是最成功的。在數學教學中，課題引入需要情境，解題教學需要情境，培養學生的思維能力也需要創設問題情境，很多學生反映數學的單調和枯燥，實際上，問題創設的好，吸引學生積極的參與和主動的學習，他們會體味 到數學的美和趣味。假設情境的方法一般可以從下面的幾個方面進行。

1、利用和現實生活中的現象類比的方法創設問題情境

2、對老問題進行延伸來創設問題情境

3、用聯想來創設問題情境

4、利用簡單的數學實驗來創設問題情境

5、利用數學材料來創設問題情境

6、利用數學故事、數學典故來創設問題情境

三、“情境教學”在小學數學的課堂中的作用？

1、情境能幫助兒童獲得積極的情感

心理學研究表明：個體的情感的認知活動有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能使積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙和抑制作用。情感的強化功能使人們的行為會因受到積極的情感體驗而得以加強，也會因受到消極的情感體驗而得到改變。情感的調節功能是指情感對于個人的認知操作活動具有組織或瓦解的效能，如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而恐懼、憤怒、悲哀之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。在熟悉的環境作用下，兒童更容易將自己的情感投入進去，所以情境引入教學就是為了能充分利用孩子這一特點，最大限度地發揮情感的紐帶作用和驅動作用，以能引起學生積極的、健康的情感的生活場景為基礎，提高孩子的數學學習興趣，使兒童的數學學習成為他們自愿進行的、快樂的事情。

2、情境的引入能激發孩子的好奇心，使他們主動地去學習對事物具有強烈的好奇心是孩子的天性。有了好奇心，才會主動地對事物提出問題，對問題的探討產生興趣，而這種興趣能激發出兒童解決問題的毅力。所以好奇心是一種推動孩子自主學習的主要動力。然而，根據心理學家的研究發現，如果不去培養兒童的好奇心，兒童的好奇心是會衰退。也就是說，如果人們很少在好奇心的驅動下進行冒險和探索，那好奇心就很容易消失。

有實驗已表明，情境是否引入小學課堂與兒童的學習態度的改變呈顯著的相關性。情境引入提供了孩子興趣的開始，使他們認識到生活中的許多場景充滿著數學知識。在好奇心的推動之下，通過對這類場景的探究，使孩子能主動地進行自主學習并從中體會到學習的樂趣。

3、情境引入使孩子從形象的思維過渡到抽象性、邏輯性

情境引入課堂符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上，仍與感性經驗相聯系，具有很大的具體形象性”的數學學習的特點。孩子都是通過探索他們自己的生活世界來了解并獲得數學學習的。例如：他們通過在日常生活中數各種物品，形成了初步的對數的認識；通過擺弄各種積木形成了初步的有關圖形的認識。他們都是通過觀察大量生動的形象，通過觸摸各種實物，去建立有關“數”與“形”的認識。所以孩子在日常生活中常常已經有著許多關于數學的經驗，以及關于數學活動的經驗，通過引入情境使學生把抽象的數學和現實生活相結合，這就是一個形象思維過渡到抽象的過程。例如：一年級學習認識人民幣，就是通過現實生活中超市物品的標價來導入的。因為這個對于學生來說都是自己身邊的事情，所以使他們感受到數學的真實性。在這一過程中，學生經歷了由具體形象向抽象概念轉化的過程，情境使學生更好地形成數學概念。杜威說，思維起于直接經驗的情境。將情境引入小學數學課堂為孩子提供了寬闊的思維空間，在情境中將觀察與思維，觀察與想象結合起來，讓學生在觀察中、傾聽中、觸摸中獲得豐富的印象，汲取積極思維，從而促使他的現實世界不斷地數學化。

4、情境能夠拓展學生對知識的理解

我們將情境引入數學課堂，還能夠起到加深和拓展學生對知識理解的作用。例如，在進行乘法教學時，教師往往喜歡將“1輛汽車4個輪子，2輛汽車幾個輪子？”、“1只小兔4條腿，5只兔子幾條腿？”的情境引入課堂。通過對這類情境的操作，學生會發現乘法所表示的這兩個集合之間的一與多的關系是不變的。雖然在這兩個集合中所加入的元素數量不同，但是這兩個集合中的元素的個數存在著一定的聯系，這樣就使學生初步理解“比率”的意義。同時，由于情境中兩個變量是一起變化的，且這種變化是因果關系的，其中又隱含了“倍數”的含義。

5、情境的引入能夠幫助學生運用數學知識解決實際生活中的問題

孩子了解到數學是通過世紀生活來學習的，與自己的生活緊密聯系的。小學數學教學的任務是把抽象的數學與兒童的現實生活構建一種聯系，幫助兒童形成數學產生于實際生活，必然要回歸到現實生活的意識。情境在這方面的作用是很大的。將情境引入課堂，就是將兒童要學習的知識蘊含在以情境為背景下的問題之中，由于情境往往是學生熟悉的生活場景，因此兒童就能充分感受到數學知識的學習與現實生活之間具有一定的聯系。隨著對情境中所蘊含的問題進行不斷地表征，兒童會運用已有的經驗設計出解決問題的方案并實施此方案。期間，兒童會逐漸體會到運用數學知識來解決現實問題是一個較為有效的方法。久而久之，兒童會比較愿意從數學的角度來思考現實生活中的問題，進而去解決問題，即兒童將數學知識應用于實際生活的意識會有所提高。

綜上所述，情境可以使學生有如臨其境的感覺，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，使學生從形象的感知達到抽象的思維，同時又能拓展學生對知識的理解，促使學生進行有意義的數學學習，并逐漸學會從數學的角度出發思考問題、解決問題。由此可見，將情境引入小學數學課堂符合兒童的年齡特點以及數學學習特點，在適當的時候將情境引入小學數學課堂具有十分重要的作用。

第二篇：淺談情境創設在數學教學中的作用

淺談情境創設在數學教學中的作用

確山縣李新店中學 周慶村

摘 要：問題情境是指教師有目的、有意識地創設的各種情境，以促使學生去質疑問難、探索求解。本文介紹了創設問題、追問、類比、動態等七種不同的情境，闡述了情境創設在數學中的作用。數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和學生發展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。

關鍵詞：情境 創設 數學 教學 作用

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，從而達到提高教學效果的一種教學方式。

心理學研究表明，一種需求的產生必然導致對滿足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究問題的必然性,目的性,自然會誘發積極的思維。疑問的產生對思維的誘發作用是明顯的。學生發自內心的疑問可有效地促進積極的思維活動的出現。數學學習的心理過程，不僅僅是一個認識過程，而且還交織著情感過程，以及個性心理特征。因此數學教育中重視對學生非智力因素和態度精神的培養也顯得非常重要。

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中曾說：一切知識都是從感官開始的。而心理學也認為個體的情感對認識活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。情境教學強調教師提供或創設的情景，具有一定的情緒色彩，刺激學生的感官，促使學生的內在情感因素產生共鳴，激發和強化他們的求知欲望，努力揭示和獲得場景提供的內在知識，最終從感性認識，經過情緒性的內在思維，上升為理性認識。

在教學中要使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上培養能力，其中“雙基”是能力的基礎，而思維品質是數學能力的靈魂。普通高中《數學課程標準》把“注重提高學生的數學思維能力”作為新課程的基本理念之一。因此，培養學生的思維能力，提高學生的思維品質，已越來越引起廣大數學教師的重視。

在日常教學過程中，教師應根據不同的教學材料，不同的教授對象，采取靈活多樣的情境創設方法，使自己的課堂教學生動、活潑、有趣和充滿知識美的享受。

創設問題情景，既能使學生從生活中捕捉數學信息，又可用數學知識去解決身邊的問題，提高學生數學學習能力和應用能力。下面就不同的問題情景的創設，在數學教學及對學生數學學習的促進作用，談一些看法和做法。

一、創設問題情境，激發學生求知欲望。

有疑設問是一切知識的起點和追求知識的動力。任何人對未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現更為強烈，教師可利用學生的好奇心這一特點，設計適合他們心理特點的問題情境，引導他們主動思索、嘗試，釋疑解惑。但釋疑不能操之過急，越俎代庖，應留給學生思考的余地，通過適當地點撥，讓學生積極思維而達到解疑之目的。這樣，思維過程才能日臻縝密，知識掌握才能更趨牢固。

二、創設追問情境，培養學生的發散思維能力 我們知道知識形成的思維過程主要體現在問題提出的思維過程和問題解決的思維過程，及時發現問題善于捕捉問題的能力是創新的基礎，數學課堂教學中，思維能力的培養需要教師有效的激發，對重點，難點內容“重錘敲打”且敲得錯落有致，層出不窮的推理中體會茅塞頓開的領悟；對非重點、非難點內容則“和風吹拂”、“閑庭信步”，讓學生享受思維的成就感。因時，因地、因材施教，設置發現問題情景，使學生與教師與教材共鳴，營造知識與能力的結合，實現以知識為載體培養能力的教學目標。

三、創設記憶情境，啟迪學生學習興趣

記憶是學習數學中不可缺少的環節。在高中數學教學中要求學生識記的知識相當多，如果一味地死記硬背，既浪費時間，效果又不是很好。因此要求教師在平時的教學中，要巧妙地創設記憶情境，使學生在愉快歡笑的氣氛中進行記憶，而且終身難忘。例如在半角正切公式的教學中，學生對半角正切公式很難記憶，可交給學生一副口訣：“上山一家哭，下山一減哭。”形象生動，容易理解與記憶。

四、創設類比情境，拓寬學生解題視野

所謂類比就是指在不同的研究對象之間，根據它們某些側面的類似之處進行比較，通過預測建立猜想和發現真理的方法。其思想過程為研究對象、類比、預見、形成結論（或解決問題的方法）。類比思維在數學知識延伸拓廣過程中常借助于比較聯想用作啟發誘導以尋求思維的變異和發散。在歸納知識系統時又可用來串聯不同層次的類比內容，一幫助理解和記憶，在解決數學問題時無論是對于命題本身或解題思路方法都是產生猜想獲得命題的推廣和引申的原動力。

例如在解決“正四面體上任意一點到四個面的距離之和為一定值”的問題中，引導學生回憶平面幾何中“正三角形中任意一點到三邊之和為一定值”的問題的解決方法，通過類比：“面積→體積”，展開思維活動，使問題迎刃而解，從而拓寬學生的解題視野。

五、創設聯想情境，煥發學生探索新知

聯想不是憑空臆想，而是人們對具有某些特征的新的問題，利用頭腦中已有知識和經驗，與已掌握的結論和方法聯系起來，由“此”想到“彼”的一種心理活動。培養學生的聯想能力，對“以舊換新”，解決問題，往往能達到意想不到的效果。

六、創設錯誤問題情景，培養學生質疑，反思，創新的精神

設置錯誤情景，即“錯誤教育法”，使學生反思，質疑，錯誤的解法，錯誤的命題，不僅更清晰的認知基本概念基本數學方法，更能在“錯誤”中產生積極思維，質疑，創新，培養學生嚴謹科學的學習習慣和方法。

七、創設動態情境，培養學生的創新精神和實踐能力

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學造就產生了枯燥乏味，神秘難懂的現象，成因之一是脫離實際。”因此，我們可充分地利用現代教學媒體，創設豐富的、直觀、生動、有趣生活情境，改善認知環境，化抽象為具體，有利于學生對知識的理解和掌握。如錐體體積公式的證明是教學的難點之一。其中滲透了很重要的數學思想----割補思想。運用常規教學不容易講清楚，學生也很難聽明白。運用計算機模擬輔助教學，把割與補的過程演示出來，突出了幾何體的線條和切面，教師講得輕松，學生學得明白；又可增大課堂容量，提高學生學習的積極性，使教學效果大大提高。整節課充分發揮計算機的輔助功能，圍繞著兩個重點--錐體積公式（知識）和割補法（能力）展開，在熟悉割補法的同時，又掌握了錐體的體積公式的證明，達到了預定的教學目標。

情境教學方式還有很多，如生活展示情境，語言描述情境等等。教師可根據教學需要不斷創造，不斷探索、努力營造良好的課堂教學氣氛。情境教學雖無定法，但應注意以下幾點：

1.我們為什么要“創設情境”？

以上出現種種現象，問題絕不是出自偶然。從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導致創設情境流于形式。實質上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。“情境”其表，“灌輸”其里。實際上，還是一個觀念問題。

這就要我們反思一下，我們為什么要“創設情境”，或者，“創設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：

⑴激發學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。⑵引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論。⑶幫助學生有效解決問題。創設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。

⑷促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。

以上分析看出，“情境”創設至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發。上述現象的出現，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創設不能提高學生學習熱情，如果情境創設不能科學引導學生解決問題，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。

2.情境創設應注意哪些問題?

理清情境創設的根本目的,筆者認為,教師在情境創設中應明確以下幾點:（1）要有真實性。

情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。數學情境、現實情境二者應不相悖。

（2）要有“數學味”。

情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。”首先，要區分清數學教學生活化不完全等同于生活。過多的無關信息不僅不利于學生“數學化”能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創設的價值。情境創設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容進行設計。其次，要區分清目的和手段的關系。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。

（3）要有“發展性”

選擇恰當地、適合學生發展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代，創設操作情境。學生需要認識上深化的，可以創設問題情境，等等。

（4）要有“吸引力”

如果情境創設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰性，能激發他們強烈的求知欲，情境創設同樣不能改變當前學生怕學數學的現狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復刺激學生，也會變得陳舊，），更重要的是，學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內在的發展需要，即學生對數學學習本身產生興趣。

綜上所述，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性” 是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創設情境，才能創設出符合學生內在發展需要的“真”情境。

總之，創設合適的情境，既能改進數學知識教學的呈現方式，也能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學生的學習方式。學習方式的改變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到張揚，學生將成為學習和教育的主人。學生面對問題情境，要親歷一個解決問題的“過程”，這是非常重要的。學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，既能暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，也以展示學生發展的聰明才智和創新成果，還可能會面臨挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、生存、成長、成熟所必須經歷的過程，是一個人能力智慧發展的內在要求。

當今世界將進入知識經濟時代，知識總量的迅猛膨脹，更新周期的縮短，使廣大教師和學生經常面對同樣不知道答案的問題，面對著誰都不知道如何處置的情境。因此，我們的教育能不能使學生有效的從面對的情境中發現問題、分析問題、形成解決問題的意識、習慣和能力，這無疑是基礎教育課程改革應追求的目標。讓我們從課堂教學入手，從創設問題情境開始努力吧！

第三篇：淺談情境教學在課堂教學中的作用

淺談情境教學在課堂教學中的作用

摘要：清代教育學家王筠說：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲，然書中有趣，亦相從矣。”

動機和興趣是促進認知發展的源泉和動力。良好的動機、濃厚的興趣是學好英語的前提。培養學生學習英語 興趣，就必須在英語課堂上創設學生樂學的情境，培養學生學習信心。消除學生因為缺乏語言環境而產生的厭學情緒。在英語課堂上堅持創設英語情境，能使學生在長時間的英語熏陶下，在潛移默化中改變自己在學習中的地位，變被動為主動，從而盡情地在學習中發揮自己的主體作用，最終收到良好的教學效果。

關鍵詞：動機

興趣

主體作用

創設英語情境

一、創設英語教學情境，能激發學生學習動機，提高教學效果。

情境教學，顧名思義，就是感情與環境影響教學的一種方法和手段。心理學研究表明：人處于樂觀的情境中，很容易產生愉快的情感。樂觀的環境，愉快的心情，動機便被激發出來，這時學生很容易產生對知識的渴求。同時心理學也研究表明:情景也就是環境教學能激發學生學習英語的動機，消除學生的心里壓力，發揮學生內在潛能，進入學習準備階段。那么教師一定要在這時把學生的積極性和主動性調動起來，充分發揮他們的主體作用。教師只是課堂的組織者，指導者，設計者，應該多給學生提供用自己學過的知識的機會，使他們成為課堂活動的中心。教育實踐也表明：在教學中學生的積極性和主動性被調動起來，那么課堂教學會收到事半功倍的效果，所學知識就能更好地被吸收和理解，學習效率會大大提高。由此可見，動機在英語教學中起著很重要的作用它是激發興趣的前提。

那么怎樣來激發學生學習動機？激發學生學習動機可利用學生自身的好奇心，對知識的渴求，好動，好動腦等，采用相應創設情境的方式來達到目的。

例如，在教animals（動物）這一話題時，可以讓學生們分組討論自己知道的動物種類，接著針對教學內容中涉及到的各種動物名稱進行介紹，接著利用錄好的中央電視臺動物世界節目，通過放錄像的方式，讓他們比較真實地理解教學內容中所涉及到的內容。這樣既激活了課堂氣氛，又滿足了學生們的好奇心，同時也激發了他們的學習熱情和動機。使這堂課的教學任務在輕松，直觀，濃郁的氛圍中圓滿地完成。這樣通過創設情境教學方式就能很好地調動學生的學習熱情和主觀能動性，讓他們積極主動地參與學習，在輕松愉快中接受英語，大大提高教學效果。

二、創設英語教學情境，能激發學生學習興趣，提高教學質量。創設英語教學情境，就是把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發他們 學習興趣，提高教學質量。因此，在英語教學中，教師常常可以用圖片，簡筆畫，幻燈片，投影圖表，實物，錄像帶等直觀教具創設情境，營造學習氛圍。例如，教學Students’Book3第9單元時，教師用多媒體展示各種發明物，讓學生快速把發明物和年代及發明者連線，學生熱情很高，并自然地操練起要教學的句型：When was the car invented? It was invented in1885。What are they used for? Who was it invented by?...教師接下來用多媒體展示各種發明物的相關信息，如price quality helpful 等，讓學生圍繞教師所設問題進行小組討論，這樣在興趣的驅使下很快學生就進入到本課的學習中來，當然，教師的形體語言也是一種重要的直觀教學手段，運用恰當也會產生很好的效果。例如在教學the parts of the body是，教師邊指邊復習單詞hand,然后利用手勢教學來教學各個部位arm leg head nose eyes ears等單詞。這種產生情境教學方式是學生在強大的模仿心理和參與意識驅動下，很快地激發了學習的求知欲，使課堂教學實現事半功倍的效果。

三、創設英語教學情境，能自然地導入新課教學，提高教學質量。美國心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”教師可根據學生的認知水平，提出形式多樣，富有啟發性的問題，引導信息回憶，聯想，預測或滲透本課學習的主題。創設問題情境是激發學生是思維的一種有效方法，問題也會產生懸念，是學生不斷思索尋求解決問題的方向。

1、隨意交談。教師可利用新課開始前幾分鐘好學生作隨意交談，以求學生在不知不覺進入新課。例如教after和before引導的狀語從句這一新內容時，教師問了值日生有關天氣，日期等情況后，便可以開始與學生做諸如下列的交談：What time did you get up this morning? What did you do after you get up? Did you do any exercises after you washed your face? What did you do after you did some running exercises? What did you do before you went to school? What did you do before you had your breakfast? 教師如此引導下去，由起床一直問到來校上課的活動。這種師生之間的隨意交談，拉近了距離，此時，教師因勢利導，點明新課開始。這種方法導入自然，能把學生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象，有助于培養和提高學生運用英語進行交際的能力。

2、聯系插圖和標題。初中教材中有許多插圖，這些插圖不同程度地傳遞與教學內容有關的重要信息，而標題是語篇內容的高度濃縮。也是語篇信息的發散中心。教師可利用插圖或標題精心設計問題，引導學生動腦思考。在英語閱讀和聽力教學中，設疑、懸念是經常使用的一種方法，教師常常通過引導學生對他們即將閱讀和聽的材料進行預測，預測會使學生們對所學的內容和所聽的內容更感興趣，提高閱讀速度和聽力質量。

3、聯系實際，關心時事。現代中學生思維活躍，信息靈通，他們對社會生活中的熱的、焦點問題十分關注，有積極地參與意識，這為把豐富多彩的社會生活引入英語課堂教學提供了挈機。The Universe and Man-made Satellite這一閱讀材料是學生十分感興趣的，宇宙的神秘莫測，神奇的太空生活給學生以無限的想象空間。教師可以針對這一特點，從網上下載一些宇航員在太空生活、工作的照片，然后讓學生猜測宇航員在做什么。這樣學生懷著極大的好奇心紛紛猜測起來，他們的大腦細胞變得十分興奮，課堂氣氛便活躍起來了。這時教師再因勢利導導入新課，學生學習就會倍感輕松，樂趣無窮。學生在探求新知的樂學情境下，便自然地理解并掌握新知的內容，實現課堂教學質量的提高。

四、創設英語教學情境，能有效地要求教師自覺地去提高個人素養，懂得培養學生自信，提高教學質量。

素質教育就是培養未來人才的教育，其內容要體現“以教師為指導，以學生為主導。”教師如何發揮學生的主體作用，是衡量教師素養高低的一個標準，以“情”感染學生，以“情”激發學生，才能使學生樹立自信，尤其是留守兒童（學生），才能使學生更好地發揮天賦能力。讓他們“樂在學中，學在樂中。”那么如何運用情境教學來讓學生樹立自信，這就由教師自身的素養決定的。“如想給人一碗水，需己有一桶水。”所以，能有效地進行情境教學，這就求教師要具備淵博的知識和高超的專業技能，具體表現在：

1、學高為師，身正為范。所以，教師應具備對教育事業的高度熱愛和高度負責的敬業奉獻精神，具有豐富的專業知識，應處處以良好的言行影響和感染學生。

2、教師應具備自我控制情緒的能力。實踐表明：在教學過程中，教師愉快的情緒，能引起學生積極地情緒反應，它不僅能激發學生良好的學習情緒，而且還能轉化為學生內在的學習動力，從而提高學生的智力因素。反之，如教師帶著壓抑的情緒教學，學生也會很壓抑，結果課后學生感到疲勞無獲。

3、教師應具備因材施教，因人制宜的教學能力。成功的教學在于教師能根據不同的教學內容選用切當的方法組織教學。同時，也能通過平時根據學生個性差異和認知水平去啟發他們各自的積極性，找到各自的閃光點，引導他們朝著自己特長的方向發展。充分發揮他們的潛能，從不同角度塑造他們，讓他們成為對社會有用人才。

4、教師應具備謙虛之心，能進行自我完善。教師也是普通者，自己在教學活動中也在接受教育，所以教師應有教學相長的意識。

五、創設英語教學情境，能完善和延伸課堂教學活動，從而提高教學質量。

1、課堂提問，是一種教學過程，在滿堂灌或填鴨式教學模式下，課堂雖有問有答，但經常會出現“三多三少”現象，優生答的多，學困生答的少；自問自答的多，獨立思考的少；直接給答案的多，注重過程分析的少。致使學生被動接受知識，思維不積極，課堂氣氛呆板。所以教師應把課堂提問貫穿于教學情境中，才能收到良好的效果。

2、課后作業是課堂教學的延伸，從表面上看作業的布置似乎與創設教學情境聯系不上，但仔細分析就會發現它們之間的關系是密不可分。教師只有把英語作業設計成一種具有導向性、啟發性、針對性、趣味性、有效性、創新性和交際性，才能把學生從過重的只有負擔中解放出來。教師也只有做，才能調動學生完成只有的主觀能動性，去積極有效地完成作業。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學生只有快樂地學習，才能發揮他們的主動性，也只有把學習當成了樂的事去完成，教學質量才能提高。

3、對于農村中學生來說，學生緊靠課堂45或40分鐘是難以收到理想效果的英語學習必須做到課內和課外結合。這樣在課外教師需利用一些輔助方式來幫助學生，如組織學生反復觀看與學習內容有關的教學錄像資料等方式，來兼顧不同層次的學生，讓他們在熟悉英語語速下去提高英語水平。

總之，學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創新。“教學有法，教無定法，貴在得法。”可見，英語課堂教學只有創設教學情境，讓學生有身臨其境之感，才能發揮他們的主體作用和教師引導作用。只有把兩者有效地統一起來才能不斷地提高引導學生發現、探究解決問題的能力，進而有效全面地提高教學水平，使之實現質的飛躍。

第四篇：淺談情境創設在數學教學中的作用

淺談情境創設在數學教學中的作用

心理學研究表明，一種需求的產生必然導致對滿足欲望的方法、方式的思考,因此揭示所研究問題的必然性,目的性,自然會誘發積極的思維。疑問的產生對思維的誘發作用是明顯的。學生發自內心的疑問可有效地促進積極的思維活動的出現。數學學習的心理過程，不僅僅是一個認識過程，而且還交織著情感過程，以及個性心理特征。因此數學教育中重視對學生非智力因素和態度精神的培養也顯得非常重要。

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中曾說：一切知識都是從感官開始的。而心理學也認為個體的情感對認識活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。情境教學強調教師提供或創設的情景，具有一定的情緒色彩，刺激學生的感官，促使學生的內在情感因素產生共鳴，激發和強化他們的求知欲望，努力揭示和獲得場景提供的內在知識，最終從感性認識，經過情緒性的內在思維，上升為理性認識。

在教學中要使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上培養能力，其中“雙基”是能力的基礎，而思維品質是數學能力的靈魂。普通高中《數學課程標準》把“注重提高學生的數學思維能力”作為新課程的基本理念之一。因此，培養學生的思維能力，提高學生的思維品質，已越來越引起廣大數學教師的重視。

在日常教學過程中，教師應根據不同的教學材料，不同的教授對象，采取靈活多樣的情境創設方法，使自己的課堂教學生動、活潑、有趣和充滿知識美的享受。

創設問題情景，既能使學生從生活中捕捉數學信息，又可用數學知識去解決身邊的問題，提高學生數學學習能力和應用能力。下面就不同的問題情景的創設，在數學教學及對學生數學學習的促進作用，談一些看法和做法。

一、創設問題情境，激發學生求知欲望。

有疑設問是一切知識的起點和追求知識的動力。任何人對未知的事物都充滿好奇心，而青少年在這方面表現更為強烈，教師可利用學生的好奇心這一特點，設計適合他們心理特點的問題情境，引導他們主動思索、嘗試，釋疑解惑。但釋疑不能操之過急，越俎代庖，應留給學生思考的余地，通過適當地點撥，讓學生積極思維而達到解疑之目的。這樣，思維過程才能日臻縝密，知識掌握才能更趨牢固。例如：在“簡單的線性規劃”教學中，我是先讓學生復習點集{(x,y)|x+y-1=0}表示經過點（0，1）和（1，0）的一條直線，在此基礎上，提出以下問題：

數學課堂教學中，思維能力的培養需要教師有效的激發，對重點，難點內容“重錘敲打”且敲得錯落有致，層出不窮的推理中體會茅塞頓開的領悟；對非重點、非難點內容則“和風吹拂”、“閑庭信步”，讓學生享受思維的成就感。因時，因地、因材施教，設置發現問題情景，使學生與教師與教材共鳴，營造知識與能力的結合，實現以知識為載體培養能力的教學目標。

二、創設記憶情境，啟迪學生學習興趣

記憶是學習數學中不可缺少的環節。在高中數學教學中要求學生識記的知識相當多，如果一味地死記硬背，既浪費時間，效果又不是很好。因此要求教師在平時的教學中，要巧妙地創設記憶情境，使學生在愉快歡笑的氣氛中進行記憶，而且終身難忘。例如在半角正切公

式的教學中，學生對半角正切公式很難記憶，可交給學生一副口訣：“上山一家哭，下山一減哭。”形象生動，容易理解與記憶。

三、創設類比情境，拓寬學生解題視野

所謂類比就是指在不同的研究對象之間，根據它們某些側面的類似之處進行比較，通過預測建立猜想和發現真理的方法。其思想過程為研究對象、類比、預見、形成結論（或解決問題的方法）。類比思維在數學知識延伸拓廣過程中常借助于比較聯想用作啟發誘導以尋求思維的變異和發散。在歸納知識系統時又可用來串聯不同層次的類比內容，一幫助理解和記憶，在解決數學問題時無論是對于命題本身或解題思路方法都是產生猜想獲得命題的推廣和引申的原動力。

例如在解決“正四面體上任意一點到四個面的距離之和為一定值”的問題中，引導學生回憶平面幾何中“正三角形中任意一點到三邊之和為一定值”的問題的解決方法，通過類比：“面積→體積”，展開思維活動，使問題迎刃而解，從而拓寬學生的解題視野。

另一方面引導學生類比聯想到點到直線的距離最短，從而過O作直線的垂線，垂線段即所求的最短距離。

四、創設聯想情境，煥發學生探索新知

聯想不是憑空臆想，而是人們對具有某些特征的新的問題，利用頭腦中已有知識和經驗，與已掌握的結論和方法聯系起來，由“此”想到“彼”的一種心理活動。培養學生的聯想能力，對“以舊換新”，解決問題，往往能達到意想不到的效果。例如在解析幾何中有下列三個命題：

1．以拋物線的焦點弦為直徑的圓必和拋物線的準線相切。

2、以橢圓中任意一焦半徑為直徑的圓必和以長軸為直徑的圓相內切。

3、以雙曲線中任一焦半徑為直徑的圓必和以實軸為直徑的圓相內切。

教師在引導學生完成命題1的證明后，啟發學生聯想，則能很快完成其余兩命題的證明。創設聯想情境，可使學生在解題中以點帶面，存同求異，觸類旁通。

五、創設錯誤問題情景，培養學生質疑，反思，創新的精神

設置錯誤情景，即“錯誤教育法”，使學生反思，質疑，錯誤的解法，錯誤的命題，不僅更清晰的認知基本概念基本數學方法，更能在“錯誤”中產生積極思維，質疑，創新，培養學生嚴謹科學的學習習慣和方法。

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學造就產生了枯燥乏味，神秘難懂的現象，成因之一是脫離實際。”因此，我們可充分地利用現代教學媒體，創設豐富的、直觀、生動、有趣生活情境，改善認知環境，化抽象為具體，有利于學生對知識的理解和掌握。如錐體體積公式的證明是教學的難點之一。其中滲透了很重要的數學思想----割補思想。運用常規教學不容易講清楚，學生也很難聽明白。運用計算機模擬輔助教學，把割與補的過程演示出來，突出了幾何體的線條和切面，教師講得輕松，學生學得明白；又可增大課堂容量，提高學生學習的積極性，使教學效果大大提高。整節課充分發揮計算機的輔助功能，圍繞著兩個重點--

錐體積公式（知識）和割補法（能力）展開，在熟悉割補法的同時，又掌握了錐體的體積公式的證明，達到了預定的教學目標。

第五篇：淺談小學數學教學中的情境教學

淺談小學數學教學中的情境教學

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發展的過程。小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，為學生創設思維的情境，使教學過程對學生始終有一種吸引力，使學生享受到學習的樂趣。

教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，托爾斯泰也曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”

一、創設故事情境，激起學生的求知欲。

小學生對故事非常感興趣，并且百聽不厭。故事中有生動的情節、豐富的情感，寓知識于故事中，不僅能吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。讓學生在充滿童真、童趣的奇妙世界中探索數學知識，從而激發學生學習的欲望。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的情境編成簡短的故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的樂趣，能夠有效地調動學生學習的積極性，使他們全身心地投入到學習活動中。如開始學習分數時，我根據書上的畫面編了這樣一個故事:中秋節到了，為了讓大家嘗到不同口味的月餅，媽媽把好吃的月餅都平均分成了幾份，你知道其中的一份該怎樣表示嗎？我的話音剛落，就聽有同學說：“好像用用分數表示吧”。“哪個分數表示呢？”還真有人說出來了！“二分之一！”我趁勢引導學生認識了三分之一、四分之一。在愉快的氣氛中，學生輕松地認識了幾分之一。又如在教學《體積和體積單位》時，我在課上演示了“烏鴉喝水”的主要片段。然后問：“同學們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？”學生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水擠上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用直觀的方式呈現，有利于學生在情境中發現問題，學習新知。同時教師所創設的教學情境應根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示數學的魅力，激發學生的興趣，提高學習的積極性。再如：我在教“分數的基本性質”時，給學生講了一個“老師分巧克力”的故事：最近復習階段，有三名同學進步很大，今天，老師想獎勵他們，給他們發巧克力。我這兒有三塊同樣大的巧克力，我把第一塊平均分成四份，獎勵甲同學一塊；把第二塊平均分成八份，獎勵乙同學兩塊；把第三塊平均分成十二份，獎勵丙同學三塊。“同學們，你們知道哪位同學分得多呢？”多數學生都會說：“同樣多。”我追問：“老師是用什么辦法分得這么公平，你們想知道嗎？”于是，在學生最佳的心理狀態下進行了新課。用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高學生的注意力，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。

二、創設游戲情境，讓學生活起來。

愛做游戲是孩子們的天性，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，使學生對數學產生濃厚的學習興趣，同時也創設了一個良好的學習氛圍，使學生在輕松愉快的活動中學習數學知識。但在設計游戲的時候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個課堂會不好控制，而且達不到游戲的目的。

例如我在教學“倍的認識”時，就設計了這樣一個拍手游戲：不管我拍幾下，你拍的必須是我的三倍。當我拍了兩下時，同學們迅速有節奏地拍了六下；我又拍了五下，同學們興致極高地拍了十五下……在輕松的氣氛中，學習鞏固了倍的認識。再如：在學習8的組成時，師生之間、生生之間進行了對口令游戲:“我說1，”“我說7，”“1和7組成8；”“我說2，”“我說6，”“2和6組成8……”在愉快的氛圍中，同學們輕松地掌握了本節課的知識。

三、創設生活情境，讓孩子走進數學。

在小學數學教學中，如果學生的學習內容遠離他們的生活，小學生很多時候面臨的只是一串串枯燥的數字，無窮無盡的抽象形式，等待他們的仿佛總是沒有任何意義的符號。學生很容易對數學失去興趣，變得越來越不愛學習數學。數學教學只有緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，才能激發學生產生對數學的興趣以及學好數學的愿望。

例如在學習“認識時間”時，我讓每人準備了一塊鐘表，在學習認識了時間后，同學們彼此之間我說時間你來撥，你說時間我來撥，同學們個個都興致勃勃的，既培養了學生的動手能力，又學習了數學新知，同時深深感受到：數學就在我們身邊，數學是有用的。再如教學《認識人民幣》一課時，教材安排了“小小商店”模擬購物。我安排了這樣一個環節：一個學生拿著2元錢購物，如果他想去買5元錢的小熊，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時孩子們紛紛舉手，有的說回去拿3元錢再來買；有的說向其他小朋友借3元錢再來買；還有的說錢不夠的話，不是正好有2元錢的一支筆嗎，讓他改變主意就買2元錢的一支筆吧；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，我下次還會到你這兒來買東西的。聽到這里，我不僅為一年級的小朋友能有這樣隨機應變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯系了生活實際，讓學生擁有了更大的創造空間。

情境創設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設情境，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。通過創設有效的教學情境可以激發學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的景界，使他們去探究、深思、發現和解決問題，從而享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

總之，在小學生的學習活動中，教師要精心創設情境，這樣才能充分激發小學生的求知欲望，發揮其創造才能，從而使小學生在數學學習上得到更大的發展。